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A imagem da ecologia em alunos do ensino mdio do municpio de Ribeiro Preto

Cristiane Contin1
Marcelo Tadeu Motokane2

RESUMO:
O ensino de ecologia nas escolas permite que os alunos entendam melhor o funcionamento dos
diversos tipos de ambientes e melhora a compreenso da relao homem-natureza. Desta forma, o
ensino de ecologia permite a formao de cidados com uma mentalidade ecologicamente crtica,
reflexiva e responsvel, resultando na elaborao de ideias e atitudes ecologicamente mais
sustentveis. A divulgao cientfica (DC) igualmente importante na formao dos alunos, pois o uso
deste tipo de material possibilita que os alunos tenham acesso a uma diversidade de ideias e
linguagens, bem como os familiariza com a construo da cincia e com o pensamento cientfico.
Alm disso, os meios de DC trazem informaes cientficas mais contextualizadas e aplicadas ao
cotidiano dos estudantes. A presente pesquisa pergunta: que relaes existem entre a escola e a
divulgao cientfica na construo da imagem da ecologia em alunos de Ensino Mdio? Assim, o
objetivo dessa pesquisa discutir quais meios de divulgao que contribuem para a construo de
concepes de ecologia e quais so estas concepes. No desenvolvimento da pesquisa, inicialmente
elaborou-se um questionrio que foi posteriormente aplicado em alunos de escolas estaduais do
municpio de Ribeiro Preto. Em seguida as entrevistas foram transcritas, categorizadas e analisadas.
A pesquisa mostrou que os meios de divulgao digitais so mais acessados pelos alunos que os
impressos. Ademais, os discursos so predominantemente conservacionistas e ecologistas e grande
parte dos alunos assemelha ecologia ideia de preservao e conservao dos recursos naturais, e
parte significativa dos entrevistados tambm assemelha ecologia s ideias de interaes biticas e
abiticas e de natureza. Desta forma concluiu-se que a divulgao cientfica complementa o ensino
escolar e contribui predominantemente com a construo de pensamentos conservacionistas e
ecologistas. Soma-se a isto a construo de uma diversidade de concepes sobre o que ecologia.

Palavras-chave: Ecologia; Ensino; Divulgao Cientfica.


ABSTRACT:
The teaching of ecology in schools allows students to better understand the operation of various types
of environments and improves the understanding of the relationship between man and nature. Thus,
the teaching of ecology allows the formation of eco-minded citizens with a critical, reflective and
responsible, resulting in the development of ideas and attitudes more sustainable. The scientific
communication (SC) is also important in the formation of the students, because the use of this material
enables students to have access to a diversity of ideas and languages, as well as familiar with the
construction of science and scientific thought. Moreover, SC bring the means of scientific information
more contextualized and applied to the daily lives of students. This research question: What are the
relationships between the school and the popularization of science in building the image of ecology in
high school students? The objective of this research is to discuss which means of dissemination that
contribute to the construction of conceptions of ecology and what are these conceptions. In the
development of research, initially drafted a questionnaire which was then applied to public school
students in Ribeiro Preto. Then the interviews were transcribed, categorized and analyzed. Research
has shown that digital means of dissemination are more accessed by the students than the printed.
Moreover, the lines are predominantly conservationists and ecologists, and many students resemble
ecology to the idea of preservation and conservation of natural resources, and a significant proportion
of respondents also resemble ecology to the ideas of biotic and abiotic interactions and also nature.
Thus it was concluded that the scientific publication complements the school education and
contributes predominantly to the construction of thoughts conservationists and ecologists. Added to
this building with a diversity of views about what is ecology.

Keywords: Ecology; Education; Science Communication.

Revista do EDICC (Encontro de Divulgao de Cincia e Cultura), v. 1, out/2012. 58

1.

Introduo
1.1. O que Ecologia?
O pensamento ecolgico bastante antigo, sendo seus primeiros relatos datados da

Antiguidade, com o filsofo Aristteles. Ao longo de toda a histria houve pensadores que
elaboraram ideias e conceitos ecolgicos (DELAGE, 1993), no entanto, foi apenas no sculo
XIX que o termo Ecologia foi primeiramente publicado e recebeu um significado formal. Foi
o bilogo Ernst Hackel que, em 1869, postulou que
Por ecologia, entendemos o corpo do saber concernente economia da
natureza o estudo de todas as relaes do animal com seu meio ambiente
inorgnico e orgnico; isso inclui, antes de mais nada, as relaes com o
mundo externo, tudo o que concerne ecologia dos organismos, por
exemplo, os fatos to interessantes do parasitismo, da vida em famlia, dos
cuidados com a ninhada e com o socialismo etc., tudo isso no poderia ser
explicado simples e naturalmente seno pela teoria da adaptao e da
hereditariedade. (ACOT, 1990, p.28)

Atualmente, de acordo com Begon (2006, p.xi), a Ecologia pode ser definida como o
estudo cientfico da distribuio e abundncia dos organismos e as interaes que determinam
essa distribuio e abundncia. O autor ainda cita um pensamento de Likens (1992 apud
BEGON, 2006, p.xi), o qual inclui na ecologia o conjunto de interaes entre os organismos,
bem como a transformao e o fluxo de energia e matria. Alm disso, a ecologia atual
apresenta diversos campos de estudos, que vo desde a ecologia cientfica at ecologias nocientficas.
1.2.

Os diferentes significados para a ecologia.


A ecologia atual apresenta diversos campos de estudos, e igualmente diversos

significados. Para Lago & Pdua (1988 apud MANZOCHI, 1994), a ecologia atual pode ser
subdividida em quatro grandes reas, denominadas Ecologia Natural, Ecologia Social,
Ecologismo e Conservacionismo, Sendo:
(...) as duas primeiras de carter mais terico-cientfico e as duas ltimas
voltadas para objetivos mais prticos de atuao social. Essas reas, cuja
existncia distinta nem sempre vista com clareza, foram surgindo de
maneira informal medida que a reflexo ecolgica se desenvolvia
historicamente, expandido seu campo de alcance. (LAGO & PDUA, 1988,
apud MANZOCHI, 1994, p.73)

De acordo com Manzochi (1994, p.73-74), os autores definem Ecologia Social,


Ecologia Natural, Ecologismo e Conservacionismo da seguinte maneira:

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Ecologia Natural: a rea do pensamento ecolgico que se dedica a

estudar o funcionamento dos sistemas naturais (florestas, oceanos, etc.),


procurando entender as leis que regem a dinmica de vida da natureza. Para
estudar essa dinmica, a Ecologia Natural, apesar de estar ligada
principalmente ao campo da Biologia, se vale de elementos de vrias
cincias, como a Qumica, a Fsica, a Geologia, etc.;

Ecologia Social: nasceu a partir do momento em que a reflexo

ecolgica deixou de ser apenas do estudo do mundo natural para abarcar


tambm os mltiplos aspectos da relao entre homens e o meio ambiente,
especialmente a forma pela qual a ao humana costuma incidir
destrutivamente sobre a natureza. Essa rea do pensamento ecolgico,
portanto, se aproxima mais intimamente do campo das cincias sociais e
humanas;

Conservacionismo: nasceu justamente da percepo da destrutividade

ambiental da ao humana. (...) de natureza mais prtica e engloba o


conjunto de ideias e estratgias de ao voltadas para a luta em favor da
conservao da natureza e da preservao dos recursos naturais. Esse tipo de
preocupao deu origem aos inmeros grupos e entidades que formam o
amplo movimento existente hoje em dia em defesa do ambiente natural;

Ecologismo: vem se constituindo como um projeto poltico de

transformao social, calcado em princpios ecolgicos e no ideal de uma


sociedade no-opressiva e comunitria. A ideia central do Ecologismo de
que a resoluo da atual crise ecolgica no poder ser concretizada apenas
com medidas parciais de conservao ambiental, mas sim atravs de uma
ampla mudana na economia, na cultura e na prpria maneira de os homens
se relacionarem entre si e com a natureza.

1.3.

Qual o papel da divulgao cientfica?


De acordo com Vogt e Polino (2003), a divulgao cientfica (DC) importante para o

desenvolvimento social, econmico e tecnolgico de um pas. Ademais, a DC pode beneficiar


as escolas na formao de seus alunos, mais especificamente no ensino de Cincia.
Para Perticarrari (2010), a DC melhora a linguagem dos alunos e auxilia na
argumentao de suas ideias, pois os mesmos entram em contato com diferentes linguagens,
diferentes pontos de vista, possibilitando a ampliao de seus vocabulrios, bem como na

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expanso de seus horizontes cientfico-culturais. Alm disso, de acordo com Marques (2010)
os meios de DC auxiliam no desenvolvimento de um pensamento crtico e criativo nos alunos.
A DC complementa o livro didtico, pois, de acordo com Silva e Neto (2004, p.15),
este tipo de material explora aspectos nos quais os livros didticos falham, trazendo para os
alunos temas mais atuais e contextualizados, em uma linguagem mais acessvel. Desta forma,
estes meios de divulgao auxiliam na desmistificao do conhecimento cientfico, bem como
permitem que o aluno visualize uma maior aplicabilidade deste conhecimento.
Alm de auxiliar fora da sala de aula, os meios de DC so de grande benefcio quando
usados durante as aulas tambm por trazer novas questes, abrindo a viso de cincia e de
mundo do aluno e do professor (PERTICARRARI et al,2004, p. 372). Alm disso, este tipo
de material promove a interdisciplinaridade, estimula a criatividade e torna as aulas mais
dinmicas. Desta forma, os materiais de DC podem ser vistos como uma nova metodologia de
ensino, que permite quebrar a rotina do dia a dia e complementar os livros didticos, to
usados nas instituies escolares.
No entanto, apesar dos benefcios da DC, de que forma a escola vem se relacionando
com os contedos cientficos veiculados fora da sala de aula?
Infelizmente, na atualidade, h certo preconceito da escola com o que aprendido fora
desta instituio. O ensino escolar visto como um ensino formal, enquanto que o ensino
extraescolar, nos quais os meios de DC esto inseridos, visto como um ensino informal.
Vale ressaltar, no entanto, que a concepo de saber e aprender dos meios de DC so
diferentes dos livros didticos, pois, como comparam Silva e Neto (2004), enquanto o
primeiro mais conceitual e qualitativo, o ltimo mais formal e quantitativo. Desta forma,
os meios de DC no devem ser vistos como superior ou inferior ao livro didtico, bem como a
outras ferramentas de ensino, mas devem, sim, serem vistos como uma importante ferramenta
de complemento no ensino de cincias.

2.

Objetivo
O objetivo desta pesquisa discutir quais so os meios de divulgao que contribuem

para a construo de concepes de ecologia e quais so estas concepes.

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3.

Metodologia
Vogt e Polino (2003) classificam os indicadores para a anlise da percepo pblica e

cultura cientfica da populao em trs grandes eixos: interesse, conhecimento e atitudes.


Desta forma, a pesquisa iniciou-se com a elaborao de um questionrio, baseado nestes trs
grandes eixos, e que buscou analisar quais os meios de divulgao utilizados pelos alunos na
obteno de informaes ecolgicas. Aps alguns questionrios pilotos, foi elaborado e
aplicado o seguinte questionrio:

Escolha os 5 temas da biologia que mais atraem seu interesse.

Voc assiste a documentrios? E documentrios voltados para a

Ecologia? Onde?
Voc l jornais? E sobre Ecologia em jornais? Quais?
Voc l revistas? E sobre Ecologia em revistas? Quais?
Voc acessa a internet? E voc l sobre Ecologia na internet? Em que sites?

De que forma voc acha que as pessoas do seu bairro ou cidade utilizam a

Ecologia?

Voc j votou alguma vez? Se sim, quando votou, procurou saber quais as

propostas relacionadas ao meio ambiente que seu candidato propunha?

Voc j participou de algum evento realizado por alguma ONG? Quais?

Objetivando maior uniformidade do pblico alvo, decidiu-se aplicar os questionrios


apenas em alunos do Ensino Mdio do municpio de Ribeiro Preto. Diversas escolas foram
procuradas para participar da pesquisa, no entanto, a pesquisa pde ser desenvolvida somente
nas duas Escolas Estaduais.
Na escola 01 foram entrevistados oito alunos do Ensino Mdio, sendo cinco do 1 ano
e trs do 2. J na escola 02, foram entrevistados 9 alunos, sendo cinco do 2 ano e quatro do
3.
As entrevistas foram transcritas em laboratrio e tabelas por turnos, entrevista,
categoria ecolgica, definio ecolgica e observaes. Posteriormente as transcries foram
categorizadas de acordo com os tipos de meios de divulgao utilizados, categorias
ecolgicas das falas e definies de ecologia. Por fim, os resultados foram analisados, de
acordo com a bibliografia utilizada.

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4.

Resultados
A pesquisa mostrou que a maior parte dos alunos entrevistados prefere acessar mdias

digitais (82,4% e 88,2%), tais como internet e televiso, s mdias impressas (47,1% e
64,7%), como os jornais e revistas, como pode ser visto no grfico na Tabela 1.
Tabela 1 - Meios de divulgao utilizados pelos alunos. Fonte: produo prpria com base na pesquisa realizada.

% de alunos que acessam cada meio de divulgao


% de alunos que se informam sobre ecologia em cada meio de
divulgao

Documentri
Internet JornalRevista
o
82,4%
88,2% 47,1% 64,7%
53,3%

66,7% 23,5% 37,5%

Analisando a fala dos estudantes, de acordo com as categorias ecolgicas citadas por
Manzochi (1994), observou-se que a maioria dos alunos apresenta falas Ecologista (68,8%) e
Conservacionista (56,3%). Apenas 18,8% dos entrevistados apresentaram em suas falas a
Ecologia Social e nenhum dos estudantes apresentou Ecologia Natural em suas falas.
Tabela 2 - Frequncia de categorias ecolgicas nas falas. Fonte: produo prpria com base na pesquisa realizada.

Ecologia Natural Ecologia Social Ecologismo Conservacionismo No foi possvel classificar


0%
18,8%
68,%
56,3%
23,5%
% de alunos

Referente ao grau de compreenso do conceito Ecologia observou-se que a grande


maioria dos alunos (75%) define ecologia como preservao e conservao dos recursos
naturais. A definio de ecologia como natureza e relaes biticas e abiticas aparece
em 37,5% das entrevistas.
Tabela 3 - Frequncia de definies de ecologia. Fonte: produo prpria com base na pesquisa realizada.

Interaes biticas e
abiticas

Preservao e conservao de recursos


naturais

Natureza

Sem
definio

37,5%

75,0%

37,5%

18,8%

% de
alunos

5.

Anlises
Os resultados mostram que a maioria dos alunos apresenta Conservacionismo e

Ecologismo em suas falas. Relacionando estes dados com o as mdias utilizadas pelos

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estudantes, pode-se supor que as mdias digitais (televiso e internet) so as que mais
contribuem para a formao destas categorias nos alunos entrevistados. J as mdias
impressas (jornal e revista) contribuem menos na formao da imagem de ecologia nos
alunos.
Ao analisar as definies de ecologia apresentadas pelos alunos, observa-se que a
grande maioria dos entrevistados define ecologia como Preservao e Conservao de
Recursos Naturais. Este dado condiz com a viso Conservacionista e Ecologista apresentada
nas categorias ecolgicas das falas dos estudantes.
Ao analisar as categorias ecolgicas nas falas, percebe-se ainda que poucos alunos
apresentam categorias cientficas em suas falas, pois nenhum aluno fala sobre Ecologia
Natural, e apenas 18,8% dos alunos falam sobre Ecologia Social. Porm, ao analisar as
definies de ecologia, observa-se que 37,5% dos alunos definem Ecologia como Interaes
Biticas e Abiticas, a qual pode ser vista como uma definio bem prxima da definio
cientfica de ecologia. Estes dados mostram que, apesar de poucos alunos apresentarem uma
categoria ecolgica cientfica nas falas, quando as mesmas so analisadas de outra maneira,
ou seja, quando analisamos as definies de ecologia, observamos que uma maior
porcentagem dos entrevistados se aproxima de uma definio cientfica de ecologia.
A pesquisa mostrou ainda que apesar de predominar a definio de ecologia como
Preservao e Conservao dos Recursos Naturais, grande parte dos alunos, 37,5% dos
entrevistados, definiram Ecologia como Interaes Biticas e Abiticas e como Natureza.
Esta diversidade considervel de definies pode indicar que o conceito de Ecologia algo
no muito bem definido entre os alunos, principalmente pelo fato de que um mesmo aluno
pode estar inserido em mais de uma definio ecolgica.

6.

Consideraes finais
Aps analisar os resultados, podemos voltar, ento, ao nosso problema de pesquisa:

Quais as relaes entre escola e DC na construo da imagem da ecologia em alunos do


ensino mdio da cidade de Ribeiro Preto? Quais os meios de divulgao mais utilizados
pelos alunos na busca por informaes ecolgicas? Quais as concepes de Ecologia que os
alunos de ensino mdio apresentam?

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As escolas agem diretamente, ensinando contedos cientficos. No entanto, na


pesquisa observamos que grande parte dos alunos apresenta em suas falas as categorias
ecolgicas Conservacionismo e Ecologismo e definem ecologia como sendo Preservao e
Conservao dos Recursos Naturais. Estas categorias e definies, teoricamente, no seriam
ensinadas na escola, devido ao carter no-cientfico das mesmas. Desta forma, a pesquisa
mostrou que a divulgao cientfica est corroborando com o que foi dito no item 1.3, ou seja,
a DC est sim complementando o ensino de ecologia das escolas, ou seja, est contribuindo
para a formao da imagem de ecologia nos alunos. De acordo com Reigota (2001), diversos
fatores influenciam na formao da representao social de um determinado assunto, tais
como famlia e religio, no entanto, a presente pesquisa no est levando estes fatores em
consideraes.
Quanto aos meios de divulgao e imagem de ecologia, observamos que as mdias
digitais (internet e televiso) so as mais acessadas e por isso as que mais influenciam na
construo da imagem de ecologia nos alunos. Os dados tambm sugerem que estas mdias
esto passando informaes predominantemente de cunho Conservacionista e Ecologista. No
entanto, no podemos afirmar com certeza esta afirmao sem antes investigarmos os meios
de divulgao mencionados pelos estudantes e sem antes investigarmos a interpretao que os
alunos fazem das informaes destes meios de divulgao.
Da mesma forma que para as categorias ecolgicas Conservacionismo e Ecologismo,
observamos nas falas dos alunos predomnio da ideia de Preservao e Conservao dos
Recursos Naturais como definio de Ecologia, corroborando com o que foi dito no pargrafo
anterior. No entanto, ao analisarmos isoladamente as definies de Ecologia dos alunos,
observamos que h grande variedade de definies, sendo que, apesar de a maioria definir
como Preservao e Conservao dos Recursos Naturais, parte expressiva dos alunos, ou
seja, 37,5% dos entrevistados definem ecologia como Interaes Biticas e Abiticas e como
Natureza mostrando que o termo Ecologia algo no muito bem definido entre os alunos,
principalmente levando em considerao que um mesmo aluno pode estar inserido em mais
de uma definio.

7.

Referncias bibliogrficas

ACOT, P. Histria da Ecologia. 2 edio. Rio de Janeiro: Campus, 1990. 212 p.

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BEGON, M. et al. Ecology: From Individuals to Ecosystems. 4 edio. United Kingdom:


Blackwell, 2006.
DELAGE, J. P. Histria da Ecologia: uma cincia do homem e da natureza. 1 edio.
Lisboa: Dom Quixote, 1993. 276 p.
MANZOCHI, L. H. Participao do ensino de ecologia em educao ambiental voltada
para a formao da cidadania: a situao das escolas de 2 grau no municpio de Campinas.
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Campinas, Campinas, 1994.
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PERTICARRARI, A. et al. O uso de textos de divulgao cientfica para o ensino de
conceitos sobre ecologia a estudantes da educao bsica. Cincia & Educao. Vargem
Limpa, v. 16, n. 2, p. 369-386, 2010.
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VOGT, C. e POLINO C. Percepo Pblica da Cincia: Resultados da Pesquisa na
Argentina, Brasil, Espanha e Uruguai. Campinas: Editora da Unicamp, 2003. 187 p.

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