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https://youtu.be/ptnQNKilbrQ
En el contexto escolar de comienzos del siglo XX, la aparicin del lunfardo como amenaza para
la comunicacin fue emblema de una relacin destinada a perdurar en el mbito educativo:
Hablan mal. En sus comienzos se trat de la relacin directa entre la forma de hablar y la
posibilidad de ser comprendido. Mucho de su carga negativa se conserva hasta la actualidad en
la que -an con una valoracin aparentemente menos discriminatoria- se impugnan ciertas
formas de articular, omitir o agregar sonidos y la posibilidad de ser alfabetizado en tiempo y
forma o no serlo. En ambos casos, se trata del rechazo de las formas dialectales que trae el
alumno a la escuela como punto de partida para aprender.
Hablan mal se ha convertido en un diagnstico que aporta argumentos para desfasar la
enseanza de la lectura y la escritura de algunos alumnos, dado que primero hay que
Actividad:
En estas clases (1 y 2) se analizan modelos educativos en los que subyacen concepciones
diferentes de educacin.
Estos tres modelos educativos son: normalista positivista, escolanovista y peronista.
Caracterice cada uno de ellos, reconozca sus particularidades y reserve estas reflexiones en su
portafolio. Le recordamos que si bien esta actividad no es obligatoria le servir como insumo
en el momento de la evaluacin.
Entre fines de la dcada del '50 y hasta comienzo del '70 la educacin argentina se vio
atravesada por un tipo especfico de enfoque poltico-social conocido bajo el concepto de
desarrollismo, que se despleg por toda la regin y que adquiri caractersticas particulares en
la Argentina. Desde esta perspectiva, se llevaron a cabo en el campo educativo prcticas
pedaggicas que ponderaron los conocimientos tcnicos con el objetivo de formar los futuros
recursos para una estructura ocupacional ms sofisticada. En tal sentido, la visin del nio o
del joven como futuro trabajador incluy el inters por formar tcnicos. Esta tendencia se
expres claramente en el nivel de educacin media con la apertura de bachilleratos
especializados en ciencias y con la creacin del Consejo Nacional de Educacin Tcnica
(CONET) fundado en 1959.
Debido a las oscilaciones polticas y sociales que generaron retrocesos y reaperturas de
cuestiones que parecan superadas, se reinstal la histrica discusin acerca de la educacin
libre y laica. Con la sancin legislativa sobre la Libertad de Enseanza en 1959, se autoriz a
los sectores privados, confesionales y no confesionales, a crear instituciones en todos los
niveles educativos. En este contexto se cre el Consejo Superior de Educacin Catlica
(CONSUDEC) cuyas propuestas transcendieron el mbito de la educacin privada confesional.
Desde el punto de vista docente, la tarea de educar fue progresivamente logrando mayor
reconocimiento en tanto actividad laboral, dndose algunos pasos en contra de la tradicional
concepcin que ponderaba el aspecto vocacional de la tarea. Este giro permiti la sancin en
1958 de la Ley 14.473 conocida bajo el nombre de Estatuto del Docente.
A travs de este instrumento la actividad comenz a ser regulada sobre la base de derechos y
obligaciones explcitas que determinaron la estructura de la carrera docente, el ingreso, la
permanencia y el retiro de los trabajadores y trabajadoras del mbito educativo formal.
Promediando la dcada de 1960 se produjo un mayor inters en la poblacin por el acceso a la
educacin sistematizada. Asimismo, el fortalecimiento de la educacin de adultos como
discurso y como institucin, foment en la poblacin la importancia de la escritura y de la
lectura para el acceso al conocimiento y a la informacin sobre los derechos ciudadanos con
cierta neutralidad ideolgica debido al control permanente de los gobiernos dictatoriales. Entre
1965 y 1966 se llev a cabo una masiva campaa de alfabetizacin a travs de centros
educativos especficos. Surgi as la Direccin Nacional de Alfabetizacin que luego se
transformara en la Direccin Nacional de Campaa de Alfabetizacin y luego en Direccin
Nacional de Educacin de Adultos conocida bajo la sigla DINEA.
A partir de 1966 comenz a definirse en el campo educativo un modelo pedaggico que obtuvo
mayor visibilidad a travs de la Reforma Educativa de 1968. Esta reforma concibi a la
educacin en relacin con el desarrollo econmico. Enfatiz la necesidad de atender aspectos
organizativos y administrativos de la actividad escolar al promover la descentralizacin para
una mejor distribucin de las funciones sociales y educativas del sistema. Propuso la
reformulacin del currculo escolar en los niveles de educacin pre-escolar y primaria desde un
enfoque psicolgico evolutivo en el que el desarrollo operatorio jugaba un papel de gran
importancia. Debido a estos cambios de paradigma, surgieron numerosos centros e institutos
para la capacitacin y el perfeccionamiento docente. Sin embargo, tanto los aportes tericos
del movimiento Escuela Nueva como las propuestas de la Reforma Educativa no resultaron
accesibles para la comunidad docente en su conjunto debido a la ausencia de proyectos que,
en materia de formacin docente, posibilitaran el acceso universal de los educadores a las
nuevas propuestas pedaggicas y didcticas. Esta realidad se tradujo en trminos de
desigualdad docente por lo que las experiencias innovadoras se desarrollaban en determinados
sectores sociales.
Quisiramos sealar dos aspectos, como notas centrales de las tendencias de esa nueva
etapa:
Fin de la clase 02
En el prximo encuentro, continuaremos describiendo el contexto poltico en el que dictadura y
democracia vuelven a cruzarse a comienzos de la dcada de 1970 hasta que, la recuperacin
del orden constitucional, inaugur nuestra historia reciente. Analizaremos, tal como venimos
hacindolo hasta aqu, los impactos y atravesamientos de estos hechos poltico-sociales en el
campo educativo con el objetivo de comprender algunos de los sentidos pedaggicos presentes
en la praxis escolar en torno a la alfabetizacin.
Hasta la prxima clase.
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