Ensamble de Evaluación Abcd (API)

Consejo Nacional de Fomento Educativo
Direccin de Educacin Comunitaria e Inclusin Social
LA EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA

EDUCACIN COMUNITARIA
APRENDIZAJE BASADO EN LA COLABORACIN Y EL DILOGO
Contenido
Consideraciones iniciale
Enfoque de la evaluacin en el ABCD..........................................................3
a. La evaluacin diagnstica..........................................................................4
b. Evaluacin formativa.................................................................................4
c. La evaluacin sumativa.............................................................................6
Modalidades de evaluacin.........................................................................6
La autoevaluacin, la coevaluacin y heteroevaluacin.....................................6
El proceso de evaluacin............................................................................7
Insumos y herramientas de evaluacin............................................................7
Procedimiento de evaluacin......................................................................9
La calificacin y acreditacin de los aprendizajes en el ABCD....................11
Relacin entre evaluacin y acreditacin.......................................................11
Insumos y herramientas para calificar...........................................................11
Proceso de calificacin...............................................................................14
Los criterios de asignacin de calificacin en cada campo formativo.........15
Proceso de acreditacin...........................................................................21
Anexo 1. Criterios establecidos en el Plan de Estudios de la Educacin Bsica,
publicado en el Acuerdo 592........................................................................26
Anexo 2. Rbricas de Campo Formativo.......................................................31

Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dialogo.

1. Sentido o importancia de la lnea de formacin en el
trayecto de profesionalizacin de las figuras educativas.
El Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dialogo ABCD constituye
el eje vertebral del componente pedaggico del Nuevo Modelo
Educativo, es la estrategia pedaggica que gua la relacin educativa
entre los LEC y sus estudiantes, pero tambin entre los miembros de una
Comunidad de Aprendizaje a nivel Regional y/o Estatal. Como lnea de
formacin su fin es constituir comunidades de aprendizaje que funcionen
como grupos de profesionalizacin de la prctica en la que todos sus
participantes desarrollan y fortalecen sus competencias de aprendizaje
autnomo y de apoyo a otros en su proceso de construccin de
aprendizajes.
2. Propsito:
General:
Desarrollar competencias de aprendizaje autnomo para garantizar el
fortalecimiento del logro educativo de los beneficiarios de los servicios
educativos del Conafe.
Especficos:
Desarrollar, a partir de la lectura con sentido, competencias de

aprendizaje autnomo a travs del enfoque pedaggico del ABCD.
Desarrollar y/o fortalecer las competencias que requiere el tutor para
alcanzar el fortalecimiento acadmico de sus estudiantes a partir del
ABCD.
Identificar y analizar los criterios que permiten evaluar los aprendizajes
alcanzados en funcin de lo que el propio estudiante ha demostrado
pblicamente que entiende y cmo lo puede compartir con otros.
Conocer el proceso de evaluacin de los aprendizajes y de

asignacin de calificaciones mediante la ejercitacin y anlisis
durante el estudio de las unidades de aprendizaje autnomo con la
intencin de habilitar a los aspirantes a LEC para su uso en el aula.
Consideraciones Iniciales

Con el fin de comprender la estrategia de evaluacin y acreditacin de los

aprendizajes que se realizarn en el marco del nuevo modelo educativo, es
necesario distinguir entre:
1.
La evaluacin del aprendizaje que se realiza durante el proceso cotidiano,
considerando diversos elementos y referentes (evaluacin de aula)

2. La evaluacin que se realiza en un momento especfico y con parmetros
generales preestablecidos para identificar lo alcanzado, frecuentemente por el
conjunto de alumnos, respecto a dichos parmetros (evaluacin estandarizada)
3. El proceso administrativo, para hacer constar formalmente por las instituciones
educativas que se cuenta con los conocimientos contemplados en el nivel o
grado correspondiente (acreditacin).
La importancia de esta distincin tambin radica en que de ello depende la
pertinencia de las acciones que se dirijan al alumno para valorar su aprendizaje y
las que se realicen con su familia para informarla de dicha valoracin.
Las Normas de Control Escolar establecen que la evaluacin de los aprendizajes
se basar en la valoracin del desempeo de los educandos respecto del logro
de los aprendizajes esperados y las competencias que stos favorecen en
congruencia con lo dispuesto en el Plan y Programas de Estudio de la Educacin
Bsica vigente. Asimismo, la evaluacin tomar en cuenta las caractersticas de
diversidad cultural y lingstica, necesidades, intereses, capacidades, estilos y
ritmos de aprendizaje de los educandos. 1 Dicho Plan de Estudios propone que la
evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de
manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de
atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. 2 (Ver anexo
1)
1 SEP-Direccin General de Acreditacin Incorporacin y Revalidacin; Normas Especficas de
Control Escolar Relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin, Regularizacin
y Certificacin en la Educacin Bsica; pg. 10; Mxico 2015.
SEP; Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica; pg. 19;
Mxico 2011.

El INEE aclara que Cada tipo de evaluacin, externa y de aula, tiene propsitos
distintos, por tanto, ninguna es mejor o peor. Para Ravela (2006), la evaluacin
externa pone en el centro aquello que todos los alumnos deberan aprender, pero
no puede dar cuenta de todos los aprendizajes. La evaluacin en el aula, cuando
se hace bien, puede ofrecer una apreciacin ms fina de los procesos de
aprendizaje de los alumnos, pero no un panorama de lo que ocurre en el conjunto
del sistema educativo. [] Nadie conoce mejor el aprendizaje de un alumno que el
docente que lo evala en el aula."3 Adems, las mencionadas Normas de Control
Escolar indican como objetivo de la acreditacin: Dar cumplimiento a los
requisitos
establecidos
en
las
disposiciones
correspondientes
para
el
reconocimiento de la aprobacin de una asignatura, grado o nivel escolar. 4
Enfoque de la evaluacin en el ABCD

En el Modelo de Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo (ABCD), la
evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje.
La evaluacin orienta la progresin que tiene el estudiante en el trayecto de
aprendizaje de los diferentes temas del programa, as como la definicin de
actividades que pueden hacer visibles sus logros y avances.
Para favorecer una evaluacin continua, se establecen tres momentos para
recabar informacin que permita la toma de decisiones en beneficio del
aprendizaje.
a. La evaluacin diagnstica
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin; Planea. Una nueva generacin de pruebas. Cmo y
cundo se evala? p. 8; Mxico; Consultado el 10 de mayo de 2016, en
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/planea/fasciulosnov/Planea_2.pdf
SEP-Direccin General de Acreditacin Incorporacin y Revalidacin; Op. Cit. Pg. 56

En el ABCD la evaluacin diagnstica se realiza en dos mbitos: Al inicio del ciclo

escolar para identificar el nivel de desarrollo de las competencias de aprendizaje
autnomo con que cuenta su estudiante, ya que todo estudiante inicia su
educacin escolarizada o formal con un conjunto de conocimientos previos que el
tutor debe tomar en cuenta. Los conocimientos previos estn conformados por
aprendizajes que de manera formal o informal han adquirido y que les han
permitido explicarse cmo es y cmo funciona el mundo, desenvolverse en su
contexto, actuar en su familia o en su comunidad. Por tanto, son conocimientos
que el tutor debe reconocer para ayudar a que el aprendiz conecte el conocimiento
existente con el nuevo conocimiento que le propone la escuela.
El segundo mbito corresponde al diagnstico que en cada Unidad de Aprendizaje
Autnomo (UAA) se realiza para identificar los conocimientos con que cuenta el
alumno para aprender los contenidos y desarrollar las competencias a lograr en su
proceso de aprendizaje autnomo y las expectativas que tiene respecto a los
aprendizajes que pretende conseguir.
El diagnstico es fundamental para que el tutor organice y oriente la enseanza,
modifique o adecue los temas y las actividades, y retome esos conocimientos
como fortalezas, desarrollar un dilogo con sentido en donde l mismo aprenda de
lo que el estudiante sabe y maneja. Los conocimientos previos son presupuestos
que el tutor no puede obviar o pasar de largo, sino un insumo que al ser valorado
enriquece la relacin tutora. Identificar los errores conceptuales, el grado de
dominio de los prerrequisitos de aprendizaje y las peculiaridades del vocabulario
de los campos de saber humano en el estudiante es un paso importante para
prever las dificultades en cuanto a la comprensin de lo aspectos centrales del
tema de estudio.
b. Evaluacin formativa
El dilogo tutor se basa en identificar lo que el alumno sabe y, partir de ello,
apoyarlo en la comprensin de lo que desconoce, por lo que la visibilidad del

proceso de aprendizaje en el nuevo modelo educativo del CONAFE hace siempre

patente el avance de los alumnos. A los tutorados, la visibilidad del proceso les da
la posibilidad de conocer logros, dificultades y aspectos en los que necesitan
mejorar.
En el ABCD la realimentacin se realiza de manera concomitante 5 al proceso de
dilogo tutor, durante el intercambio que se realiza entre tutor y tutorado basado
en la confianza que permite llevar a cabo la crtica, que facilita la pregunta y la
bsqueda conjunta de respuestas.
Por lo anterior, los procedimientos o instrumentos que se usan para la evaluacin
en el aula estn vinculados directamente al proceso de tutora y de aprendizaje, y
son elaborados al interior de la prctica educativa; es decir, durante la tutora se
producen los insumos de evaluacin formativa.
En el diseo de los instrumentos y procedimientos de evaluacin se consideran los
principios del modelo ABCD, entre ellos: confiar en que todos somos capaces de
aprender y de ensear a otros, reconocer que existen diversos ritmos para el
aprendizaje y que, por tanto, no es posible aplicar instrumentos generales a todos
los alumnos o pretender encontrar resultados uniformes; que la evaluacin debe
permitir al propio estudiante darse cuenta del aprendizaje o comprensin del tema,
a travs de procesos de meta-cognicin, y su expresin en el registro de
aprendizaje; considerar que ensear permite aprender, por lo que la tutora que un
estudiante brinda a sus compaeros, as como la demostracin pblica que hace
de lo aprendido, son pruebas fehacientes del aprendizaje logrado, o de aquellos
aspectos del tema y competencias que adquiri y mediante qu acciones lo logr.
Las evidencias de estos procesos se observan en el registro de proceso de
aprendizaje.
La evaluacin formativa en el marco del ABCD forma parte tambin del desarrollo
de la autonoma en el aprendizaje, ya que lo valoran abiertamente tanto el tutor
5 Concomitante. Adj. Que aparece o acta conjuntamente con otra cosa. RAE
6

como el tutorado, al reflexionar sobre el proceso, analizar logros y dificultades, al

redactarlo, expresarlo en pblico y al compartirlo como tutor a otros compaeros.
Se identifica as, de manera cotidiana, lo que estudiantes y tutores necesitan
mejorar y con ello perfilar las estrategias para lograrlo.
c. La evaluacin sumativa
Al final del proceso sirve para medir el desempeo, determinar la calificacin y en
su caso acreditar un curso.
Consta de una serie de valoraciones tendientes a determinar en qu grado se han
alcanzado los niveles de aprendizaje esperados en los trayectos de aprendizaje y
en el desempeo del aprendizaje por cuenta propia.
Permite tambin identificar la integracin de conocimientos, habilidades y valores.
Y refleja el nivel de logro y xito en el trabajo desarrollado a lo largo del periodo,
es decir los resultados finales del proceso.
Modalidades de evaluacin
La autoevaluacin, la coevaluacin y heteroevaluacin
Estos procesos son intrnsecos al proceso de Aprendizaje Basado en la
Colaboracin y el Dilogo. Al ser consciente desde un principio de cules son los
aprendizajes que se espera logre, el estudiante es capaz de reflexionar sobre sus
propios logros, sus dificultades y sus expectativas. Esta reflexin le permite
autoevaluarse.
De igual manera, como el ABCD incluye la colaboracin entre compaeros, los
aprendizajes son resultado de un constante dilogo que permite reconocer que
existen diversos procedimientos para encontrar una solucin, diversas formas de
comprender un fenmeno, o varias formas de argumentar una explicacin, los
cuales enriquecen el aprendizaje adquirido individualmente. Por esta razn, en el
ABCD la coevaluacin forma parte el trabajo entre pares y queda plasmado en el

registro de aprendizaje y la demostracin pblica que se realiza para cada UAA

estudiada.
No hay que olvidar que, aun cuando la responsabilidad del aprendizaje es del
estudiante, es responsabilidad del tutor (LEC) mantener un acompaamiento
durante todo el proceso de estudio, por ello la heteroevaluacin es parte esencial
para valorar del desempeo.
El proceso de evaluacin
En conjunto, la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin brindan
informacin acerca de la manera en que los estudiantes se apropian de las
competencias de cada campo formativo y de las dificultades enfrentadas.
La evaluacin implementada en el marco del ABCD tiene los siguientes propsitos:
Observar e interpretar lo que hacen y dicen los estudiantes durante el estudio

de la Unidad de Aprendizaje Autnomo (UAA), y poder decidir los apoyos que
necesitan.
Descubrir oportunidades de aprendizaje a partir de lo que no han logrado

aprender los estudiantes en sus diferentes acercamientos al trayecto formativo
de educacin bsica.
Identificar reas de oportunidad de los estudiantes al enfrentarse a los diversos

desafos en el estudio autnomo, y as poder apoyarles para obtener una mejor
comprensin de la unidad.
Identificar los aspectos ms relevantes de su propio proceso de aprendizaje y

con base en esa experiencia apoyar a sus pares.

Insumos y herramientas de evaluacin

Los insumos que se toman en cuenta para obtener evidencias de los aprendizajes
logrados son:
El registro del proceso de aprendizaje: Documento elaborado por el alumno

con apoyo de su tutor en el que registra el aprendizaje logrado, el modo como
logr aprenderlo, sus obstculos iniciales y el modo de superarlos, lo que
considera relevante sobre su proceso de aprendizaje y cmo apoyara a otro
compaero a aprender por cuenta propia, el mismo tema.
Los productos. Resultado de actividades que da cuenta de los aprendizajes

logrados: escritos, maquetas, retos, organizadores grficos, entre otros.
La demostracin pblica: Es la exposicin oral del proceso y resultado del

aprendizaje. Permite la confirmacin de lo aprendido y del grado de avance de
la competencia del aprendizaje por cuenta propia, y las competencias
comunicativas.
El registro de tutora. Documento elaborado por el tutor (sea este LEC o

alumno). En l se registra lo aprendido, dificultades, ritmos y estilos de
aprendizaje por el estudiante al que se apoya.
Exmenes: Instrumento que pretende familiarizar a los estudiantes con los

instrumentos estandarizados de evaluacin e identificar conceptos que
impliquen memorizacin.
Evaluacin Diagnstica y Final, pruebas que estn dirigidas a conocer las
competencias ms que los contenidos programticos formales.

Colorama: Formato de registro de avance del estudio de las Unidades de
Aprendizaje durante el ciclo escolar conforme los momentos del ciclo de
aprendizaje definido en el modelo ABCD. Su funcin es aportar informacin a
alumnos, sus padres y al propio LEC sobre el momento en que se encuentra el
alumno en el estudio del tema.

Las herramientas que apoyan la evaluacin son:
Trayecto de aprendizaje para cada UAA: Documento en el que se indica el

grado de complejidad que puede lograrse en el aprendizaje de un tema. Su
funcin en la evaluacin es servir de referente para identificar lo que logra
avanzar el alumno (punto de inicio y llegada) en el trayecto de aprendizaje que
se espera recorra en Educacin Bsica
Rbrica de campo formativo: Instrumento en el que se indica el nivel de

desempeo en la capacidad de aprendizaje autnomo en cada campo
formativo.
Su funcin en la evaluacin es mostrar el tipo de desempeo
logrado que tiene el alumno en las habilidades bsicas para aprender por
cuenta propia en ese campo, incluida la habilidad para comprender el lenguaje
de las disciplinas acadmicas que se abordan en Educacin Bsica.
Los insumos y las herramientas empleadas en la valoracin del avance de cada
alumno se integran a su portafolio de evidencias6 (para el caso de la
demostracin pblica los logros y reas de oportunidad identificados en ella se
incorporan al registro de aprendizaje), donde se conjuntan las producciones que
dan muestra de los aprendizajes logrados por el estudiante.
6 Puede ser: un sobre o una caja; cualquier objeto donde se resguarden las evidencias.
10

Procedimiento de evaluacin
El Trayecto de Aprendizaje como elemento de evaluacin.

Cada Unidad de Aprendizaje Autnomo cuenta con un trayecto que muestra la
progresin esperada de los aprendizajes a lo largo de la Educacin Inicial y Bsica
de un estudiante.
Al inicio del estudio de la UAA, el estudiante junto con su tutor en un ejercicio de
coevaluacin, leern los aprendizajes de cada columna y sealarn en el formato
de registro la columna en la que se encuentra el estudiante, a partir de all y
considerando el propsito especfico, establecern un acuerdo de aprendizaje
para el periodo que inician.
11

Al concluir el estudio y, cuando tutor y estudiante se encuentran satisfechos con el

proceso, marcarn en el formato la columna de aprendizaje en la que se
encuentra el estudiante en este segundo momento; valorando si efectivamente se
alcanz lo esperado y qu tanto se ha logrado del propsito especfico de la UAA.
Esta determinacin ofrece informacin til del progreso del alumno, al sealar el
inicio, el trmino y lo que le falta por aprender del tema. Adicionalmente le permite
contar con un antecedente para la prxima vez que estudie la unidad de
aprendizaje.
La Rbrica de Campo Formativo como elemento de evaluacin
Este instrumento es un conjunto de criterios y estndares que permiten valorar el
desempeo de los alumnos durante la Educacin Bsica. En ella se describen los
aspectos fundamentales que caracterizan el dominio de las competencias propias
de cada uno de los campos formativos.
La rbrica de campo se utiliza al inicio del ciclo escolar como evaluacin
diagnstica y al final del mismo, como instrumento de valoracin del avance del
alumno. Ver anexo 2.
La calificacin y acreditacin de los aprendizajes en el ABCD
Relacin entre evaluacin y acreditacin

La prctica de calificar, entendida como la asignacin de un valor (correspondiente
a una escala) para identificar los aprendizajes logrados, puede resultar
contraproducente cuando se realiza sin considerar el proceso de evaluacin
descrito en el apartado anterior, ya que ocasiona que los alumnos centren su
atencin slo en el contenido que suponen ser calificado; elimina la motivacin
natural para aprender; genera hbitos que obstaculizan el desarrollo de la
12

capacidad de aprendizaje autnomo y genera situaciones de discriminacin social,

al clasificar a los alumnos sin que ellos tengan conocimiento claro de sus
potencialidades.
Si bien es cierto que la evaluacin formativa y la sumativa son diferentes, la
primera forma parte del aprendizaje y la segunda ilustra cul fue el resultado, es
importante que la calificacin provenga de la valoracin de los insumos que se
generaron durante la evaluacin formativa.
Insumos y herramientas para calificar
En congruencia con la evaluacin formativa, la calificacin debe considerar los
resultados obtenidos durante el proceso de estudio; en consecuencia, utiliza los
mismos insumos para la evaluacin. De dichos insumos se han seleccionado
aquellos que dan cuenta del resultado final:
El registro del proceso de aprendizaje (RA):
Los productos (PR):
El registro de tutora (RT):
Para valorar estos insumos la herramienta que se usa es un cuadro de criterios

de asignacin de calificacin, en el que se determina un valor a cada uno de los
insumos y el total de dicho valor se obtiene a partir del cumplimiento que el insumo
tiene de los criterios que el instrumento indica.
Insumos
Ponderacin
(puntos)
Registros
de proceso
de
aprendizaje
Criterios
Describe de manera cronolgica el proceso

personal seguido para enfrentar el desafo y la
comprensin del tema de estudio.
Manifiesta las dificultades que se presentaron
para comprender el tema estudiado y la forma
en que stas fueron superadas, detallando las
13

Insumos
Ponderacin
(puntos)
Criterios
Producciones
Registro de
tutora
(El estudiante
cuando
1 adicional
si cuenta
con al
menos 6 del
estrategias, ejemplos, contraejemplos,

informacin consultada en diversas fuentes,
etc. y la manera en cmo estas acciones
ayudaron a resolver la dificultad.
Argumenta las aseveraciones, respuestas e
informacin que se dan por ciertas en el estudio
el tema.
Recupera los conocimientos que moviliz para
la comprensin satisfactoria del tema de
estudio.
Incorpora las reflexiones, aportaciones de otros
y sugerencias a partir de la demostracin
pblica o de la tutora del tema estudiado.
Da cuenta, mediante la anotacin de
referencias, de las ideas o aportaciones
tomadas de otros, en materiales impresos y en
otros soportes de informacin.
Da cuenta de un proceso de revisin y
correccin del registro de proceso de
aprendizaje, atendiendo a:
La sintaxis del texto
Estructuracin de los prrafos
Puntuacin de enunciados
Construccin de oraciones
Ortografa
Expresan las respuestas de los estudiantes a
los desafos en funcin de los propsitos
especficos de la Unidad de Aprendizaje.
Dan cuenta del nivel de aprendizaje logrado.
Los criterios especficos para cada tipo de
produccin correspondern al tipo de
contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales)
Da cuenta del pacto o compromiso de
aprendizaje que realiz con el aprendiz
(encuadre del tema a estudiar, expectativas,
aprendizajes esperados y posibilidades en el
14

Insumos
Ponderacin
(puntos)
Criterios
tutora el
tema)
Opcional
total de los
criterios
estudio del tema).

Analiza distintas aproximaciones que hizo el
aprendiz en su proceso de estudio.
Recupera preguntas o ejercicios que
permitieron comprender la lgica que haba
detrs del proceso seguido por el aprendiz.
Describe las estrategias empleadas para
apoyar al aprendiz en la comprensin del objeto
estudiado, sin ofrecer las respuestas de manera
directa (preguntas, acompaamiento en la
lectura, identificacin de palabras claves,
ejemplos, contraejemplos, sugerencias).
Identifica los elementos que permitieron ver si
el tema fue comprendido por el aprendiz.
Explica cmo acompa el cierre del proceso
de estudio del aprendiz.
Da cuenta de los logros alcanzados por el
aprendiz.
Describe las estrategias alternativas empleadas
con respecto a la tutora que recibi, as como
las adecuaciones que hizo luego de haber
tutorado el tema.
correccin del registro de tutora, atendiendo a:
Puntuacin
Ortografa
Claridad de las ideas
Coherencia
Proceso de calificacin
El siguiente esquema muestra los pasos para asignar una calificacin de los
aprendizajes logrados por los estudiantes.
15

Compilacin y
organizacin por
campo formativo de:
RA, PR y RT
Aplicacin de cuadro
de criterios a cada RA
del mismo campo
formativo y definicin
de valor de cada uno
Clculo de promedio
de valor de todos los
RA del campo
formativo (suma del
valor de cada RA,
dividido entre el total
de registros)
Aplicacin de cuadro
de criterios a cada PR
del mismo campo
formativo y definicin
de valor de cada uno
Clculo de promedio
de valor de todos los
PR (suma del valor de
cada PR, dividido entre
el total de registros)
Aplicacin de cuadro
de criterios a un RT (el
que el alumno elija)
del mismo tema que
se evala y definicin
del 10% adicional
RA+PR= calificacin
parcial del campo
formativo
Calificacin parcial del

campo formativo +
10% adicional del RT=
Calificacin total del
campo formativo
Los criterios de asignacin de calificacin en cada campo formativo

Si bien las competencias asociadas al aprendizaje por cuenta propia son muy
parecidas sin importar el campo de conocimiento que se trate, existen tambin
aspectos especficos de cada campo formativo pues las exigencias propias de
contenidos, habilidades, destrezas y valores de aprendizaje durante el estudio de
las unidades de tambin son distintas, ya que responden a lgicas diferentes en
cuanto a la organizacin de los saberes humanos
Con base en ello, las valoraciones que se hagan al registro de aprendizaje y a las
producciones no pueden ser nicas y en consecuencia deben asignarse valores
16

diferenciados a cada criterio en funcin del campo que se aborde, como se

muestra en la siguiente tabla:
17

1. Registro de Aprendizaje
Lenguaje y Comunicacin
Pensamiento Matemtico
Exploracin y Comprensin del Mundo

Natural
Social
Criterios
Describe de manera cronolgica el
proceso personal seguido para enfrentar
el desafo y la comprensin del tema de
estudio.
Manifiesta las dificultades que se
presentaron para comprender el tema
estudiado y la forma en que stas
fueron superadas, detallando las
estrategias, ejemplos, contraejemplos,
informacin consultada en diversas
fuentes, etc. y la manera en cmo estas
acciones ayudaron a resolver la
dificultad.
Argumenta las aseveraciones,
respuestas e informacin que se dan
por ciertas en el estudio el tema.
Recupera los conocimientos que
moviliz para la comprensin
satisfactoria del tema de estudio.
Incorpora las reflexiones, aportaciones
de otros y sugerencias a partir de la
demostracin pblica o de la tutora del
tema estudiado.
Da cuenta, mediante la anotacin de
referencias, de las ideas o aportaciones
tomadas de otros, en materiales
impresos y en otros soportes de
informacin.
correccin del registro de proceso de
aprendizaje, atendiendo a:
-

Puntuacin de enunciados
Ortografa
Bsico
Intermedio
Avanzado
Bsico
Intermedio
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
Avanzado
Bsico
Intermedio
0.5
1.5
0.5
0.5
1.5
0.5
0.5
1.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
Avanzado
Bsico
Intermedio
Avanzado
0.5
0.5
1.5
0.5
2.5
0.5
0.5
0.5
0.5
.5
0.5
0.5
0.5
1.5
0.5
0.5

2. Producciones: Evidencias de Aprendizajes

Lenguaje y
Comunicacin
Criterios
Expresan las respuestas
de los estudiantes a los
desafos en funcin de
los propsitos
especficos de la Unidad
de Aprendizaje.
Dan cuenta del nivel de
aprendizaje logrado.
Los criterios especficos
para cada tipo de
produccin
correspondern al tipo
de
contenidos
(conceptuales,
procedimentales,
actitudinales)
Pensamiento
Matemtico
Exploracin y Comprensin del Mundo

Natural
Social
Bsico
Intermedio
Avanzado
Bsico
Intermedio
Avanzado
Bsico
Intermedio
Avanzado
Bsico
Intermedio
Avanzado
0.6
0.6
0.6
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.6
0.6
0.6
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.8
0.8
0.8
El registro de tutora es un insumo que apoya la tarea del tutor pero que no tiene asignado ningn puntaje, es la evidencia
de la tutora brindada por el estudiante que avala el punto extra otorgado al estudiante tutor.
Tanto la informacin cualitativa del avance en el trayecto de aprendizaje de cada unidad, as como la informacin
cuantitativa derivada de la calificacin asignada a cada insumo
se concentran en un
instrumento integral de
evaluacin que permite ver el desempeo integral del alumno en cada unidad de aprendizaje. Este instrumento deber

integrarse al portafolio de evidencias y ser el referente para la integracin de calificaciones en los formatos de control
escolar.
3. Trayecto de Aprendizaje de cada Unidad de Aprendizaje Autnomo
Entidad:
CCT:
Nombre del alumno:

Nivel (bsico, intermedio o avanzado):
Grado administrativo
Campo formativo:
Unidad de Aprendizaje:
Nombre del escuela

LEC:
Lenguaje y Comunicacin
El origen del fuego (Mitos y Leyendas)
Propsito general: Valoraremos la funcin de los textos literarios como portadores de historia y cultura para valorar la diversidad
cultural de nuestro pas.
INICIAL
1
Usas
diferentes
lenguajes
como
formas de
expresin
para
comunicarte
y que
compartas
historias.
Propsito: Conoceremos algunas leyendas y mitos para

identificar su funcin como portadores de nuestra historia y
cultura.
BSICO
2
3
4
Propsito: Analizaremos las caractersticas de las leyendas y

los mitos para distinguir el aporte histrico y cultural que
recuperan y difunden.
INTERMEDIO
5
6
7
8
Propsito: Valoraremos la importancia de los mitos y leyendas como

textos literarios para analizar y difundir la riqueza de la diversidad cultural
de nuestra comunidad, regin y pas.
AVANZADO
9
10
11
Conoces y comprendes
textos de tradicin oral a
partir de que escuches y
narres leyendas y mitos.
Distingue
s
elementos
de la
realidad y
la fantasa
en Mitos y
Leyendas.
Identificas las caractersticas

de mitos y leyendas, y
estableces semejanzas y
diferencias entre ambos tipos
de texto.
Participas en
actividades de
lectura en voz alta
de leyendas.
Narras
con fluidez
y
entonaci
n leyendas
conocidas.
Distingues las
caracterstica
s de la
Leyenda.
Identificas las
caracterstica
s de Mitos y
Leyendas.
Comprende
s y valoras
la diversidad
cultural y
lingstica a
travs de
Mitos y
Leyendas.
Identificas diferencias
entre distintas
versiones de un
mismo mito o leyenda
en funcin del grupo
social al que
pertenece.
Instrucciones: En el siguiente recuadro anota el nmero donde inicia y donde concluye el alumno el estudio de la Unidad.
Inicia
Concluye
Nmero
Fecha
Reconoces
la funcin
de mitos y
leyendas
en relacin
con los
valores de
un grupo
social.

De esta manera,
CALIFICACIN DE REGISTRO DE APRENDIZAJE
(ANOTAR PUNTUACIONES CONFORME CUADRO DE PONDERACIN)
Criterios
Puntos
Describe de manera cronolgica el proceso personal seguido para enfrentar el desafo y la comprensin del
tema de estudio.
Manifiesta las dificultades que se presentaron para comprender el tema estudiado y la forma en que stas
fueron superadas, detallando las estrategias, ejemplos, contraejemplos, informacin consultada en diversas
fuentes, etc. y la manera en cmo estas acciones ayudaron a resolver la dificultad.
Argumenta las aseveraciones, respuestas e informacin que se dan por ciertas en el estudio el tema.
Recupera los conocimientos que moviliz para la comprensin satisfactoria del tema de estudio.
Incorpora las reflexiones, aportaciones de otros y sugerencias a partir de la demostracin pblica o de la
tutora del tema estudiado.
Da cuenta, mediante la anotacin de referencias, de las ideas o aportaciones tomadas de otros, en
materiales impresos y en otros soportes de informacin.
Da cuenta de un proceso de revisin y correccin del registro de proceso de aprendizaje, atendiendo a:
sintaxis del texto, estructura de los prrafos, puntuacin de enunciados, construccin de oraciones,
ortografa
CALIFICACIN (NO DEBE SER MAYOR A 8)
CALIFICACIN DE PRODUCCIONES
(ANOTAR PUNTUACIONES CONFORME CUADRO DE PONDERACIN)
Criterios
Expresan las respuestas de los estudiantes a los desafos en funcin de los propsitos especficos de la
Unidad de Aprendizaje.
Dan cuenta del nivel de aprendizaje logrado.
Los criterios especficos para cada tipo de produccin correspondern al tipo de contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales)
CALIFICACIN (NO DEBE SER MAYOR A 2)
Puntos

PUNTO EXTRA DE REGISTRO DE TUTORA

Criterios
Nmero de criterios logrados
Da cuenta del pacto o compromiso de aprendizaje que realiz con el aprendiz (encuadre del tema a
estudiar, expectativas, aprendizajes esperados y posibilidades en el estudio del tema).
Analiza distintas aproximaciones que hizo el aprendiz en su proceso de estudio.
Recupera preguntas o ejercicios que permitieron comprender la lgica que haba detrs del proceso
seguido por el aprendiz.
Describe las estrategias empleadas para apoyar al aprendiz en la comprensin del objeto estudiado, sin
ofrecer las respuestas de manera directa (preguntas, acompaamiento en la lectura, identificacin de
palabras claves, ejemplos, contraejemplos, sugerencias).
Identifica los elementos que permitieron ver si el tema fue comprendido por el aprendiz.
Explica cmo acompa el cierre del proceso de estudio del aprendiz.
Da cuenta de los logros alcanzados por el aprendiz.
Describe las estrategias alternativas empleadas con respecto a la tutora que recibi, as como las
adecuaciones que hizo luego de haber tutorado el tema.
Da cuenta de un proceso de revisin y correccin del registro de tutora, atendiendo a:
- La sintaxis del texto
- Estructuracin de los prrafos
- Puntuacin
- Construccin de oraciones
- Ortografa
- Claridad de las ideas
- Coherencia
PUNTO ADICIONAL SI CUENTA CON AL MENOS 6 CRITERIOS (NO DEBE SER MAYOR A 1)
Puntos

Proceso de acreditacin
En el marco del nuevo modelo pedaggico del CONAFE, la acreditacin considera
la correspondencia del currculum de Educacin Bsica Comunitaria (Unidades de
Aprendizaje Autnomo) con el Programa Nacional (asignaturas) articulados en
Campos de Formacin.
Para cumplir con los aprendizajes esperados de cada grado y nivel educativo, el
Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo (ABCD) permite que los
estudiantes elijan el orden en el que estudiarn los temas.

En cada nivel educativo, se han definido unidades de aprendizaje obligatorias y

optativas, que pueden observarse en el siguiente cuadro (en fuente negrita se
aprecian las obligatorias)
Es necesario garantizar que los alumnos estudien las UAA obligatorias propias de
su nivel para despus elegir entre las optativas de todo el men de temas.

Es importante promover que el estudio de las UAA obligatorias se realice durante

los dos primeros bimestres del ciclo escolar (el rango de eleccin en este caso se
referir al orden en que el estudiante decida abordarlas). A continuacin, se
presenta un ejemplo de organizacin por ciclo escolar para el nivel Bsico:
B1
Sep-oct
Nmeros
Racionales.
B2
Nov-dic
Ubicacin
espacial.
B3
Ene-feb
Juego de
palabras
Mitos y
Leyendas
Poesa
Nosotros los
seres vivos
Cuido mi
salud y la de
mi comunidad
Revolucin
mexicana
Origen de la
humanidad y
poblamiento
del mundo
Caracterstica
s y cambios
en mi
comunidad.
Higiene y
salud
sexual.
Nmeros
Enteros.
B4
Mar-abr
Cuento
Medida.
Proporcionalidad
y funciones
De la Revolucin
Industrial a
nuestros das.
Encuentro,
conquista y
Colonia
Grandes
palabras para los
ms pequeos
B5
May-jun
Noticia
entrevista y
reportaje
Biodiversidad
Pueblos de
Mxico y el
mundo
Nutricin y
alimento
*En el caso de la UAA de disea el cambio se trabajar en el espacio de Acciones de

fortalecimiento del aprendizaje.
La acreditacin se realizar en los tiempos establecidos en las Normas de Control

Escolar y considerar el siguiente proceso general.

Para ello, los aprendizajes logrados por los estudiantes, sern calificados
bimestralmente, lo que implica que cada UAA ser estudiada en un lapso
aproximado de quince das, esto debe ser un aspecto para el acuerdo de
aprendizaje que se establezca entre tutor y estudiante al inicio de la UAA.
Cabe sealar que cada estudiante estar dedicado plenamente al estudio de una
UAA (del tema y campo formativo que haya elegido) durante el lapso sealado en
el prrafo anterior. No estudiar simultneamente otras Unidades de Aprendizaje
Autnomo.
Por razones de carcter administrativo, en el supuesto de que un estudiante no
concluya el estudio de la UAA en el tiempo sealado, se realizar un corte a los
quince das, invitando al alumno a hacer un cierre parcial de su registro de
aprendizaje y a presentar su demostracin pblica de lo aprendido. Se evaluarn
los aprendizajes logrados hasta ese momento, de manera que el LEC est en
posibilidades de obtener y registrar la calificacin correspondiente.
Para garantizar el estudio de los 4 campos formativos en el bimestre, se pedir al
alumno elegir otra UAA de otro campo formativo e iniciar su estudio conforme el

mtodo lo pide. La UAA inconclusa, se retomar en el siguiente bimestre a efectos

de que la pueda concluir antes de elegir otra del mismo campo formativo. Ejemplo:
Progreso de estudio de las UAA de un campo formativo
i n
cac
alifi
c
.
A
A
ara
la U ial p
uye parc
l
c
rre
c on
No iza cie
l
a
Re

in
.
UAA alificac
ciunye la
la UA A.
c
ca
ye
lifi
a
lu
a
c
r
c
n
pa
No co
ncl
ial para
Si co a cierre
ierre parc
z
Realiza c
i
l
a
Re
Bimestre
3
Bimestre
3
nueva
UAA
ContinaElige
estudio
con
la misma UAA
Bimestre 3
Contina estudio con la misma UAA
la UA A.
n
Si concluye
calificaci
erre para
Realiza ci
Bimestre 3
Elige nueva UAA
c
.
AA
ara
la U rcial p
ye
clu rre pa
con
e
No liza ci
Rea
Bimestre 2
Contina estudio con la misma UAA
Bimestre 1
El estudiante elige una UAA
Si c
on
Rea cluye
la U
liza
A
cier
re p A.
ara
califi
Bimestre 2
cac
in
Elige nueva UAA
c
alifi
n
aci


Anexo 1. Criterios establecidos en el Plan de Estudios de la Educacin Bsica,

publicado en el Acuerdo 592
I.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin
Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de
evaluacin que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a
los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y
ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y
cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de

evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta

de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y
posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica
docente.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de
evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la
acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo;
mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto
conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autoevaluacin como en la
coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia
formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento. La heteroevaluacin,
dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de la prctica docente.
De
esta
manera,
desde
el
enfoque
formativo
de
la
evaluacin,
independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del

proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines

intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin

debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del
docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear
oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser
el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de
promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema
educativo proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del
estudiante. La escuela regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y
la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia con
cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos
que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos
colectivos
de
bsqueda
de
informacin,
identificacin
de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.

Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los

estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se
requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin
Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada
periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
[]
I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades,
instrumentar
las
relaciones
interculturales,
reducir
las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo

tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo
hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn
expuestos nias, nios y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como
una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela
se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse
como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje
con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos,
ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda
parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente

superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una

promocin anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de
acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres
o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados
en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier
estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual,
social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes
desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que
pueden ser distintas a sus concepciones.

Anexo 2. Rbricas de Campo Formativo

Lenguaje y comunicacin
Aspectos
Escucha
1
Escucha con cuidado y
atencin diversos mensajes
Hablar
(Oralidad)
Identifica lo que quiere decir,

en un orden lgico y de
forma clara y con apoyo de
otros.
Lectura
Realiza interferencias a partir

de un texto.
Escritura
Caractersticas
, funcin y uso
del lenguaje
Actitudes hacia
el lenguaje
Desempeos
2
3
Escucha a su interlocutor con
Escucha y comprende los
atencin e Identifica el
mensajes de su interlocutor.
mensaje y lo comprende con
el apoyo de otros.
Utiliza estrategias para
Comunica pensamientos y
presentar lo que quiere decir,
sentimientos, tomando en
con creatividad, lgica, de
cuenta a los otros (contexto,
forma clara y autnoma.
lengua, nivel, entre otros)
con creatividad, lgica, de
forma clara y autnoma.
Localiza informacin
Emite su opinin sobre el
especfica en un texto.
contenido de un texto.
4
Apoya a otros en su
proceso de comprensin de
los mensajes trasmitidos de
forma oral.
Gua a otros para identificar
lo que quiere expresar; as
como las estrategias
argumentativas para ello.
Utiliza la informacin de uno
o ms textos para
desarrollar argumentos.
Acompaa a otros para
argumentar de forma
escrita, sus ideas,
pensamientos y
sentimientos.
Logra comunicar por escrito

(de forma no convencional y
convencional) sus ideas, de
forma clara y con apoyo de
otra persona.
Expresa sin ayuda y por

escrito conocimientos,
saberes, aprendizajes,
conceptos, sentimientos e
informacin de manera que se
comprendan.
Argumenta por escrito sus

puntos de vista de manera
coherente, clara y concreta.
Entiende la utilidad de los

textos escritos y orales para
comunicarse en diversas
situaciones de la vida
cotidiana, con apoyo de
otros.
Reconoce su lengua
materna como parte de su
cultura.
Comprende y usa textos

escritos y orales para
comunicarse en diversas
situaciones de la vida
cotidiana, de forma autnoma.
Usa el lenguaje oral y

escrito con fines
especficos; adems revisa
y corrige sus producciones
escritas.
Apoya a otros a revisar y

corregir sus producciones
escritas, segn sus fines
especficos de
comunicacin.
Valora su lengua materna

como parte de su identidad
Conoce lenguas distintas a

su lengua materna.
Aprecia la diversidad de
lenguas de Mxico y el
mundo.

Rbrica de matemticas
Aspectos
1
Resuelve problemas con
solucin nica que tienen
explcitos todos los datos
necesarios para su solucin.
Resolucin de
problemas
Comunicar
informacin
matemtica
Validar
procedimientos y
resultados
Manejar tcnicas
matemticas
Expresa informacin
matemtica de una situacin,
tomando en cuenta algunas
ideas matemticas encontradas
y tiene claridad al explicar la
informacin
Explica la solucin encontrada

al problema
Resuelve el problema
localizando informacin
explicita, o al seguir
indicaciones directas y simples.
Realiza clculos simples que
impliquen relaciones entre dos
variables familiares
Desempeos
2
3
Resuelve diferentes tipos de
Identifica y resuelve diferentes
problemas con solucin nica o tipos de problemas con
con varias soluciones que
solucin nica, con varias
tienen explcitos los datos
soluciones o con ninguna
necesarios para su solucin y
solucin que tienen datos
datos distractores.
explcitos e implcitos
necesarios para su solucin y
puede probar la eficacia de un
procedimiento para generalizar
la resolucin.
Expresa informacin
Representa informacin
matemtica de una situacin o
matemtica de una situacin o
fenmeno; se nota que
fenmeno; empleando
comprende diferentes formas
diferentes formas de
de representar informacin
representar la informacin;
cuantitativa. Tiene claridad al
estableciendo algunas
explicar la informacin
relaciones representaciones;
con claridad al expresar sus
ideas; infiriendo algunas
caractersticas de la situacin o
del fenmeno.
Explica y justifica la solucin
Explica y justifica los
encontrada al problema
procedimientos y soluciones
encontradas para resolver el
problema
Elige adecuadamente las
operaciones para resolver un
problema que implique trabajar
con representaciones mltiples
(textos, grficas, tablas)
utilizando habilidades bsicas
de interpretacin y
razonamiento en contextos
familiares
Resuelve problemas que

impliquen trabajar con
representaciones mltiples
(texto, tablas, grficas,
frmulas) que incluyen cierta
interpretacin y razonamiento
en contextos no familiares y
comunica las expresiones y
argumentos resultantes.
4
Identifica, plantea y resuelve
diferentes tipos de problemas
con solucin nica, con varias
soluciones o con ninguna
solucin en problemas en los
que sobren o falten datos.
Puede probar la eficacia de un
procedimiento para generalizar
la resolucin
Interpreta informacin
matemtica en una situacin o
fenmeno, empleando
diferentes formas de
representar la informacin;
estableciendo
representaciones; con claridad
al expresar sus ideas; infiriendo
caractersticas, o tendencias de
la situacin o del fenmeno.
Justifica los procedimientos y
soluciones encontradas
argumentando su razonamiento
para resolver el problema y lo
demuestra de manera formal
Utiliza operaciones avanzadas,
modelos y expresiones
matemticas formales,
empleando comprensin
significativa y habilidades de
razonamiento y argumentacin
abstractas para generalizar
soluciones matemticas a
problemas complejos del
mundo real.

Rbrica de Exploracin y Conocimiento del Medio Natural

Aspectos
Lenguaje disciplinar
Aplicacin del
conocimiento
Habilidades asociadas a
la ciencia
Actitudes asociadas a la
ciencia
Desempeos
1
Identifica informacin veraz en

fuentes sobre sucesos o fenmenos
naturales.
Sugiere fuentes de informacin confiables sobre

temas cientficos para formular respuestas a los
procesos, fenmenos biolgicos, fsicos y
qumicos.
Utiliza diferentes fuentes de informacin

sobre temas cientficos para formular
hiptesis o explicar procesos, fenmenos
biolgicos, fsicos y qumicos.
Son capaces de seleccionar datos

expresados en diversas fuentes.
Determina en casos simples si hay suficiente

informacin para sustentar una conclusin.
Pueden usar datos para llegar a

conclusiones relevantes y determinar si los
datos/referencias apoyan las afirmaciones
sobre los fenmenos o procesos a explicar,
investigar o demostrar.
Plantea soluciones o propone nuevas

explicaciones sobre relaciones de
causa y efecto al describir, narrar o
explicar una serie de eventos en un
texto.
Formula preguntas sobre fenmenos y procesos

naturales al texto para apoyar su investigacin.
Utiliza fuentes adecuadas de informacin

sobre temas cientficos para argumentar o
dar respuesta a los procesos, fenmenos
biolgicos, fsicos y qumicos.
Contrasta conocimientos respecto a

problemticas entre lo visto y
experimentado.
Aplica conceptos cientficos y los emplea en el

desarrollo de explicacin de un fenmeno.
Su conocimiento se deriva de un hecho

cientfico particular que proviene de la
experiencia propia.
Recuerda hechos cientficos visibles y aplicables

a un contexto, y los usa para predecir o explicar
resultado.
Explica los resultados de procesos

observados valindose de conceptos
cientficos.
Expresa juicios sobre la pertinencia del anlisis

cientfico para comprender un fenmeno o
proceso natural
Plantea preguntas sobre las causas o

consecuencias de sucesos o fenmenos de
su entorno cotidiano
Anticipa explicaciones sobre el
comportamientos de sucesos o fenmenos
naturales
Observa el desarrollo de sucesos o
fenmenos naturales para responder
preguntas
Expresa inquietudes por comprender
fenmenos o sucesos naturales
Manifiesta su inters por explicar sucesos o
fenmenos naturales desde el punto de
vista cientfico
Aplica una o ms ideas o conceptos

cientficos, con un nivel importante en el
desarrollo de explicacin de un fenmeno o
proceso cientfico.
Integra conocimientos de las ciencias a sus
explicaciones sobre fenmenos y procesos
naturales al aplicarlos al contexto y
situaciones diversas.
4
Demuestran habilidad para comparar y
diferenciar explicaciones opuestas al revisar
textos cientficos, que apoyen la construccin de
conclusiones o de hiptesis a procesos,
fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
Son capaces de seleccionar elementos
relevantes de informacin de los datos y
fundamentos para dar respuesta a una pregunta
o sustentar en favor o en contra de una
conclusin dada.
Formulan argumentos por medio de la sntesis
de evidencias, datos, ejemplos, experimentos,
informacin provenientes de diversas fuentes.
Al desarrollar una explicacin reconoce las

relaciones de causa y efecto y pueden explicar
modelos cientficos de base.
Construye sus propias explicaciones sobre
fenmenos y procesos naturales apoyndose en
conocimientos cientficos
Dada la investigacin son capaces de

identificar que variables se pueden cambiar
y medir.
En contextos especficos, pueden reconocer si

los componentes de un fenmeno o proceso
natural pueden ser medidos mediante la
utilizacin de instrumentos conocidos.
Plantea preguntas sobre la relacin entre

distintos elementos que intervienen en
fenmenos o sucesos naturales
Elabora preguntas que buscan conocer el

papel de algunas variables en fenmenos o
sucesos de la naturaleza
Genera preguntas sobre la validez de resultados

de experimentos, teoras o interpretaciones de
fenmenos y sucesos naturales
Expresa dos o ms resultados posibles de

sucesos o fenmenos naturales
Formula hiptesis sobre sucesos o

fenmenos naturales teniendo en cuenta
los elementos que intervienen y su relacin
Explica la funcin de los diferentes
elementos en la conformacin de un
fenmeno o suceso natural
Identifica procedimientos para estudiar un
fenmeno o suceso natural de acuerdo a
sus caractersticas
Reconoce los alcances de su conocimiento
cientfico para explicar y transformar el
entorno
Compara los resultados de sucesos o

fenmenos naturales observados con las
hiptesis formuladas para llegar a conclusiones
Explica un problema observado considerando el
contexto espacial y temporal, los diferentes
factores que influyen y sus posibles resultados
Valora la pertinencia de procedimientos e
instrumentos para estudiar fenmenos o sucesos
naturales
Caracteriza la utilidad del pensamiento cientfico
considerando su carcter inacabado y la
necesidad de construir nuevos conocimientos
Reconoce los elementos que componen un

fenmeno o suceso natural, como la temperatura
y el material en el caso de transferencia de calor
Reconoce procedimientos para comprender los
elementos que componen un fenmeno o suceso
natural
Expresa inquietudes por comprender
explicaciones cientficas sobre fenmenos o
sucesos naturales

Rbrica de Exploracin y Conocimiento del Medio Social

DIMENSIONE
S
ASPECTOS
Pasado,
presente y
futuro
Ordenamiento
cronolgico
Tiempo
y espacio
histrico
Cambio y
permanencia
Espacio
histrico
Multicausalidad
Yo y la relacin
con el otro
Reconoce algunos aspectos que

sucedieron antes y despus, y usa los
trminos de ayer y maana como indicios
de entender un pasado y un futuro.
Reconstruye hechos pasados pero no lo
hace secuencial ni cronolgicamente.
Reconoce cambios fsicos y del entorno
natural y social y empieza a usar palabras
relacionadas con el tiempo y el espacio:
ayer, ahora, maana, aqu, all.
Identifica el paisaje de su comunidad,
distingue el entorno natural y social, y se
orienta para ir a lugares que conoce y
dibuja recorridos.
Identifica las consecuencias de algunos
hechos realizados a nivel familiar.
Investiga aspectos del pasado de su

familia, comunidad y regin a partir de
objetos y de la tradicin oral.
Anticipa, predice, difunde ideas,

situaciones y hechos en diferentes
contextos y tiempos.
Ubica en el espacio y tiempo

diferentes hechos y etapas
histricas.
Realiza secuencias cronolgicas del

tiempo usando unidades como: da,
semana, mes hora. Inicio de la nocin
objetiva del tiempo.
Describe cambios en el paisaje y la
sociedad en los mbitos familiar,
regional y nacional.
Ordenar acontecimientos de
manera cronolgica y tiene
inters en saber cmo inician y
terminan.
Identifica hechos histricos y
etapas o perodos que implican
mayor duracin y complejidad.
Identifica la simultaneidad de los

hechos y procesos histricos
usando tiras del tiempo y mapas.
Identifica los mapas como formas de

representacin de lugares diversos.
Ubica en diferentes mapas

hechos histricos, elementos
geogrficos e informacin de su
inters.
Relaciona las causas
econmicas, sociales, polticas y
culturales que dan origen a
hechos histricos.
Identifica acontecimientos histricos y

sus principales causas.
Define caractersticas personales

y construye representaciones
simblicas del entorno natural y social
que lo rodea como juegos e imitaciones
de los adultos.
Se reconoce como parte de una familia que
tiene una historia compartida que influye en
su propia vida.
Identifica caractersticas particulares

de su familia y realiza comparaciones
con otras familias de la misma
comunidad.
Se aprecia a s mismo y valora

su cultura y comprende que
existen maneras diferentes de
interpretar la realidad.
Identifica el papel que desempea, y la

manera en que participa en las
actividades familiares y comunitarias.
Reflexiona acerca de su
participacin en las actividades de
su familia, escuela y comunidad.
Formulacin de
interrogantes
Se plantea interrogantes sobre el entorno

que lo rodea y propone explicaciones
iniciales, adems sabe a quin preguntar.
A partir de preguntas que se hace

discrimina la informacin para
facilitar la bsqueda.
Interpretacin
de textos de
testimonios
escritos
Identifica personajes de algunos hechos e

identifica formas de pensar y actuar.
Descubre y analiza hechos sociales

o histricos donde aparecen
puntos de vista y opiniones
diferentes.
Identifica y explica con sus

propias palabras un problema y
se imagina alguna solucin
posible.
Identifica y analiza
sistemticamente en el texto el
mensaje del autor y valora su
veracidad.
Expresa
conclusiones
de forma oral o
escrita
Describe la manera en que entiende

su entorno natural y social.
Expresa sus ideas sobre diferentes

hechos sociales de forma oral y
escrita.
Formacin de
una
conciencia
histrica
Participacin
social
Manejo de la
informacin
histrica
DESEMPEO
Construye y expone mapas

conceptuales y mentales y explica
la relacin entre los diferentes
elementos que se presentan.
Reflexiona sobre la duracin de los

procesos histricos e identifica
aspectos que cambian y otros
que permanecen.
Utiliza dibujos, croquis, lee planos
y mapas histricos y geogrficos
de su localidad, entidad, pas y el
mundo y comprende los smbolos.
Comprende por qu y cmo se
han realizado los principales hechos
histricos de la humanidad y
reconoce su influencia en el
presente.
Muestra una actitud de tolerancia
y respeto y valora la diversidad
cultural.
Propone formas de participacin
en su familia, escuela y comunidad
para la mejora de su entorno natural
y social.
Busca, discrimina, contrasta e
interpreta informacin en diferentes
fuentes para fundamentar una
hiptesis.
Identifica el mensaje y propsito
del autor y expresa su opinin
(dialoga con el autor)
Expresa su opinin y la
fundamenta al conocer diferentes
ideas, motivaciones y acciones de
diversos actores histricos

Programas de conafe que se pueden trabajar en colaboracin con el LEC-API

FORTALECE
Guion especfico: Fortalecimiento comunitario para la educacin, Fortalece
Sentido o importancia de la lnea de formacin en el trayecto de profesionalizacin de las

figuras educativas:
La participacin de los padres de familia se ha enfatizado en la gestin escolar al acondicionar el espacio

educativo, as como brindar hospedaje, alimentacin y seguridad al lder para la educacin comunitaria
(LEC).
Mediante Fortalece se dirigen los esfuerzos de nios, LEC, padres de familia y comunidad en general, hacia
un espacio de trabajo y responsabilidad compartidos para la toma de decisiones, as como para la
programacin y ejecucin de acciones, con el fin de beneficiar a la escuela y la comunidad. Adems,
contribuye a crear en conjunto nuevas formas de comunicacin, organizacin y rendicin de cuentas para
desarrollar una educacin de calidad.

Ensamble de Evaluación Abcd (API)

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