I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A ACOMPAANTES Y DOCENTES DE SOPORTE PEDAGGICO

Anexo 2: Contruccin de la nocin de nmero

Nociones pre numricas segn Piaget

1.

Desde la perspectiva piagetiana y con relacin a cundo se alcanza la comprensin del concepto de nmero,
los nios y nias no logran un verdadero entendimiento del concepto de nmero hasta finalizar la etapa preoperacional.
Durante esta etapa, entre los dos y los siete aos, se va consolidando una forma de pensamiento ms gil que
se apoya en acciones mentales internas para representar objetos y predecir acontecimientos (Feldman, 2005).
Sin embargo, este pensamiento se centra especialmente en las caractersticas sensoriales de los objetos y se
limita por su falta de reversibilidad, egocentrismo y animismo (Blas y al., 2005).
Estos requisitos que garantizan la aprehensin del concepto de nmero, tanto en su aspecto cardinal
(conjunto de elementos) como ordinal (relativo a la posicin que un objeto ocupa en una serie) y que fueron
la base experimental de la investigacin de Piaget podran resumirse de la siguiente forma (Kamii et al., 2005
; Labinowicz, 1986):

Conservacin de la cantidad: Un nio logra la conservacin de la cantidad cuando se da cuenta de que

la cantidad de elementos de un conjunto no se altera an cuando se modifica la disposicin de estos
en el espacio. El desarrollo de la conservacin de la cantidad no se logra repentinamente. Ms bien,
es un proceso que siguen los nios con cierta regularidad y que comprende cuatro fases.1

Extrado de: Ministerio de Educacin Per (2011), Evaluacin Censal de Estudiantes Cmo mejorar el aprendizaje de
nuestros estudiantes en Matemtica? (p. 16-17)

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Seriacin: consiste en establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algn aspecto y
ordenarlos considerando algunas de esas diferencias. Est muy influenciada por la percepcin del
nio. Presenta algunas propiedades como la reciprocidad, la transitividad y la reciprocidad.

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Para que el estudiante pueda concerbir sumultneamente dos

relaciones opuestas, es decir, considerar a cada elemento como
menor que los siguientes y mayor que los anteriores es necesario
que vaya desarrollando un pensamiento reversible. Es importante
tener en cuenta que el pensamiento reversible se consolidada
hasta la 8 o 9 aos de edad aproximadamente.

Clasificacin: La clasificacin es un proceso mediante el cual el nio junta elementos por semejanzas
y los separa en funcin a uno o ms criterios. Este proceso se inicia en los primeros aos de vida.

La pertenencia: Para comprender la clasificacin es necesario construir dos tipos de relaciones

lgicas: rigulo pequeo es un elemento de la clase tringulos.

La inclusin: relacin que se establece entre cada subclase y la clase de la que forma parte.
Por ejemplo, los tringulos y los cuadradosson subclases de la clase figuras geomtricas.
Este proceso se va desarrollando de forma gradual y en estados:2

Extrado de: Ministerio de Educacin Per (2011), Evaluacin Censal de Estudiantes Cmo mejorar el aprendizaje de
nuestros estudiantes en Matemtica? (p. 13-14)

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2.

La secuencia verbal

Esta es quizs una de las primeras identificaciones que el nio hace con respecto al nmero. Desde una edad
muy temprana, cuando se inicia el desarrollo del lenguaje, los nios comprenden que existen palabras
para referirse a las cosas o las acciones, y otras palabras especiales con las cuales referirse al contar. No
quiere decir esto que los nios en esos momentos iniciales sepan contar, sino que identifican la
existencia de palabras para referirse a esa accin es especial.
Esta iniciacin al uso de las palabras nmeros cumple una funcionalidad muy importante en el
aprendizaje del conteo: de un lado, permite que los nios aprendan las palabras nmero, y de otro, con la
correccin del adulto, interiorizan el orden en que ellas deben ser aprendidas. Si bien pronunciar las palabras
nmero no es contar en el sentido estricto de la palabra, conocer las palabras y su orden es uno de los aspectos
claves en su aprendizaje. Para lograr el dominio de la secuencia verbal el nio recorre cinco etapas:3

Extrado de: Ministerio de Educacin Per (2011), Evaluacin Censal de Estudiantes Cmo mejorar el aprendizaje de
nuestros estudiantes en Matemtica? (p. 15)

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3.

El conteo

Los procedimientos de conteo son universales, y se han encontrado en todas las sociedades descubiertas hasta
ahora. Ellas han dado origen al concepto de nmero y a los sistemas de numeracin. Surgen ligadas a la necesidad
de:
Comunicar informacin referente al tamao (la numerosidad) de las colecciones de objetos (cardinal de la
coleccin).
Indicar el lugar que ocupa o debe ocupar un objeto dentro de una coleccin ordenada de objetos (ordinal del
objeto).
En las sociedades prehistricas -cazadores y recolectores- se plantea ya, aunque sea a pequea escala, la
necesidad de responder a la pregunta, cuntos hay? o cuntos son?
Tambin aparece la necesidad de establecer un orden de actuacin: qu se hace primero?, quin interviene
en segundo lugar?, etc.

Principios de conteo
El anlisis de las diversas tcnicas de contar ponen de manifiesto los principios que son necesarios entender y
tener en cuenta para contar correctamente. En el caso de la tcnica de contar para obtener cardinales son los
siguientes:
Principio del orden estable. Las palabras numricas uno, dos, tres, ... deben recitarse siempre en el mismo
orden, sin saltarse ninguna.

Principio de la correspondencia trmino a trmino. A cada elemento del conjunto se le debe asignar una
palabra numrica distinta y slo una.

Principio de irrelevancia del orden. El orden en que se cuentan los elementos del conjunto es irrelevante para
obtener el cardinal del conjunto.

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Principio abstraccin. Al contar una coleccin dejamos de lado las caractersticas fsicas de los objetos
contados.

Principio cardinalidad. La palabra adjudicada al ltimo elemento contado del conjunto representa, no slo el
ordinal de ese elemento, sino tambin el cardinal del conjunto.

En el caso del conteo para obtener ordinales los principios que la dirigen son principalmente el del orden estable
y el de la correspondencia uno a uno. Aqu el orden en que sean elegidos los elementos del conjunto para
adjudicarles las palabras numricas ya no es irrelevante a la obtencin del ordinal correspondiente.

Referencias bibliogrficas
Ministerio de Educacin Per (2011), Evaluacin Censal de Estudiantes Cmo mejorar el aprendizaje
de nuestros estudiantes en Matemtica?
Blas, A.; Gutierrez, D. y Bartolom, R. (2005): Educacin Infantil, Mc Graw Hill, Madrid.
Chamorro, M.; Belmonte J.; Ruiz, M. y Vecino, F. (2006): Didctica de las matemticas para educacin
infantil, Prentice Hall, Madrid.
Piaget, Jean (1967). La gnesis del nmero en el nio. Buenos Aires. Guadalupe. Piaget, J. (1980):
Biologa y conocimiento, Siglo Veintiuno, Madrid.