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Enseanza

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La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de cuatro


elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas, normas,
y/o habilidades. Est basado en diversos mtodos, realizado a travs de una serie de
instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a
los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas, y herramientas de apoyo; siendo l, la
fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es
un proceso bioqumico.1
Ensear forma verbal de enseanza. Qu es la enseanza? Ensear no es educar. Ensear
es un proceso diferente de educar. Antes de entrar en la definicin del objeto de estudio e
investigacin de la Didctica, vale recordar las palabras de Martins (1990, p. 23) que dice que
[...] desde el surgimiento de la palabra didctica, signific la ciencia de ensear. Mas,
entonces por qu, aun hoy, es cuestionada la utilizacin del trmino enseanza,
substituyndolo por enseanza-aprendizaje? Claro, que fue una decisin poltica con el intuito
de enfatizar el aprendizaje en el proceso de enseanza. Sera interesante considerar la
siguiente analoga que ayudar a entender el lexema enseanza, como objeto de estudio y
tambin, como categora. Por ejemplo, cuando alguien denomina un hombre de padre,
utilizando el trmino de padre con la denotacin de padre en oposicin a la madre, es porque
ese hombre, ser humano masculino, tiene, como mnimo, un hijo. Por tanto, cualquier hombre
no es padre, solo aquel que gener un descendiente. Algo parecido, salvando la analoga,
pasa con la palabra enseanza. Si un determinado profesor, o maestro, realiza una actividad
que no genere un aprendizaje objetivado, esa actividad no puede ser denominada de
enseanza. Por tanto, si no es lgico utilizar la palabra compuesta padre-hijo, para designar
un ser humano masculino que gener un descendiente de l, tambin, es ilgico suponer que
la palabra compuesta enseanza-aprendizaje, substituya el objeto: enseanza. Los trminos
enseanza y aprendizaje guardan una relacin, pues ellos son dos procesos diferentes en
naturaleza y evolucin. El aprendizaje es innato en el ser humano, surge con l; ya la
enseanza es producto del desarrollo de la cultura y la civilizacin. Segn Baranov et al.
(1989, p. 75) la enseanza es [...] un proceso bilateral de enseanza y aprendizaje. Por eso,
que sea axiomtico explicitar que no existe enseanza sin aprendizaje. Su posicionamiento
siempre fue muy claro, cuando establecan entre enseanza y aprendizaje, un unidad
dialctica. Para Neuner et al. (1981, p. 254) La lnea fundamental del proceso de enseanza
es la transmisin y apropiacin de un slido sistema de conocimientos y capacidades
duraderas y aplicables. Destacase, por un lado, en este concepto la mencin de un lquido
sistema de conocimientos, y por otro lado, las capacidades duraderas y aplicables. En el
primer caso, refrindose al proceso de instruccin que procura lograr la superacin, el
crecimiento intelectual de los discentes; en el segundo caso refiere al entrenamiento, como
forma de desarrollar las capacidades. Por eso, la enseanza se manifiesta en esas dos
vertientes: la instruccin (superacin para la formacin, donde se valoriza esencialmente los
conocimientos y saberes) y el entrenamiento (capacitacin para la formacin, donde se

valoriza esencialmente las habilidades y destrezas). El Instituto Central de Ciencias


Pedaggicas (ICCP) de Cuba, en su libro, Pedagoga, con edicin de 1988, destaca que la
enseanza, como un proceso, se manifiesta bilateralmente, donde por un lado existe la accin
del docente (ensear), y la reaccin del discente (aprender). La enseanza constituye el
proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva. Dicho proceso se manifiesta de una
forma bilateral e incluye tanto la asimilacin del material estudiado o actividad del alumno
(aprender) como la direccin de este proceso o actividad del maestro (ensear). (ICCP, 1988,
p.31) En otras palabras, la enseanza sera una moneda con sus dos caras: en una la accin
docente, en la otra, la reaccin, lgica, de un aprendizaje objetivo, especfico, de un
determinado currculo, que se denomina aprendncia, para diferenciarlo del aprendizaje innato
y natural. Por tanto, es obvio que utilizar la expresin enseanza-aprendizaje, para enfatizar la
actividad del profesor, o maestro, para incentivar el aprendizaje no solo es desnecesaria como
ilgica y ambivalente. Hasta porque son dos procesos diferentes, y el aprendizaje existe
independientemente, de la enseanza. Por eso, se hace necesaria la utilizacin de
aprendencia, como trmino didctico para indicar que es un aprendizaje especfico y
objetivado. El discente siempre en clase o fuera de ella estar aprendiendo, pero, mi inters,
sera que aprenda un asunto especfico y no cualquier cosa que l considere necesario. Si
usted no es piloto, es imposible ensenar a pilotear. Reforzando la concepcin, la aprendencia
es el proceso de internalizacin, que permite una asimilacin y acomodacin consciente de un
contenido determinado. De ah, que se pueda inferir que toda aprendencia es un aprendizaje,
pero no todo aprendizaje es una aprendencia. En este contexto, aprendizaje se refiere a una
actividad universal de todo ser vivo, la aprendencia es un aprendizaje consciente, objetivo y
direccionado. Volviendo al asunto de enseanza y aprendizaje, est claro que no es necesario
la utilizacin de la composicin lxica enseanza-aprendizaje para destacar la importancia
del aprendizaje en este proceso, pues ella es inherente a la enseanza como aprendencia,
que es una forma de aprendizaje. Por tanto, la enseanza, como objeto de estudio e
investigaciones de la Didctica, es una actividad direccionada por gestores, ejecutada por
docentes a la formacin cualificada de los discentes. En la implementacin de la enseanza
se dan la instruccin y el entrenamiento, como formas de manifestarse, concretamente, este
proceso en la realidad objetiva.
ndice
[ocultar]

1Clasificacin de los medios de enseanza

2Posibilidades y limitaciones del video

3Tradicionalismo vs innovaciones

4Crtica al concepto de la enseanza

5Feminizacin docente en primaria

6Vase tambin

7Referencias

8Enlaces externos

Clasificacin de los medios de enseanza[editar]

Reales: Son los objetos que pueden servir de experiencia directa al alumno para
poder acceder a ellos con facilidad. Algunos ejemplos son:

Plantas, animales

Objetos de uso cotidiano

Instalaciones urbanas, agrcolas, de servicios

Y cuantos objetos acerquen la realidad al alumno

Escolares: Los propios del centro, cuyo nico y prioritario destino es colaborar en los
procesos de enseanza.

Laboratorios, aulas de informtica

Biblioteca, mediateca, hemeroteca

Gimnasio, laboratorio de idiomas

Globos terrqueos, encerados o pizarras electrnicas.

Simblicos: Son los que pueden aproximar la realidad al estudiante a travs de


smbolos o imgenes. Dicha transmisin se hace por medio del material impreso o por
medio de las nuevas tecnologas:

Como material impreso, tenemos: Textos, libros, fichas, mapas, etc.

Entre los que transmiten la realidad por medios tecnolgicos, incluimos los
recursos cuya denominacin se otorga por el canal que utilizan para presentar la
realidad. As, los tenemos:

Icnicos: retroproyector, diapositivas, etc.

Sonoros: radio, disco, magnetfonos, etc.

Audiovisuales: diaporama, cine, vdeo, televisin

Interactivos: informtica, robtica, multimedia.2

Posibilidades y limitaciones del video[editar]


Debido a la importancia del video utilizado ampliamente como recurso didctico, podemos
plantear las ventajas y desventajas de la utilizacin de este recurso tan comn en las aulas:
Dentro de las posibilidades que nos ofrece este recurso encontramos que
el programa elegido puede observarse un nmero indefinido de veces. Nos da la posibilidad
de introducir a travs de l mensajes de otros medios como la televisin y el cine. Presentan
una disminucin progresiva en el costo de los equipos. La posibilidad de utilizarse en

diferentes niveles educativos. Se presentan con una gran facilidad de manejo tanto en
los reproductores como en los grabadores, ampliada con lo digital. Tiene gran diversidad de
funciones para las que puede ser utilizado en la enseanza, favoreciendo un uso activo
del estudiante sin olvidar que puede fcilmente ser incorporado en un conjunto
de materiales multimedia y en la red. Claro est que pese a este amplio abanico de
posibilidades, el video tiene ciertas limitaciones. Entre estas limitaciones podemos mencionar
que su produccin por parte de los profesores y alumnos, requiere de una formacin
especfica, en lo que respecta a lo tcnico, al dominio de su lenguaje y a su diseo. Es preciso
poseer de una mnima dotacin instrumental. Puede favorecer la pasividad en el estudiante.
Presenta dificultades ante la existencia de diferentes formatos y as como las limitaciones
del copyright que no son tenidas en cuenta muchas veces en las escuelas.
Tambin se han desarrollado plataformas didcticas en Internet y en ordenadores,
como granjas de edublogs, eduwikis, OfficeManager, Moodle, Atutor, Voyager, webCT entre
muchas tantas.
Actualmente la enseanza est auxiliada por las redes de ordenadores en el aula. Permite
acceso a contenidos de Internet, y es posible utilizando cierto software que el contenido de
una pantalla de ordenador sea compartido entre los alumnos y el profesor. El blog es
una herramienta didctica muy til y ayuda a la investigacin.
Con el avance de estas herramientas, cobra mayor importancia la formacin de
los docentes en informtica aplicada al aula y la generacin de redes de docentes para la
creacin cooperativa de conocimiento.
La importancia del uso de sistemas didcticos informatizados puede permitir a
los profesores dar un salto importante para superar la brecha digital. La diferencia entre
las plataformas es la clave. Algunas exigen que el docente sea un gran conocedor de
las ciencias informticas, mientras que otras centran su trabajoformativo y creativo en un
marco metodolgico ms transparente para el docente.
Hay tambin videojuegos educativos, que dan la posibilidad de estudiar diferentes esferas de
la vida. Por ejemplo, el juego econmico en lnea Virtonomics le ayuda a la gente estudiar las
leyes de la economa y negocios.

Tradicionalismo vs innovaciones[editar]
Muchas veces se aboga por lo tradicional, sin embargo algunas veces olvidamos las
caractersticas que definen algn suceso como innovador. En la docencia, en lo que respecta
a las actividades que el maestro pone en juego para que los alumnos desarrollen sus
habilidades, son criticadas algunas prcticas, por ser consideradas tradionalistas. Sin
embargo olvidan que toda prctica si es abusada y repetitiva, al paso de tiempo termina
siendo una tradicin, perdiendo su grado de innovacin. En realidad para que algo sea
innovador, requiere cumplir ciertas caractersticas, como por ejemplo: la intencionalidad, la
creatividad, ser novedoso y perdurable, entre otras cosas. Basndonos en lo anterior puede
decirse que las actividades siguen siendo las mismas, lo que en realidad cambia es la
intencionalidad y la aplicacin creativa del docente en el momento de su aplicacin y
principalmente es en funcin de ello como podremos decidir si un maestro es tradicionalista o
no.

Crtica al concepto de la enseanza[editar]


Artculo principal: Modelos de enseanza: Modelo Sudbury

La experiencia de las escuelas democrticas modelo Sudbury3 muestra que hay muchas
formas de estudiar y aprender sin la intervencin de la enseanza, es decir sin que
obligatoriamente exista la intervencin de un maestro.
La educacin tradicional est enfocada en la enseanza, no en el aprendizaje. Ella
incorrectamente supone que por cada gramo de enseanza hay un gramo de aprendizaje en
aquellos a los que se les ensea. En oposicin a esa suposicin, la mayor parte de lo que
aprendemos antes, en el transcurso y despus de asistir a la escuela es aprendido sin que
nos lo sea enseado. Un nio aprende cosas tan bsicas como caminar, hablar, comer,
vestirse, y otras, sin que estas cosas le sean enseadas. Los adultos aprenden la mayora de
las cosas que usan en el trabajo o en sus horas de ocio, en el mismo trabajo y en las mismas
horas de ocio. La mayor parte de lo que es enseado en el marco del saln de clase es
olvidado y mucho de lo que recordamos, o en general lo que recordamos, es irrelevante. 45 6 7

Feminizacin docente en primaria[editar]


En estos ltimos aos se ha producido un desequilibrio entre el nmero de profesoras y
profesores en primaria, siendo mucho mayor el nmero de profesoras que el de profesores.
Dos de las principales causas que propici que se produjera este aumento es debido
principalmente al tema econmico del momento y la otra causa es su condicin de madre.
Desde finales del siglo XIX, muchas jvenes ingresaron en el mercado laboral como
profesoras de primaria (el 75% del total de docentes en Estados Unidos, 68% en Italia, 66%
en Inglaterra y 65% en Canad). En Espaa el desequilibrio es tambin patente, en primaria,
el 75% son profesoras, en la secundaria obligatoria, un 62,5% mientras que en la secundaria
superior se iguala un poco ms la situacin, con un 50,2% de profesoras.
Como podemos ver el predominio de profesoras en los primeros niveles de primaria es ms
que evidente, pero no es as en el Bachillerato donde la situacin est ms igualada. La causa
que se est estudiando actualmente es si este elevado nmero de profesoras en primaria es
debido a su claramente mayor vocacin docente. Hay personas que piensan, como hemos
dicho antes, que la mujer tiene capacidades propias por su condicin de mujer.

Vase tambin[editar]

Modelos de enseanza

Capacitacin docente

Educacin

Educacin formal

Educacin no formal

Educacin informal

Educacin permanente

Enseanza de la filosofa

Referencias[editar]
1.

Volver arriba Aprendizaje un proceso bioqumico, Cuya Vera, Ricardo.

2.

Volver arriba Medina Rivilla Antonio (2010), Didctica General Ed. Pearson, Espaol

3.

Volver arriba escuelas democrticas modelo Sudbury

4.

Volver arriba Russell L. Ackoff and Daniel Greenberg (2008), Turning Learning Right
Side Up: Putting Education Back on Track (pdf) HTML adquirir. En el transcurso de los ltimos
50 aos, de hecho todo a cambiado excepto la educacin. En este libro, dos de los pensadores
y hombres prcticos y de hechos, han recreado la educacin desde sus cimientos. Ellos
ofrecen un plan potente para una sociedad que se desarrolla, una sociedad de aprendedores
en el transcurso de toda su vida.

5.

Volver arriba Greenberg, H. (1987), "The Silent Factor," The Sudbury Valley School
Experience.

6.

Volver arriba Greenberg, H. (1987), "The Art of Doing Nothing," The Sudbury Valley
School Experience.

7.

Volver arriba Mitra, S. (2007) Pltica: Sugata Mitra muestra como los nios se
ensean a si mismos (vdeo 20:59). Can Kids Teach Themselves? "La Abertura en el
Muro" de Sugata Mitra y los experimentos de la Educacin Invasiva Mnima muestran que, en
ausencia de la supervisin o de la enseanza formal, los nios pueden ensearse a si mismos
y el uno al otro, si estn motivados por la curiosidad.