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Trabajar en grupo en el marco

de Cambio Rural - Innovacin e Inversin

MODULO4

.La comunicacin

Organizan:
Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria INTA
Direccin Nacional Asistente de Sistemas de Informacin, Comunicacin y Calidad / Gerencia de Gestin de la Informacin / Depto. de Educacin a Distancia - PROCADIS
Direccin Nacional Asistente de Innovacin
Coordinacin Nacional de Transferencia y Extensin / Gerencia de Gestin de Programas de
Desarrollo Rural
Ministerio de Agroindustria - Coordinacin Nacional del Programa Cambio Rural

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.La comunicacin

Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria INTA

Direccin Nacional Asistente de Innovacin

Direccin Nacional Asistente de Sistemas

de Informacin, Comunicacin y Calidad

Coordinacin Nacional de Transferencia

Gerencia de Gestin de la Informacin

y Extensin

Departamento Educacin a Distancia

Gerencia de Gestin de Programas de

PROCADIS

Desarrollo Rural.

Ministerio de Agroindustria - Coordinacin Nacional del Programa Cambio Rural

Curso de Capacitacin a Distancia

Trabajar en grupo en el marco de Cambio Rural - Innovacin e Inversin
Ao 2016
ISBN

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Curso de Capacitacin a Distancia por Internet

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Coordinacin Programtica: Ing. Ftal. (Mg.) Diego Ramilo

Coordinacin de Contenidos: Ing. Agr. (M. of. Ag.) Anahi Fabiani
Contenidos: Ing. Agr. Vernica Carrapizo INTA - Coordinacin Nacional ProFeder
Ing. Agr. Viviana Castro INTA - Centro Regional Mendoza-San Juan, EEA San Juan
Ing. Agr. (M. of Ag) Anah Fabiani INTA - Coordinacin Nacional ProFeder
Ing. Agr. (M. of Sc) Adrin Gargicevich INTA - Centro Regional Santa Fe
Lic. Cs. de la Comunicacin Gabriela Garca INTA - Coordinacin Nacional ProFeder
Ing. Agr. Etelvina Gesualdo INTA - Centro Regional Chaco Formosa, EEA Las Breas, AER Gral. Pinedo
Ing. Agr. Nelson Gibelli INTA - Centro Regional Patagonia Norte, EEA Valle Inferior
Lic. Comunicacin Social Carina Mazzola INTA Coordinacin Nacional Transferencia y Extensin
Lic. Comunicacin Audiovisual Carolina Piscione INTA - Coordinacin Nacional ProFeder
Lic. Comunicacin Social Emiliano Sofa INTA - Coordinacin Nacional ProFeder
Lic. Cs. de la Comunicacin - INTA - Guillermo Torres - Coordinacin Nacional Transferencia y Extensin
Ing. Agr. (M. of Sc) Guillermo Trmboli INTA - Coordinacin Nacional ProFeder
Lic. en Psicologa Luciana Vzquez - MinAgro - Coordinacin Programa Cambio Rural
Tec. Romina Dieguez - INTA Coordinacin Nacional ProFeder
Asistencia Pedaggica: Lic. Norma Lidia Carosio
Procesamiento Didctico: Lic. Silvia Ramos. INTA PROCADIS
Gestin Tecnolgica: Lic. Toms Goldfarb. INTA PROCADIS
Administracin Acadmica: Prof. Nancy Elas. INTA PROCADIS
Diseo Grfico: Sr. Jos Luis Castelo. INTA PROCADIS
Inscripcin y Administracin: Sra. Graciela Echeverria. Sra. Paula Spinelli. INTA PROCADIS
Agradecimientos: Al Md. Vet. Emilio Dubra, al Ing. Agr. Adrin Ruiz, al Ing. Agr. Nstor Cosentino,
al Ing. Agr. Rubn Isaurralde y a la Ing. Agr. Diana Valdano, por los aportes desde su experiencia
de trabajo en el Programa Cambio Rural.

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Contenidistas / mdulo 4
Viviana Castro
Anah Fabiani
Gabriela Garca
Carina Mazzola
Carolina Piscione
Emiliano Sofa
Guillermo Torres
GuillermoTrmboli

Objetivos del mdulo

Que el participante:
Analice diversas conceptualizaciones sobre comunicacin.
Reflexione en torno a las prcticas de comunicacin que realiza cotidianamente
con su grupo.
Comprenda la comunicacin como una herramienta de participacin.

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Indice
Captulo 1: Qu es la comunicacin? .......................................................................... 6
Captulo 2: Distintos contextos y distintos modelos de desarrollo, extensin
y comunicacin ......................................................................................... 8
Captulo 3: Las conversaciones como espacios de construccin e interaccin .......... 11
Escuchar al grupo .................................................................................... 13
Actividades ................................................................................................................. 15
Bibliografa consultada .............................................................................................. 17

En este mdulo vamos a plantearte un desafo: observar y

observarte en un proceso en el cual estamos todo el tiempo inmersos, sin advertir el impacto que tiene en nuestras
acciones, resultados y modos de ver y estar en el mundo.
Nos estamos refiriendo al proceso que se desarrolla cuando
hablamos de comunicacin, proceso que cobra vida en los
grupos y que impacta en el alcance de sus metas.
Esperamos que te comuniques, que nos encontremos en
conversaciones que colaboren para tu aprendizaje, tanto
con tu tutor como con tus compaeros.

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CAPITULO 1
Qu es la comunicacin?

CAPITULO 1

Qu es la comunicacin?
Ser que con decir o informar alcanza para transformar la realidad de los productores? O ser
que somos nosotros los que necesitamos repensar la idea de qu entendemos por comunicarnos?

De manera tradicional estamos acostumbrados a entender la comunicacin como un proceso de

transmisin lineal de mensajes entre emisores y receptores. Esta idea es una conceptualizacin
heredada de las primeras teoras de la comunicacin de masas y parte de concebir a la comunicacin como un transvase de informacin entre un emisor activo y un receptor pasivo y factible
de ser modificado externamente.
A pesar de que estas conceptualizaciones corresponden a los primeros modelos de comunicacin
de mediados del siglo XX, en la actualidad tienen suma vigencia en la manera de entender y considerar la comunicacin. Lo anterior se expresa, por ejemplo, en la extendida creencia de que con
una charla o un folleto es posible modificar conductas. O en la idea... de que es necesario llegar a
los productores para que incorporen determinadas prcticas.
Sin embargo

Hoy la comunicacin se entiende como un proceso que excede la mera transmisin lineal
de informacin y se piensa como un proceso de construccin conjunta entre los diversos
actores intervinientes.

Qu es entonces la comunicacin? Les proponemos partir de una definicin de Washington Uranga.

La comunicacin no es slo difusin de informacin, es un proceso social
de produccin, intercambio y negociacin de sentidos, fase constitutiva del
ser prctico del hombre y del conocimiento que de all se deriva. De esta
manera, podemos decir que la comunicacin se define por la accin porque
es a travs de nuestras acciones (que) vamos configurando modos de comunicacin. Pero, al mismo tiempo, la comunicacin que hacemos de nuestra accin, el lenguaje que utilizamos, constituye el sentido y el contenido de
nuestra accin (). Mediante la comunicacin se construye una trama de
sentidos que involucra a todos los actores, sujetos individuales y colectivos,
en un proceso de construccin tambin colectivo que va generando claves

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CAPITULO 1
Qu es la comunicacin?

de lectura comunes, sentidos que configuran modos de entender y de entenderse, modos interpretativos en el marco de una sociedad y de una cultura.
Tomando esta definicin como punto de partida iremos desandando el camino, hasta llegar a
analizar y a pensar la comunicacin dentro de los espacios de encuentro de los grupos con los
que trabajamos.

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CAPITULO 2
Distintos contextos y distintos modelos de desarrollo, extensin y comunicacin

CAPITULO 2

Distintos contextos, distintos modelos de desarrollo,

extensin y comunicacin
En este captulo te presentamos un recorrido histrico sobre distintos modelos de desarrollo y
su correlato en modelos de extensin y comunicacin.

Pensar la comunicacin requiere necesariamente analizarla en contexto. En este sentido, existe

una relacin directa entre las conceptualizaciones de comunicacin y los modelos de desarrollo y
extensin en los diferentes momentos histricos. Efectivamente, a lo largo de la historia y a partir
de los distintos contextos polticos, sociales y econmicos, los modelos de desarrollo se fueron
transformando y con ellos las conceptualizaciones sobre comunicacin.
Si analizamos los distintos momentos histricos, encontraremos un cambio en la mirada acerca
de con quin y para quin se trabaja, de qu manera se llevan adelante las acciones, con qu objetivos, quines y cuntos ganan o pierden, entre otros aspectos que involucran a la prctica de la
extensin. Estos marcos son construidos a partir de los intereses de los grupos hegemnicos en
un momento histrico determinado. Asimismo, debemos considerar que el modelo de desarrollo
compartido en la comunidad en un momento histrico guiar el modelo de extensin que se pondr en juego. Y este a su vez tambin definir el modelo de comunicacin que se implemente.
Es decir, a la hora de pensar la comunicacin debemos tener en cuenta los distintos modelos de
desarrollo y de extensin con los cuales se encuentra ligada. Para ampliar una mirada histrica
sobre modelos de desarrollo, extensin y comunicacin te sugerimos consultar el Documento de
trabajo Nro. 3 del Programa Nacional de Apoyo al Desarrollo de los Territorios. A continuacin
compartimos un cuadro que resume las principales ideas de cada uno de los modelos.
MODELOS DE DESARROLLO

Desarrollismo
1945/1968

Forma capitalista de pensar las relaciones

econmicas: pasar de sistemas de autoconsumo y subsistencia al mercado. Ms
produccin, ms dinero para consumir.
Valora el progreso personal ms que el
bien comn.

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MODELOS DE EXTENSIN

MODELOS DE COMUNICACIN

Trabajo enfocado hacia la poblacin rural.

La unidad familiar fue el eje sobre el cual
se implement la propuesta educativa.
Para llevarlo a cabo se crearon organismos de investigacin y extensin en toda
Amrica.
El objetivo era modificar conductas y
transmitir capacidades a las familias e
individuos vinculados al sector rural para
que estos puedan definir sus intereses y
necesidades.

Se intentaba incidir sobre los lderes

locales para que adoptaran y repitieran
lo que se consideraban verdades, no
se generaban espacios de discusin
para analizar esas verdades de manera
crtica. Este modelo de comunicacin est
vinculado a la transmisin lineal de informacin. De este modo, Para Calvelo Ros
el emisor cosifica al receptor, lo transforma en objeto contra el cual dispara sus
mensajes. Asimismo, el autor define que
el circuito de comunicacin es vertical,
primero el extensionista a los grupos, y
una vez definido el lder, el extensionista
al lder y este a su grupo. Los materiales
no eran ni construidos ni validados a partir
del trabajo con la comunidad.

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CAPITULO 2
Distintos contextos y distintos modelos de desarrollo, extensin y comunicacin

MODELOS DE DESARROLLO

MODELOS DE EXTENSIN

MODELOS DE COMUNICACIN

La crtica al
desarrollismo
1968/1976

A partir de los 60 y 70 se confirm que

los beneficios esperados no se concretaban. Se evidenci un crecimiento
desigual entre pases centrales y perifricos. Ampliacin progresiva de la brecha
de precios entre las materias primas que
se exportaban y las tecnologas que se
importaba en los pases subdesarrollados.
Se impulsa que los pases productores de
materias primas se nucleen para forzar un
cambio en las relaciones de intercambio.

Algunos equipos de extensionistas de

INTA comenzaron a trabajar bajo el
enfoque de Paulo Freire a travs de sus
obras Educacin como prctica de la
libertad y Pedagoga del oprimido
(1965/1968). Freire analiza el papel de
la extensin rural como inoculadora
ms que liberadora de las conciencias
campesinas. En este sentido, opone la
educacin popular a la educacin tradicional. La educacin popular necesita
del compromiso del que aprende ya que
se parte de problematizar su propia realidad, tomando conciencia para transformarse como sujeto y poder as cambiar
su situacin. Tiene por objetivo producir
conocimiento para despertar conciencia
crtica sobre la manera en que se organiza la sociedad.

La obra de Freire Extensin o comunicacin (1973) tambin aport a la mirada

comunicacional. Fue el puntapi para el
anlisis de lo dialgico en las relaciones
interpersonales. Sin embargo, sigui primando el modelo difusionista basado en la
transmisin de informacin/conocimientos
entre un emisor y un receptor pasivo.

El neoliberalismo
1976/2002

Se cuestion al Estado benefactor y se impusieron polticas de ajuste en las cuentas

fiscales. Este modelo supuso que para
promover el desarrollo se deban subordinar todas las actividades a la economa,
regida por la mano invisible del mercado.
De este modo, la riqueza generada luego
se derramara hacia el resto de la sociedad. El derrame nunca se produjo y sin
embargo aument la desigualdad social y
la segmentacin. En el mbito rural se dio
un proceso progresivo de concentracin
y transnacionalizacin de la tenencia de la
tierra y una revolucin cientfica-tecnolgica, que en muchos casos estuvo al servicio del modelo de acumulacin capitalista
y redujo puestos de trabajo, socav la
soberana alimentaria y expuls del campo
a los pequeos productores.

A mediado de los 70 , en el marco de la

dictadura, la extensin se orient hacia
un modelo dirigido a aumentar la productividad agropecuaria, que se impuso
rpidamente, y se prioriz el trabajo con
medianos y grandes productores. En los
90 los proyectos de extensin siguieron
centrados en la transferencia de tecnologa con el sector privado como principal
sostn financiero. Para dar respuesta
a las necesidades surgidas a partir del
nuevo escenario socioeconmico, el
INTA agreg nuevos componentes a las
actividades de extensin: los programas
Minifundio, Cambio Rural y Pro-Huerta.
Todos ellos orientaban la tarea del
extensionista en el marco del desarrollo
local, a travs de promover la organizacin de productores y la articulacin con
otras instituciones de distintas regiones
del pas.

Entre 1976 y 1983 se impuso el enfoque

difusionista. Se repiti el modelo de comunicacin tradicional emisor-receptor. Con
la vuelta de la democracia, este modelo
convivi con otros que incluan mayor
participacin, en particular en aquellas
zonas donde predominaban los pequeos
productores minifundistas y en los equipos
destinados a este sector o a poblacin en
situacin de pobreza. Se comenzaron a
implementar estrategias de comunicacin
y participacin que recuperaron saberes y
favorecieron la organizacin y la autonoma de los grupos de productores.

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Otras visiones del

desarrollo
2002 hasta la
actualidad

CAPITULO 2
Distintos contextos y distintos modelos de desarrollo, extensin y comunicacin

MODELOS DE DESARROLLO

MODELOS DE EXTENSIN

MODELOS DE COMUNICACIN

A fines de los 80 surgen algunos

conceptos alternativos en respuesta al
modelo neoliberal. En 1986 Manfred Max
Neff y otros colaboradores escribieron Desarrollo a Escala humana: una
opcin para el futuro. All distinguieron
necesidades humanas de satisfactores,
al plantear que diversas culturas pueden
desarrollar satisfactores diferentes para
las mismas necesidades, y clasificaron
los satisfactores en distintas categoras
segn sirvan para una o varias necesidades o inhiban otras. El modelo sirvi
para comparar crticamente el desarrollo
propuesto por la sociedad moderna
con otros modos de vida posibles. A
principios de los 90 el PNUD relativiz al
PBI como nica medida del desarrollo, y
propuso a cambio el ndice de Desarrollo
Humano, que rescata indicadores sociales y dimensiones como condiciones y
expectativas de vida. Se defini al desarrollo como un proceso de ampliacin
de la capacidad de eleccin de la gente.
Desde esta mirada se trata de potenciar
las capacidades existentes e identifica
oportunidades a las cuales les comunidades puedan acceder. El desarrollo
humano debe contemplar el empoderamiento de las personas, el sentimiento
de pertenencia comunitaria y el gozar
de dignidad y respeto. Para lograr este
tipo de desarrollo se plantearon distintas
miradas complementarias: desarrollo
endgeno o desarrollo econmico local;
economa social; desarrollo territorial;
desarrollo socio-territorial, entre otros.

Se contina trabajando bajo el modelo de

extensin productivista o transferencista.
Se incorporan a esta lnea de trabajo nuevas tcnicas como las demostraciones en
campos de los productores interesados,
con intervencin directa de las empresas
productoras de insumos, lo que implicaba una mayor participacin de esos
productores.
Aparecen nuevos enfoques terico-metodolgicos utilizados por los extensionistas
que trabajan en proyectos de desarrollo
territorial. Se comienzan a usar nuevos
enfoques tericos-metodolgicos: educacin y comunicacin popular, investigacin-accin participativa, estudios tnicos
culturales, etc.

El modelo de comunicacin para el

desarrollo propone un tipo de relacin
diferente con las personas y comunidades
con quienes se trabaja, ya que parte de
suponer que los productores tienen una
identidad cultural, un conocimiento y una
tecnologa que deben ser respetados y
valorados. Se construye junto con los
actores sociales. Desde esta mirada los
interlocutores ya no son emisores o receptores, sino actores de un proceso de comunicacin que se va construyendo como
una red donde todos pueden expresarse
y todos deben aprender a escucharse y a
escuchar a los dems.

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CAPITULO 3
Las conversaciones como espacios de construccin e interaccin - Escuchar al grupo

CAPITULO 3

Las conversaciones como espacio de construccin

e interaccin
En este captulo propiciamos las conversaciones como las grandes articuladoras de sentido compartido. Instancia que nos impulsa al encuentro, el dilogo, la interdependencia, la escucha, el
compromiso, el hacer y crear en conjunto.

Paulo Freire ve al extensionista o al tcnico como un educador y plantea ir

ms all de la disertacin y transmisin de conocimientos. Introduce la nocin de dilogo problematizador como indispensable para la transformacin social: El dilogo y la problematizacin no adormecen a nadie. Concientizan. En la dialoguicidad, en la problematizacin, educador-educando
y educando-educador desarrollan ambos una postura crtica, de la cual resulta la percepcin de que todo este conjunto de saber se encuentra en interaccin. Saber que refleja al mundo y a los hombres, en el mundo y con l,
explicando al mundo, pero sobre todo, justificndose en su transformacin.
Si retomamos la definicin propuesta por Uranga, respecto de la idea de mirar a la comunicacin como una prctica social, se nos facilita corrernos del tradicional modelo de comunicacin
emisor-receptor.
Muchas veces, cuando estamos frente a un grupo, nos preguntamos por qu no escuchan o por
qu no aplican la solucin tcnica que sugerimos para superar los problemas productivos; a la vez
que no podemos entender por qu no asisten a las reuniones o no se sienten comprometidos.
Necesitamos repensar estas situaciones, para trascender la idea de transferencia y poder indagar
acerca de los sentidos y modos de entender el mundo compartidos por esa comunidad o grupo.
Para abordar lo anterior, vamos a precisar reconocer a los actores con los que interactuamos
como interlocutores vlidos, a los cuales no intentamos cambiar, sino comprender.
En este sentido, pensar la comunicacin es pensar en las conversaciones como espacios de
interaccin y de construccin conjunta entre sujetos diversos. Ya no se trata slo de transferir conocimientos de un sujeto a un otro que no los tiene, sino de construir junto con un otro diferente,
nuevos espacios de encuentro que posibiliten la transformacin mutua.

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CAPITULO 3
Las conversaciones como espacios de construccin e interaccin - Escuchar al grupo

Es decir, la comunicacin es mirar ms all de la transmisin de mensajes, los canales de distribucin

y los medios. As, salimos del modelo de comunicacin como proceso de transmisin de conocimientos a un sujeto pasivo, al cual se le entrega un paquete de informacin que debe ser absorbido,
y nos movemos hacia el modelo conversacional. Es decir, nos encontraremos frente al desafo de
planificar acciones que promuevan el encuentro, el dilogo y la negociacin entre sujetos iguales en
su nivel de participacin y diversos respecto de sus miradas del mundo en el que habitan.

De esta manera, la comunicacin se convierte en un espacio de participacin donde distintos actores conversan sobre problemas compartidos a partir de intereses diversos y opiniones mltiples.

Desde esta definicin, reflexionar sobre la comunicacin dentro del grupo, implica pensarnos en el
hacer, en la facilitacin de espacios de conversacin, en la negociacin frente a los conflictos, en
el reconocimiento de los saberes y prcticas compartidas por el grupo.
En este sentido, tu trabajo como facilitador est vinculado con generar espacios donde los participantes puedan expresar sus distintas concepciones de la realidad, facilitar la creacin de una mirada
compartida de lo que el grupo quiere lograr, generar un marco de confianza que movilice a los participantes para construir los procesos de cambio que den respuesta a sus necesidades sentidas.
Entonces, tener en cuenta la dimensin conversacional de la comunicacin con los grupos con los
que interactuamos, nos invita a pensar acciones destinadas a:
Facilitar el dilogo, entenderse, hacer frente a los problemas comunicacionales que aparecen al plantearse lgicas a veces encontradas.
Ayudar a definir problemticas, intereses y necesidades sentidas.
Desarrollar capacidades y autonoma en los sujetos.
Favorecer la participacin en la toma de decisiones.
Compartir inquietudes, informacin y conocimiento.
Generar espacios de escucha.
En definitiva, desde esta visin de la comunicacin que te proponemos, tu rol como facilitador de grupos de trabajo implica apoyar procesos de empoderamiento y autonoma para
que sea el propio grupo quien se haga cargo de la transformacin de su realidad.

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CAPITULO 3
Las conversaciones como espacios de construccin e interaccin - Escuchar al grupo

Escuchar al grupo
La comunicacin humana est basada en el hablar y tambin en el escuchar, ambas actividades se
entrelazan en un continuo proceso social. Sin embargo, en todo momento le damos mayor importancia al hablar que al escuchar y esto se expresa muchas veces en las prcticas con los grupos.
En trminos de Maturana: el fenmeno de comunicacin no depende de lo que se entrega, sino
de lo que pasa con el que recibe. Esto es un asunto muy distinto a transmitir informacin.
Las ideas anteriores, nos invitan a repensar nuestras prcticas de comunicacin y las diferencias
entre hablar y escuchar. Muchas veces estamos frente a un grupo y creemos que ellos interpretan
lo que decimos en el mismo sentido que nosotros lo pensamos.
- En primer lugar, escuchar implica reconocer a los otros como distintos e inmersos en un mundo
de significados compartidos por una comunidad, que pueden ser diferentes a los nuestros.
- En segundo lugar, escuchar implica tambin estar abiertos a que la palabra del otro nos modifique. En este sentido, or se diferencia del escuchar, ya que el primero es un fenmeno meramente
biolgico, mientras que el segundo implica comprensin e interpretacin de lo que el otro me
est tratando de comunicar. No slo escuchamos sonidos sino tambin percibimos acciones, posturas corporales, gestos y movimientos y les atribuimos un sentido particular.
Como facilitador, una tarea fundamental es facilitar procesos de escucha. Es por eso que te sugerimos algunas recomendaciones:
Fortalecer la idea que escuchar no es necesariamente coincidir, sino comprender el punto
de vista del otro.
Escuchar lo dicho y lo no dicho, prestando atencin a los aspectos no verbales de
la comunicacin.
Disponer de una actitud de escucha activa con sensibilidad a las diferentes problemticas expresadas.
Favorecer la creacin de un ambiente positivo y de respeto mutuo para incentivar una
actitud de escucha en el grupo.
En cada encuentro disear espacios para la escucha de las necesidades del grupo prestando atencin a la circulacin de la palabra entre sus miembros.
Utilizar el recurso de la pregunta para amplificar la escucha en temas que requieran una
mayor profundizacin de las necesidades e intereses.

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CAPITULO 3
Las conversaciones como espacios de construccin e interaccin - Escuchar al grupo

A continuacin te presentamos las actividades de este mdulo.

Ten presente que es importante rescatar tu vivencia para las
respuestas que te pedimos. Las dos primeras actividades son
para que compartas tus reflexiones en el foro. La actividad de
integracin es la nica que tens que enviarle al tutor para la
revisin. La devolucin la realiza el tutor en el foro segn las
conclusiones elaboradas por el grupo.
Esperamos tu comunicacin, as crecemos en este proceso de
aprendizaje compartido.

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ACTIVIDADES

.La comunicacin

ACTIVIDADES
La comunicacin
Actividad de Foro
Nombre: Revisando modelos de comunicacin.
Repensar la comunicacin en las prcticas.
Tipo: Foro

Objetivo:
Generar un
espacio de re
flexin sobre diferente
s situaciones
de comunicacin y su
s resultados.

Descripcin de la actividad:
Te proponemos recordar una situacin grupal que te
haya generado aprendizajes significativos de cualquier tipo. Con significativos queremos decir
que hayan provocado cambios en el rumbo de tu vida, modificacin de actitudes, decisiones
trascendentes, identificaciones profesionales o que te hayan llevado a tomar posiciones polticas
o ideolgicas, incorporar un marco para ver la realidad y/o dominar tcnicas y formas de ver
problemas.
Te proponemos luego que revises esta situacin e identifiques quines fueron las personas que
lograron eso, cmo eran esos espacios, cmo era la comunicacin en esos espacios.
Trat de identificar ahora, por el contrario, alguna situacin grupal donde sientas que no rescataste ningn aporte ni ningn aprendizaje. Cmo era esa situacin? Cmo funcionaba all la comunicacin?
Por ltimo, compar los resultados anteriores con los diferentes modelos de comunicacin vistos
en el mdulo. Expon tus conclusiones en el foro de debate correspondiente.

Actividad Integradora
Nombre: Repensar la comunicacin en las prcticas
Tipo: Actividad para entregar al tutor a travs de
la plataforma.
Descripcin de la actividad:

Objetivo:
Generar un
espacio de re
flexin en
torno a las pr
cticas de co
municacin que se re
alizan cotidia
namente con el grupo
.

En esta actividad te proponemos reflexionar sobre la

naturaleza de los espacios de comunicacin del grupo
que facilits. Para ello te pedimos que trabajes con el compaero de curso que te indicar tu tutor.

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ACTIVIDADES

La propuesta es que cada uno de ustedes seleccione un espacio de comunicacin habitual en

los grupos que facilitan (por ejemplo, una reunin) y que elaboren en conjunto un informe (2-3
pginas AB interlineado sencillo) para entregar al tutor a travs de la plataforma, a partir de los
siguientes ejes:
1. Qu caractersticas tiene ese espacio de comunicacin?
2. Qu concepcin de comunicacin prevalece?
3. Qu incluye y qu deja fuera?
4. Cmo lo mejoraras?
Para realizar esta actividad de manera conjunta, les recomendamos que antes de empezar dediquen un tiempo para presentarse y organizar la manera de trabajar. Es importante que utilicen
las diferentes posibilidades de comunicacin que ofrece la plataforma y eviten encontrarse presencialmente o usar el telfono.

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Bibliografa consultada
Flores, Fernando. Inventando la empresa del Siglo XXI, Chile, Dolmen Granica, 1997.
INTA Programa Nacional de Desarrollo de los Territorios. Documento Nro. 3: La comunicacin en
los procesos de desarrollo territorial, Coordinacin Nacional de Transferencia y Extensin, Buenos
Aires, 2008.
Freire, Paulo. Extensin o Comunicacin?: La Concientizacin en el Medio Rural, Buenos Aires,
Siglo XXI Editores, 1998.
Maturana, Humberto y Varela, Francisco. El rbol del conocimiento: bases biolgicas del entendimiento humano, Chile, Editorial Universitaria, 1985.
Echeverria, Rafael. Ontologa del lenguaje, Chile, Dolmen Ediciones, 1994.

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