23/12/2016

Elprofesorcomoorientador

El profesor como orientador

Enrique Martnez-Salanova Snchez

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Educacin y
didctica

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La educacin Importancia del cine

en la educacin
en el cine

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Papel del profesor como

orientador

El profesor formador para la

orientacin

Aptitudes requeridas al
profesor

Ejercicio: Historia del martillo

La formacin del
profesorado

Cuestionario sobre
insercin laboral
de profesores

Ejercicio: Caractersticas del profesor orientador

Papel y caractersticas del profesor como orientador

En la relacin cultural, social o de orientacin y animacin entre personas, no es tanto lo que se ensea, o lo que se logra,
sino el tipo de vnculo que se crea entre el profesor y el resto de las personas, o la misma relacin de los integrantes del grupo.
Si el vnculo es de dependencia, es decir si se modifican cosas por la fuerza del animador, siempre se mantendr la
dependencia, y no ser posible el cambio ms que cuando desde arriba se produzca. En los nios, en su primera edad, se da
una gran dependencia de parte de los adultos, pero en los adultos, la dependencia debe transformarse en cooperacin, en
creatividad o en participacin.
El profesor orientador debe potenciar, por lo tanto, que las personas que estn trabajando con l salgan de su radio de
influencia en lo posible, procurando que se vinculen con otras personas.
Eliminar los estereotipos
Son estereotipos:
Hay un bagaje cultural que hay que aprender
Hay gente que sabe el saber
El profesor es el que sabe
Los dems reciben de los que saben
El que sabe dice cmo y dnde hay que aprender
El que sabe es el que consigue las cosas
Caractersticas del profesor orientador
En relacin con su persona
es innovador
se manifiesta tal y como es
manifiesta sus sentimientos
es persona y no materializa porque s los proyectos de otros
es participativo
es crtico
es coherente
es tcnico
cree lo que dice y hace
es asertivo, facilitador
quiere resolver los problemas
aprende de los dems
le interesa todo lo que ocurre en el grupo
Con relacin al vinculo interpersonal
rompe el estereotipo del vnculo dependiente
es no-directivo como comportamiento global
es directivo para ayudar a que los dems modifiquen su propio rol

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/00973profesor.htm

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orienta al grupo y a los individuos en la bsqueda de su propia identidad

da coherencia al grupo
facilita los cambios en las actitudes y comportamientos del grupo
intenta que el grupo se independice del lder
Ejercicio sobre estereotipos
Individualmente:
Enumera otros estereotipos que se dan en las aulas
Extrapola tu experiencia al mbito laboral
En grupos de trabajo:
Elabora un esquema de estereotipos ms significativos
Haz un mural, con recortes de revistas, en el que se reflejen los estereotipos
En el grupo de la clase
Generar un debate para plantear soluciones al problema
Elaborar una sntesis general

Ejercicio:Historiadelmartillo

Ejercicio: Actitudes ante los dems

La historia del martillo

Un hombre quiere colgar un cuadro. El clavo ya lo tiene pero le falta un martillo. El vecino tiene uno. As pues,
nuestro hombre decide pedir al vecino que le preste el martillo. Pero le asalta una duda:
Qu? Y si no quiere prestrmelo?. Ahora recuerdo que ayer me salud algo distrado. Quizs tena prisa. Pero
quizs la prisa no era ms que un pretexto, y el hombre maquina algo contra m. Qu puede ser? Yo no le he hecho
nada: algo se le habr metido en la cabeza. Si alguien me pidiese prestada alguna herramienta, yo se la dejara enseguida.
Por qu no ha de hacerlo l tambin? Cmo puede uno negarse a hacer un favor tan sencillo a otro?. Tipos como este
le amargan a uno la vida. Y luego todava se imagina que dependo de l. Slo porque tiene un martillo. Esto ya es el
colmo.
As nuestro hombre sale precipitado a casa del vecino, toca el timbre, se abre la puerta y, antes de que el vecino tenga
tiempo de decir buenos das, nuestro hombre le grita furioso: Qudese usted con su martillo, idiota!
El objetivo de este ejercicio es analizar las relaciones personales a partir de puntos de vista muy particulares que en muchas ocasiones
dificultan la percepcin real de los hechos y consiguen deteriorar o anular la comunicacin.
Lo que se pide
Fase primera. Individual.
Lee el texto
Enumera algunas de las razones por las que el protagonista pudo actuar as.

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Explica cmo debiera haber actuado, segn criterio propio

Describe algunas situaciones parecidas que se han dado en tu vida de trabajo, entre tu familia, amistades o
vecinos
Fase segunda. En grupos de trabajo.
Elaborar un anlisis de situaciones parecidas que se pueden dar en el mundo laboral.
Establecer pautas personales de solucin
Fase tercera. Todo el grupo.
Realizar una representacin real de una situacin similar.
Debatir sobre las actitudes observadas y emitir un juicio crtico

El profesor, formador para la orientacin

En relacin con los aspectos formativos
es un pedagogo de la accin
ensea a planificar y controlar la planificacin
orienta la accin propuesta
facilita la revisin de los procesos y de los resultados
escucha y comprende las experiencias de los otros
En relacin con los aspectos tcnicos

se preocupa por su propia formacin

estudia los problemas
plantea soluciones y planifica formas de accin
es creativo
juzga sus propios actos
revisa y mejora sus actuaciones
Funciones del profesor orientador:
Detectar las necesidades de los alumnos conectndolas con los programas de aprendizaje
Animar, dinamizar y facilitar el desarrollo de los alumnos
Disear, dirigir y realizar cursos y talleres de su especialidad
Localizar recursos para el desarrollo de las actividades
Participar en el proyecto general formativo, responsabilizndose de las tareas especficas que le son encomendadas
Participar en un equipo multidisciplinar que desarrolle una accin formativa

Ejercicio: Caractersticas del profesor orientador

El objetivo de este ejercicio es enumerar, dejar constancia y reflexionar sobre las caractersticas principales del profesor orientador.
Fase primera. Individual.
Observa el grfico anterior
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Haz una lectura objetiva del mismo

Interpreta el texto
Busca elementos que no entiendas o de los que se necesita explicacin
Evala lo que en l se expresa
Fase segunda: En pequeo grupo de trabajo.
Exponer ante el grupo lo que se ha realizado individualmente
Aadir caractersticas que no consten en el grfico y que se consideren importantes
Explicar las razones y hacer un pequeo estudio de cada una de ellas, bien sea mediante ejemplos, situaciones
vividas experimentalmente o definiciones
Fase tercera. En el grupo de la clase.
Comparar lo que los diversos grupos aportan
Realizar un perfil del profesor orientador y personalizarlo mediante una ancdota, cmic o relato

Actitudes especialmente requeridas para la docencia

Como requisito previo, imprescindible en un profesional de la educacin, ha de considerarse una especial inclinacin,
amor y confianza en la tarea trascendente de educar, de transmitir parte importante de s mismo a los dems con fines de
servicio. Se trata, en suma, de lo que muchos entienden por vocacin, aunque este trmino se preste a distintas matizaciones.
Es imprescindible que el profesor posea cualidades especficas de su profesin.
Gran confianza en la educacin, en su trabajo concreto. Sin fe autntica en los frutos del proceso que l dirige,
difcilmente ser capaz de vivirlo con ilusin y entusiasmo y mucho menos transmitirlos a sus estudiantes. La educacin,
adecuacin a los comportamientos sociales de un grupo humano, o socializacin, se transmite de generacin en generacin y
es en su mayora inconsciente. La transmisin se realiza normalmente por modelos humanos, por contagio.
Respeto hacia los alumnos, que ha de manifestarse en actitudes de comprensin, ayuda, simpata, justicia...
Sociabilidad y comunicabilidad como actitudes que favorecen los procesos de interaccin psicolgica y social en que
inevitablemente ha de basarse el proceso formativo. El profesor debe ser capaz de abrirse a los dems y ofrecer sus
conocimientos, sus ideas y su amistad.
Respeto y cultivo de los valores humanos: morales, intelectuales, culturales, etc. Actitud de continuo perfeccionamiento en
todas las dimensiones de la persona.
Aptitudes para la enseanza
Es evidente que todo trabajo requiere unas capacidades mnimas sin las cuales puede resultar difcil, casi imposible,
alcanzar cotas elevadas de eficacia.
Para la profesin docente cabra indicar algunas:
Estabilidad emocional
Dominio del lenguaje y otros cdigos tiles para la comunicacin
Capacidad de reaccin ante situaciones inesperadas en un proceso activo de enseanza
Capacidad de adaptacin a las circunstancias del alumno
Normalidad fsica: voz, capacidad de movimientos, etctera

Estos factores son estupendos colaboradores que facilitan el buen hacer del profesor, no obstante el elevado nmero de
variables que intervienen en el proceso de comunicacin intelectual y espiritual entre docente y alumno hace que ciertas
deficiencias puedan ser compensadas sobradamente con recursos de otra naturaleza, que la voluntad firme y el amor por el
trabajo bien realizado pueden potenciar.
Dominio de la materia que ha de ensear
Es innegable la importancia de que el profesor domine perfectamente el conjunto de saberes que ha de usar como medio
de formacin. Durante mucho tiempo se ha prestado gran importancia a este aspecto con olvido, incluso, de los dems. Gran
nmero de profesores ha sido seleccionado atendiendo, exclusivamente a su preparacin cientfica, a su cualificacin de
experto. La situacin actual es bien distinta, se tiende a restar importancia a este factor y existe el riesgo de caer en el
extremo opuesto: formar profesionales que sepan cmo han de ensear pero que ignoren o conozcan defectuosamente lo
que han de ensear.
El error de antao ha de corregirse aadiendo a aquella rigurosa preparacin cientfica los dems requisitos para la buena
docencia no es lgico pretender desarrollar un miembro mutilando otro. La instruccin, que el profesor debe proporcionar al
alumno, se basa fundamentalmente en la transmisin de conceptos, instrumentos, contenidos y principios.
Preparacin tcnica docente
Es este un aspecto de enorme actualidad porque es en los ltimos aos cuando se ha empezado a prestar atencin a la
preparacin pedaggica del profesor de enseanzas medias y superiores. El profesorado de enseanza general o primaria
gozaba ya de este tipo de preparacin.
Los procesos de aprendizaje, la metodologa de trabajo que el profesor debe proporcionar a los alumnos, se basa
fundamentalmente en la transmisin de estrategias que el alumno debe aprender porque son fundamentales para su
supervivencia, su futuro acadmico, profesional y laboral. De ah el cuasi axioma: Importan ms los procesos que los resultados, ya
que los procesos permanecen de por vida y los resultados son productos de buenos procesos, pero pueden ser poco
permanentes.
Se admite hoy sin discusin que el profesor ha de conocer y saber aplicar tcnicas educativas que, potenciando sus propios
recursos naturales, permitan obtener la mxima rentabilidad de su trabajo y el de sus estudiantes. En la actualidad se considera
imprescindible que el profesor, cualquiera que sea su especialidad, conozca y aplique conceptos de psicologa del aprendizaje

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y evolutiva que le permita conocer mejor a sus estudiantes y los principios que rigen los procesos de aprendizaje y de
orientacin escolar.
Tcnicas de programacin y evaluacin educativa
Mtodos de enseanza adecuados a los objetivos que han de ser alcanzados
Utilidad y manipulacin de los recursos que la tecnologa actual pone a su disposicin
Un conjunto de habilidades que le confieran un saber estar en el aula y saber dirigir el trabajo escolar en gran
grupo, grupos coloquiales o de trabajo y tareas individuales
En suma, que se convierta, en mayor o menor grado, en un tcnico de educacin capaz de definir con precisin los
objetivos de la enseanza y prever las estrategias ms oportunas para alcanzarlas, teniendo en cuenta los intereses y
capacidades de sus alumnos y el tipo de conocimientos que han de ser utilizados o aprendidos. Con estos criterios, los
contenidos, cuya enorme importancia se ha destacado antes, son slo medios para lograr los fines educativos.
Conocimiento y transmisin de habilidades para la bsqueda de empleo
En otros lugares de este texto, se afirma que el profesor est en constante puesta al da, no solamente en lo que a su
profesin se refiere, sino tambin en todo aquello que tiene que ver con el dominio del mundo laboral en que se encuentra.
Su misin es formar para el trabajo, y ya desde la escuela infantil, pasando por todo el sistema educativo, se debiera tener en
cuenta la futura ocupacin del alumno.
Se da con cierta frecuencia, ms en la universidad y en tribunales de oposiciones, que algunos profesores son celosos de
que otras personas accedan a su profesin. Pareciera que se van a ver disminuidos profesionalmente, que les van a quitar
trabajo o que van a tener en el futuro que competir con sus propios alumnos. Aunque fuera cierto, la misin fundamental del
profesor es transmitir conocimientos, habilidades y destrezas, pero tambin comportamientos profesionales y vas de acceso
al trabajo.

La Formacin del profesorado

Un aspecto fundamental que no puede descuidarse al orientar a futuros profesores hacia el empleo, es su propia
preparacin, que debe extenderse a todos los mbitos de su vida personal y profesional. El experto que se dedica a la
docencia, adquiere responsabilidades inherentes a su nueva ocupacin. En muchos casos, tal vez en la mayora, su nueva
actuacin se convierte en la profesin definitiva.
a) Formacin cientfica
La formacin cientfica debe ser muy cuidada. El profesor debe poseer un bagaje de conocimientos muy superior a los que
ha de transmitir para compensar las prdidas que inevitablemente se producen en el acto de comunicacin del saber. Es
conveniente que el profesor est familiarizado con otros conocimientos relacionados con la materia de su especialidad, as
como poseer un buen nivel cultural an en campos no relacionados con la misma. Esta formacin suele adquirirse en los
centros de enseanza, generalmente universitarios, en cuyos planes de estudios no se recogen adecuadamente las disciplinas
de tipo pedaggico.
b) Formacin pedaggica

En lo que se refiere a la formacin pedaggica, suele recibirla el futuro profesor una vez graduado en la escuela o facultad
correspondiente, mediante cursos de corta duracin en los que se incluyen temas de Didctica, Psicologa de la Educacin y
Tecnologa Educativa. Este tipo de cursos viene prestando las siguientes dificultades:
Los futuros profesores acuden a ellos en muchos casos sin la conviccin de la utilidad de los mismos.
Suelen resultar faltos de adecuacin a la problemtica real de la educacin debido a que los formadores que los imparten, o
son tericos de la pedagoga con desconocimiento de las materias que los alumnos debern ensear o son especialistas en
dichas materias con escasa o nula formacin pedaggica. Suelen ser excesivamente tericos, dejando al futuro profesor ante el
grave problema de transferir los conocimientos adquiridos a las situaciones reales de enseanza. El tiempo dedicado a estos
cursos suele ser muy reducido, lo que obliga a concentrar excesivamente las materias o a limitarse a realizar una vulgarizacin
de los conocimientos.
La presentacin del currculum mediante informtica.
En la actualidad la nueva tecnologa obliga a ejercer la creatividad en funcin de elementos informticos. Estos, aunque
todava muchas personas opinan lo contrario, deben ayudar y apoyar la mente creadora, con el fin de dar respuesta a los
desafos que proyecta la sociedad de la informacin. Hace muy pocos aos, los profesionales presentaban su currculum a
mano o a mquina, con presentaciones limpias y esmeradas.
Con cada vez mayor frecuencia, el currculum se presenta va Internet, mediante correo electrnico, y son cada vez ms las
empresas e instituciones que poseen sistemas de almacenamiento de datos a los que se accede mediante correo electrnico o
pginas Web. Por esta razn no se debe evitar en la formacin de profesionales la enseanza de los sistemas informticos, la
toma de contacto con empresas a travs de Internet y el aprendizaje o reciclaje, en su caso, de los elementos necesarios para
moverse en el mundo de la electrnica, la informtica y la ciberntica.
En la didctica de la orientacin es cada da ms fcil poner al alumno en situacin de adquirir conocimientos y realizar,
por lo menos las consultas elementales a travs de la red y elaborar su propio currculum vitae para enviarlo por la misma.
Otros programas, Power Point y similares, de presentacin de textos e imgenes ayudan a realizar con mucha pulcritud y
eficacia lo que hasta el da de hoy se realizaba en papel.
Cuestionario de trabajo sobre insercin laboral del profesor
Valoracin general del trabajo
Cmo consideras en general la insercin en tu empresa del grupo de profesores que imparten las acciones formativas
Principales dificultades
Principales aspectos positivos
Qu valor da la empresa a la formacin permanente del profesorado
Relacin de los profesores con la empresa

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En caso de ser trabajadores por cuenta de la empresa

En caso de ser profesionales libres
Valoracin general del profesorado en su relacin con el alumno
Si lo valora o no como cliente
Trato que se da a los alumnos
Valoracin que hacen los alumnos de sus profesores
Principales dificultades de relacin entre profesorado y los alumnos
Acciones de la empresa por la formacin del profesorado
Cursos que realiza el profesorado fuera de la empresa
Actividades formativas dentro de la empresa
Otras acciones o situaciones que proporciona la empresa con el fin de que el profesorado se forme
Formacin y actitudes que la empresa exige a sus profesores.
Cualificacin profesional
Capacidad pedaggica y docente
Actitudes comunicativas
Relacin con la empresa, con coordinador de acciones formativas, etc.
Capacidad de relacin con el grupo de profesores
Cmo debe realizarse la formacin del profesorado dentro y fuera de la misma empresa
Formacin Metodolgica
Formacin tecnolgica
Formacin didctica especfica
Formacin sobre la propia profesin
Qu debe hacer la empresa para que los profesores se integren como grupo
Qu debe hacer la empresa para que los profesores colaboren o participen en la creacin, formacin y
mantenimiento de la imagen corporativa
Cmo debe incidir la formacin del profesorado en la actitud hacia los alumnos

Cmo debe realizarse la evaluacin del profesorado en un centro

Por qu debe tener la empresa formativa su propio estilo didctico
Qu hace la empresa para que el profesorado se adecue a su estilo didctico
Recursos que proporciona la empresa a quienes gestionan los planes formativos
Recursos que proporciona la empresa a sus profesores
En cuanto a la metodologa de trabajo
Qu cambiaras y cmo de la metodologa de trabajo utilizada?
Documentos
Experiencias
Actividades
Visitas
Otros
Cmo mejoraras las relaciones personales?
Con el centro
Con otros profesores
Entre los alumnos
Dinmica de grupo
Qu aadiras y cambiaras en las tecnologas utilizadas?
Recursos audiovisuales
Medios de comunicacin
Informtica
Otros
Cmo mejoraras las formas de evaluar?
Al alumno
El proceso de aprendizaje
El Centro
El propio profesor

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Qu mejoraras como profesor?

En el aspecto docente
Con respecto a las actitudes con los alumnos
Con respecto a las actividades en el Centro Docente
Valoracin general y conclusiones para exponer ante todo el grupo en cuanto a la metodologa en prximas
acciones formativas.
Enrique Martnez-Salanova Snchez

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