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ESCOLAR
Leonardo Pinto dos Santos
Mestrando em Geografia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul
e-mail: leonardoufsm@hotmail.com
bolsista CNPq
Orientadora: Dra. Roselane Zordan Costella
Professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
INTRODUO
As incertezas e angstias no ser docente invadem o caminhar deste trabalho, que
busca transpor a simplria tarefa do verbalismo voltado proeminncia do ensino
mnemnico, superficial e autoritrio sobre um olhar crtico que venha tolher esse treino
verbal que naturalmente se mostra de forma ilusrio que impede que muitos ainda no
decifrem a realidade que se oferece.
Como bem corrobora Piaget (1978, p.61) uma verdade que reproduzida no
passa de uma semiverdade, assim urge a necessidade de fazer com que o aluno
transforme seu quadro conceitual, para que ele se coloque em posio de pensar sobre o
que est fazendo e no simploriamente adivinhar o que o professor quer escutar. Mas,
como acender conscincia, revelar a realidade?
A questo provocante e instigante que nos move dentro deste trabalho a
prpria construo do conhecimento, sendo necessrio se argumentar a funo do
docente de Geografia em necessariamente explorar o que o aluno traz do lugar ausente
para estabelecer relaes com o novo. Tendo nesse educando um ser ativo para com o
mundo com que trava suas relaes dirias.
Delval (2008, p.66) advoga que la fuente del conocimiento est siempre en la
actividad del sujeto que nunca es pasivo sino que busca en el medio los elementos para
modificar sus esquemas.
O trabalho de Piaget (1995, p.283) traz a mesma rubrica sobre a necessidade de
um aluno ser proeminentemente ativo: o equilbrio cognitivo no um estado de
inatividade, mas de constantes trocas, ou seja, um movimento de constante interao
com o objeto que se posta ao sujeito como obstculo, como elemento desequilibrador na
aquisio de novos saberes.
Assim, nossa problemtica central a compreenso da leitura de espaos
ausentes por diferentes grupos de alunos, tendo como recorte de pesquisa, duas escolas
locadas nos municpios de Porto Alegre e So Joo do Polsine no Rio Grande do Sul,
por meio da construo e interpretao de maquetes, para investigar como os alunos de
Geografia projetam mentalmente os espaos no vivenciados.
Ao produzir as representaes e as narrativas acerca de seus prprios lugares e
confront-las com as constitudas pelos estudantes da outra cidade, relativas aos espaos
que abarcam o recorte da pesquisa, os educandos passam a adentrar no jogo de
produo e dissoluo da realidade (BUENO, 2011).
Ao trabalhar com as representaes dos nossos sujeitos da pesquisa,
representaes estas criadas em um espao e tempo determinados, buscaremos
estabelecer relaes entre as diferentes leituras dos alunos no mesmo espao e em
espaos desiguais, afirmando a importncia do uso da maquete para representar o
espao e construir relaes espaciais.
Simielli et al (1991, p.20) intercede ao afirmar que no podemos encarar a
maquete como um instrumento de ensino que encerre em si informaes mas sim como
uma ponte entre os vrios objetos de estudo geogrfico.
Assim, imperioso que possamos compreender como um aluno aprende as
relaes existentes num espao no vivenciado e, aplicando as atividades propostas no
escopo deste trabalho, objetivamos estabelecer as relaes entre o estudo de So Joo do
Polsine e Porto Alegre com a forma como um continente ou pas distante ensinado
pelo professor que necessita ensinar, por exemplo, o continente asitico e/ou africano,
sem nunca ter estado l.
Queremos ver como esses locais ausentes so aprendidos por alunos que
tambm nunca l estiveram, levando a uma possvel construo de uma instncia crtica
por esses atores presentes no processo de ensino-aprendizagem.
Como bem colocado por Costella (2008, p.90) conhecer o que o aluno
compreende do espao fundamental para falar sobre espao para esse aluno, assim
justifica-se nossos anseios com este trabalho que se encontra em fase final de pesquisa.
OBJETIVO GERAL
Analisar a leitura de espaos ausentes por diferentes grupos de alunos por meio
da construo e interpretao de maquetes, para investigar como os alunos e alunas de
Geografia projetam espaos no vivenciados.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Estabelecer relaes entre as diferentes leituras dos alunos no mesmo espao e
em espaos diferentes;
Reconhecer a importncia da maquete para representar o espao e construir
relaes espaciais;
Compreender como um aluno aprende as relaes existentes num espao no
vivido;
METODOLOGIA
Ao que tange ao ato de pesquisar, concordamos com Trivios (2001, p.12):
Cremos firmemente que a pesquisa , geralmente, uma fonte de alegria, de
esperanas, da possibilidade de elaborar, sem esquecer as experincias
alheias, de outros mundos, nossa prpria realidade cultural, poltica, social,
econmica, humana.
BIBLIOGRAFIA
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