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RESUMO
Ler e escrever, portanto, so conhecimentos que no podem ser reduzidos a alguns de seus aspectos,
como dominar letras, decodific-las, tra-las, etc. Seu aprendizado implica tambm conhecer as vrias funes
que a linguagem escrita pode ter em termos sociais, as muitas e variadas formas como pode ser usada. A escrita
pode ser interpretada de muitas formas ou em diferentes graus.
Palavras-chave: escrita, aprendizagem, dificuldade.
escrita
falta de habilidade motora para transpor atravs da escrita o que captou no plano visual ou
mental, a criana apresenta lentido no traado e letras ilegveis. uma desordem resultante de
um distrbio de integrao visual-motora. Isso acontece devido a uma incapacidade de
recordar a grafia da letra. Tambm conhecido como letra feia. A criana com esse tipo de
dificuldade no possui deficincia visual nem motora, e to pouco qualquer comprometimento
intelectual ou neurolgico. No entanto no consegue transmitir informaes visuais ao
sistema motor.
Alguns estudos atribuem a causa destas dificuldades fatores sociais, outros a fatores
emocionais, e alguns, ainda, a atrasos no desenvolvimento psicomotor.
As principais caractersticas so: lentido na escrita; letra ilegvel; escrita
desorganizada; traos irregulares( ou muito fortes que chegam a marcar o papel ou muito
leves); desorganizao geral na folha por no possuir orientao espacial; desorganizao do
texto, pois no conservam a margem parando muito antes ou ultrapassando, quando este
ltimo acontece, tende a amontoar letras na borda da folha; desorganizao das letras: letras
retocadas, hastes mal feitas, atrofiadas omisso de letras, palavras, nmeros, formas
distorcidas, movimentos contrrios a escrita( um s ao invs do 5, por exemplo);
desorganizao das formas: tamanho muito pequeno ou muito grande, escrita alongada ou
comprida; liga as letras de forma inadequada e com espaamento irregular.
O disgrfico no apresenta caractersticas isoladas, mas um conjunto de algumas
destas citadas.
Podemos encontrar dois tipos de disgrafia: Disgrafia motora (discaligrafia), onde a
criana consegue falar e ler, mas encontra dificuldades na coordenao motora fina para
escrever as letras, palavras e nmeros, ou seja, v a figura grfica, mas no consegue fazer os
movimentos pra escrever. Disgrafia perceptiva: no consegue fazer a relao entre o sistema
simblico e as grafias que representam o sons, as palavras e frases. Possui as caractersticas da
dislexia sendo que esta est associada leitura e a disgrafia escrita.
O tratamento requer uma estimulao lingstica global e um atendimento
individualizado complementar a escola. Os pais e professores devem evitar repreender a
criana. Os professores devem reforar o aluno de forma positiva sempre que conseguir
realizar uma conquista, na avaliao escolar dar mais nfase expresso oral, evitar o uso de
canetas vermelhas na correo dos cadernos e provas, conscientizar o aluno de seu problema e
ajuda-lo de forma positiva.
A disortografia a incapacidade para transcrever corretamente a linguagem oral;
caracteriza-se pelas trocas ortogrficas e confuses com as letras. Esta dificuldade no implica
a diminuio da qualidade do traado das letras. Essas trocas so normais nas primeiras sries
do primeiro grau, porque a relao entre a palavra impressa e os sons ainda no est
totalmente dominada. Porm, aps estas sries, se as trocas ortogrficas persistirem
repentinamente, importante que o professor esteja atento j que pode se tratar de uma
disortografia.
Os principais erros que uma criana com disortografia costuma apresentar so:
Confuso de letras( trocas auditivas:consoante surdas por sonoras: f/v , faca/vaca, etc.), vogais
nasais por orais: na/a, en/i, on/o, um/u; confuso de slabas com tonacidade semelhante:
cantaro/ cantaram; confuso de letras ( trocas visuais: simtricas: b/d, p/q, semelhantes: e/a,
b/h, f/t, confuso de palavras com configuraes semelhantes, exemplo cpia pedreiro em
lugar de padeiro)
Os erros de formulao e sintaxe quando a pessoa apesar de ler fluentemente,
apresentar oralidade perfeita, copiar e compreender textos, a criana apresenta grande
dificuldade para elaborar sua prpria escrita. Geralmente omite palavras, ordena
confusamente as palavras, usa incorretamente verbos e pronomes e utiliza a pontuao de
forma inadequada.
Devido complexidade causal das D.A., muitas vezes sendo resultado da combinao
de vrios fatores, fica clara a dificuldade de diagnstico certeiro. (...) deve ficar claro que a
aprendizagem da leitura e da escrita um processo complexo que envolve vrios sistemas e
habilidades (lingsticas, perceptuais, motoras, cognitivas) e, no se pode esperar, portanto,
que um determinado fator seja o nico responsvel pela dificuldade para aprender (Ibidem, p.
31).
Ser professor de alunos bons consiste em tarefa relativamente fcil, mas e quando o
docente depara-se com alunos com D.A.? O que fazer? Como agir? Qual deve ser a postura e
as atitudes diante de tal situao?
O papel do professor no processo de aprendizagem indiscutivelmente decisivo, suas
atitudes, concepes e intervenes, sero fatores determinantes no sucesso ou fracasso
escolar de seus alunos.
Cabe ao professor duas tarefas bsicas diante das D.A., o diagnstico ou deteco
seguida de interveno adequada.
No contato dirio com os alunos, muito rapidamente o professor comea a perceber
entre eles aqueles que apresentam dificuldades, a partir desta deteco a atitude correta deve
ser o encaminhamento do aluno em questo a um psicopedagogo, que dever avaliar as
Sugestes de Atividades:
Referncias bibliogrficas