INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN NIOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

A partir de 1992 y como consecuencia del Acuerdo Nacional para la

Modernizacin de la Educacin Bsica principalmente, se reforma el Artculo 3 el
cual da impulso al proceso de integracin de los alumnos y alumnas con
necesidades especiales educativas o con discapacidad a las escuelas de
educacin regular, dando una transformacin a los servicios de educacin especial
los que tradicionalmente eran quienes atendan a este sector, y a partir de ese
momento los programas educativos han sido encaminados a generar estrategias y
acciones para promover la integracin educativa.
Una de las acciones que propone la reforma del artculo es fortalecer la
calidad de la educacin para reducir desigualdades sociales, por tanto se pretende
que esta sea incluyente y que sea para todos de forma gratuita, laica y obligatoria,
para tal efecto se propone que existan programas como el de Escuela Digna,
Escuela de Excelencia y en das pasados Escuelas de Calidad, y para dar
apertura a la diversidad y equidad educativa se promueve la ampliacin de la
educacin a distancia, inicial y en especial la atencin a personas con
discapacidad o necesidades educativas especiales.
Sin embargo, la reforma educativa tiene el gran reto de proporcionar una
cultura comn en toda la sociedad y en especial en los estudiantes, para evitar la
discriminacin y la desigualdad de oportunidades para as respetar las
caractersticas y necesidades de cada individuo y/o estudiante. En otras palabras,
para alcanzar una calidad educativa que d respuesta a las necesidades de toda
la comunidad estudiantil, es necesario fomentar la cultura de la no discriminacin
as como de la inclusin en las escuelas de todo el pas. Para atender a las
demandas que dicta la reforma, actualmente se ha dado a apertura al ingreso en
todas las escuelas a nios de discapacidad y a nios con necesidades educativas

especiales, permitiendo que la sociedad en general los tome en consideracin y

como parte del grupo social.
Las acciones que propone la reforma educativa en cuanto a la inclusin son
muy acertadas, sin embargo son muy complejas porque los docentes frente a
grupo regular no cuentan ni con la preparacin adecuada ni tampoco con las
estrategias para realizar esta tarea, lo que se traduce en una necesidad urgente
que se debe resolver.
Pero, Por qu hablar de inclusin educativa y no de integracin educativa?
La integracin educativa en muchos casos era considerada como el hecho de que
alumnos con discapacidad asistieran a la escuela regular, sin que para los
docentes representara realizar cambios en su planeacin y organizacin con el fin
de asegurar un aprendizaje y su participacin, en cambio el hablar de inclusin
nos lleva al proceso en el cual la escuela busca y genera apoyos para asegurar el
logro de aprendizajes no solo en alumnos con discapacidad, sino tambin en
alumnos regulares, tambin implica hacerlos participes del proceso de enseanza
aprendizaje en el cual tambin se debe aplicar una evaluacin de sus aprendizajes
en equiparacin de oportunidad y que sin duda alguna conducir a la
transformacin de prcticas pedaggicas de muchos docentes.
El papel de la evaluacin es orientar, estimular, proporcionar informacin y
herramientas para que los estudiantes progresen en su aprendizaje, esto se logra
cuando los estudiantes saben en qu consisten las metas del aprendizaje, formas,
criterios y objetivos de evaluacin, dando pauta a tener una retroalimentacin de
cmo mejorar y avanzar en cuanto a los contenidos curriculares y/o competencias
propuestas.
Para realizar la evaluacin de los nios con necesidades educativas
especiales se sugiere utilizar algunos instrumentos como son el portafolio de
evidencias, la gua de observacin, el diario de clase o registro anecdtico y el
cuaderno de trabajos.
La evaluacin de Nios, Nias y Adolescentes con Necesidades Educativas
Especiales ser un proceso permanente, dinmico e integral mediante el cual se

valore el avance de los estudiantes en las dimensiones cognitiva, comportamental

y actitudinal. Lo anterior comprende al siguiente grupo poblacional:
El registro de sus logros debe ser descriptivo cualitativo, ms que
numrico y se basara en lo que sabe y puede hacer el nio particularizando su
proceso, estableciendo niveles de desarrollo en una escala progresiva donde
siempre se evalan los logros mnimos en cualquier tarea
Los criterios de evaluacin y promocin en los nios con NEE algunas
deben considerar dificultades cognitivas que comprometen algn nivel o facultad
de su proceso, dificultades de aprendizaje, retardo mental leve, entre otros.
Integrados al sistema regular, deben tenerse en cuenta aprendizajes bsicos
como:
1. Dominio del lenguaje oral y escrito y otras formas de expresin para
2.
3.
4.
5.
6.
7.

comunicarse.
Manejo de las matemticas bsicas para superar problemas cotidianos.
Manejo corporal para ubicacin en el espacio.
Arte y creatividad para expresarse.
Uso de las tcnicas bsicas de la informacin y la comunicacin.
Relaciones interpersonales, interculturales y sociales.
Autonoma y emprendimiento.

Es necesario formular indicadores para cada uno de los aprendizajes bsicos que
permitan ver el avance de los nios y permitan su promocin en la educacin
bsica con proyeccin a su ubicacin en el campo de formacin laboral.

La gua de observacin
La gua de observacin proporciona informacin acerca de cmo se ejecuta el
desarrollo del aprendizaje del estudiante. La informacin recopilada, le permite al
docente tomar decisiones para realimentar el tema en estudio.

Para elaborar un registro de desempeo, se establecen los aspectos que se

consideran importantes o la secuencia de procedimientos requeridos, para
verificar su cumplimiento y apuntar las observaciones pertinentes.

Para su elaboracin se aplican los siguientes pasos:

Establecer los aspectos por observar en forma prioritaria

Establecer la secuencia de dichos pasos
Anotar las observaciones pertinentes

Ejemplo de gua de observacin para aplicar a los estudiantes de acuerdo a la

percepcin del docente

Nombre del docente: _________________________________________________

Nombre del estudiante: _______________________________________________

Lugar

de

observacin:

_____________

Tiempo

de

observacin:

_______________
Objetivo: __________________________________________________________
ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS
SI
NO

OBSERVACIONES

Ha obtenido logros en el aprendizaje que se

hacen evidentes?
Demuestra dificultades en el aprendizaje?
Los recursos didcticos empleados

han

facilitado su trabajo?
Presenta problemas socio afectivos que puedan
estar afectando su aprendizaje?
Las estrategias empleadas han

dado

los

resultados esperados?
Presenta problemas de conducta?
La familia demuestra indiferencia con respecto
al tipo de ayuda que requiere o recibe el
estudiante?
El rendimiento acadmico obtenido por el
estudiante requiere del uso de otras estrategias
de aprendizaje?
El estudiante requiere de compaeros tutores
para desarrollar las actividades en el aula?
La adecuacin curricular le ha permitido superar
algunas necesidades educativas al estudiante?

El diario de clase o registro anecdtico

Consiste en una ficha personal del estudiante en la que se hacen anotaciones de
los aspectos significativos que haya presentado el estudiante durante el desarrollo
de las lecciones y en otras actividades escolares.
Su empleo se recomienda para casos que requieren atencin especial, tanto en el
aprendizaje y desempeo del estudiante, como en aspectos actitudinales hacia la
asignatura.
Para su elaboracin se aplican los siguientes pasos.

 Destacar aspectos positivos y negativos de la conducta del educando.

Realizar las anotaciones en forma descriptiva sin interpretacin personal.
Observar peridicamente al estudiante con el fin de concretar las necesidades
de atencin que presenta.
Escribir la opinin personal al final de la observacin.
Es importante el registro sistemtico de los aspectos significativos que se
observan inmediatamente de haber sucedido, debido a que entre ms tiempo
transcurra en describir los acontecimientos, ms subjetiva se vuelve la
informacin.

Modelo de registro anecdtico para darle seguimiento a las necesidades

educativas de los estudiantes

Cuaderno de Trabajo:
Al ser instrumentos de evaluacin permiten hacer un seguimiento del desempeo
de los alumnos y de los docentes. Tambin son un medio de comunicacin entre la
familia y la escuela.
Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes
producciones con fines evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje
esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.
En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el
aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento que usan para resolver
problemas, escribir textos, organizar informacin, o seleccionarla y analizarla.

Portafolio de evidencias

Las carpetas o portafolios son considerados no slo un instrumento, sino un

conjunto de reglas o principios, dado que articulan y hacen confluir en un solo
recurso diferentes factores.
Es otro procedimiento evaluativo que incluye distintos tipos de trabajos: bocetos,
descripciones, distintas versiones de una propuesta, materiales, registros de
produccin de una obra, borradores, registros de hiptesis, apreciaciones,
transcripciones de conversaciones, comentarios, dibujos, planificaciones, registros
de intereses y otros, en general lo ms representativo del desarrollo de
pensamientos, ideas, crecimiento, logros y realizaciones.
Estas fuentes de informacin permiten conocer en profundidad y amplitud la
calidad de un trabajo y el estudiante puede realimentar su trabajo, tomar
conciencia de su propio desarrollo y planear futuras experiencias.
Objetivos del portafolio
El portafolio brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el proceso de
construccin de conocimiento, permitiendo:

Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje por parte de

los estudiantes y, tambin, las ayudas que el educador realiza en su

seguimiento.
Autoevaluacin constante
Reflexin y anlisis crtico de las clases.
Considerar el error como fuente de aprendizaje.
Disear y aplicar nuevas alternativas de accin.
Redefinir el recorrido metodolgico de acuerdo con un proceso de toma de

decisiones autnomo.
Apropiacin de la evaluacin como proceso de mejora personal y desarrollo
profesional.
Para evaluar los procesos de aprendizaje, el portafolio es muy til y

apropiado, permite monitorear los progresos diarios o secuenciados durante el

desarrollo de las experiencias de aprendizajes, adems, recoger evidencias de los
desempeos de los estudiantes, que manifiestan en situaciones reales.

Tambin se pueden organizar distintos tipos de portafolios, ya sea por

campo de formacin y sus competencias, por estudiante, por grupos de
estudiantes, por familias y se contar con un procedimiento vlido, objetivo,
confiable y consistente para evaluar los progresos de los estudiantes, ya que
adems de recoger una variedad de evidencias o datos, se disea a partir de una
clara definicin de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que
se desean evaluar y de los propsitos o intenciones que se asignen al portafolio
como instrumento de recoleccin y conservacin de evidencias (Condemarn,
2000 citado en Najarro:2002).
El docente puede aplicar la tcnica del portafolio como parte de la
evaluacin formativa. Esto le permitir determinar el grado de avance en el
aprendizaje y el trabajo que realizan los estudiantes durante un perodo
determinado. Al estudiante se le brinda la oportunidad de tener una visin ms
amplia de los aprendizajes adquiridos, sus fortalezas y deficiencias.
En la aplicacin de la tcnica, el docente debe considerar lo siguiente:

Orientar al estudiante en cuanto a la construccin del portafolio y sugerirle

si lo considera necesario la divisin de ste en diferentes secciones segn
los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas y los

intereses del estudiante.

Definir claramente el propsito de la elaboracin del portafolio.
Propiciar espacios para realimentar el trabajo realizado por el estudiante.
Fomentar experiencias de aprendizaje significativas que permitan la
construccin de conocimientos para que el estudiante las consigne en el

portafolio y compruebe su nivel de avance.

Considerar las aptitudes y limitaciones del estudiante en el momento de

revisar los trabajos incluidos en el portafolio.

Consignar en el portafolio aspectos relevantes relacionados con los
objetivos de la asignatura relacionada con cada una de las temticas del
proyecto.
De acuerdo con las recomendaciones anteriores, el docente puede tomar

en cuenta los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas y las

caractersticas de los estudiantes, para decidir si aplica la tcnica del portafolio en

su asignatura como insumo en el proceso evaluativo.

Al finalizar el ciclo escolar se debe presentar un informa o boletn el cual debe ser
descriptivo y en tambin debe contener las adaptaciones curriculares que se
realizaron de acuerdo a la necesidad educativa especial de cada nio

En conclusin, para poder trabajar efectivamente con nios de NEE, es necesario

abordar distintos momentos a nivel institucional:

Hacer la identificacin de los casos y elaborar una caracterizacin del

estudiante.
Hacer jornadas pedaggicas o encuentros para estudiar bibliografa que
oriente sobre las caractersticas de las especialidades de la poblacin que

tienen integrada.
Solicitar los diagnsticos de los especialistas y las posibilidades de
aprendizaje de los estudiantes.

Realizar las adecuaciones curriculares en cada rea que determine lo que

debe hacer el estudiante

Para los cambios de grado y ciclo y/o el paso de primaria a bachillerato se
requiere antes de la evaluacin para la promocin, un empalme de los
docentes del ao en curso con los docentes del ao al que es promovido
para establecer los logros alcanzados y las metas que debe lograr el

siguiente ao en cada aprendizaje bsico.

Desarrollar acuerdos con los padres de familia para el desarrollo de
programas u orientaciones en casa sobre aspectos claves de aprendizaje.