UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

ESCOLA DE MSICA E ARTES CNICAS

ALINE FOLLY FARIA

MEMORIAL

NOVEMBRO
2013

A trajetria se faz no caminhar, no caminhar que se constri o olhar, as posturas,

as concepes e as prticas.
Segundo Hernndez (2005), importante que a identidade do docente seja
construda mediante reflexes, (re)vises e percepo de si mesmo no mundo. Este um
momento importante de anlise, (re)viso e entendimento de quem a Aline: uma docente
em construo.
Se voc prosseguiu com os estudos de msica porque j estudava antes no ?
Apenas informe que comeou a estudar msica ainda na infncia (adolescncia) e se
decidiu por seguir adiante no curso superior.
Em 1997, prossegui meus estudos de msica no Curso de Bacharelado em Piano,
na Escola de Msica e Artes Cnicas EMAC UFG. Foi um perodo de vivncias
musicais, que permitiu a ampliao musical, a sensibilizao, o avano tcnico musical e
pianstico, alm da percepo de que eu gostava e deveria seguir o caminho da docncia.
Durante este perodo fui monitora nas aulas de Teoria e Percepo Musical e
Instrumento - Piano, tanto para meus colegas de curso, como para o curso tcnico, que
ainda existia na poca. Neste curso, em especial, foi trabalhada a formao musical de
alguns adolescentes que estavam se preparando para o vestibular de msica. Foi uma
satisfao muito grande ver que alguns haviam passado e que poderiam seguir a carreira
musical.
A partir disso, percebi que deveria me aprimorar para exercer a msica nesta rea
a educao musical. Mas, na minha cabea o que se passava era que eu seria uma
professora de teoria musical e de piano.
Assim, ao final do curso de Bacharelado em 2000 decidi permanecer por mais um
ano na faculdade estudando o piano, com o intuito de aperfeioar tcnicas e performance,
pois para se ter aula com professores no nvel superior fora da universidade seria muito
dispendioso pra mim na poca.
Neste perodo escutei muito sobre o curso de Licenciatura em Educao Musical
Escolar e fiquei interessadssima em estudar e ampliar a minha formao, alm do meu
campo de trabalho. Trataria no s dos alunos das escolas especializadas, mas tambm, os
alunos das escolas convencionais.
Este perodo foi bastante produtivo, pois pude colocar em prtica todo o
aprendizado, bem como discutir as dificuldades encontradas nas realidades escolares
como: a falta de disciplina, a dificuldade de fazer com que as crianas dessem valor aula

de msica ministrada, pois s viam como um momento para brincadeiras, e, encontrar

atividades que enriquecessem as aulas e os alunos. Trabalhei em duas escolas
convencionais, com a educao infantil e com o ensino fundamental. Dois mundos
diferentes, duas necessidades diferentes. Atravs destes dois universos percebi que a
rigidez e a formalidade de posturas e planos de aulas no dariam certo para desenvolver a
musicalidade das crianas. Necessitava abrir portas para que houvesse a flexibilidade, a
abertura para a participao das crianas e um dilogo com o que elas traziam, com a
proposta que eu apresentava. Percebi que as crianas, mesmo pequenas, possuiam
vivncias fora do contexto escolar e que, intrnsecas a essas vivncias, suas necessidades
estavam sendo apresentadas no decorrer das aulas. Percebi que essas necessidades se
estendiam a: relacionar a msica ao movimento, a conhecer a histria da msica, os
instrumentos, o fazer e o escrever musical, contextualizando com outros conhecimentos e
com a realidade do aluno. Este, por sua vez, est inserido numa cultura, s vezes
massacrante(cultura de massas), sem o aprimoramento de letras, melodias e harmonias
dentro das msicas que consomem. Como trabalhar tudo isso? Sempre me questionava.
Discusses importantes para o universo do pr-adolescente e adolescente tambm eram
feitas. Com quem? Assim, aos poucos percebi que a palavra, o gesto ou o que o aluno
trazia para sala, era um material para ser trabalhado em conjunto ao meu plano de aula
naquele dia. Comecei nessa poca a participar de congressos em educao musical
realizados pela Associao Brasileira de Educao Musical ABEM, o que foi abrindo
meus horizontes para essas percepes.
importante destacar que foi necessrio realizar com os professores regentes
(educao infantil e primeira fase) um trabalho de informao e conscientizao musical,
pois eles me acompanhavam durante as aulas, mas o faziam sem interesse de participar, o
que tirava a ateno dos alunos. Com a inteno de faz-los participar das aulas comecei a
musicaliz-los tambm, sensibilizando-os e conscientizando-os da importncia da msica
na formao do indivduo e da necessidade de mudanas em algumas aes dirias, como:
falar sem gritar, cantar sem gritar, tentar perceber a altura do tom de uma msica que ela
deseja cantar com as crianas sem descaracterizar a msica, tcnica vocal e posturas,
conscientizao de alguns parmetros do som (altura, intensidade, timbre) e sua
nomenclatura, alm de propor algumas atividades de relaxamento para a sala. Tive bons
resultados com isso: os professores passaram a no gritar mais, a cantar se importando com
a melodia da msica e a ter conscincia dos sons sua volta.

A partir disso, percebi, atravs deste trabalho, que a musicalizao nas escolas
deve comear pelos professores, partindo deles a valorizao e as posturas musicais, pois
eles so espelhos para os alunos.
No mesmo perodo do curso de Licenciatura comecei o curso de Especializao
em Ensino de Msica e Artes Integradas. O que me chamou a ateno foram as
possibilidades de relaes com os conhecimentos musicais, artes visuais, teatro, dana e
outras reas de conhecimento. Neste momento Edgar Morin, Moema Campos, Ana Mae
Barbosa, Ftima Carneiro, Ivani Fazenda foram a minha porta aberta para a ampliao do
olhar no campo do conhecimento da educao. Meu olhar comeou a se focar na
Educao. Qual a melhor educao? Como melhorar a educao nas escolas atravs da
msica? Assim, Luckesi foi o autor que embasou as concepes e prticas (de quem? Suas,
das escolas? Dos professores regentes? Especifique.) nesta poca, com a educao
transformadora, alm da prtica da Prof. Ms. Flvia Cruvinel que, com o ensino coletivo
de cordas possibilitou a mudana de percepo e realidade de alguns adolescentes e jovens
da periferia.
Neste perodo comecei a pesquisar sobre a educao musical e as possibilidades
de integrao entre as linguagens artsticas, tanto nas prticas escolares quanto nas
concepes dos educadores no contexto de duas escolas especializadas em Goinia.
Participei com alguns artigos de alguns congressos, seminrios e encontros de Pesquisa em
Msica e Educao Musical como o Encontro Regional da Associao Brasileira de
Educao Musical (ABEM), Encontro Regional da Associao Nacional de Pesquisa e
Ps-Graduao em Msica (ANPPOM) e o Seminrio Nacional de Pesquisa em Msica da
UFG (SEMPEM).
Atravs das discusses vivenciadas neste perodo percebi que deveria continuar
esta pesquisa e ampliar as relaes entre os conhecimentos. Assim, pesquisei a educao
musical e a criatividade (Alencar e Fleith, 2003), o conhecimento em redes e conexes
(Salles, 2006), com o intuito de aprimorar as prticas e contribuies para a pesquisa
musical.
Em 2005 me formei no curso de Licenciatura e em 2006 finalizei o curso de
Especializao. No mesmo perodo, fui aprovada no concurso para Professor de Msica
realizado pela Secretaria de Estado da Educao de Gois em parceria com o Ciranda da
Arte. Comecei a atuar nas escolas Estaduais em Goinia naquele ano e percebi a outra
realidade na educao em comparao ao contexto das escolas particulares, bem como

realidade apresentada nas aulas da faculdade. Tive que realizar adaptaes e reformular
minha prtica docente.
Ao final deste mesmo ano (2006), fui aprovada na seleo do Mestrado em
Msica na Escola de Msica e Artes Cnicas - UFG na linha de pesquisa Msica e
Educao.
No ano seguinte iniciei meus estudos, visando as prticas docentes e as questes
que envolvem a interdisciplinaridade e educao musical. Neste perodo, Morin (2007),
Nicolescu (1999), Moraes e Saturnino de La Torre (2004), fundamentaram minhas
pesquisas e anlises. Participei de congressos como: XVII Simpsio de Estudos e
Pesquisas da Faculdade de Educao em 2008, III Congresso Internacional
Transdisciplinaridade, Complexidade e Eco-formao, realizado em Braslia (2008), VIII
Sempem, realizado na EMAC UFG no mesmo ano.
As discusses foram pertinentes e relacionadas formao docente, ampliao
do olhar, s novas posturas diante do conhecimento. Conheci com maior profundidade o
trabalho de Ivani Fazenda (2001) e percebi que era atravs dos subsdios apresentados em
sua pesquisa, que deveria fundamentar todas as anlises das prticas docentes realizadas
nas escolas pesquisadas. Atravs dessas anlises, pude constatar trs tipos de integrao
conforme o maior ou menor uso desses subsdios.
Finalizado o Mestrado, no incio de 2009 fui convidada para trabalhar no Centro
de Estudos e Pesquisas Ciranda da Arte, atuando na rea da Reorientao Curricular. As
aes estavam estruturadas na formao continuada dos professores da rede estadual,
permeando as discusses sobre as prticas artsticas nas escolas, embasadas na Matriz
Curricular em Arte vigente naquela poca.
Foi um ano de muita produtividade. A equipe trabalhou na construo de
sequncias didticas e em suas publicaes, desenvolvendo cursos de formao e
acompanhamento dos professores atravs do moodle.
Assim, fizemos diversas viagens pelo interior de Gois, tentado problematizar a
questo da polivalncia em artes e a importncia do professor especialista. Todas as
discusses embasadas no Caderno 5 da Reorientao Curricular de Gois, um currculo
fundamentado na diversidade cultural e construo de identidades.
Em 2010, devido pesquisa do mestrado, fui convidada a trabalhar na equipe das
Escolas de Tempo Integral. Este foi o segundo ano que essas escolas tiveram o
acompanhamento do Ciranda da Arte. Percebi que nos acompanhamentos junto aos

professores h a necessidade de um curso de formao continuada para tratar da realidade

deste contexto escolar que tanto esbarra nos sonhos e desejos de realizao profissional dos
educadores. Alm disso, um curso para se discutir a educao musical e a questo da
interdisciplinaridade e da integrao, uma abordagem imprescindvel por ser o cerne da
proposta destas escolas. notrio que em algumas escolas e alguns docentes no existia
esta fundamentao, o que descaracterizava, em muitos casos, as prticas, pois os
professores as realizavam de forma descontextualizada, com atividades que no atingiam o
aluno em nenhum momento, alm de, muitas vezes, substituir as aulas por um desenho
qualquer, ou um jogo para que os alunos ficassem em ordem.
Desta forma, o empenho de minha orientao e acompanhamento junto aos
professores de msica nessas escolas se tornou mais efetivo, propondo atividades que
relacionavam a msica com outros conhecimentos. A proposta do Ciranda da Arte
trabalhar a arte em uma abordagem cultural. Assim, ao abordar a linguagem musical havia
sempre uma relao com algum material cultural para realizar nas aulas, o que enriquecia
muito as prticas. Mas o que encontramos foi a grande dificuldade em fazer com que os
professores de msica entendessem essa relao, pois para eles, as aulas deveriam ser
somente de teoria, prtica do instrumento, sem relacionar com nenhum conhecimento, pois
como diziam: o que isso tem a ver com as aulas de msica?
Os planejamentos dessas aulas eram, em grande parte, feitos por mim e com muita
orientao passadas para que os professores o realizassem de forma coerente. Temas como
Identidade cultural, Diversidade Cultural Brasileira: com quantos brasis se faz um Brasil?
so algumas das temticas desenvolvidas nestas escolas, quantas propostas de abordagem
no podem ser realizadas? Essa pergunta est deslocada aqui, tira o sentido do que voc
vem falando. Melhor retirar.
Fiz algumas tentativas de seleo para o Doutorado, tanto aqui na Faculdade de
Educao, como na UFRGS com a Luciana Del Ben e pretendo continuar. Melhor no
colocar essa frase. Diga que est se preparando para fazer um doutorado e que pretende
pesquisar alguma coisa relacionada ao seu trabalho. ( Pense qual seria essa alguma coisa e
tente relacion-ala ao estgio. Se no conseguir apenas diga que est amadurecendo um
projeto a ser desenvolvido futuramente em um doutorado).
A partir da construo desta caminhada, da experincia adquirida na formao
continuada de professores de msica no Estado e do trabalho realizado nas Escolas

Estaduais de Tempo Integral, que me proponho a fazer parte do quadro de professores da

Escola de Msica e Artes Cnicas UFG e trabalhar com Estagio Supervisionado.
Acredito que a partir de minha formao e de minha prtica bem como de meus
constantes estudos nessa rea posso desenvolver um trabalho consistente na formao de
novos educadores musicais e acompanh-los com empenho em suas prticas. Entendo que
as aes que venho desenvolvendo no acompanhamento aos professores de msica no
Estado de Gois esto estreitamente vinculadas s questes fundamentais a serem
trabalhadas no Estgio Supervisionado. uma temtica qual tenho me dedicado e com a
qual me identifico muito. ( eu retiraria essa ltima frase alm disso, quero muito continuar
minha caminhada, crescendo e me realizando profissionalmente.)