AFINAL, O QUE SITUAO DIDTICA?

O planejamento consiste em sistematizar o trabalho docente na inteno

de ajudar o aluno a desenvolver competncias e habilidades que deem
significao para efetivao do seu processo de aprendizagem.
Numa viso de crescimento pedaggico, a orientao para emprego do
termo situao didtica nos planejamentos de aulas dos professores, torna-se
um ganho, porque tem a premissa de garantir uma efetiva participao dos
alunos durante as aulas ministradas pelos professores.
A situao didtica formada por atividades que podem ser definidas
como sendo os meios usados pelo professor a fim de que o aluno vivencie as
experincias necessrias ao desenvolvimento de competncias e habilidades
fazendo com que a aprendizagem seja significativa. Valoriza a investigao, a
integrao, a cooperao e incentiva a ao do aluno. o estmulo cooperao
entre o grupo (alunos e professor) e busca o desenvolvimento de habilidades
como caractersticas bsicas do processo de aprendizagem.
A situao didtica deve ser planejada pelo professor, de forma a tratar
cada contedo de maneira especfica e singular, oportunizando ao aluno o
desenvolvimento da autonomia para que empregue seus prprios mecanismos
na construo e reconstruo do seu conhecimento e arquitetar formas para a
resoluo e formulao criativa de problemas.
Criar uma situao didtica programar situaes e circunstncias em
que o estudante realmente construa seu conhecimento. A finalidade, portanto,
possibilitar ao aluno a construo de seu conhecimento por meio da articulao
de diversas teorias didticas, como a noo de objetivo-obstculo a ser
desvelada.
Apesar de a situao didtica ser pensada para que o aluno construa o
saber, cabe ao professor planejar os dispositivos didticos que propiciem a
evoluo intelectual dos alunos.

Entende-se aqui que na ao pedaggica, professores e alunos devem

agir reciprocamente quanto ao contedo trabalhado numa situao didtica
onde os alunos encaram a realidade, relacionando o terico com o prtico. Na
abordagem do tema, na situao-problema onde todos participam do processo
abertamente, havendo, assim, um trabalho scio-interativo e crtico.
Para isso, defendemos uma ao didtica baseada na relao teoriaprtica, enfocando fundamentalmente a questo da transposio didtica em
situao autntica de sala de aula.
Sendo assim, a situao didtica uma ao educativa concreta, que por
sua vez entendida como uma didtica escolar dialtica, cuja ao polticopedaggica sempre circunstancial-contextual.
Para que ocorra uma situao didtica necessrio seguir a trade:
professor, aluno e conhecimento. Neste sentido a ao educativa estar centrada
em atividades prticas num processo de sistematizao centrado na aoreflexo-ao.
A partir desta trade, ao planejar sua ao o professor deve atentar para:
Qual o questionamento que o aluno far para desenvolver suas habilidades e
competncias? Quais procedimentos ele tomar para assimil-lo? Que ao ele
realizar, sob o foco da situao didtica, para concretizar sua aprendizagem?
No intuito de contribuir com a elaborao da situao didtica em
cada planejamento, os apontamentos, a seguir, formam um campo amplo de
reflexo para o professor, por isso a contemplao destas situaes no plano de
contedo que ser trabalhado a partir do 1 semestre de 2009, formatado no
planejamento de 2009, torna-se a ao urgente de cada professor. Por isso, serve
como primeiro passo para que os professores, segundo suas disciplinas, tenham
condies de formular a situao didtica a que os alunos se submetero para
atingir a efetiva aprendizagem.
As situaes didticas destinam-se a atender trs premissas bsicas dos
componentes curriculares, que so: prticas de linguagem oral; prticas de
leitura e prticas de produo de texto.

1. Prticas de linguagem oral.

Para que as expectativas de aprendizagem dos alunos em relao s
prticas de linguagem oral (competncia concernente a todas as disciplinas)
possam ser concretizadas, necessrio que se planejem e organizem situaes
didticas, tais como:

Rodas de conversa em que os alunos possam escutar e narrar fatos

conhecidos ou relatar experincias e acontecimentos do cotidiano. Nessas
situaes, necessrio garantir que os alunos possam expressar
sensaes, sentimentos e necessidades;

Saraus literrios para que os alunos possam narrar ou recontar histrias,

declamar poesias, parlendas e trava-lnguas;

Apresentaes em que os alunos possam expor oralmente um tema,

usando suportes escritos, tais como roteiro para apoiar sua fala, cartazes,
transparncias ou slides;

Participao em debates, palestras e seminrios;

Conversas em torno de textos que ajudem os alunos a compreender e

distinguir caractersticas da linguagem oral e da linguagem escrita.

2. Prticas de leitura.
Para que as expectativas de aprendizagem dos alunos em relao s
prticas de leitura (em todas as reas) possam ser concretizadas, necessrio
que se planejem e organizem situaes didticas, tais como:

Leitura diria para os alunos de contos, lendas, mitos e livros de histria

em captulos de forma a repertori-los ao mesmo tempo em que se
familiarizam com a linguagem que se usa para escrever, condio para
que possam produzir seus prprios textos;

Rodas de leitores em que os alunos possam compartilhar opinies sobre

os livros e textos lidos (favorveis ou desfavorveis) e indic-los (ou no)
aos colegas;

Leitura pelos alunos de diferentes gneros textuais (em todas as

sries do Ciclo) para dot-los de um conhecimento procedimental sobre a

forma e o modo de funcionamento de parte da variedade de gneros que

existem fora da escola, isto , para conhecerem sua forma e saberem
quando e como us-los;

Momentos em que os alunos tenham que ler histrias para os colegas

ou para outras classes para que melhorem seu desempenho neste tipo
de leitura e possam compreender a importncia e a necessidade de se
preparar previamente para ler em voz alta;

Atividades em que os alunos consultem fontes em diferentes suportes

(jornal, revista, enciclopdia, internet, etc.) para aprender a buscar
informaes;

Atividades de leitura com diferentes propsitos (para se divertir, se

informar sobre um assunto, localizar uma informao especfica, realizar
algo), propiciando que os alunos aprendam os procedimentos adequados
aos propsitos e gneros;

Atividades em que os alunos, aps a leitura de um texto, comuniquem

aos colegas o que compreenderam, compartilhem pontos de vista sobre o
texto que leram e sobre o assunto e faam relao com outros textos
lidos;

Leitura de textos, com o propsito de ler para estudar, em que os alunos

aprendam procedimentos como reler para estabelecer relaes entre o
que est lendo e o que j foi lido, para resolver uma suposta contradio
ou mesmo para estabelecer a relao entre diferentes informaes
veiculadas pelo texto, utilizando para isto anotaes, grifos, pequenos
resumos etc.

3. Prtica de produo de texto.

Para que as expectativas de aprendizagem dos alunos em relao
Prtica de produo de texto (em todas as reas) possam ser concretizadas,
necessrio que se planejem e organizem situaes didticas, tais como:

Atividades em que os diferentes gneros sejam apresentados aos alunos

atravs da leitura pelo professor, tornando-os familiares, de modo a
reconhecer as suas diferentes funes e organizaes discursivas;

Atividades em que o professor assuma a posio de escriba para que os

alunos produzam um texto oralmente com destino escrito, levando-os a
verificar a adequao do escrito do ponto de vista discursivo, relendo em
voz alta e levantando os problemas textuais;

Atividades de escrita ou reescrita em duplas em que o professor orienta

os papis de cada um: quem dita, quem escreve e quem revisa,
alternadamente;

Atividades de produo de textos definindo o leitor, o propsito e o

gnero de acordo com a situao comunicativa;

Atividades de reviso de textos em que os alunos so chamados a

analisar a produo do ponto de vista da ortografia das palavras;

Atividades em que os alunos so convidados a analisar textos bem

escritos de autores consagrados, com a orientao do professor,
destacando aspectos interessantes no que se refere escolha de palavras,
recursos de substituio, de concordncia e pontuao e marcas que
identificam estilos, reconhecendo as qualidades estticas do texto;

Atividades em que os alunos revisem textos (prprios ou de outros),

coletivamente ou em pequenos grupos, buscando identificar problemas
discursivos (coerncia, coeso, pontuao e repeties) a ser resolvidos,
assumindo o ponto de vista do leitor;

Atividades para ensinar procedimentos de produo de textos (planejar,

redigir rascunhos, reler, revisar e cuidar da apresentao);

Projetos didticos ou seqncias didticas em que os alunos produzam

textos com propsitos sociais e tenham que revisar distintas verses at
considerarem o texto bem-escrito, cuidando da apresentao final.
Ante ao desafio do trabalho pedaggico, a inteno das sugestes aqui

contidas a de colaborar com cada professor no planejamento de suas aulas,

bem como na sua execuo, sobretudo no desenvolvimento das competncias e

habilidades dos alunos como resultado de suas participaes nos contedos

ministrados pelos professores.

4. Sugestes bibliogrficas.

ALMEIDA, Geraldo Peanha de. Transposio didtica: por onde comear?

So Paulo: Editora Cortez, 2007.

FAINGUELERNT, Estela Kaufman. Educao Matemtica: representao e

construo em geometria. Porto Alegre: ARTMED, 1999.

MACHADO, Nilson Jos. A relao do professor e aluno vista de forma

diferente na psicopedagogia, quando se fala em ensinante e aprendente.
Disponvel

em:

http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=736.

Acesso

em 14/01/2009.

Tudo o que sei, que nada sei. (Scrates)

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