Docentes de Educacin Inicial

lunes, 12 de noviembre de 2012

En que Consiste La Atencin Educativa No Convencional?

ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL EN LA

EDUCACION INICIAL
LA ATENCIN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL
EN LA EDUCACIN INICIAL

Referida a la atencin integral de los nios y nias

entre 0 y 6 aos, mediante el desarrollo y ejecucin
de estrategias de formacin, orientacin, modelaje y
organizacin, dirigidas a la familia y la comunidad en
general, a los fines de privilegiar a la familia como
primera institucin educativa del nio/a en sus
competencias para abordar el proceso de
aprendizaje y desarrollo de sus hijos menores.
Asimismo, la atencin educativa de los nio/as de
cada comunidad que no son atendidos por los

centros convencionales, ya sea porque no cuentan

debido espacio, o que las familias habiten en lugares
distantes a los centros educativos existentes, o que
las mismas decidan no enviar a sus hijos menores
de seis aos a los centros educativos.
SIMONCITO COMUNITARIO
Como va de atencin, se concreta a travs del
Simoncito Comunitario, que enfatiza el acercamiento
de la escuela al nio donde quiera que l, se
encuentre, reconociendo las condiciones de
participacin, formacin, organizacin y
corresponsabilidad de la familia y la comunidad en el
proceso de aprendizaje y desarrollo de los nios y
nias, utilizando los espacios naturales de la familia
y la comunidad y promoviendo permanentemente la
participacin y organizacin de la familia y la
comunidad para la atencin integral de la poblacin
infantil

El Simoncito Comunitario tiene como objetivos

fundamentales:

 Potenciar a la familia en sus experiencias y

capacidades, como primera institucin educativa,
para que participe conscientemente en el proceso de
aprendizaje y desarrollo de sus hijas e hijos
menores.
Organizar y articular la accin y gestin sistemtica
de los actores comunitarios, desde un enfoque
interinstitucional e intersectorial, para la
conformacin y formacin de una estructura
comunitaria dirigida a la atencin integral a la
primera infancia.
Incluir a la comunidad como contexto referencial
para el desarrollo social, cultural e histrico para el
proceso educativo y de socializacin de las nias y
los nios menores de 6 aos de edad.
EL SIMONCITO COMUNITARIO SE INSTRUMENTA
A TRAVS DE:
Incorporacin y adscripcin de personal docente en
los centros educativos del subsistema de Educacin
Inicial a los fines de atender a los nios/as de la
misma comunidad que no lograron ingresar al centro
por falta de cupo o especio fsico. Incorporados
como matrcula de la institucin educativa.
Asignacin de docentes de Educacin Inicial en
comunidades y localidades geogrficas donde an
no se ha logrado construir centros educativos para la
atencin de la Educacin inicial y la atencin de las

familias y nios y nias que viven en localidades

distantes a los centros educativos. Asimismo, la
atencin de los nios y nias y la formacin de las
madres integrales en los espacios de atencin del
SENIFA y otros espacios institucionalizados de
atencin.
Ludotecas escolares y comunitarias, dirigidas por
docentes de educacin inicial, como espacios para la
atencin de nios y nias entre 0 y 3 aos del nivel
maternal y nios/as entre 4 y 6 aos del nivel
preescolar que no asisten a los centros escolares, y
un lugar de encuentro para adultos, nios y nias, en
el que el juego facilita experiencias que contribuyen
con el desarrollo integral de la infancia.
Produccin y distribucin de materiales audiovisuales e impresos sobre contenidos de la
Educacin Inicial para su promocin y divulgacin de
la en la familia y la comunidad a travs de los
medios impresos, radiales y televisivos de
comunicacin, desarrollo de programas de formacin
dirigidos a padres, madres, embarazadas y la
organizacin y formacin de los consejos comunales
en relacin a los aspectos referidos a la atencin y
proteccin integral a la infancia.
LA ACCIN EDUCATIVA DEL DOCENTE EN EL
SIMONCITO COMUNITARIO
COMPRENDE:
El desarrollo de un proceso pedaggico que permita

a la familia, la acumulacin y apropiacin de

conocimientos que fortalezcan sus capacidades
como primeros formadores de sus hijos e identificar
y aprovechar las oportunidades del medio ambiente
fsico y social del hogar y de su comunidad, para
convertirlas en experiencias de aprendizajes
significativas en el desarrollo de sus hijos.
La transferencia de saberes que permitan mejorar
las condiciones de salud, alimentacin, recreacin y
cuidados que requieren los nios y nias menores
de seis aos para su desarrollo evolutivo.
LA RUTINA DIARIA DEL DOCENTE EN LA
ATENCIN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL
AMERITA COMO ASPECTO FUNDAMENTAL, LA
ORGANIZACIN DE LAS MADRES Y SUS
HIJOS/AS EN GRUPOS DE TRABAJO, EN
HORARIOS CONCENSUADOS Y ESPACIOS
PREDETERMINADOS.
RECIBIMIENTO Y BIENVENIDA
ACTIVIDADES DE INTEGRACIN
ORIENTACIN SOBRE CONTENIDOS
MODELAJE Y DEMOSTRACIN
ACTIVIDADES PREVISTAS POR PARTE DEL
DOCENTE
APLICACIN POR PARTE DE LAS MADRES
OBSERVACION Y MEDIACION DOCENTE
INTERCAMBIO Y RECUENTO DE LA ACTIVIDAD.
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO.
CIERRE

VARIABLES QUE LA SUSTENTAN:

ALTO PORCENTAJE DE NIOS Y NIAS ENTRE 0
Y 6 AOS NO ATENDIDOS EN LA EDUCACIN
INICIAL.
INSUFICIENTE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA.
CONSIDERACIONES SOCIO-CULTURALES DE LA
FAMILIA VENEZOLANA, EN ESPECIAL DE LAS
ZONAS RURALES E INDGENAS QUE NO
SIENTEN LA NECESIDAD Y DESCONOCEN LA
IMPORTANCIA DE QUE SUS NIOS Y NIAS
MENORES DE SEIS AOS, ASISTAN Y SEAN
ATENDIDOS POR LA EDUCACIN INICIAL Y
PREFIEREN QUE LOS MISMOS PERMANEZCAN
EN EL HOGAR, HASTA QUE PUEDAN INGRESAR
A LA EDUCACIN PRIMARIA.
LA NO ASISTENCIA DE LOS NIOS A LOS
CENTROS POR VIVIR EN LOCALIDADES
DISTANTES Y DE DIFICIL ACCESO.
LA NECESIDAD DE POTENCIAR Y FORTALECER
A LA FAMILIA EN EL PROCESO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE DE SUS HIJOS E HIJAS
MRENORES DE SEIS AOS.
LA CORRESPONSABILIDAD Y PARTICIPACIN
PROTAGNICA DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
EN EL HECHO EDUCATIVO.
Motivo de la investigacin de las maestras no
convencionales.
La necesidad educativa que gira entorno a los nios
los cuales habitan en zonas geogrficas pocos
pobladas o fuera de las ciudades en que el acceso

es casi limitado para ir a una institucin educativa en

el cual pueda iniciarse, fue un punto para dar pie a
una investigacin generada en bases tericas de
que se esta realizando aqu en el pas
especficamente el Estado Zulia, Municipio San
Francisco, al igual forma de cmo se esta
manejando esta necesidad en otros pases.
2. Bases tericas.
Educacin no convencional:
Es un tipo de atencin cuyo fin primordial est
dirigido a la formacin de la familia en diversos
espacios que incluyen: ambientes familiares y
comunitarios y los hogares de atencin integral. Se
proyecta desde los centros de educacin inicial
convencionales, y se implementa mediante el
desarrollo y ejecucin de estrategias de formacin,
orientacin, modelaje y organizacin, dirigidas a la
familia y a la comunidad en general, a los fines de
privilegiar a la familia como primera institucin
educativa del nio/a de o a 6 aos de edad de cada
comunidad que no son atendidos en centros
educativos convencionales, ya sean porque no
cuentan con un espacio o que las familias habitan en
lugares distantes a los centros educativos.
La atencin educativa no convencional en su
concepcin responde al inters superior de la
primera infancia y se fundamenta en los mismo
componentes del proceso educativos y las
necesarias interrelaciones que entre estos se dan,
es decir, contenido mtodo y procedimientos, medios
y recursos didcticos seguimiento y evaluacin,
elementos que contribuyen a mejorar la calidad de la
atencin integral que se brinda.

Desde esta perspectiva la AENC en educacin inicial

presenta como caractersticas bsicas:

Privilegia a la familia como primera institucin

educativa de sus hijas e hijos entre 0 a 6 aos.

Se instrumenta en el marco filosfico, poltico,

legal, fundamentos y principios tericos acerca del
aprendizaje y el desarrollo que se sustenta le
currculo de educacin inicial.

Considera y respecta el contexto, social, cultura

e histrico de las normas, costumbres y patrones
de crianza que inciden positivamente en el proceso
de aprendizaje y desarrollo de la poblacin infantil
menor de 6 aos.

Fortalece la accin comunitaria, al contribuir

sistemticamente en el proceso de atencin
educativa no convencional que se desarrolla desde
los centros de educacin inicial en el entrono
geogrfico y social.

Se apoya en la participacin consciente,

comprometida y responsable de diferentes
instituciones, sectores, organizaciones y actores
educativos relacionados con la atencin integral a
la familia y la niez, propiciando su organizacin
para trabajar mancomunadamente en el marco de
un enfoque interinstitucional e intersectorial.
Componentes fundamentales de la atencin
educativa no convencional. a. La familia: El
currculo de la educacin inicial, concibe por familia
al grupo primario que atiende y acompaa al nio/a
en su hogar, y que satisface sus necesidades de
alimentacin, salud, afecto, juego, comunicacin,
seguridad y conocimiento; y es en el seno de esta
donde se moldean (desde los momentos iniciales)

los valores fundamentales del ser humano, social,

intelectual y moral de su descendencia, hecho que
se produce sobre una slida base afectiva y
emocional.
El nfasis formativo, por tanto se hace mediante la
sensibilizacin y orientacin a la familia, desde el
perodo de la gestacin, con el propsito de
contribuir a su ms efectiva y consciente
participacin en el proceso de contribuir a su ms
efectiva y consciente participacin en el proceso
educativo de sus hijos e hijas a temprana edad. Se
trata, de lograr que la familia adquiera conocimiento,
a partir de sus propios saberes y experiencias, a
desarrollar determinadas habilidades y competencias
que le permitan ejercer adecuadamente la
conduccin del aprendizaje y el desarrollo de sus
nios, en las condiciones del hogar, lo que ene el
futuro enriquece extraordinariamente cualquier
accin educativa.
b. La comunidad: Las familias que viven en las
comunidades, no estn aisladas. Pueden vivir
distantes unas de otras, pero siempre hay un
entorno geogrfico que las une, que les es comn, el
cual se identifica por sus caractersticas fsicas,
demogrficas, por los sucesos que la constituyen su
origen, por su lengua entre aspectos mas relevantes
la comunidad, es el entorno inmediato social, cultural
e histrico, donde tiene lugar el desarrollo de las
personas que la habitan, que se perciben como parte
de un contexto y grupo humano, lo que determina el
sentido de pertenencia e identidad.
En cada comunidad, hay lideres u otros actores que
detectados, reconocidos, sensibilizados y formados

se convierte en promotores sociales y educativos de

las familias y sus hijos. En este sentido la
implementacin de la AENC, da inicio a un proceso
sistemtico e intensivo de promocin, divulgacin y
sensibilizacin, dirigido a todos los actores
comunitarios, con la finalidad de que se empoderen
progresivamente del proceso y transcienda de la
visin existencialista y localista en la atencin y
solucin de los problemas de interinstitucional e
intersectorial donde la interdependencia,
cooperacin, solidaridad y corresponsabilidad, son
principios que orientan sus acciones comunitarias.
c. Interinstitucional e intersectorial:
La atencin integral, se concibe en el marco del
establecimiento de polticas, lineamientos y
mecanismo de articulacin entre diferentes
instituciones, sectores, organismo gubernamentales
y no gubernamentales, asociaciones tanto pblicas
como privadas, nacionales, regionales, municipales
o locales a fin de viabilizar el acceso de la poblacin
infantil, desde su gestacin hasta los 6 aos de
edad, a los servicios de educacin, salud, cultura,
recreacin y deportes, alimentacin, proteccin de
sus derechos y dems programas sociales y en cuya
concrecin la familia tiene un papel protagnico
fundamental. El enfoque interinstitucional e
intersectorial, implica que educadores, familias,
representantes y otras actores educativos (mdicos,
abogados, psiclogos, socilogos, odontlogos
artesanos, cultores, artistas, deportistas, promotores
sociales, estudiantes) en correspondencia con las
actividades que se realizan y en funcin del inters y
bien comn, se agrupan y asumen

responsablemente la misin de brindar atencin a la

infancia para favorecer su bienestar su aprendizaje e
integral desarrollo.
d. Docente: El perfil del docente de educacin inicial,
tanto en lo profesional como lo personal y socialcultural, comprende caractersticas particulares, es
decir, que tenga un amplio conocimiento y dominio
sobre desarrollo integral del nio y la nia desde la
gestacin hasta los seis aos de vida; de cmo
aprende de sus intereses, potencialidades y de la
realidad social y cultural, as como de una profunda
sensibilidad social, en virtud de las condiciones
presentes en los ambientes de trabajo donde le
corresponde interactuar. En este sentido debe
poseer:

Habilidad para la negociacin y promocin del

trabajo en equipos interdisciplinario, con la
finalidad de concretar acciones interinstucionales e
intersectoriales, concurrentes y contextualizadas
de acuerdo a la realidad social de la comunidad.

Habilidad en el diseo y elaboracin de planes

de trabajo que posibiliten a los lideres y
organizaciones comunitarias para el logro de
objetivos comunes dirigidos a la atencin integral
de la poblacin infantil, as como el uso racional de
los recursos, tanto humanos como materiales
existentes en la comunidad.

Habilidades y destrezas para realizar

seguimiento, acompaamiento y evaluacin con
respecto a: a. Procesos de aprendizaje y desarrollo
de los nios y las nias. b. Calidad de la formacin
de la familia y su participacin en el hecho
educativo de sus hijos e hijas.

c. Niveles de compromiso y participacin de la

comunidad, en las acciones educativas a la atencin
integral de la primera infancia.
Metodologa de trabajo de la atencin educativa no
convencional.
La metodologa implica una relacin sistmica entre
sus elementos y se lleva a cabo con la participacin
democrtica y protagnica de la familia, la
comunidad, el docentes y otros actores educativos,
el los ambientes de familia y comunidad. Su
desarrollo requiere la ejecucin de un conjunto de
fases dirigidas a posibilitar esta va de atencin.
1. Primera Fase: La atencin educativa no
convencional requiere de una estrategia de
divulgacin y sensibilizacin que asegure no solo
captar el inters hacia este tipo de atencin, por los
diferentes actores educativos involucrados, sino
fundamentalmente para garantice el conocimiento de
sus propsitos, formas de organizacin y
participacin de las familias de sus nios y nias, as
como de las diferentes instituciones, sectores y
comunidad.

Diagnostico participativo.

Caracterizacin de la familia

Diagnostico del desarrollo de los nios y nias

Identificacin de las embarazadas

Caracterizacin de la comunidad
2. Segunda fase: Diseo de estrategias
metodolgicas para el desarrollo de la atencin a las
familias, es un aspecto transcendente en la
ejecucin de esta va de atencin, es el inicio de las
acciones dirigidas a la atencin pedaggica de la
poblacin infantil entre 0 y 6 aos que no acceden a

los centros de educacin inicial o que no son

atendidos por programas de atencin integral. El
diseo de las estrategias para la atencin
pedagogica conjunta, implica un proceso previo
orientado a:

Determinacin de los grupos que sern

atendidos de acuerdo a la caracterizacin de la
familia de los nios y nias (segn las edades) asi
como de las variantes de atencin.

Establecimiento de los espacios comunitarios a

donde se congregarn los grupos de familias.

Seleccin y formacin de los diferentes actores

dispuesto a participar en el desarrollo de la
atencin educativa integral en ambientes de la
familia y comunidad. Establecimiento de las formas
de atencin en funcin de:

Atencin a la embarazada y la familia: puede

realizarse de forma individual o grupal, segn
caracteristicas y necesidades de las embarazadas,
tomando en cuenta los meses de gestacin.
Preferiblemente esta atencin debe ser orientada,
realizada o supervisada por personal
especializado.

Atencin individual: en el hogar o en cualquier

otro ambiente, participan la familia, el docente de
educacin inicial, voluntario u otro actor educativo
se brindar, en forma excepcional y en
consideracin de las necesidades y caractersticas
del nio o nia.

Atencin grupal: en grupos de 15 a 20 nios o

nias y sus familia, en diversos espacios de la
comunidad atendidos por un docente o voluntario o
actor educativo. La atencin pedagogica conjunta

esta orientado a las familias tanto en forma

individual como grupas que comprende la
participacin de madre, padre, abuelo (as), tas,
hermano (as), responsables o representantes, en
conjunto con los nios y nias del docente de
educacin inicial voluntario o actor educativo
previamente informado. Estas atencin se
estructura en tres momentos:

Preparacin y orientaciones: creacin de las

condiciones necesarias para realizar las
actividades, orientacin de las familias sobre que
van a hacer y como lo van hacer con la utilizacin
de materiales didcticos.

Desarrollo de la actividad: creacin de un clima

favorable para la realizacin de la actividad,
participacin de las familias y nios y nias,
atencin a las diferencias individuales y promocin
de las relaciones entre familia y nios.

Evaluacin y proyeccin: valoracin de los

resultados en funcin de los objetivos de la
actividad, orientacin a las familias sobre la
continuidad de las acciones educativas en el
hogar, sugerencias de actividades a realizar en el
hogar a fin de prepararse a la prxima actividad.
3. Tercera fase: Seguimiento y evaluacin dirigida a
la valorizacin de la efectividad y calidad de la
AENC, as como los niveles de compromiso de los
diferentes actores involucrados, con el propsito
fundamental de conocer de manera cientfica, los
resultados que alcanzan y si estos se corresponde o
no con fines y propsitos previstos de la educacin
inicial.

3. Aspectos psicolgicos que tiene la Atencin

Educacional no Convencional.
Se hace denotar que esta propuesta de atencin a la
primera infancia a nivel escolar, integra elementos
que son primordiales para el desarrollo evolutivo del
nio, como lo es la familia y la comunidad en la cual
habita debido a que se realiza una intervencin
desde la gestacin hasta los seis aos del infante.
En este sentido la integracin de la familia pero mas
all de la madre o el representante es primordial
para la educacin, ya que de esta manera contribuye
o realiza con el nio el proceso de aprendizaje y
educacin que requiere y la ves se esta formando
por partida doble (a la madre o el representante y el
nio). Tambin el trabajo del adulto significativo con
el nio quien lo acompaa ofrecindole
oportunidades de aprendizaje adecuadas a su
desarrollo prximo y cultural.

Publicado por karen evanyelin en 16:14

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1 comentario:
1.

Puericultura, salud y nutricin del ni@ de 0 a 7 aos6 de junio de 2016, 2:12

Hola me encanto lo que escribiste pero quisiera saber las referencias de donde lo
sacaste.... continua con tan bello trabajo
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karen evanyelin

OTRO

PEDAGOGA DE AVANZADA
INTERACTIVA
jueves, 16 de agosto de 2012
EDUCACION INICIAL PROYECTO SIMONCITO

EDUCACIN INICIAL EN EL
PROYECTO SIMONCITO
Por. Oxio Ramos.
En Venezuela la educacin inicial o proyecto simoncito, constituye una
de las lneas estratgicas del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, en el contexto de una poltica de estado de atencin integral a
la infancia y a la adolescencia. Es una de las propuestas ms innovadoras
que hasta el presente se han concretado en Venezuela, sta tiene la meta
de contribuir en el desarrollo integral de la poblacin infantil de cero a
seis aos comprendiendo dos etapas la maternal y la preescolar que se
perfila en brindar y garantizar las condiciones sociales, educativas y
nutricionales que le permitan crecer, desarrollarse as como tambin

inducir la prosecucin escolar en las siguientes etapas educativas que

contempla nuestro sistema de educacin.
Es oportuno sealar que este modelo educativo busca asegurarle a los
nios y nias del pas su derecho a una educacin integral de calidad,
fundamentada en los valores de equidad, justicia social, inclusin como
lo establece la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en
su artculo 102, la Ley orgnica de Educacin del ao 2009 y dems
decretos, resoluciones emanadas del Ministerio de Educacin y de igual
manera los compromisos internacionales asumidos por la nacin en
materia educativa.
En este orden de ideas la educacin inicial se puede definir como una
etapa de atencin integral destinada a los nios y nias desde el proceso
de gestacin, maternal de cero aos a tres aos y de tres aos hasta
cumplir los seis aos cuya atencin se dar de forma convencional
asistiendo el nio a la escuela o no convencional donde el maestro va al
hogar. Estimndose tambin esta edad de seis aos como la requerida
para ingresar al primer grado de educacin primaria.
El nivel maternal hace referencia a la educacin integral desde la
gestacin hasta cumplir los tres aos de edad, en la cual la familia y
especialmente la madre cumple un rol fundamental pues es una perodo
importante como lo es la del contacto fsico la relacin madre hijo o hija
que establece el vnculo para el desarrollo social y emocional, este forma
el primer lazo social porqu es el del apego al entorno familiar donde se
aprenden los primeros valores.
Este nivel maternal incluye la orientacin a las mujeres embarazadas
con respecto a la salud, alimentacin, control mdico preventivo que
fortalecern el desarrollo fetal y luego neonatal as como en toda su
infancia, esto incide en que al nacer el nio cuente con potencialidades
que les permita robustecer su desarrollo fsico, psicolgico, social,
mental es decir una integralidad total.
En cuanto al nivel preescolar este se orienta a la atencin de los nios
de tres a seis aos, al igual que en la fase maternal se ofrece atencin en
instituciones educativas, en el seno familiar y en el contexto comunitario.
En este proceso se atiende el area de socializacin, separacin del
contexto familiar e integracin a nuevos grupos de nios para establecer
vnculos sociales de afecto, cooperacin, conocimiento de nuevas
experiencias, reconocimiento de nuevas personas en este caso maestras
y personal de la institucin, siempre llevando el hilo conductor de la
atencin pedaggica donde intervienen diferentes actores que
promueven experiencias significativas para los nios y las nias como es
la formacin que potencie los procesos cognoscitivos, lenguaje, fsica,
psicomotora para que puedan avanzar con xito en la escolarizacin.
Al respecto se entiende la atencin integral como un enfoque que
comprende el cuido y proteccin, higiene, recreacin, alimentacin,
educacin bajo la corresponsabilidad de la familia, el estado, la sociedad
siendo esta la finalidad que se le ha otorgado a la educacin inicial como
es promover el aprendizaje y desarrollo del nio y la nia entre cero y seis
aos como seres sociales, personas con derecho, hacerlos participes de
su proceso de aprender, conscientes que pertenecen a una familia, a una
sociedad y que tienen una patria, esto tambin conduce a establecer

criterios que estos nios en su totalidad tienen caractersticas sociales,

culturales y valores particulares.
En tal sentido se destacan en ellos una variabilidad de aspectos tanto
intrnsecos como extrnsecos como la identidad (auto concepto), el
apego, auto control, la cooperacin, la aceptacin de los dems, la
afiliacin, la amistad, la adjudicacin de la cultura propia de su entorno, la
diversificacin de las relaciones sociales. Conforme a estos indicadores
se tiene que la familia, los centros educativos y los hogares de atencin
integral; como primeros entornos de socializacin del nio y la nia
deben caracterizarse por la prevalencia de relaciones de afecto para que
aprendan a comunicarse a cooperar y destacarse en la vida como
ciudadanos aptos para la vida en sociedad bajo los principios
democrticos e ideales de libertad.
El centro simoncito es la expresin concreta de la poltica de
educacin inicial y es definido como un centro educativo orientado a
promover los primeros pasos de aprendizaje de los nios entre cero y
tres aos de edad. Desde esta visin se indican las caractersticas de un
centro simoncito.
1-Atiende a nios en la fase maternal de cero a tres aos y la fase
preescolar de tres a seis aos.
2-Ofrece atencin y proteccin integral, educacin, salud, educacin,
recreacin entre otros.
3-Atencion a las madres embarazadas.
4-propicia la integracin escuela-familia-comunidad.
5-Promueve una red solidaria para la atencin integral infantil.
6-Promueve el fortalecimiento de la familia como escenario natural
fundamental en el desarrollo de los nios y nias
7-Desarrolla su jornada de trabajo en un horario de ocho horas.
8-Se adecua a la estructura organizativa y lineamientos de la propuesta de
educacin inicial emanada del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin.
9-Cuenta con una infraestructura acorde a las caractersticas de la
poblacin que atiende y a las exigencias del nivel.
10-Posee recursos materiales que responden a las caractersticas de los
nios y nias, segn su desarrollo, a los requerimientos del currculo y
del entorno social cultural.
Desde esta perspectiva en Venezuela la educacin ha tomado un
nuevo rumbo, aun faltan muchas cosas por redimensionar pero se van
corrigiendo sobre la marcha, ya que se est trabajando de manera
inclusiva, proyectando una visin educativa concreta que logre un perfil
adecuado en la educacin a temprana edad que es el cimiento de una
sociedad nueva donde las dificultades ya no sean una traba en el camino
sino ms bien una oportunidad para mejorar.
Es as como desde esta perspectiva educativa se evidencia mucho los
enfoques de aprendizaje constructivistas de Vigostky, el aprendizaje
social establecido por Peaget, as como Mara Montessori; se basaba en
el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del nio a travs del
uso de un material didctico especialmente diseado. El mtodo propona
una gran diversificacin del trabajo y la mxima libertad posible, de modo
que el nio aprendiera en gran medida por s mismo y al ritmo de sus

propios descubrimientos.

Publicado por Oxio Ramos en 11:32

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OTRO

INFRAESTRUCTURA INADECUADA COMUNIDAD COLINAS DEL

ESFUERZO - BARCELONA
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ
NCLEO: BARCELONA
CARRERA EDUCACIN INICIAL

Infraestructura Inadecuada para el desarrollo del aprendizaje

de los nios y nias de Educacin Inicial de la Comunidad
Colinas del Esfuerzo. Barcelona, Edo. Anzotegui

Facilitador:
Luis Hernndez
Participantes:
Pedroza Rosmery C.I. 16.926.700
Ortiz Omelys C.I. 12.979.685
Lezama Aura C.I. 8.777.990

Barcelona marzo, 2009

Introduccin
La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela garantiza la Educacin
gratuita y de calidad en su artculo 103 para todos los venezolanos.
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado
Sin embargo, debido al proceso de exclusin social tan grande vivido durante la cuarta
repblica todava no se ha saldado la deuda completamente. Es as como se encuentra
en la comunidad Colinas del Esfuerzo una infraestructura abandonada construida desde
el ao 2004, y con un 40 % faltante de culminacin para su funcionamiento, esta sucia y
muchas veces sirve de guarida para las personas con problemas de drogadiccin.
En virtud de atender la educacin integral de los nios y nias de cero a seis aos de
edad de esta comunidad, los padres y representantes previa asamblea de ciudadanos y
ciudadanas, se consider prioritaria la puesta en funcionamiento de la estructura citada
previamente, en tal sentido es vlido el planteamiento de Nunes (1999) que los niveles
de desarrollo del nio y la nia y su motivacin para aprender tienen una estrecha
relacin con el grado de inters que muestran los padres en el proceso educativo
Por tal motivo las participantes de la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez coadyuvarn en la formulacin del Proyecto comunitario para ayudar en la
adecuacin, rehabilitacin y acondicionamiento de la infraestructura precitada para que

pueda debergar a los nios y nias del sector durante el ao escolar 2008-2009 y
contribuir con el desarrollo de sus actividades pedaggicas

DATOS GENERALES CENTRO POBLADO

Nombre:
Comunidad Colinas del Esfuerzo
Quin se lo dio?
Los primeros habitantes de la comunidad, familias: Marin, Carvajal, Martnez y
Cariamana
Qu significa?
La parte ms alta del sector el Esfuerzo
Primeros pobladores:
Aproximadamente 7 familias y 50 personas entre nios, nias, jvenes y adultos
aproximadamente.
Total de poblacin:
Actualmente existe un aproximado de 4.500 personas entre nios y nias, jvenes y
adultos.
Distribucin de la poblacin concentrada o dispersa?
Es concentrada, son toda una sola familia.
Habitantes:
Nios y nias: 150 de cero a seis aos de edad
Jvenes y Adultos: 850
Mujeres: 450
Hombres: 400
Migracin: Cuntos?
Aproximadamente 25%
A dnde van?
Lugares aledaos a la comunidad
En qu poca?
En todas las pocas y constantemente.
Total de familias?
Aproximado 380 familias
Familias ocupadas en actividades productivas?
65% aproximadamente, en actividades informales, talleres de latonera y pintura,
carpintera, etc.

Organizaciones:
Simoncito Comunitario.
Casa alimentaria
Mercalito
Club deportivo
Consejo comunal

MOMENTOS CLAVES DE LA EVOLUCIN

Cul periodo?
Lusinchi1 1984-1989.
Qu ocurri?
Construccin de la Va Alterna.
Qu significo para la gente?
Mejor calidad de vida, y una importante va de acceso, y la independizacin de este
sector.
Qu hizo la comunidad a partir del hecho?
Comenzaron las ventas de terreno y con esto el crecimiento de familias.
Cul periodo?
Hugo Chvez 1999 2008
Qu ocurri?
La creacin de la primera junta de vecinos
Qu significo para la gente?
Primer paso para organizarse como comunidad
Qu hizo la comunidad a partir del hecho?
Lo tomaron como una va para mejoras del sector y la participacin de cada unote ellos.
Cul periodo?
Hugo Chvez 1999 2008
Qu ocurri?
La comunidad organizada logra el rescate de un terreno habitado por personas de mala
conducta, para la construccin de un preescolar y una casilla policial.
Qu significo para la gente?
Recuperacin de espacios para beneficios a la comunidad y mayor seguridad logrando
as mejor calidad de vida.

Qu hizo la gente a partir del hecho?

Empezaron a realizar las primeras gestiones para la construccin del preescolar y casilla
policial, introduciendo as el proyecto en el ao 2000 siendo aprobado para el ao 2002
y ejecutado en un 60% en el ao 2004.
Cul periodo?
Hugo Chvez 1999 2008
Qu ocurri?
Se organizan las familias para ceder la parte alta del sector (el cerro) por necesidad de
vivienda.
Qu hizo la comunidad a partir del hecho?
Un aproximado de 30 familias improvisaron sus viviendas de zinc y latn.
Qu significo para la gente?
Un espacio para poder albergar a su familia
Cul periodo?
Hugo Chvez 1999 2009
Qu ocurri?
Conformacin de los consejos comunales
Qu hizo la comunidad a partir del hecho?
Se fortalecieron ms como miembros de una comunidad, logrando una mayor
integracin social
Qu significo para la gente?
Una va democrtica y participativa, para la adquisicin de recursos y ejecucin de
proyectos para mejorar significativamente la comunidad

Identificacin del problema

Como ya se seal en prrafos anteriores, la comunidad de Colinas del Esfuerzo
actualmente posee muchos problemas, sin embargo se le viene dando respuesta en la
medida en que se sigue la orientacin sociopoltica generada por la nueva conformacin
del tejido social en la cual el pueblo ejerce la democracia participativa y protagnica. En
tal sentido, a continuacin se caracteriza la comunidad precitada de Colinas del
Esfuerzo.
Esta comunidad fue fundada hace 36 aos, est situada al oeste del Municipio Simn
Bolvar, al este del barrio lvarez Bajarez, al sur de Santo Domingo y al norte del barrio
pele el ojo en Barcelona y lleva por nombre Colinas del Esfuerzo, perteneciente a la
Parroquia El Carmen.

Las caractersticas de las viviendas son diferentes en los sectores, estn fabricadas de
bloques, latones y zinc, en condiciones ambientales desfavorables e inadecuadas para el
normal desarrollo de los nios, carecen de servicios pblicos como agua potable,
cloacas, telfono, etc.
Otro aspecto que se observa con frecuencia en todos los grupos es que las madres aun
siendo muy jvenes tienen varios hijos de diferentes edades, el nivel de instruccin es
bajo, algunas se quedaron en el nivel primario.
Se observa que las misiones educativas no estn presentes todavia
En la comunidad funciona el proyecto Simoncito Comunitario, el cual surge en la
concepcin de la Educacin Bolivariana, como la educacin inicial dirigida a la
poblacin entre cero y seis aos de edad, con el fin de garantizar su derecho a un
desarrollo peno, destacando la prevalencia a la educacin en el marco Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y
Adolescente, adems en los trminos de equidad de gnero y justicia social para formar
un ciudadano participativo, protagnico, democrtico y solidario (M. Carlos 2005)
Bajo las condiciones humanas descritas en prrafos anteriores se realizo una actividad
en donde participo la mayora de los habitantes de la comunidad, la cual fue convocada
por las participantes y los miembros del consejo comunal, utilizando la estrategia con
las tarjetas de invitacin personal con el propsito de dar a conocer la importancia no
solo de participar, sino de aportar y buscar soluciones a las problemticas existentes
En tal sentido se realizaron varias asambleas d donde se tom en consideracin el
derecho a palabra de cada uno de los asistentes en las cuales se escucharon diferentes
propuestas:
a) Culminacin del preescolar
b) Embarazo a temprana edad
c) El servicio de agua potable
d) El rescate de la cultura local
e) Construccin de cloacas y asfaltado
f) Construccin de cancha deportiva y barrio adentro
La informacin aportada por el consejo comunal determin que existe aproximadamente
una poblacin de 140 nios y nias en edades comprendidas de cero a seis aos que no
estn escolarizados
Objetivo General:
Promover la rehabilitacin de la estructura del preescolar existente en la Comunidad
Colinas del Esfuerzo, ubicada en Barcelona, edo Anzotegui. Periodo escolar 2008
2009.

Objetivos Especficos
Mejorar las instalaciones del Preescolar
Establecer alianzas estratgicas
Definir elementos legales y comunitarios inherentes al Preescolar

Justificacin
El presente proyecto se justifica debido a que en la comunidad Colinas del Esfuerzo no
existe un centro educativo para que los nios y las nias reciban adecuadamente la
educacin a la que tienen derecho, adicionalmente se ha observado un alto ndice de
desercin escolar en la poblacin estudiantil motivado a lo distante de la ubicacin de
las instituciones educativas publicas, sin obviar el hecho de la alta incidencia de la
delincuencia en este sector que atemoriza a padres, representantes, nios y nias para
realizar largos recorridos.
En aras de optimizar el uso de los espacios comunales y existiendo la disposicin de la
comunidad de destinar la infraestructura existente actualmente aunque inadecuada y
abandonada para el uso de los nios y las nias en su educacin, se justifica plenamente
este trabajo.
Vale tambin destacar el hecho que la realizacin de esta actividad de rescate de la
infraestructura en cuestin brinde una excelente oportunidad para el desarrollo de lazos
de fraternidad y solidaridad entre los vecinos de esta comunidad, pues tienen intereses
comunes y ms de 200 nios y nias que ameritan incorporarse al sistema educativo de
modo que este proyecto de recuperacin de un rea comunal para destinarlo al hecho
pedaggico es realmente valioso no solo para fomentar los valores humanos, sino que
adems permitir a algunos acceder a algn trabajo de lo que podran generarse de la
culminacin del 40 % restante del rea de construccin (frise, pintura,
impermeabilizacin, puertas, ventanas, baos, etc.) y de docentes, administrativos que
viven en la comunidad y que no tienen trabajo en el presente.
Como quiera que la misiones educativas (Robinson, Ribas y Sucre) todava no se han
instalado en este barrio una vez recuperada esta rea se les brindar el espacio para que
contribuyan con su quehacer para elevar los niveles de conciencia d la poblacin de este
sector.

Priorizacin del Problema

Una vez realizadas las asambleas correspondientes con el consejo comunal, el da

24/10/08 mediante la aplicacin de un taller de diagnstico participativo, los vecinos

priorizaron los siguientes problemas:
a) Culminacin del preescolar
b) Embarazo a temprana edad
c) El servicio de agua potable
d) El rescate de la cultura local
Como se desprende de la ficha del proyecto del consejo comunal, la culminacin del
preescolar fue elegida como la prioridad para ser resuelta en lo inmediato, con la ayuda
de las participantes de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. A
posterior el proyecto ser sometido a la consideracin del FIDES, LAEE y recursos del
banco comunal para su culminacin y ampliacin

Seleccin del problema

Una vez identificada y priorizada la necesidad de culminar de culminar la estructura
existente en la comunidad de colinas del esfuerzo para ser utilizado como preescolar, se
decide realizar un plan de accin para darle viabilidad a la rehabilitacin de esa
inadecuada estructura ya citada, para que funcione como preescolar y poder satisfacer la
demanda educativa detectada en la mencionada comunidad

Marco Terico
La actual Reforma Educativa es, sin duda, la transformacin ms profunda del sistema
escolar en este siglo. En vista de la gran importancia que adquiere la generacin y el
manejo del conocimiento para el desarrollo, La innovacin educativa, debe ser el rasgo
distintivo del cambio y mejoramiento de la estructura educativa.
En la presente etapa de desarrollo de la sociedad venezolana aparecen cambios
importantes en la educacin venezolana, principalmente en el subsistema de la
educacin inicial. Por lo tanto, se consider necesario mencionar la transformacin del
antiguo modelo de la educacin, el cual comienza con la visin de considerar a la
escuela como un lugar para la enseanza activa, con principios fundamentados en la
democracia y el reconocimiento del educando como el elemento importante del proceso,
en donde ste no solamente alcance su desarrollo biopsicosocial y de maduracin como
individuo, sino que tambin logre su desarrollo social en una relacin de intercambio
constante.
Para muchos en el pas, este proceso de renovacin y de reformas de la educacin
ocurre en Venezuela a partir del ao 1936, durante el gobierno de Eleazar Lpez

Contreras, cuando se formula un plan para dirigir la poltica educativa nacional, cuyas
lneas maestras son presentadas por Estacio y otros (Corrientes del Pensamiento
Pedaggico, p. 199) en el siguiente orden: lucha contra el analfabetismo, reorganizacin
de las escuelas normales existentes, creacin de jardines de infancia y, por ltimo, la
creacin de escuelas experimentales.
Este proceso fue desarrollndose paralelamente a la formacin, capacitacin y
adiestramiento del docente y del magisterio, como una necesidad exigente de contar con
docentes abiertos a elevados niveles de excelencia, que estn dispuestos al estudio
constante, a la superacin de las fallas y limitaciones para ejercer la docencia; en este
sentido, Estacio y otros (Ibidem, p, 203) sostienen que este proceso ha ocurrido como
una necesidad y exigencia de:
...tener ms y mejores maestros y se ha asumido en casi todas las oportunidades, con
todo el rigor cientfico posible con las mejores instrucciones de llevar a cabo el ejercicio
prctico de las innovaciones, los cambios y con una intuicin de superacin continua del
docente venezolano, logrando conquistas que han ido desde el mejoramiento en lo
econmico, hasta la exigencia de preparacin a nivel universitario... el docente
venezolano ha hecho conciencia de superacin y ha enfrentado la lucha desde las
organizaciones gremiales, magisteriales y profesionales...
No puede descartarse en este proceso de evolucin histrica de la educacin
venezolana, el enfrentamiento de visiones diferentes entre del modelo tradicionalista y
el modelo de educacin democrtica o moderna. En algn momento importante de la
historia, este enfrentamiento permiti a la dirigencia gubernamental y magisterial la
posibilidad de establecer correctivos para adaptarla a las necesidades de desarrollo del
pas, inclinado siempre a la formacin de un hombre nuevo con valores democrticos y
ms humanista.
Dichos correctivos fueron notorios en todos los niveles de la educacin venezolana,
impulsados por la necesidad de erradicar el analfabetismo y de preparar recursos
humanos altamente capacitados.
Esta necesidad acabada de sealar explica lo acontecido con la educacin en el nivel
preescolar, mediante la discusin y reflexin sobre este aspecto pensando en el
educando y su insercin en la sociedad; es decir, ha ocurrido pensando que el nio deba
ser tratado como lo que es y no como un adulto, en donde su educacin debera ser
acorde con las distintas etapas de evolucin biopsicosocial.
La educacin inicial intenta contribuir con las familias en la formacin de valores, de
respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperacin, para que los nios y las nias sean
los ciudadanos que necesita la sociedad. En el desarrollo y la atencin del nio en forma
integral, el docente de educacin preescolar juega un importante papel. Ser docente de
nios tan frgiles y pequeos involucra estar capacitado para ayudarlos a crecer, actuar
muchas veces como madres o padres, acompaarlos y asistirlos en momentos precisos
cuando estn afectados emocionalmente (por ejemplo, la tristeza), saber jugar con ellos,
entusiasmarlos, orientarlos y apoyarlos, tener que limpiarlos, alimentarlos, etc.
El docente de educacin Inicial debe cumplir una variedad diferenciada de roles y
actividades, tal como lo propone Jimnez (1994, p. 168) en su obra "Hacia El Nuevo
Currculum", segn la cual el docente debe:

Estar atento para responder a las seales que el nio d cuando necesita algo,
puesto que ste an no ha desarrollado plenamente la capacidad para establecer
sistemas de interaccin con su mundo dentro del cual l encuentre un significado
para s mismo y a travs del cual pueda descifrar e interpretar los eventos que le
rodean...

Se observan coincidencias y compatibilidad de estos aspectos con la propuesta

actualmente planteada por el Ministerio de Educacin, en una de sus obras conocidas
como "Aproximacin Al Perfil Del Docente Para la Educacin Inicial y/o Preescolar"
(2001), en donde se destacan las tres dimensiones que determinan el perfil del docente:
dimensin personal (aprender a ser); dimensin pedaggica-profesional (aprender a
conocer y aprender a hacer) y dimensin socio-cultural (aprender a vivir juntos).
En esta dimensin se seala aspectos socio-culturales, el docente intenta estudiar al
individuo. Significa, por as decirlo, el descubrimiento gradual del otro y la
interdependencia entre todos los seres humanos; es decir, la dimensin de "aprender a
vivir juntos" significa participar y compartir con los dems en todas las actividades
humanas, y deben darse las siguientes condiciones bsicas en el correcto desempeo del
docente.
Ambiente de Aprendizaje
El docente que se desenvuelve en el contexto de la educacin Inicial, debe estar
dispuesto a crear un clima psicolgico favorable y equitativo dentro del ambiente de
aprendizaje, porque el xito o el fracaso de su labor va a depender de la manera como
planifica sus estrategias, de tal manera que tome en cuenta la organizacin, el tiempo, el
espacio, los materiales y las interacciones.
Para que se pueda dar un desarrollo integral en el nio y la nia debe lograrse unas
condiciones ptimas para el ejercicio del proceso de enseanza y aprendizaje; lo cual
significa que la institucin preescolar debe favorecer y potencializar ciertas condiciones
en sus alumnos, partiendo desde la posesin de una infraestructura fsica adecuada hasta
la dotacin de los recursos instruccionales necesarios. Como es el caso de este proyecto
de investigacin accin, el cual se complementar con la dotacin de un tobogn, que va
cumplir no solo con la funcin de aumentar el nmeros de aparatos de juegos en el
parque, sino que favorecer el desarrollo motor, tanto fino como grueso, de los nios y
nias, as como tambin desarrollar su imaginacin y creatividad, permitindole,
adems, a los alumnos que utilicen este aparato (tobogn) poder socializar con sus
compaeros de la institucin, y as poder desarrollar en ellos satisfaccin en el juego y
la recreacin, que se genere un desarrollo integral en los alumnos de este plantel.
Corroborando de esta manera lo sostenido por: Jimnez en su libro hacia nuevo
currculo, (p. 25) donde resalta las necesidades de movimiento de los nios y nias,
segn el cual las edificaciones preescolares requieren de espacios externos amplios, al
aire libre, que les permita apreciar el mundo que lo rodea.
Interaccin del nio y la nia con su entorno
Si se le ofrecen oportunidades al nio para decidir lo que va a hacer o para escoger los
materiales con los cuales desea trabajar, l estara en condiciones de adquirir
aprendizajes orientados al fortalecimiento de la autonoma y a la toma de decisiones
como producto de su desarrollo biopsicosocial; estar en condiciones de asimilar
informacin procedente del medio que lo rodea, lo adapta a sus estructuras mentales y le

da cabida a una nueva informacin que le resultar de mucha utilidad, y es lo que

constituye para el alumno sus experiencias; de este modo, los mismos autores referidos
con anterioridad (Ibidem, p. 172) aluden de manera sencilla al proceso de interaccin
entre el nio, los materiales y las personas, e indican lo siguiente:
... El nio cuando interacta con los materiales, personas o situaciones, est asimilando
informacin que proviene del mundo externo, especficamente de la circunstancia en la
cual se encuentra, y a la vez al incorporar esta informacin a su estructura mental, debe
acomodar sta para integrar o dar cabida a la nueva informacin. Este proceso ocurre
siempre que el nio tiene una experiencia interesante.
Por eso se ha tomado mucho inters en comenzar este proceso desde los primeros aos
de la vida tanto de los nios como de las nias, a travs de un modelo educativo
especialmente diseado para ellos, en donde las relaciones sociales infantiles forman
parte fundamental para el desarrollo psicolgico de los mismos.
Ambiente de aprendizaje
Desde la perspectiva de integralidad que se asume en el Currculo del SEB, es muy
importante analizar cmo se organiza el ambiente de aprendizaje en el que van a crecer
y desarrollarse los nios y las nias, en tanto este representa la concrecin de la labor
educativa (Zabalza: 2001). El trmino ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico
y las relaciones que se establecen en l: los afectos, las relaciones interindividuales entre
los nios, nias, adultos y adultas; y, entre nios, nias y sociedad en su conjunto; de
all que, la organizacin del espacio fsico, los materiales y el tiempo sean instrumentos
bsicos que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones pedaggicas en
los Centros de Educacin Inicial Bolivarianos.
El ambiente de aprendizaje est constituido por cuatro dimensiones: fsica, funcional,
temporal y relacional, las cuales estn interrelacionadas entre s; de manera tal que
deben ser analizadas en interaccin con las otras.
La dimensin fsica est vinculada al tamao y condiciones estructurales del espacio y a
los materiales, mobiliario y equipos dispuestos en l; al mismo tiempo que, contempla
los aspectos estticos y ambientales. Al respecto, es importante sealar que el espacio
fsico debe ser mayor para los nios y las nias entre los cero (0) y tres (3) aos de
edad; en tanto que, a medida que el nio y la nia crece, requiere menor espacio.
Los espacios fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien diferenciados y de
fcil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor, agradable, con buena
iluminacin, ventilado, seguro, estable y ordenado; organizado en correspondencia con
las necesidades, potencialidades e intereses de los nios y las nias, y con las
peculiaridades de cada regin.
Es por ello que, la seleccin de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada
a la talla y el peso de los nios y las nias; as como a las caractersticas y momentos de
su desarrollo. stos deben ser cmodos, de buena calidad, resistentes, fciles de limpiar
y de desplazar.
La dimensional funcional es la referida al modo de utilizacin de los espacios, su
polivalencia; entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo
espacio fsico para el desarrollo de diversas actividades. El espacio debe planificarse
sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los nios y las nias puedan
representar, imitar, observar, sentir, tocar, oler, explorar, descubrir, manipular, construir,
armar, separar, comparar, clasificar, crear y cambiar la forma de los objetos.

El espacio debe permitir lecturas de cuentos, poesas y rimas; as como or canciones,

iniciarse en la escritura, propiciar la realizacin de actividades de dibujo, pintura y
modelado. En fin, debe permitir que los nios y las nias puedan apreciar experiencias
sensoriales gratas; incluso, que puedan realizar pequeas recetas de cocina.
La dimensin temporal se refiere a la planificacin del tiempo en una jornada o rutina
diaria de atencin, debiendo incluir y asegurar las actividades pedaggicas dirigidas, de
recreacin, colectivas, de pequeo grupo e individuales, estructuradas y no
estructuradas; adems de los momentos para la alimentacin, la higiene, el sueo y el
descanso de los nios y las nias.
La dimensin relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se establecen en
los espacios, como a las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro del
espacio interno, externo y las normas de funcionamiento. Las agrupaciones deben
responder al nmero de nios y nias, caractersticas, necesidades, potencialidades y
niveles de desarrollo; as como al espacio de que se dispone, el tipo de actividades y el
nmero de adultos y adultas.
Por ende, el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de la accin
pedaggica en la Educacin Inicial, ya que las personas viven y se desarrollan en
espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con
gran complejidad. El percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas
mentalmente forma parte de la educacin del nio y la nia desde su nacimiento. En la
medida que stos y stas vayan tomando conciencia de s mismos y s mismas, y de
donde empieza el mundo exterior, podrn tomarse como referencia en esta percepcin
del ambiente.
En este sentido, la Educacin Inicial considera la realidad del nio, nia, familia,
comunidad y escuela desde una perspectiva amplia, que incluye todos los contextos
donde nios y nias crecen y se desarrollan; contextos que forman parte de su
cotidianidad y su aprendizaje natural.
El ambiente de aprendizaje se define, entonces, como una comunidad de aprendizaje
cuidadosamente planificada, donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que
ocurran las interacciones de los nios y las nias con sus pares, con los materiales y con
las personas de su entorno, dentro de un sistema dinmico, democrtico y humano, a
travs del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que
se nutre de esta relacin (ME, 1986).
Para el nio y la nia el ambiente est ligado a su actividad cotidiana y habitual, la cual
toma como punto de referencia para orientarse. Es a partir de esta cotidianidad que
aprende normas, valores, costumbres y conocimientos que les hacen sentirse seguros en
el entorno en el cual crecen. Por ello, la organizacin de la rutina diaria en la Educacin
Inicial se debe llevar a cabo de manera estable, secuencial, predecible y a la vez
flexible; respetando el ritmo de los nios y las nias, el tiempo de juego, de aprendizaje
activo y la atencin de sus necesidades bsicas.

Hacer clic aqu para ver en tamao original:

http://picasaweb.google.com/Xerox7979/CuadrosPlanDeAccion#slideshow/5308980142484956802

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Experiencias obtenidas durante las visitas realizadas a la comunidad Colinas del

Esfuerzo Barcelona- Edo. Anzotegui.
Con estas experiencias vividas en la comunidad nos proponemos detallar da a da todo
lo relacionado al proyecto comunitario:
El da 07 de diciembre del 2008 siendo las 6:30pm. Se realiz el primer encuentro con
algunas personas pertenecientes al Consejo Comunal de la comunidad Colinas del
Esfuerzo de Barcelona, estado Anzotegui, fundada aproximadamente en el ao 1.973
por 3 familias (Martnez, Marn, Cariamana). Esta comunidad pertenece a la parroquia
El Carmen del Municipio Simn Bolvar.
En conversaciones sostenidas con algunos miembros de la colectividad, pertenecientes
al Consejo Comunal, nos dieron a conocer una breve historia de dicha comunidad, como
lo refleja el prrafo anterior, adems de esto, comentaron que en sus inicios la poblacin
constaba de un aproximado de 14 personas entre nios (as) jvenes y adultos y que
actualmente consta de una poblacin de 750 habitantes.
Tambin nos manifestaron que el nombre de la comunidad en estudio fue dado por sus

primeros pobladores, debido a la construccin de la va alterna que al quedar dividido y

siendo sta la parte alta del Esfuerzo le dan dicho nombre Colinas del Esfuerzo.
En esta primera visita, las personas se pusieron a la orden para ayudarnos en todo lo que
estuviera a su alcance, all mismo se acord convocar a otra reunin con los miembros
de la comunidad para el planteamiento las problemticas, aunque los presentes
mencionaran algunas tales como:
g) Culminacin del preescolar
h) Embarazo a temprana edad
i) El servicio de agua potable
j) El rescate de la cultura local
k) Construccin de cloacas y asfaltado
l) Construccin de cancha deportiva y Barrio Adentro.
Para el da 25 de enero del 2009 a las 5pm se efecta la siguiente reunin con la
presencia de la mayora de los miembros del consejo comunal y los habitantes del
sector, donde se les dio a conocer nuestro propsito como participantes de la
Universidad Simn Rodrguez. Se les notific hasta donde llegaramos con el proyecto
comunitario, ofrecindole todo nuestro apoyo segn nuestro alcance.
De acuerdo a todo lo expuesto anteriormente, se lleg a un consenso que como
prioridad se aborde a la infraestructura del preescolar del sector ya que sta tiene un
60% de construccin, faltndole as el 40% restante, ya que la gran mayora de nios y
nias son atendidos fuera del aula y otros no estn escolarizados

Conclusin
Se puede constatar que, definitivamente, el papel que juega la educacin preescolar en
el desarrollo psicolgico del nio es importante y, por ende, imprescindible ya que a
esta edad el pequeo es formado y educado no solamente por la interaccin de la familia
y su comunidad, sino tambin por las actividades que realiza dentro de la institucin,
donde los estmulos, normas, valores y recursos forman parte de su desarrollo integral.
Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero, con el ritmo del mundo actual
tiene mucho ms sentido que se ayude al nio a aumentar las destrezas que necesita para
desempearse efectivamente en cualquier situacin que se le pueda presentar.
Tomando en cuenta los principios pedaggicos investigados, el objetivo principal del
preescolar es el de capacitar a cada nio, durante sus primeros aos de escuela, a ser un
participante activo y autnomo de su propio aprendizaje.
Para ello, es necesario que el pequeo posea una imagen positiva de s mismo, como
persona y como sujeto que aprende y que forma parte de una sociedad; en funcin de

sus capacidades y habilidades. La madurez del nio se percibe en trminos de su

funcionamiento intelectual, la fuerza de su confianza en s mismo, su iniciativa, su
creatividad y su capacidad de relacionarse con los otros, lo que le permitir participar en
la vida social, poltica y econmica de su pas.
Publicado por Rosmery Pedroza en 11:05 No hay comentarios: Enlaces a esta entrada