UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ASIGNATURA:Filosofa de la Educacin

PROFESOR: Pablo Cifelli

AO: 2016
CUATRIMESTRE: Primero

PROGRAMA N:0110

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ASIGNATURA: Filosofa de la Educacin
PROFESOR: Pablo Cifelli
CUATRIMESTRE Y AO: 1 Cuatrimestre de 2016

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1. Que los estudiantes puedan construir el campo problemtico de la filosofa
de la educacin
2. Que los estudiantes puedan identificar diversos modelos filosficos, para dar
cuenta tanto de la accin de educar, como de las ciencias que se ocupan de
ese objeto.
3. Que los estudiantes puedan comprender y evaluar crticamente los aportes
de la filosofa a los problemas educativos, particularmente en su relacin con el
conocimiento y con los valores.
FORMA DE ACREDITACION
Promocin Directa.(PD)
Son requisitos para la aprobacin del curso:
a) Haber asistido al 80% de las clases. La ctedra llevar un
registro de asistencia que se archivar.
b) Haber aprobado las dos pruebas escritas que se exigen.
c) Haber obtenido un promedio de aprobado en los interrogatorios y
coloquios que el profesor haya llevado a cabo en clases u
ocasiones especiales que fijar al efecto.
d) Haber aprobado los trabajos prcticos, monografas, informes, etc
que haya fijado cada ctedra.
e) El profesor a cargo del curso realizar durante el perodo de
clases, adems de los interrogatorios orales, dos comprobaciones
escritas, las cuales, debidamente calificadas, se archivarn en el
legajo del alumno.
f) Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en
condiciones de promocin directa no deber ser inferior a siete (7)
puntos.
g) En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la
asistencia de 75% los alumnos mantendrn su condicin de
regular.
h) Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas
quedara en condicin de alumno libre.

Materias de Examen Final (EF)

Son requisitos para la aprobacin del curso:
Para rendir el examen final en calidad de regular se requerir haber aprobado
los Trabajos Prcticos. Dicha aprobacin exigir tener una asistencia mnima
al 75% de las clases prcticas y haber obtenido un promedio mnimo de 4
puntos (aprobado) en los exmenes parciales. A tal efecto, la inasistencia a
cualquiera de los exmenes parciales ser computada como 0 (cero). Quienes
no hayan rendido en trmino un examen parcial por motivos justificados,
podrn solicitar su recuperacin dentro de los cinco das hbiles siguientes a la
realizacin del mismo, mediante la presentacin de una nota en el
Departamento de Profesores que justifique la ausencia. La ctedra respectiva
fijar el da y hora para la realizacin del parcial complementario el cual deber
tener lugar en un lapso de no ms de doce (12) das.
Los alumnos cuya nota promedio de exmenes parciales no alcance la
calificacin de aprobado (cuatro puntos), debern volver a inscribirse en la
asignatura o rendir examen de la misma en calidad de libres. Este examen
constar de dos partes: una prueba escrita eliminatoria y otra oral. La prueba
escrita versar sobre temas del programa terico y/o prctico y los alumnos
podrn disponer de hasta dos horas para su desarrollo. Quienes la aprueben
rendirn el examen oral, en el que podrn ser interrogados sobre cualquier
punto del programa aprobado y sern calificados con la nota nica
correspondiente a esta ltima prueba. Los que no rindan la prueba oral u
obtengan en la misma menos de cuatro sern calificados con la nota de
insuficiente.
PRESENTACION DE LOS CONTENIDOS
El programa se estructura en torno a cuatro ejes: La crisis de la alianza
modernidad y educacin como contexto de debate; el campo problemtico de
la filosofa de la educacin, las relaciones entre tica y educacin y las
relaciones entre educacin y conocimiento.
En las clases tericas se trabajar con un criterio de presentacin temtica
general de los ejes problemticos seleccionados y se articularn los temas con
el anlisis y debate de una seleccin de textos de referencia.
En las clases de prcticos se pondr a los estudiantes en contacto directo con
textos especficos relacionados a problemas que atraviesan los ejes del
programa.
La ctedra ha elaborado Fichas que se encuentran a disposicin de los
alumnos en la pgina Web de la ctedra en http://campus.filo.uba.ar/
I. LA CRISIS DE LA ALIANZA MODERNIDAD Y EDUCACIN COMO
CONTEXTO DE DEBATE
La modernidad como proyecto educativo. Las formas de modernizacin
pedaggica: humanismo e ilustracin, romanticismo y pragmatismo, positivismo

y crtica. La modernidad en Amrica Latina. Globalizacin, multiculturalismo e

interculturalidad. El debate sobre la modernidad y su crisis y la configuracin
del campo de la filosofa de la educacin como pensamiento crtico.
Textos tericos obligatorios:
1. CULLEN, C. La construccin de un espacio pblico intercultural como
alternativa a la asimetra de culturas en el contexto de la globalizacin.
Perspectivas latinoamericanas en Globalizacin y nuevas ciudadanas
REIGADAS, M.C Y CULLEN, C. coords. Mar del Plata. Ed. Surez.
2003. Pp.53-69
2. CULLEN, C. Racionalidad y educacin. Problemas tericos y
epistemolgicos de la educacin en VVAA Filosofa, cultura y
racionalidad crtica. Bs. As La Cruja. 2004. pp. 17-45.2007.
3. FICHA DE CTEDRA. Seleccin de fuentes: DESCARTES, R.
Meditaciones metafsicas. 2da. Meditacin. Folio Espaa. 1999. pp.3541. COMENIO, Jan Amos. Didctica Magna. Captulos VI, VII, IX, X, XI y
XXVII. Ediciones Akal. Madrid.1986.; ROUSSEAU, Jean Jacques. Libro
Primero en Emilio o de la educacin. Editorial Porra. Mxico. 1989. Pp.
1 a 34.; KANT, Emmanuel. Pedagoga. (1803). Fragmentos. Akal.
Madrid. 1983; DEWEY, John. Mi credo pedaggico. en Natorp, Dewey,
Durkheim. Teora de la educacin y sociedad. Introduccin y seleccin
de textos: Fernando Mateo. Centro Editor de Amrica Latina. Buenos
Aires 1978. Pp. 55 a 65.DURKHEIM, Emile. La educacin, su
naturaleza y su papel y Naturaleza y mtodo de la pedagoga en
Natorp, Dewey, Durkheim. Teora de la educacin y la sociedad.
Introduccin y seleccin de textos: Fernando Mateo. Centro Editor de
Amrica Latina. Buenos Aires. 1978. Pp. 127 a 159.SARMIENTO,
Domingo Faustino. Instruccin pblica en Educacin Popular (1849) en
Domingo Faustino Sarmiento. Textos fundamentales. Tomo II. Seleccin
de Luis Franco y Ovidio O. Amaya. Compaa General Fabril Editora.
1959. Buenos Aires. Pp. 197 a 205.
4. KUSCH, R. El hombre argentino y americano. Lo americano y argentino
desde el ngulo simblico-filosfico. En Obras Completas, T IV, (3-18)
Editorial Fundacin Ross, Rosario, 2003
5. FORNET BENTANCOURT, F. Introduccin: supuestos, lmites y
alcances de la filosofa intercultural en: Interculturalidad y filosofa en
Amrica Latina, Aachen: Mainz. 2003.
Prcticos:
1. KANT, E. Qu es la ilustracin? en Filosofa de la Historia. Mxico.
F.C.E. 1978. Pp.25-38
2. FOUCAULT, M. Qu es la ilustracin? Conferencia (1984). Argentina.
Alcin. Editora 1996. Pp. 83-111
3. FICHA de CTEDRA: Cantarelli, Mara Natalia y Graziano, Nora
Educacin e infancia moderna notas a los aportes kantianos sobre lo
educativo. MIMEO. 2010
4. VATTIMO, G. Introduccin en El fin de la modernidad. Madrid. Gedisa.
1986. Pp.9-20

5. TAYLOR, Ch. Tres formas de malestar en La tica de la autenticidad.

Barcelona. Paidos-Ice. 1991. Pp.37-47
6. KUSCH, R. Geocultura del pensamiento en Esbozo de una
antropologa filosfica americana. Bs.As. Fernando Garca Cambeiro
Editor. 1978. Pp.13-21.
Textos Optativos:
1. Ficha de Ctedra N 2 sobre textos de KANT, I; VATTIMO, G. Y KUSCH,
R. (2003)
2. ABAD, S. Para qu an maestros? en Cerletti, A. (comp.) La
enseanza de la filosofa en perspectiva. Buenos Aires. EUdeBA. 2009.
Pp. 71-78.
3. BRUNNER, J.J. Entonces, existe o no la modernidad en Amrica
Latina? en Amrica Latina, Cultura y Modernidad. Mxico. Grijalbo.
1992. Pp.121-134
4. CASTRO, E. Foucault, lector de Kant en Una lectura de Kant.
Introduccin a la antropologa en sentido pragmtico. Buenos Aires.
Siglo XXI. 2009. Pp. 9-30.
5. CIFELLI, P. El peso del existir en Amrica. Una aproximacin a la obra
de R. Kusch, en Proyecto, CSE, Buenos Aires, Ao V, N16, 1993. Pp
67-88.
6. GRECO, B. Acerca de la autoridad en La autoridad (pedaggica) en
cuestin. Una crtica al concepto de autoridad en tiempos de
transformacin. Rosario. Homosapiens. 2007. Pp. 33-66.
7. HABERMAS, J. La modernidad, un proyecto incompleto en VVAA. La
posmodernidad Barcelona. Kairs. 1986. Pp.19-36
8. KUSCH, R. Exordio en Amrica Profunda. Buenos Aires. Bonum. 1975
(2da.).
9. ROIG, Arturo A.; Negatividad y positividad de la barbarie en la tradicin
intelectual argentina, en Rostro y filosofia de nuestra Amrica, Una
ventana ediciones, Bs.As.2011
10. TOURAINE, A. El sujeto Cap. 9. en Crtica de la modernidad. Mxico.
Fondo de Cultura Econmica. 1992. pp.201-230.
11. VANDEWALLE, B. Una cuestin antropolgica en Kant: educacin y
crtica. Buenos Aires. Nueva Visin. 2004. Pp. 15-32.
12. VIANO, C. Los paradigmas de la modernidad en Casullo, N. (comp.) El
debate modernidad-posmodernidad. Buenos Aires. Retrica. 2004. Pp.
141-154.
13. VILLAVICENCIO, S. Kant, la Revolucin Francesa y el espacio pblico
en Anacronismo e irrupcin: justicia en la poltica clsica y moderna.
Buenos Aires. Instituto de Investigaciones Gino Germani. UBA. Vol. 2 N
2.
Mayo-noviembre
2012.http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Argentina/iigguba/20120713063601/2_4.pdf.
2.- EL CAMPO PROBLEMATICO DE LA FILOSOFA DE LA EDUCACION
La filosofa de la educacin como parte de la filosofa prctica. La accin como
campo especfico y autnomo de la reflexin filosfica. Diferencias y relaciones

entre hechos y acciones, prcticas y acciones, producciones y acciones. La

educacin como prctica social discursiva. La filosofa de la educacin como
parte de la filosofa poltica. El problema de la legitimacin.
La filosofa de la educacin y sus relaciones con la filosofa terica. El problema
epistemolgico en las ciencias de la educacin. Dificultades con el objeto:
presencia de lo descriptivo y lo normativo, presencia de lo individual y lo social,
presencia de lo diferente y lo repetitivo, presencia del acontecer y la estructura.
Dificultades con la explicacin: lo emprico-analtico, lo funcional-sistmico, lo
comprensivo-hermenutico, lo crtico-ideolgico. El conocimiento y los valores
en la construccin de los modelos pedaggicos. El problema de la
fundamentacin.
Textos tericos obligatorios:
1. CULLEN, C. Resistir e insistir con inteligencia crtica. Tareas y sentidos
de la Filosofa de la educacin en Amrica Latina en Resistir con
inteligencia. Reflexiones ticas sobre educacin. Mxico. Casa de la
Cultura del Maestro Mexicano. 2007. pp.97-111
Prcticos:
1. CULLEN, C. Introduccin en Crtica de las razones de educar. Bs.As.
Paids. 1997. Pp.17-24
2. KOHAN, W. Filosofa de la Educacin. Algunas perspectivas actuales
en AULA, N8. Ediciones Universidad de Salamanca. 1996. Pp.141-151
3. KOHAN, W. La infancia escolarizada de los modernos en Infancia
entre educacin y filosofa. Barcelona. Laertes. 2003. Pp. 73-108.
4. CARR, W. En qu consiste una prctica educativa? en Una teora
para la educacin. Hacia una investigacin educativa prctica. Madrid.
Morata. 1996. Pp.86-102
5. CERLETTI, A. La educacin como problema filosfico y poltico y El
sujeto educativo y el sujeto de la educacin en Repeticin, novedad y
sujeto en la educacin. Un enfoque filosfico y poltico. Buenos Aires.
Del estante. 2008. Pp. 13-24 y 93-120.
Textos Optativos:
1. DI CARLO, E. y GAMBA, R. Aristteles. Educacin y hbito en Estudio
en educacin. Un examen desde Platn a Piaget. Buenos Aires. Mio y
Dvila. 2003. Pp. 51-84.
2. GIMENO-SACRISTN, J. Explicacin, norma y utopa en las ciencias
de la educacinen Epistemologa y Educacin. VVAA. Salamanca. Ed.
Sgueme. 1978.
3. RICOEUR, P. La accin considerada como un texto en Hermenutica y
accin Bs.As. Docencia 1985.
4. SAVIANI, D. Funcin de la enseanza de la Filosofa de la Educacin y
de la Historia de la Educacin
en Educao: do senso comun a
conscensa filosofica. Sao Paulo. Cortez Editora. 1982. Traduccin:
Cristina Acevedo, tomado de PTFD. MEC. Sistema Educativo. Anexo
VII-VIII. 1993

III. LAS RELACIONES ENTRE TICA Y EDUCACIN

La cuestin del sujeto moral y de los fines de la educacin. Fuentes
culturales, imposiciones ideolgicas y autonoma de la razn. La educacin
como lucha por el reconocimiento. La educacin tica como superadora del
escepticismo y del dogmatismo.
La educacin en valores en una sociedad democrtica y pluralista. Relaciones
con las polticas educativas y con los contextos institucionales. El problema de
la participacin. Relaciones del trabajo pedaggico con la autonoma personal y
con el dilogo racional. La educacin como prctica tico poltica.
Textos tericos obligatorios:
1. CULLEN, C Introduccin a la tica en PACE, R.-CAFFARO, N.
(compiladoras) Iniciacin a la biotica, con algunas reflexiones desde los
trasplantes, pp.105-135
2. CULLEN, C. El lugar del otro en la educacin moral en Perfiles ticopolticos de la educacin. Argentina. Paids. 2004. Cap.7. Pp.127-136.
3. Fuentes: Arendt, H. La crisis en la educacin, en Entre el pasado y el
futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica. Barcelona. Pennsula.
1996. Pp. 185-208. Lvinas, E. La tica en: AAVV, El sujeto europeo,
Madrid: Pablo Iglesias, 1990. Gilles Deleuze: Pos-scriptum sobre las
sociedades de control, en Conversaciones, Editora Nacional, Madrid,
2002. Foucault,M. La tica del cuidado de si como prctica de la
libertad, en Sexualidad y poder, Folios, Barcelona, 2007. Derrida, J
Entrevista en Staccato, 19 de diciembre de 1997, traduccin de Cristina
de Peretti y Francisco Vidarte en DERRIDA, J., (2001) Palabra!, Buenos
Aires: Trotta. 2001
Prcticos:
1. CULLEN, C. El lugar de la tica en la formacin docente en Entraas
ticas de la identidad docente. Buenos Aires. La Cruja. 2009
2. CULLEN, C. Los obstculos ticos. A propsito de los valores ticos en
el marco de la investigacin educativa en Entraas ticas de la
identidad docente. Buenos Aires. La Cruja. 2009
3. LVINAS, E., El rostro; "La responsabilidad para con el otro"; en: tica
e infinito, Visor Madrid. 1991, pp. 79-96.
4. BARCENA, F. y MELICH, J.C. Paul Ricoeur: educacin y narracin en
La educacin como acontecimiento tico. Barcelona, Paids, 2000. pp.
91-124
5. FREIRE, P. Ensear es una especificidad humana en Pedagoga de la
autonoma. Mexico Siglo XXI. 1997 pp.88-139
Textos Optativos:
1. CULLEN, C. La educacin tica entre el disciplinamiento social y la
madurez individual de los sujetos en Perfiles tico-polticos de la
educacin. Argentina. Buenos Aires, Paids. (109-123) 2004.

2. CULLEN, C. El debate tico contemporneo en Alternativas.

Publicacin del L.A.E. San Luis. Argentina. Ao VI. N22. 2001 Pp.171193
3. CULLEN, C. Contextualicemos la demanda a la escuela de ensear
tica y ciudadana en Autonoma moral, participacin democrtica y
cuidado del otro. Buenos Aires. Novedades Educativas. 2000.
4. DERRIDA, J y DUFOURMANTELLE, A. La hospitalidad. Buenos Aires:
Ediciones de la Flor. 2000
5. FORNARI, A. Ipseidad y substitucin. La identidad personal entre
intencionalidad fenomenolgica (Ricoeur) y subversin tica de la
intencionalidad (Levinas), en Volver a las cosas mismas: verdad,
libertad, educacin. Fornari, A. -Walton, R. (comp.) Biblos, Bs.As. 2009
6. FORSTER, R. Los rostros de la alteridad en Skliar, C y Larrosa, J.
(comp.) Experiencia y alteridad en educacin. Rosario. Homo Sapiens.
2009. pp. 97-120
7. MELICH, J. C. La maldad del ser. La filosofa de la educacin de
Emmanuel Levinas en Enrahonar 24. 1995. PP 145-154
8. NUSSBAUM, M. "La tica de la virtud: una categora equvoca" en Aret
Revista de Filosofa.
Vol. XI N 1-2. 1999.
9. RICOEUR, P. El yo, el t y la institucin. Los fundamentos de la moral:
la intencin tica, en Educacion y poltica. Docencia, Buenos Aires,
1984.
IV. LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIN Y CONOCIMIENTO
El problema del sujeto epistmico como construccin social e histrica. La
intencin social de ensear en la construccin del sujeto. La necesidad, el
deseo y la demanda de aprender en la construccin del sujeto educativo.
Relaciones del sujeto de la educacin con la individualidad estructural y con la
identidad socio-histrica.
El problema de la legitimacin y la verdad en los saberes que opera la
educacin. Relaciones del conocimiento con el poder y sus legitimaciones y
con la produccin y circulacin de bienes. La operacin pedaggica con el
conocimiento. La cuestin de los criterios de legitimacin de los saberes objeto
de la educacin. El problema de la fundamentacin del curriculum. Lo pblico
como criterio de legitimacin.
Textos tericos obligatorios:
1. CULLEN, C. Conocimiento. Aportes para la enseanza del tema.
PTFD. Direccin de Formacin y Capacitacin Docente. Ministerio de
Cultura y Educacin. Argentina. 1993. (seleccin)
2. RICOEUR, P. La vida: un relato en busca de un narrador en
Educacin y poltica. Bs.As., Docencia, 1984, pp.45-58
3. RANCIRE, J. Pensar entre disciplinas en Frigerio G. y Diker G.
(comps.) Educar: (sobre)impresiones estticas. Buenos Aires. Del
Estante. 2012. Pp. 283-291.

4.

AGAMBEN, G. Infancia e historia. Ensayo sobre la deconstruccin

de la experiencia en Infancia e historia. Buenos Aires, Adriana
Hidalgo Editora. (4ta edicin aumentada) 2007. pp.5-92

Prcticos:
1. CULLEN, C. Las relaciones del docente con el conocimiento en Crtica
de las razones de educar. Buenos Aires. Paids 1997. Pp.135-160
2. CULLEN, C "De las competencias a los saberes socialmente
productivos, polticamente emancipadores y culturalmente inclusivos.
Aportes de la filosofa intercultural a la educacin" en Entraas ticas
de la identidad docente. La Cruja, Bs.As. 2009. (113-126)
3. RANCIERE, J Prlogo y Cap.1: Una aventura intelectual en El
maestro ignorante: cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual-1a
ed. Buenos Aires. Libros del Zorzal, 2007. Pp. 7-34
4. TERIGI, F. Exploracin de una idea. En torno a los saberes sobre lo
escolar. En Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G. (comps.) Las formas de
lo escolar. Buenos Aires: del estante editorial.2007
5. KUSCH, R. El pensamiento indgena y popular en amrica, en Obras
Completas, Tomo II Editorial Fundacin Ross, Rosario, Argentina 2000.
Cap. 1 "El pensamiento americano" (pp. 263-273) y Cap. 2
"Conocimiento" (pp.274-286)
Textos Optativos:
1. BACHELARD, G. La nocin del obstculo epistemolgico. Plan de la
obra en La formacin del espritu cientfico. Bs.As. Siglo XXI. 1979 (7)
Pp.15-26.
2. BLEICHMAR, S. La construccin de legalidades como principio
educativo, en Violencia social-violencia escolar, Noveduc, Bs.As.2008
3. CORNELISSEN, G. El papel pblico de la enseanza. Mantener la
puerta cerrada en Masschelein, J., Larrosa J. y Simons M. (ed.)
Jacques Rancire. La educacin pblica y la domesticacin de la
democracia. Buenos Aires. Mio y Dvila. 2011. Pp. 41-76.
4. CULLEN, C. Individualidad-Identidad-Subjetividad, en Reflexiones
desde .. Tomo III. Editorial Fundacin Ross, Rosario, 1986
5. CULLEN, C. El debate epistemolgico contemporneo, y su incidencia
en la determinacin de los contenidos educativos en Crtica de las
razones de educar. Bs.As. Paids. 1997.
6. FORSTER, R Los tejidos de la experienciaen Skliar, C y Larrosa, J.
(comp.) Experiencia y alteridad en educacin. Rosario. Homo Sapiens.
2009. pp. 121-142
7. GRECO, B. Autoridad e igualdad: paradojas de un ejercicio en tiempos
de transformacin en La autoridad (pedaggica) en cuestin. Una
crtica al concepto de autoridad en tiempos de transformacin. Rosario.
Homosapiens. 2007. Pp. 67-97.
8. HABERMAS, J. Conocimiento e inters. Conferencia inaugural en
Tcnica y ciencia como ideologa. Madrid. Tecnos. 1984.
BIBLIOGRAFIA GENERAL

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discursiva. Mxico Universidad Iberoamericana. 1995
BACHELARD, G. La formacin del espritu cientfico Mxico. Siglo XXI. 1979
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educativa con equidad. UN. Sgo.de Chile. 1992
CERVERA ESPINOSA-SAEZ CARRERAS: Filosofa de la Educacin, TOMOS
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CIRIGLIANO,G. Filosofia de la educacin, Humanitas, Bs.As. 1973
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COLOM, A.J. Pensamiento tecnolgico y teora de la educacin en VVAA
Tecnologa y Educacin. CEAC. Barcelona. 1986
COLOM. A.J.- MELICH, J. C. Despus de la modernidad. Nuevas filosofas de
la educacin. Barcelona. Paids. 1994
CULLEN, C.A. Crtica de las Razones de Educar. Temas de Filosofa de la
Educacin. Buenos Aires. Paids. 1997
Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Bases
para un curriculum de formacin tica y ciudadana. Buenos Aires Ediciones
Novedades Educativas 1996. 2da.edic.aumentada. 1999
tica y postmodernidad en Posmodernidad?. VVAA. Bs.As. Biblos.
1988
El Conocimiento. Mdulo para el PTFD MEC-OEA Bs.As. 1993

Hermenutica e Intepretacin y Hermenutica y Crtica en Coloquio de

Barcelona Buenos Aires. Lugar. 1996
tica y subjetividad: transformaciones de un campo problemtico en
Fundamentos en Humanidades. UNSL. 1.2000. Pp.19-29
Perfiles tico-polticos de la educacin. Argentina. Paids. 2004
Filosofa, cultura y racionalidad crtica.(Comp.) Edic. La Crujia, Bs.As.
2004
DE ALBA, Alicia (comp.): Posmodernidad y educacin. Mxico. Centro de
Estudios sobre la universidad. UNAM. 1998
DEWEY, J. Democracia y educacin. Bs.As. Losada. 1964
Experiencia y Educacin. Bs.As. Losada. 1964
DUBET, F. El declive de la institucin. Profesiones, sujetos e individuos en la
modernidad. Gedisa, Barcelona, 2006
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GARCA CANCLINI, N. Culturas hbridas. El debate para entrar y salir de la
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