Manual Del Participante

Integracin de Recursos Tecnolgicos a la Secuencia Didctica en las
Escuelas Primarias Pblicas
INTEGRACIN DE RECURSOS
TECNOLGICOS A LA SECUENCIA
DIDCTICA EN LAS ESCUELAS
PRIMARIAS PBLICAS
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Contenido
Introduccin........................................................................................................................6
Unidad 1 Curacin de contenidos....................................................................................15
1.1.
Introduccin a la curacin de contenidos...........................................................15
1.2 Actividades del curador de contenidos...................................................................17

Unidad 2 Desarrollando el Mtodo de las 4 Ss...............................................................24
2.1 Proceso de curacin de contenidos.......................................................................24
2.1 Bsqueda de informacin. (Paso 1, Mtodo de las 4 Ss).....................................24
2.2 Seleccin de contenido digital. (Paso 2, Mtodo de las 4 Ss)..............................29
2.3 Aadir Valor (Paso 3 del mtodo de 4 Ss)............................................................31
2.4 Difusin (Paso 4 Mtodo de las 4 Ss)...................................................................35
Unidad 3 Aula Invertida....................................................................................................39
3.1 El aula invertida como estrategia de aprendizaje...................................................39
3.2. Aula invertida o Aprendizaje invertido?...............................................................41
Planeacin Interactiva de Educacin Bsica...................................................................45
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Requerimientos del curso

Aula climatizada con espacio disponible para 30 personas
Aire acondicionado
Pintarrn
Plumn para pintarrn
Borrador para pintarrn
Cinta diurex
Papel bond
Marcadores
30 sillas
Mesas binarias
Proyector
Laptop
30 Computadoras, laptops o Tablets con office y navegador de internet instalado
Libro impreso o digital de Educacin Primaria 6to Grado para la prctica y desarrollo de
un tpico
Acceso a internet
Memorias Usb
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PRESENTACIN
Bienvenidos al curso curacin de contenidos, en el presente curso estudiaras la
metodologa que se necesita para crear contenidos con un sentido educativo,
aadindole un valor a la investigacin desarrollada, ya que hoy en da los alumnos solo
comparten o entregan informacin consultada en la web donde no se desarrolla un
proceso de filtrado de informacin, creando contenidos de baja calidad e informacin
errnea.
Para ello se desarroll el presente curso con la finalidad de mejorar la prctica educativa
donde se agreguen artculos e investigaciones con un contenido real, revisado y que
haya pasado por filtros para ser calificado como bueno para ser compartido.
Propsito del manual
El propsito del presente manual es proporcionar al instructor la metodologa a seguir
para la buena conduccin del curso, utilizando las estrategias didcticas e
instruccionales que permitan transmitir los conocimientos a los participantes de una
manera adecuada.
Recomendaciones del uso del manual
Este manual ha sido preparado como un documento de referencia para las personas
que desean realizar la curacin de contenidos, en este documento encontraran la
metodologa necesaria para llevar a cabo la bsqueda, seleccin, aadir valor y difusin
de un tema en particular. La metodologa planteada pretende tener como producto una
gua didacta para el proceso de aadir valor al contenido, la cual contiene parmetros
que enriquecern al mismo.
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Organizacin del manual

El presente curso se llevar a cabo de la siguiente manera: En la primera unidad se
abordaran los conceptos bsicos, herramientas y procedimiento que se debe seguir
para la curacin de contenidos. De igual manera se desarrolla una breve conclusin con
los participantes del tema para retroalimentar y cumplir con los objetivos del mismo.
En la segunda unidad se abordaran el tema del mtodo de las 4Ss permitiendo al
participante conocer la metodologa a seguir para la curacin de contenidos digitales
que permite realizar la bsqueda, seleccionar el contenido, aadir el valor y realizar la
difusin del mismo.
Posteriormente se dar a conocer un ejemplo de una secuencia didctica donde
apliquen lo aprendido durante el curso integrando el uso de la tablet como elemento
principal para el logro del aprendizaje.
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Introduccin
El presente manual est diseado para acompaar al facilitador a lo largo del curso
Curacin de Contenidos. Aqu, el formador de docentes podr encontrar la descripcin
de las actividades a realizar, as como sugerencias para aplicar a lo largo de las
sesiones ante los maestros participantes.
El curso fue diseado sobre las siguientes premisas:
La gran cantidad de informacin que existe hoy da en internet puede ser de gran
utilidad en el proceso enseanza aprendizaje de la educacin bsica.
El presente curso permite desarrollar habilidades bsicas para buscar en internet

videos digitales, seleccionarlos, adecuarlos y compartirlos con sus alumnos.
Los docentes tienen poco tiempo para la capacitacin durante el ciclo escolar; este
curso est diseado para impartirlo en 6 horas presenciales y 2 de acompaamiento en
lnea.
Los participantes en esta sesin requerirn acceso a Internet y conocimientos bsicos

de Internet.
Los participantes en el curso cuentan con una tableta @prende.mx y pueden utilizarla
en la capacitacin.
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Enfoque del curso

Dentro del gran desarrollo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones
(TIC) en las diferentes esferas de la sociedad, se destacan las herramientas para el
tratamiento de la enorme cantidad de informacin que se genera o publica en internet
cada da. Para gestionar este gran cmulo de datos, los buscadores de informacin se
han desarrollado de manera acelerada, pero estos avances, a pesar del uso de
revolucionarias tcnicas de inteligencia artificial y minera de datos, siguen siendo
insuficientes cuando se trata de recuperar la informacin ms relevante sobre una
temtica (Avello et al., 2013a).
La informacin no solo crece rpidamente, adems, se presenta en diferentes formatos:
texto, imagen, video, sonido o una mezcla de todos ellos como las multimedias; y a las
fuentes clsicas de informacin: peridicos, revistas y libros, se le han agregado blogs,
redes sociales, microblogging, marcadores sociales, entre otras. Esta informacin, para
complejizar la situacin, en muchos casos, es generada automticamente por
aplicaciones que, luego de ser configuradas, filtran y mezclan contenidos de diferentes
fuentes y el resultado es enviado por correo o compartido en algn sitio de internet.
Esta gran cantidad de informacin en diferentes formatos y procedente de varias
fuentes, ha convertido la tarea de recuperar informacin pertinente y relevante, en difcil
y compleja. La persona que hace estas actividades se le ha llamado desde hace
algunos aos curador de contenidos.
Las TIC juegan un papel muy importante en este contexto, facilitando la creacin y
acceso a un creciente volumen de informacin.
Considerando los puntos citados es necesario hacer una evaluacin y seleccin de
contenidos, as como agregar nuestra creatividad, aplicarlos y publicarlos para su uso, a
esto se le llama Curadura de contenido y en este contexto desarrollamos este curso.
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Evaluacin diagnstica
La sesin comenzar con un pequeo examen diagnstico que permita a los
participantes autoevaluarse en relacin a la bsqueda de informacin en Internet. As, al
terminar la sesin, podrn identificar las formas de bsqueda y bsqueda avanzada de
informacin y videos digitales en la red.
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Unidad 1 Curacin de contenidos

Objetivo Particular
Al finalizar la unidad el participante emplear la curacin de contenidos para crear un
artculo con informacin relevante y precisa que permita ser consultada en una
plataforma digital.
1.1. Introduccin a la curacin de contenidos

Objetivo especifico
El participante conocer los conceptos que diferentes autores exponen sobre la
curacin de contenidos
La introduccin de una formacin en el tema en cada una de las materias impartidas y
dedicada sobre todo a la curacin de contenidos en el rea de conocimiento que se
requiere trabajar en clase dar unos resultados muy satisfactorios. Para demostrarlo, se
ofrecen algunos conceptos y herramientas.
Hoy en da Internet se ha convertido en la principal fuente de conocimiento acadmico
(Serrano Puche, 2014): La proliferacin de pantallas y con ellas la multiplicacin del
consumo
informativo
est
desplazando
reduciendo
la
importancia
que
tradicionalmente ha tenido el libro impreso en la adquisicin y generacin de

conocimiento. Hace un tiempo se podra haber pensado que el problema era la poca
credibilidad del medio digital, pero, superado ya este escollo, hoy en da nos
encontramos con otro: la sobreabundancia de informacin.
Pensemos en el proceso de investigacin realizado para cualquier trabajo. Primer paso:
encontrar un tema. Hoy en da las redes sociales son una fuente inagotable de ideas
que se publican, se comparten y se marcan como favorito para leerlas ms tarde
cuando se tenga un momento, aunque ese momento en muchos casos no llegue nunca.
Segundo paso: buscar unas bases tericas en estudios que previamente se hayan
realizado sobre el tema elegido. Aqu el abanico se abre an ms y encontramos varios
enfoques y especializaciones sobre nuestro tema. Esto unido a que en cada una de las
pginas visitadas encontramos toda una red de enlaces encadenados que nos abren
las puertas de un mundo hasta ahora desconocido. Las preguntas habrn empezado a
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surgir casi desde el primer momento, pero, ahora que tenemos todas las fuentes de
informacin se nos abre la gran pregunta: son todas igual de fiables? Son todas
necesarias? Por cul me decanto?
Segn una encuesta realizada en siete pases diferentes (Australia, Brasil, China,
Francia, Indonesia, Japn y Estados Unidos), y cuyos resultados recogi el peridico El
Pas en 2010, nos sentimos abrumados por la cantidad de informacin que cada da
nos llega a travs del correo electrnico, redes sociales y buscadores. Algunos datos
son significativos: el 60 % de los adultos cree que se comparte demasiada informacin
y al 90 % le gustara que la gente reflexionara antes de compartir contenidos en la red.
Este problema, bautizado como nube txica de datos (Shenk, 1997), torrente
meditico (Gitlin, 2005), infoxicacin (Cornella, 2008), infopolucin (Bray, 2008),
diluvio de informacin (Gleick, 2011); infoglut (Andrejevic, 2013), es para muchos
especialistas uno de los males que el uso de internet ha trado consigo. Para Ramn
Archano (2011), es "solo un aperitivo de lo que va a ir llegando". Buscar informacin
supone un gasto de tiempo (se invierte al menos una hora al da en la bsqueda y
filtracin), de dinero (20 !es lo que cobra un empleado medio a la hora) y un costo de
oportunidad (se produce una prdida de informacin que la competencia puede
aprovechar).
Este tema se torna an ms preocupante cuando nos adentramos en el mundo
acadmico. Actualmente, los alumnos viven conectados a las redes sociales y a
internet, movindose a sus anchas por el mundo virtual, pero no sabiendo muchas
veces como filtrar esa informacin que reciben o eligiendo las fuentes ms populares,
pero no por ello las ms fiables. No hay profesor que no se haya encontrado con un
trabajo de investigacin que es ms bien un amasijo de citas de pginas web y
entradas de Wikipedia.
51

1.2 Actividades del curador de contenidos

Objetivo especifico
El participante conocer las principales actividades que debe realizar un curador de
contenidos.
La carencia del alumnado para saber filtrar y manejar esos contenidos es una de las
necesidades que hay actualmente en el mundo educativo y es labor del docente
ensearles a usar filtros, recursos disponibles sobre la materia en concreto y abrirles,
en fin, un mundo de posibilidades ms all de los simples mensajes, fotos y
comentarios en las redes sociales o las masivas bsquedas en Google. Pero para
conseguir este objetivo es necesaria una formacin seria no solo del alumno, sino del
propio profesor, quien debe adquirir las destrezas necesarias para realizar sus propias
bsquedas efectivas, lo que le permitir llevarlas a cabo centrndose en la materia
concreta que quiera presentar ante la clase. Un profesor infoxicado provocar un
alumnado infoxicado. La gran pregunta es: cmo se consigue todo esto?
La solucin la encontramos en el mismo medio que nos da el problema: las nuevas
tecnologas. Herramientas como Twitter, Storify, Pinterest, Scoop.it, Delicious, etc. nos
ofrecen la opcin de ejercer de curadores de contenido o content curator, concepto que
debe ser entendido como la persona que busca, recopila, filtra y comparte informacin
de inters. Su labor est unida a la doble variable que todo usuario de la red sufre:
1.
2.
Cantidad de informacin disponible.

Tiempo para analizarla (Serrano Puche, 2014): Dado que la tecnologa permite
enviar ms informacin en menos tiempo y hay ms agentes que emiten hacia
los receptores potenciales, el ancho de banda de informacin que recibe la
gente no para de crecer. Sin embargo, paralelamente cada vez ms disminuye la
cantidad de tiempo que uno puede dedicar a cada informacin que recibe. A
esto hay que unir la velocidad a la que se renuevan los contenidos en la red, lo
que nos ha creado una necesidad de llevar a cabo una lectura breve del
contenido que nos permita saber si nos es til o no (Serrano Puche, 2014): la
Red es un entorno que por sus propias caractersticas fomenta ms bien una
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lectura somera, un pensamiento distrado y apresurado. Frente a la idea de que

a mayor cantidad de informacin recopilada, mejores resultados, el curador de
contenidos ofrece una seleccin contrastada y reelaborada. Por tanto, su misin
no es crear informacin, sino seleccionarla y filtrarla segn su propio criterio para
luego compartirla a travs de redes sociales y comunidades de aprendizaje.
Tiene que estar al da de las tendencias, iniciativas y nuevos proyectos
3.
recurrentes en su nicho de mercado especfico.

Ha de realizar un seguimiento importante a los artculos, charlas, entrevistas,
vdeos y conversaciones que se generen en internet para saber los temas del
4.
5.
6.
momento y nutrirse de los trending topics del da.

Distinguir y saber elegir bien entre lo que no vale nada y lo que s.
Monitorizar los actos, acciones o eventos relacionados con su tema.
Reconocer las informaciones reales, contrastadas y rigurosas de aquellas que
7.
8.
9.
10.
son solo ruido o rumor.

Sentir curiosidad por nuevos aspectos de su tema de accin.
Conseguir transmitir a los seguidores que tiene un criterio profesional de calidad.
Ha de convertirse en una fuente creble a travs de su trabajo.
No debe defraudar a sus seguidores o hacerles ver que estn perdiendo su
tiempo.
Por su parte, Javier Guallar y Javier Leiva Aguilera, autores de la primera obra en
espaol sobre el tema, El content curator (2013), han dividido las funciones de curador de
contenidos en cuatro (las 4 Ss), convirtindose en un clsico a la hora de definir el
concepto y su misin:
1. Search (Bsqueda): Buscar fuentes y contenidos de inters.
2. Select (Seleccin): Seleccionar.
3. Sense Making (Caracterizacin): darle un sello personal a nuestra seleccin,
reelaborar el contenido.
4. Share (Difusin): Compartir.
Siguiendo la infografa realizada por Regina Torres, podramos desglosar el mtodo de la
siguiente manera (cifr. Mesa,2014):
1. Search:
a.
b.
c.
2. Select:
a.
Elaboracin de un listado de trminos de uso comn

Bsqueda de fuentes personales y documentales
Monitorizacin: creacin de alertas, RSS y redes sociales.
Ofrecer el mximo valor en el mnimo espacio posible.
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b. Hacer una criba (Seleccionar lo verdaderamente relevante).

c. La gente quiere menos contenido (Rosenbaum).
3. Sense Making:
a. Aportar nuestro sello distintivo
b. Marca de la casa
c. Fusin de los contenidos
d. Reelaboracin
e. Valor aadido.
4. Share:
a. Publicacin digital en la plataforma de curacin
b. Participar activamente en la conversacin
c. Recopilar observaciones y sugerencias
d. Fortalecer vinculacin con el target
La labor del curador de contenidos no es, por tanto, la simple recopilacin de datos,
sino su revalorizacin y difusin entre un pblico especfico interesado en un tema
concreto. Jerod Morris, Director de Contenidos de Copyblogger Media, propone cuatro
criterios a la hora de curar contenidos, los cuales quedan resumidos con las siglas en
ingls ROAR (rugido, en su traduccin al espaol) (Morris,2014):
1. Read: que lo hayas ledo. Imprescindible leer el contenido que vas a compartir.
Muchas veces nos quedamos en el ttulo y resulta que no se corresponde con lo
que buscbamos.
2. Original: que sea original. Lo que la curacin de contenidos busca es la calidad
de la informacin y los distintos enfoques desde los que se puede ver un mismo
concepto. La cantidad de veces que se ha compartido la informacin no tiene
que ser proporcional a la calidad del contenido. Por eso, vuelve al punto 1.
3. Applicable: que sea til. Esencial en la curacin de contenidos. Antes
sealbamos que el rol del curador aparece por la cantidad de informacin y la
falta de tiempo para analizarla con el que cuentan los usuarios. En la sociedad
de lo inmediato, se busca que todo tenga una aplicacin prctica y concreta para
el tema que estamos trabajando.
4. Reputable: que sea de una fuente solvente. Aunque la difusin cuantitativa que
ha tenido no sea necesariamente significativa, si lo es que venga de una fuente
relevante, ya sea una revista, un especialista, etc.
Una vez que hemos desgranado el concepto de curador de contenidos, hay que
preguntarse sobre los mtodos y las herramientas con las que se puede llevar a cabo
esta labor. Para responder a esta cuestin, nos centraremos en la clasificacin dada por
51

Rohit Bhargava en 2011 y que se ha convertido en el modelo que los estudios

posteriores han seguido. Segn este experto en marketing (responsable de la
nomenclatura content
curator) hay cinco modelos de curacin de contenidos
(Bhargava,2011):
1. Agregacin: La agregacin es el acto de compilar la informacin ms relevante
sobre un determinado tema en un solo lugar.
2. Destilacin: Destilacin es el acto de compilar informacin en un formato ms
simple, resaltando slo las ideas ms importantes o relevantes a compartir.
3. Elevacin: Se trata de identificar una tendencia dentro de los mensajes diarios
que se publican en Internet. Suelen compartirse en 140 caracteres, imgenes
desde el mvil o en redes sociales.
4. Mashup: Cundo se comparten en una sola pieza mltiples puntos de vista
sobre un tema en particular estamos haciendo un mashup de informacin. Un
buen ejemplo de ello sera el tipo de actividad que se lleva a cabo cada da en
Wikipedia.
5. Cronologa: Una cronologa es una forma de curacin de contenidos que rene
informacin histrica organizada sobre una base de tiempo, para mostrar la
evolucin de un concepto o de un tema en particular. Este es un modelo
emergente, donde ms y ms lderes de pensamiento seguirn compartiendo
sus conceptos. Con la cronologa de curacin de contenidos se contribuye a la
discusin sobre un tema, mencionando a otros que han pensado profundamente
acerca de determinados contenidos que convergen en un concepto similar.
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Evaluacin de la unidad
(Participante)
Instruccin: Subraya la respuesta correcta
1. Persona que busca, recopila, filtra y comparte informacin de inters
a). Infoxificado
b). Curador de contenido
c). Copy and page
2. Son dos actividades que debe realizar un curador de contenidos
a). Seguimiento de artculos y reconocer informacin real
b). Reconocer informacin real y crear una plataforma para compartirla
c). Seguimiento de artculos y creacin de una plataforma digital
3. Segn Javier Guallar el curador de contenidos debe realizar 4 funciones,

que son:
a). Difusin, Caracterizacin, creacin de plataforma web e impresin del
documento
b). Difusin, Caracterizacin, creacin de plataforma web y Apps para
compartir
c). Bsqueda, Seleccin, Caracterizacin, y Difusin
4. Jerod Morris propone cuatro criterios a la hora de curar contenidos, los
cuales son:
a). Bsqueda, Seleccin, Discriminar y Difundir
b). Read, Original, Applicable y Reputable
c). Read, Select, Original y Reputable
1. Cundo se comparten en una sola pieza mltiples puntos de vista sobre un tema
en particular
a). Search
b). Mashup
c). Select
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Unidad 2 Desarrollando el Mtodo de las 4 Ss

Objetivo Particular
El participante realizar la curacin de un contenido usando la metodologa de las 4Ss
2.1 Proceso de curacin de contenidos

Objetivo especifico
Al finalizar el subtema el participante conocer la metodologa de las 4Ss para la
curacin de contenidos.
2.1 Bsqueda de informacin. (Paso

1, Mtodo de las 4 Ss)
Objetivo especifico
Al concluir el subtema el participante conocer la forma adecuada de buscar
informacin en la Web usando comandos que le permitan obtener con mayor facilidad
las respuestas.
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Ingresar a YouTube para realizar la bsqueda de los videos relacionados con el

aprendizaje esperado: (FCyE6B1C1. Analiza la importancia de la sexualidad y sus
diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos). Escribiendo alguna palabra
concreta o clave en el buscador, por ejemplo: pubertad y adolescencia.
Para la bsqueda de la informacin, las palabras claves se pueden tomar
como
primera opcin de los aprendizajes esperados, para este ejemplo Importancia de la

sexualidad. Si la informacin que se busca no aparece, existe una segunda opcin,
tomar las palabras claves del primer tema del libro que corresponde a la clase, ejemplo
cambios fsicos y emocionales en la pubertad. La bsqueda de informacin en este

ejemplo se realiz con xito usando la segunda opcin. Al momento de escribir el tema
a buscar, YouTube da sugerencias por lo que es ms fcil localizar lo que se est
buscando, aparte existen herramientas de filtrado que permiten limitar y buscar
contenidos
ms
exactos.
Es bueno mencionar
que
se
aplican
los
criterios de bsqueda
mencionados
51

anteriormente en el tema buscadores de internet, como usar comillas para buscar

temas completos, no se establece diferencias entre maysculas/minsculas, etc.
En la seccin filtros, se establecern las condiciones de bsqueda. Como se observa en
la imagen de abajo.
Bsqueda de informacin y videos digitales en Internet.

Tips de bsqueda en Internet:
1. Olvdate de la puntuacin. Da igual que pongas minsculas, maysculas o
acentos, encontrars los mismos resultados. Y tampoco importa si escribes con
errores: el corrector ortogrfico de los buscadores utilizan automticamente la
forma ms comn de una palabra determinada, tanto si la escribes
correctamente como si no, e incluso te da sugerencias de bsqueda.
2. Afina los ajustes de bsqueda. En la propia pgina de buscadores hay un
botn de ajustes o settings donde puedes afinar tus bsquedas en general por
pas e idioma. Desde ese botn tambin puedes acceder a una opcin
de bsqueda avanzada, donde puedes especificar tu bsqueda concreta mucho
ms an, definiendo cosas como el periodo de tiempo en que el contenido fue
actualizado o publicado o el formato de archivo de la informacin que buscas.
3. Para buscar frases exactas... Escribe la frase entre comillas, tipo "cualquier
frase", para buscar las palabras exactas en el mismo orden. Ten en cuenta que
51

algunos resultados relevantes pueden no mostrarse al utilizar las comillas en las

bsquedas. Por ejemplo, si se utilizan comillas para buscar "Alexander Bell", se
omitirn las pginas que hagan referencia a Alexander G. Bell.
4. Para buscar en un sitio web especfico... Incluye site: delante de la consulta de
bsqueda si ests seguro de que la informacin que te interesa est incluida en
un determinado tipo de sitio (.org o .edu) o en un sitio especfico. Por ejemplo,
site: edu o site: bbcmundo.com.
5. Para buscar por formato Para buscar tipos de archivos especficos como, por
ejemplo, PDF, PPT o XLS, aade en la bsqueda filetype: seguido de la
abreviatura de tres letras del tipo de archivo.
6. Para buscar pginas relacionadas Utiliza el operador related: para buscar

pginas que tengan un contenido similar al de otra. Para ello, se escribe related:
seguido de la direccin del sitio web. Por ejemplo, si se encuentra un sitio web
que guste, se puede utilizar related: bbcmundo.com para acceder a sitios web
similares.
7. Para encontrar definiciones. Se escribe define: seguido de la palabra que se
busca para obtener distintas descripciones de la misma. Por ejemplo define:
pusilnime.
8. Para buscar imgenes. Cuando se buscan imgenes si se hace clic
en herramientas de bsqueda se pueden filtrar los resultados por tamao, color,
tipo, fecha de publicacin y hasta derechos de uso. Esto permite, por ejemplo,
ver slo los resultados de fotos que incluyen caras, o de fotos que tienen una
gran resolucin o incluso de imgenes que estn disponibles para su uso
comercial.
Bsqueda de videos digitales en Yotube.com
YouTube es un portal del Internet que permite a sus usuarios subir y visualizar videos.
Fue creado en febrero de 2005 por Chad Hurley, Steve Chen y Jawed Karim.
51

Esta plataforma cuenta con un reproductor online basado en Flash, el formato

desarrollado por Adobe Systems. Una de sus principales innovaciones fue la facilidad
para visualizar videos en streaming, es decir, sin necesidad de descargar el archivo a
la computadora. Los usuarios, por lo tanto, pueden seleccionar qu video quieren ver y
reproducirlo al instante.
La idea original consista en compartir videos personales (de vacaciones, fiestas, etc.)
con amigos. YouTube, sin embargo, creci de manera muy rpida y pronto comenzaron
a publicarse fragmentos de pelculas, programas de televisin y videos musicales
(videoclips). Muchas empresas incluso decidieron subir comerciales y difundirlos a
travs del portal.
Otro paso para la popularidad de YouTube fue la posibilidad de incluir los videos en
otras pginas web y blogs con slo copiar un cdigo HTML. De este modo, los videos
trascendieron al propio portal y llegaron a todo tipo de sitios.
Tal es el avance y crecimiento que ha experimentado YouTube que, al da de hoy, es
una de las plataformas mundiales que ha pasado a ser la herramienta incluso
publicitaria de muchos artistas. Prueba de ello es que una gran cantidad de
compositores y cantantes optan por crear sus propios canales para as dar a conocer
sus videoclips y toda aquella informacin que pueda serles de inters a sus fans o la
prensa.
Uno de los principales problemas de YouTube son los videos que violan los derechos de
propiedad intelectual. Google (actual propietario de la plataforma) intenta bloquear y
eliminar los clips que infringen la ley, aunque la cantidad de usuarios que suben videos
hace que la tarea sea muy difcil.
YouTube tambin tuvo que enfrentar procesos judiciales por videos ofensivos o que
incitaban a la violencia.
Buscar y encontrar videos de manera rpida y eficaz en YouTube es muy fcil,
YouTube, est considerado en internet como uno de los buscadores de video ms
51

influyentes y ms visitados, concretamente este buscador se sita en el segundo lugar,

entre los ms populares del mundo, despus de Google que ocupa el nmero uno.
Millones de usuarios, entran cada minuto en YouTube, y recurren a l para buscar
videos. A continuacin se listan algunas tcnicas y pistas que ayudarn a conocer mejor
su funcionamiento y de esta manera sacar un mayor rendimiento y utilidad a las
bsquedas realizadas.
Para tener acceso a YouTube se deber dirigir a la pgina de internet propia de
YouTube:
https://www.youtube.com/
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2.2 Seleccin de contenido digital. (Paso 2, Mtodo de las 4 Ss)

Objetivo especifico
El alumno aprender a seleccionar contenido multimedia que cumpla con las
caractersticas del aprendizaje esperado.
Los videos debern de ser revisados de forma minuciosa, para seleccionar el que
cumpla con el aprendizaje esperado.
Una vez realizado lo anterior, se deber dar un clic en la pestaa compartir, como se
observa en la siguiente fig.
https://www.youtube.com/watch?v=fsKsOqjSocg
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_FC_B1_OA_10007/index.html
51

Luego de hacer clic en la pestaa compartir aparecer la url del video, seleccionar y
copiarla, para luego pegarla en el recuadro correspondiente del formato: sense
making.doc. (Ver anexo Sense making)
2.3 Aadir Valor (Paso 3 del mtodo de 4 Ss).

Objetivo especifico
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El participante al finalizar el subtema lograr aadir un valor a la informacin

investigada a travs de un formato con preguntas desarrolladas con los criterios
establecidos en el presente.
En esta fase, se agregar al formato sense making 10 preguntas relacionadas con los
aprendizajes esperados y contempladas en el video digital elegido.
Para elaborar las preguntas de aprendizajes esperados se sugiere tomar como gua la
siguiente informacin donde se listan los criterios a considerar para su elaboracin.
Criterio para Elaboracin de reactivos
Opcin mltiple:
En su formato ms usual, el cual incluye un enunciado (base o postulado) y las
opciones que contienen una clave (respuesta correcta) y varios distractores (respuesta
incorrecta o incompleta).
Por las caractersticas antes mencionadas, se podr comparar con ventaja este tipo de
estmulos, con respecto a los dems, debiendo idealmente presentar una tarea acorde
con el conocimiento, claramente inteligible y que slo puedan contestarla correctamente
quienes hayan logrado el aprendizaje deseado. Entre sus ventajas podemos mencionar
las siguientes:
Contienen en s mismos la norma, partiendo de la cual se puede escoger la

mejor respuesta;
La mejor contestacin que pueda drsele no tiene que ser necesariamente la

nica e indiscutible respuesta correcta a la pregunta, pudindose defender como
la mejor de las opciones que se presentan;
Permite una ms amplia latitud en la seleccin de conceptos que los estmulos

de verdadero-falso;
51

Es muy flexible, permitiendo que varios sean dirigidos hacia el mismo

conocimiento o que diferentes estmulos sean seleccionados dentro del mismo
grupo de opciones;
Reglas para su elaboracin:

a. Elabore cada estmulo para medir un resultado importante del aprendizaje. Debe
ser congruente y contingente con los objetivos de aprendizaje. Evite aumentar la
dificultad eligiendo estmulos oscuros y menos significativos del conocimiento.
b. Presenta slo un problema, claramente formulado, en el enunciado. Debe
entenderse sin necesidad de leer las opciones.
c. Redacte el enunciado en lenguaje claro y sencillo. No sobrecargue el enunciado
con material no pertinente por el deseo de seguir enseando hasta cuando se
somete al estudiante a una prueba.
d. Incluya tantas palabras como sea posible en el enunciado del estmulo. Evite
repetir el material en cada opcin incluyendo el contenido comn en el
enunciado.
e. Redacte el enunciado en forma afirmativa siempre que sea posible. Esto tiende a
medir resultados de aprendizaje ms importantes por el mayor significado que
tiene el conocer las cosas positivas con respecto a las negativas. Que el
estudiante sea capaz de identificar respuestas que no se aplican, no nos asegura
que posea el conocimiento deseado.
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SENSE MAKING (AGREGAR VALOR)

FORMACIN
GRADO:
ASIGNATURA: CIVICA
CLASE
:
BLOQUE
:
TICA
Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones
APRENDIZAJ
E ESPERADO: en la vida de los seres humanos

URL:
https://youtu.be/fsKsOqjSocg
N
P
1
PREGUNTA
Son
CORRECTA
INCORRECTA
cambios
que se presentan
en el cuerpo de
los
seres
Cambios en los tonos
Fsicos,
Psicolgicos y
Social
En la estructura
de voz, en el cuerpo,
Fisiolgicos y de
sea de cada
hormonales y
autoestima
individuo segn su
emocionales
humanos al entrar
2
INCORRECTA INCORRECTA
herencia
a la pubertad?
Las
siguientes
caractersticas:
desarrollo
fsico,
emocional,
construccin de la
Pubertad
Madurez
Senectud
Niez
La Gonadotropina
La Tiroides
La Hipfisis
La Testosterona
Los ovarios
Los testculos
La Hipfisis
La Tiroides
Testosterona
Estrgenos
Progesterona
Pituitaria
identidad personal
y
social,
pertenecen a la
3
etapa de la:
Es la hormona
responsable
los
de
cambios
sexuales en los
seres
4
es:
Las
humanos
hormonas
progesteronas
estrgenos
y
son
glndulas
sexuales que se
5
producen en:
Los
testculos
empiezan
producir
inicio
a
en
de
adolescencia
el
la
la
51

hormona llamada:
6
Son
cambios
fsicos
que
se
Se presenta la
primera
presentan en la
menstruacin,
mujer al entrar a
crecen las
Cambio de voz, de
Crecen los huesos
Se ensancha la
la Pubertad:
mamas, se
nimo y autoestima
y msculos
espalda.
ensanchan las
caderas, crece el
vello pbico y
axilas.
Las
siguientes
caractersticas:
enamoramiento y
atraccin
sexual,
la necesidad de
estar
con
personas de su
misma
en la adolescencia
Psicolgicos en la
Pubertad
en
personas
las
para
que
se
desarrollen
en
diferentes
en la Pubertad?
Relaciones Sociales
La
adolescencia
se
presenta
La herencia, la
alimentacin,
estado de salud,
El entorno que lo
el clima y
rodea
Factores
Su familia
socioeconmicos y
sociales
condiciones
higinicas
La mujer
Ambos al mismo
El hombre
tiempo
mayormente
10
Cambios en las
se
identifican como:
Qu
factores
influyen
Pubertad
Cambios
bruscos
nimo,
ritmos
Emocionales en la
Cambios Fisiolgicos
edad,
cambios
de
Cambios
primero en:
Qu
necesito
Que cada persona
saber para cuidar
crece
mi cuerpo?
desarrolla
propio
ritmo,
se
su
cuidar y valorar mi
cuerpo y respetar
Valorar
de
relaciones sociales
emociones
sentimientos
las diferencias de
los dems.
51
las
y
la
personal
edades de 12 a 17
aos
Controlar la manera
expresar
Las personas con
las
identidad
Conocer y aceptar la
sexualidad propia y de
cada individuo

2.4 Difusin (Paso 4 Mtodo de las

4 Ss).
Objetivo especifico
El alumno aprender a difundir la informacin a travs de plataformas tecnolgicas o
aplicaciones digitales en la Web.
Para hacer uso de la Difusin se apoyar de la plataforma Moodle, que es un completo
sistema para la creacin y administracin de cursos, es un software libre diseado para
ayudar a los profesores a crear cursos en lnea de alta calidad y entornos de
aprendizaje virtuales. Tales sistemas de aprendizaje en lnea son algunas veces
llamados VLEs (Virtual Learning Environments) o entornos virtuales de aprendizaje.
La palabra Moodle originalmente es un acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y
Modular).
Una de las principales caractersticas de Moodle sobre otros sistemas es que est
hecho en base a la pedagoga social constructivista, donde la comunicacin tiene un
espacio relevante en el camino de la construccin del conocimiento. Siendo el objetivo
generar una experiencia de aprendizaje enriquecedora.
Cules son las ventajas de Moodle?
A continuacin, se enumeran las principales ventajas de Moodle para el cliente, como la
plataforma para gestin de cursos:
Para profesionales IT y sistemas
Sistema en constante evolucin y actualizacin
No hay que preocuparse por "licencias"
Posibilidad de personalizar la plataforma
Creacin de diversos perfiles de usuarios (administrador, tutor, alumno)
Importacin y exportacin de datos.
Interfaz liviana.
51

Para educadores y capacitadores
Sistema escalable en cuanto a la cantidad de alumnos
Creacin de cursos virtuales y entornos de aprendizaje virtuales
Complemento digital para cursos presenciales (blended)
Posibilidad de diversos mtodos de evaluacin y calificacin
Accesibilidad y compatibilidad desde cualquier navegador web, independiente

del sistema operativo utilizado.
51

Evaluacin de la unidad 2
Nombre del Instructor:__________________________________________________
Nombre del Participante:________________________________________________
Fecha:____________
Consideraciones generales de la aplicacin: La presente evaluacin tiene como
propsito conocer el nivel de conocimiento que tiene el participante.
Instrucciones para el instructor: El instructor deber explicar en qu consiste la
prueba estableciendo los tiempos y dems instrucciones para el buen desarrollo de la
misma.
Instrucciones para el participante: Lee detenidamente las instrucciones y reactivos
para un buen desarrollo de la evaluacin.
Instrucciones.
I. Subraya la respuesta correcta
1. Para la bsqueda de archivos de tipos PDF, PPT o XLS se utiliza el
comando u operador:
a). Filetype
b). Fyleword
c). Fileprogram
2. En esta fase se realiza un cuestionario acerca del tema para obtener
informacin al respecto.
a). Etapa de difusin
b). Etapa de aadir valor
c). Etapa de seleccin
3. En esta etapa se lleva a cabo para compartir la informacin a travs de
una plataforma que permita que otros usuarios puedan consultarlo.
a). Etapa de difusin
b). Etapa de aadir valor
c). Etapa de seleccin
4. Redactar el enunciado en forma afirmativa siempre que sea posible es una
de las caractersticas que se debe tomar en cuenta para realizar un:
a). Resumen
b). Video
c). Reactivo
5. Para buscar frases exactas se requiere el uso de:
a). Parntesis
b). Comillas
c). Corchetes
51

Unidad 3 Aula Invertida

Objetivo Particular
El participante aprender el concepto de aula invertida, el cual al comprenderlo deber
aplicarlo en la prctica docente para el mejor aprendizaje de los alumnos.
3.1 El aula invertida como estrategia de aprendizaje

En la mayora de las aulas el escenario tpico de un da de clases consiste en que el
profesor pase al frente, da la clase y escriba en el pizarrn para impartir su ctedra. l
es la figura central del modelo de aprendizaje the sage on the stage, mientras que
sus estudiantes toman apuntes y se llevan tarea que debern realizar en casa al
finalizar la leccin. El profesor sabe o se percata que muchos alumnos no entendieron
completamente la clase del da, pero no tiene el tiempo suficiente para reunirse con
cada uno de ellos de forma individual para atender sus dudas. Durante la clase
siguiente, l solo recoger y revisar brevemente la tarea, aprovechar para resolver
algunas dudas, pero no podr profundizar mucho ya que la clase no se puede retrasar
porque hay mucho material por cubrir antes del examen final (Hamdan, McKnight,
McKnight y Arfstrom, 2013, p. 3). Lo anterior, es parte de un modelo de enseanza
tradicional centrado en el profesor.
Educadores alrededor del mundo estn tratando de cambiar este modelo tradicional
enfocado en el avance a partir de un plan de estudios por uno guiado por las
necesidades de aprendizaje de los alumnos. El modelo que ha despertado inters por
su potencial es el Aprendizaje invertido, un modelo centrado en el estudiante que
deliberadamente consiste en trasladar una parte o la mayora de la Instruccin directa
al exterior del aula, para aprovechar el tiempo en clase maximizando las interacciones
uno a uno entre profesor y estudiante.
La premisa bsica de este modelo es que la Instruccin directa es efectiva cuando se
hace de manera individual, pero debido a los recursos de las escuelas, esto requerira
de un equipo docente mucho ms grande el cual la mayora de las instituciones no
podran costear (Bergmann y Sams, 2014, p. 29). Esto no quiere decir que actualmente
la instruccin sea necesariamente mala: puede ser una manera efectiva de adquirir
51

conocimiento nuevo; el inconveniente es el ritmo. Para algunos estudiantes el avance

puede ser muy lento pues se revisan contenidos que ya saben; para otros, muy rpido
porque pueden carecer del conocimiento previo necesario para comprender los
conceptos (Goodwin y Miller, 2013, p. 78).
En el mtodo tradicional el contenido educativo se presenta en el aula y las actividades
de prctica se asignan para realizarse en casa. El Aprendizaje invertido da un giro a
dicho mtodo, mejorando la experiencia en el aula (Fulton, 2014, pp. 3-4) al impartir la
Instruccin directa fuera del tiempo de clase generalmente a travs de videos. Esto
libera tiempo para realizar actividades de aprendizaje ms significativas tales como:
discusiones, ejercicios, laboratorios, proyectos, entre otras, y tambin, para propiciar la
colaboracin entre los propios estudiantes (Pearson, 2013, p. 5).
En este mtodo, el profesor asume un nuevo rol como gua durante todo el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y deja de ser la nica fuente o diseminador de
conocimiento. Facilita el aprendizaje a travs de una atencin ms personalizada, as
como actividades y experiencias retadoras que requieren el desarrollo de pensamiento
crtico de los alumnos para solucionar problemas de forma individual y colaborativa.
Con la ayuda de una o varias tecnologas, los maestros narran presentaciones que
autograban desde su computadora, crean videos de ellos mismos o seleccionan
lecciones de sitios de internet como TED-Ed y Khan Academy que sirvan al contenido
que estn abordando. Como se mencion anteriormente, el video es uno de los
principales recursos, aunque tambin se puede hacer uso de otros medios y recursos
electrnicos como screencasting, digital stories, simulaciones, ebooks, electronic
journals, entre otros ms.
Muchos educadores comienzan a invertir sus clases mediante el uso de este tipo de
materiales de fcil acceso para que los estudiantes los vean en el momento y lugar que
les sea ms conveniente y tantas veces como lo necesiten para llegar mejor preparados
a la clase. Aprovechando esta preparacin anticipada, los profesores pueden dedicar
ms tiempo a implementar estrategias de aprendizaje activo con los estudiantes como
realizar investigaciones o trabajar en proyectos en equipos. Tambin pueden utilizar el
tiempo de clase para comprobar la comprensin de los temas de cada estudiante y, si
es necesario, ayudarlos a desarrollar la fluidez de procedimientos a travs de apoyo
51

individualizado (Musallam en Hamdan, McKnight, P., McKnight K. y Arfstrom, 2013, p.

4). La integracin de tecnologa en el aprendizaje siempre ha propiciado mucho revuelo
y expectativas debido a los cambios que la innovacin puede acarrear. Es importante
recalcar que este modelo de instruccin no consiste en un cambio tecnolgico,
nicamente aprovecha las nuevas tecnologas para ofrecer ms opciones de contenidos
a los estudiantes y, lo ms importante, redefine el tiempo de clase como un ambiente
centrado en el estudiante (Bergmann y Sams, 2013, p. 17).
Otro aspecto importante a resaltar es, que la pedagoga detrs del modelo no es algo
novedoso y a primera vista se podra argumentar que al pedir de tarea a los
estudiantes que realicen la lectura de un texto para la siguiente clase (prctica comn
que realizan profesores), ya se est implementando el Aprendizaje invertido. Sin
embargo, el potencial de este modelo va mucho ms all de esa sencilla prctica, y el
nivel de maximizacin del mismo depender de la implementacin que haga cada
profesor.
3.2. Aula invertida o Aprendizaje invertido?

Se podra pensar errneamente que los conceptos de Aula invertida y Aprendizaje
invertido son sinnimos y que pueden ser usados de forma indistinta, sin embargo, es
importante aclarar que son conceptos diferentes y el impacto en el aprendizaje puede
variar en gran medida.
El aula invertida consiste en asignar a los estudiantes textos, videos o contenidos
adicionales para revisar fuera de clase. En este caso el tiempo en el aula no implica
necesariamente un cambio en la dinmica de la clase, por tanto puede o no llevar a un
Aprendizaje invertido.
Es un enfoque pedaggico que transforma la dinmica de la instruccin. Se desarrolla
un ambiente interactivo donde el profesor gua a los estudiantes mientras aplican los
conceptos y se involucran en su aprendizaje de manera activa dentro del saln de
clases. Implica un cambio hacia una cultura de aprendizaje centrada en el estudiante.
Algunas veces se refiere a ste como Aula invertida 2.0.
51

Cada vez que se hace referencia al concepto Aprendizaje invertido se ha hecho

costumbre aclarar que no se trata sobre videos. Incluso Bergmann y Sams (2014) han
aceptado que a menudo se ha producido una malinterpretacin del modelo que quiz se
deba a que al principio ellos mismos pusieron mucho nfasis en la creacin de videos.
Por esto surgi una de las principales inquietudes de los profesores que quieren
implementar el modelo: Se trata de videos?
El Aprendizaje invertido no se trata solo de estos recursos audiovisuales, sin embargo,
hay que reconocer el impacto que los materiales audiovisuales pueden tener en el
aprendizaje, ya que en muchas ocasiones pueden ser tan buenos como el instructor
mismo para explicar conceptos, comunicar hechos o demostrar procedimientos. Si los
materiales audiovisuales se utilizan de forma creativa, pueden convertirse en una
poderosa herramienta expresiva (JISC Digital Media, 2014). Dependiendo del tema a
revisar, se ha de elegir el tipo de recursos a utilizar y as atender a los diferentes estilos
de aprendizaje de los estudiantes.
Como sucede con cualquier modelo o mtodo educativo, el Aprendizaje invertido se
puede implementar equivocadamente, por ello es importante sealar que podra no
funcionar para todos los profesores y estudiantes, como tampoco en cualquier nivel y
materia. No todos los educadores tendrn xito y algunos estudiantes pueden preferir
los enfoques tradicionales de la clase (Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013,
p. 17).
En los ltimos aos, la popularidad del Aprendizaje invertido ha aumentado
considerablemente. Muchos en la comunidad educativa escucharon de este concepto
por primera vez en la pltica TED Lets use video to reinvent education de Salman Khan
en marzo de 2011. Muchos otros dan crdito a Jonathan Bergmann y Aaron Sams como
los pioneros de la clase invertida(Driscoll III, 2012, p. 2), quienes en el 2007
comenzaron
utilizar
videos
aplicaciones
de
screencasting
para
grabar
demostraciones y presentaciones para que sus estudiantes no perdieran clases por

asistir a concursos, actividades deportivas u otros eventos acadmicos (Hamdan,
McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013, p. 3).
Fuera de la popularizacin del concepto, el origen del Aprendizaje invertido tiene races
en diferentes teoras y modelos pedaggicos. Entre ellos se puede mencionar al
51

Aprendizaje activo como uno de los ms importantes, el cual es definido como el

proceso de hacer que los estudiantes se involucren en alguna actividad que les obligue
a reflexionar sobre las ideas y sobre cmo las estn utilizando (Michael en Hamdan,
McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013, pp. 6-7). Se hace nfasis en maximizar las
interacciones uno a uno, e involucrar ms activamente a los estudiantes.
Quienes han impulsado la adopcin de esta tendencia han sido Jonathan Bergmann y
Aaron Sams. A principios de 2012, comenzaron la organizacin sin fines de lucro Red
de Aprendizaje Invertido (FLN por sus siglas en ingls) para proporcionar a los
educadores los conocimientos, habilidades y recursos para implementar con xito el
modelo de Aprendizaje invertido. Antes de FLN, iniciaron con una comunidad enlnea
llamada Flipped Learning Ning (tambin llamada Ning), un sitio web gratuito para
profesores que han invertido o desean invertir sus clases. Fue creada por el Instituto de
Matemticas y Ciencias de la Enseanza de la Universidad del Norte de Colorado y
mantenida por Jerry Overmyer. En enero 2012 haba 2500 miembros en el Ning y para
marzo 2013 ya contaban con 12 000 educadores inscritos (Hamdan, McKnight,
McKnight y Arfstrom, 2013, p. 3). A partir de estas iniciativas, Bergman y Sams se
convirtieron en la cara del Aprendizaje invertido.
Actualmente no existe una nica gua para implementar Aprendizaje invertido, es
necesario continuar haciendo investigacin cualitativa y cuantitativa rigurosa sobre este
mtodo de instruccin. Considerando esto, un grupo de educadores experimentados de
la Red de Aprendizaje Invertido (FLN), en conjunto con los Servicios de Logro Escolar
de Pearson, realiz en 2013 un anlisis de la tendencia del que result la identificacin
de los cuatro pilares que hacen posible el Aprendizaje invertido.
1. Ambientes flexibles. Los estudiantes pueden elegir cundo y dnde aprenden;
esto da mayor flexibilidad a sus expectativas en el ritmo de aprendizaje. Los
profesores permiten y aceptan el caos que se puede generar durante la clase. Se
establecen evaluaciones apropiadas que midan el entendimiento de una manera
significativa para los estudiantes y profesores.
2. Cultura de aprendizaje. Se evidencia un cambio deliberado en la aproximacin al
aprendizaje de una clase centrada en el profesor a una en el estudiante. El
tiempo en el aula es para profundizar en temas, crear oportunidades ms
51

enriquecedoras de aprendizaje y maximizar las interacciones cara a cara para

asegurar el entendimiento y sntesis del material.
3. Contenido intencional. Para desarrollar un diseo instruccional apropiado hay
que hacerse la pregunta: qu contenido se puede ensear en el aula y qu
materiales se pondrn a disposicin de los estudiantes para que los exploren por
s mismos? Responderla es importante para integrar estrategias o mtodos de
aprendizaje de acuerdo al grado y la materia, como basado en problemas,
mastery learning, socrtico, entre otras.
4. Docente profesional. En este modelo, los docentes cualificados son ms
importantes que nunca. Deben definir qu y cmo cambiar la instruccin, as
como identificar cmo maximizar el tiempo cara a cara. Durante la clase, deben
de observar y proveer retroalimentacin en el momento, as como continuamente
evaluar el trabajo de los estudiantes.
Despus de haber analizado, el mtodo de las 4 Ss de Curacin de Contenidos, y el
modelo aula invertida, previo al cierre del curso, como ltima actividad se pedir a los
participantes integren la secuencia didctica en el formato que se indica a continuacin
asegurando cumplir con los indicadores del producto 1 de aprendizajes por proyectos.
El Formador dar seguimiento en lnea a la elaboracin de tal planeacin y una vez
aprobada proceder al acompaamiento para su ejecucin, para lo cual se requiere los
instrumentos para dicha actividad.
Planeacin Interactiva de Educacin Bsica

Objetivo Particular
Al finalizar la actividad el participante desarrollar una planeacin didctica digital que permita enriquecer e
tcnicas instruccionales para la mejor comprensin de los temas con el uso de la Tabletmx
AUTOR DTIT
ASIGNATURA
Formacin Cvica y tica GR
ES
TEMA
COMPETENCIAS
Mi crecimiento y desarrollo
SEMANA
AConocimiento y cuidado de s mismo
DESARROLLAR
51
33
2a
DURACIN

APRENDIZAJE
Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de
ESPERADO
ETAPAS
TIEMPO
SECUENCIA DIDACTICA
Actividad
RECURSOS (INCLUYE MED)
SUGERIDO
1. Pedir que observen en su casa el video:
en00:20
casa
Pubertad y adolescencia Cambios fsicos

tambin
que
resuelvan
un
yPubertad y adolescencia Cambio

cuestionariofsicos:
relacionado con el contenido del video.

2. Leer el siguiente texto (Situacin
de
https://youtu.be/fsKsOqjSocg?t=5
aprendizaje). Maribel tiene 11 aos y cursa 6Tableta Mx

de primaria. Ella siempre est cerca de Sandra,Proyector
Inicio en clase
la compaera ms popular de su saln. SandraHojas
tiene muchos amigos y todos la invitan a susLibro del alumno Formacin Cvic
equipos para trabajar en el saln o en lasy Etica 6. Pg. 14-21
actividades de la clase de educacin fsica.Libro del alumno Espaol 6. P

Cuando Maribel est con Sandra siente que
18
todos son sus amigos, pero si ella no est
Colores
cerca, sus compaeros no la invitan a jugar ni
Modelo de equipamiento: 1 a 1
se acercan. Maribel piensa que al no ser tan
Herramientas
bonita como Sandra tiene que estar siempre
junto a ella para tener amigos. Algunas veces
Procesador
Sandra trata mal a Maribel y abusa de suPresentador

amistad. Le pide que haga sus tareas, que vaya (Presentation)
a la tienda a comprarle dulces y que cargue su
mochila. Maribel hace todo esto porque no
quiere estar sola.
3. Crees que Maribel tiene un buen concepto de
s misma? Crees que conoce sus cualidades?
Se quiere y se acepta cmo es? Cmo afecta
a Maribel sentirse menos valiosa que Sandra?
Qu haras en el lugar de Maribel para tener
amigos sin recibir malos tratos?
4. Pregunta generadora: Qu tan importante es
Panel de ideas
para ti la sexualidad?
51
tecnolgica
de
textos(Writer
multimed

Desarrollo
00:40
Actividad 1. Cules son los cambios

fsicos y emocionales en la pubertad?
Aprendo
Trabajo en equipo de 4 integrantes mixto desarrollarme
Trabajo
debern listar los cambios fsicos
equipo
y emocionales en la pubertad,
tanto para el hombre como para
la mujer
La tabla
deber
siguiente
presentar
el
las
diseo
caractersticas
tecnolgicas
listadas en el punto siguiente.

CAMBIOS
CAMBIOS FSICOS
EMOCIONALES
HOMBRE MUJER
HOMBRE MUJER
Para el encabezado de la tabla:

aplicar
Fondo
gris,
Negritas,
Fuente Arial, Color de Fuente:

Negro y Tamao de Fuente: 11.
Para el resto del texto aplicar
Fuente Arial, Color de Fuente Azul,
Tamao de Fuente:10
Guardar el archivo con el nombre
de
cambios
fsicos
emocionales.pdf
Enviar el archivo
al
mediante
del
el
uso
profesor
puerto
bluetooth
LISTA
mejor
bien
pa
(Libr
Crear una tabla en el procesadorPrograma escuela segura). Pg. 9-1

de textos de tu tableta, en la cual
en
elegir
DE
COTEJO
AUTOEVALUACION
CARACTERSTICA
CUMPLE
SI
NO
Aplico Negritas
51
PARA
LA

Aplico Color
Aplico Tipo de Fuente
Aplico Tamao de Fuente
Aplico fondo a la tabla
Listo los cambios fsicos de
la pubertad
Listo
los
cambios
emocionales de la pubertad
00:40
Actividad 2 El alumno identificar Cules

son sus fortalezas y debilidades?, en
Evaluacin
torno al tema
Trabajo individual
Dibujarse
colorearlo a su gusto.
En el lado derecho escribir lo que
de
cuerpo
entero,
no les gusta de su cuerpo y del
izquierdo lo que s les gusta.

Tomar foto del dibujo terminado y
compartirlo con otro compaero
para
evaluarse
entre
de
acuerdo a la lista de cotejo, y
00:10
luego
algunos
voluntarios
compartirn sus dibujos con el

grupo haciendo uso del proyector,
en un marco de escucha atenta y
respetuosa.
Estos
compartirn
su
profesor.
Leer sobre
la
ltimos
dibujo
con
el
autoestima
resolver el test correspondiente,

en: Aprendo a elegir bien para
desarrollarme mejor. Gua para
alumnos de 5 y 6 de primaria
(p. 9-11).
LISTA
DE
COTEJO
AUTOEVALUACION
51
PARA
LA

CUMPLE
SI
NO
Trabajo
CARACTERSTICA
individual
Realiz el dibujo
Escribi lo que me gusta y
lo que no me gusta de mi
00:40
cuerpo
Tom foto
del
dibujo
haciendo uso de la tableta

Comparti el dibujo con
otros compaeros haciendo
uso del bluetooth
Resolvi
el
Test
de
autoestima
Actividad 3 Me identifico Quin soy?

Trabajo individual
Consulta en tu libro Espaol que

elementos
debe
contener
una
biografa y comienza a redactar la
tuya. Pg. 18.

Crea una presentacin electrnica
haciendo uso de fotos o video.

Aplica formato y transiciones a las
diapositivas
Guardarla con
Libro de texto
el
nombre
de
Quien soy y enviarla al Profesor
LISTA
Evaluacin
DE
COTEJO
AUTOEVALUACION
CARACTERSTICA
CUMPLE
SI
NO
Aplico Formato
Aplico Transiciones
Inserto alguna imagen o
video
Escribo en tercera persona
la biografa
Ordeno cronolgicamente
los acontecimientos
Uso
puntuacin
maysculas
en
y
forma
adecuada
Acepto las correcciones a
mis escritos y las tomo en
51
PARA
LA

cuenta para mejorarlos
Respeto las opiniones de
mis compaeros
Nota: Preguntar si lo que no les gusta de

su
cuerpo
est
relacionado
con
el
comienzo de la pubertad. Resaltar que

estn en un proceso de cambio y que
habr aspectos de su apariencia y de sus
emociones que no les gusten. De la
misma manera, preguntar si lo que les
gusta tiene que ver con la pubertad o con
otro
Trabajo
individual
aspecto.
Enfatizar
que
deben
reconocer siempre aquello que s les

guste.
Evaluacin
51

Cierre
00:20
Preguntar al grupo qu aspectos de su

personalidad les permiti conocer el test (no es
necesario que compartan los resultados del
test, slo que hagan comentarios generales);
por qu creen que es necesario hablar de los
resultados con alguna persona de confianza y
cmo pueden mejorar su autoestima.
Animar a los estudiantes a compartir sus
resultados con la persona de su familia con la
que tengan ms confianza y les pueda apoyar,
y que identifiquen en qu aspectos para
mejorar la autoestima necesitan poner mayor
Evaluacin
atencin.
Favorecer la autoevaluacin del desempeo individual: se mostraron interesados, realizaron las
ms sobre s mismos, necesitan buscar ms informacin sobre el tema y hablar con alguien
identificar la integracin y comunicacin del grupo y que los estudiantes den sugerencias sobre c
51

EVALUACIN FINAL
Nombre del Instructor:____________________________________________________
Nombre del Participante:__________________________________________________
Fecha:____________
Consideraciones generales de la aplicacin: La presente evaluacin tiene como propsito
conocer el nivel de conocimiento que tiene el participante.
Instrucciones para el instructor: El instructor deber explicar en qu consiste la prueba
estableciendo los tiempos y dems instrucciones para el buen desarrollo de la misma.
Instrucciones para el participante: Lee detenidamente las instrucciones y reactivos para un
buen desarrollo de la evaluacin.
Instrucciones.
I. Marque con un X si la oracin es verdadera o falsa
Valor de cada reactivo 1 punto.
Tiempo estimado de la prueba: 5 minutos
1. Persona que busca, recopila, filtra y comparte informacin de inters se le conoce
como curador de contenido. ( V ) ( F )
2. El seguimiento de artculos y reconocer informacin real Son dos actividades que
debe realizar un curador de contenidos. ( V ) ( F )
3. Jerod Morris propone cuatro criterios a la hora de curar contenidos, los cuales son:
Read, Select, Original y Reputable ( V ) ( F )
4. Twitter y amazon son dos herramientas de la curacin de contenido que
actualmente podemos utilizar. ( V ) ( F )
5. Segn Javier Guallar el curador de contenidos debe realizar 4 funciones, que son:
Difusin, Caracterizacin, creacin de plataforma web e impresin del documento.
( V ) ( F )

II. Coloca en el parntesis de la columna derecha el nmero de reactivo que corresponda de

la columna izquierda.
Valor de cada reactivo 1 punto
( ) Etapa de difusin
1. Para buscar frases exactas se requiere el

uso de?
2. Dentro de los tips de bsqueda de

informacin o sitios web, el
operador related se utiliza para buscar
) Etapa de aadir valor
( ) Comillas
3. Para la bsqueda de archivos de tipos PDF,

PPT o XLS se utiliza el comando u operador
llamado?
Una
pgina
con
contenido similar al de
4. Se realiza un cuestionario acerca del tema

para obtener informacin al respecto.
otra
5. En
( ) Filetype
esta
etapa
se
lleva
cabo
para
Valor total de la prueba: 10 puntos

Puntaje Mnimo de acreditacin: 7 puntos
Nombre y Firma del Participante
Nombre y Firma del Instructor

Resumen General del curso
Es evidente que para enfrentar la curacin de contenidos ante el enorme crecimiento de la

informacin los participantes deben recurrir a herramientas que le permitan realizar esta labor de
manera ms fcil y rpida, hay etapas en el proceso de Curacin de Contenidos que se pueden
automatizar, es decir, incluir herramientas tecnolgicas para una agilizacin del proceso.
La metodologa a seguir para la curacin de contenidos se plasma en las 4Ss que son Bsqueda,
Seleccin, Aadir Valor y Difusin, con ello podemos realizar esta actividad para compartir
informacin de calidad.
La clase y planeacin didctica digital vendr a dar una nueva manera de enriquecer el proceso
de enseanza aprendizaje, usando el mtodo de aula invertida los alumnos se convertirn en un
agente participativo en clases usando la tecnologa y aprovechando de manera adecuada los
recursos que est nos brinda para su aprendizaje, ya que actualmente se requieren alumnos que
exploten su creatividad y conocimiento en el uso de estos instrumentos.

Conclusin
Como resultado de la informacin presentada, es posible concluir que si aplicamos la Integracin
de Recursos Tecnolgicos de manera adecuada, en los alumnos despertar un mayor inters para
que dentro y fuera de su saln de clases puedan hacer uso adecuado de la Tabletmx, ya que
debemos estar a la vanguardia con los avances tecnolgicos que se nos presentan da con da.
Por otro lado, proporcionar una gran ayuda a los profesores para crear entornos de aprendizaje
virtuales y crear contenidos en lnea de calidad que permitan compartirse en la Web a travs de
una plataforma tecnolgica.
Cumplimiento del objetivo general
El instructor retoma el objetivo general solicitando a uno de los participantes la lectura del mismo y
realizando la pregunta si se cumpli al 100%.
Cumplimiento de Expectativas
El instructor mostrar a los participantes las expectativas escritas al principio del curso e ir
confirmando con ellos el cumplimiento.
Cumplimiento de acuerdos y compromisos

El instructor mostrar los acuerdos y compromisos que se plasmaron al inicio del curso y
preguntara a los participantes en que porcentaje se cumplieron.
Compromisos de los participantes

Los participantes se comprometen a realizar las actividades aprendidas en el presente curso
usando la metodologa adecuada en el proceso de curacin de contenidos. Para ello el instructor
facilitar un formato donde escribir sus datos personales para contactarlos y realizar un
seguimiento de lo aprendido.


REPORTE DE COMPROMISOS
Nombre del Curso:
Fecha:
Nombre de la Instructor (a):
Nombre del Participante:

PROPSITO : Aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidos durante el curso en
el desempeo de nuestras labores cotidianas y darle seguimiento
Instrucciones: De forma libre y voluntaria fije compromisos factibles y motivantes.

Asimismo le pedimos nos indique la forma de contactarlo para confirmar y revisar el
alcance de los presentes compromisos.
DESCRIPCIN DEL
FORMA DE REVISAR LOS
FECHA DE
COMPROMISO
COMPROMISOS
CUMPLIMIENTO
TEL.CELULAR ______________________________________________________________________________________
TELEFONO PARTICULAR _____________________________________________________________________________
DIRECCIN DE CORREO _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL INSTRUCTOR/A

EVALUACIN DE SATISFACCIN
NOMBRE DEL TALLER:____________________________________ Fecha: _____________
NOMBRE DE LA INSTRUCTOR: ________________________________________________
Instrucciones: Con el propsito de brindarle un servicio de excelencia, le pedimos que califique
con una cruz X de manera honesta los siguientes aspectos. Use la escala:
EXCELENTE, BIEN, O REGULAR. Gracias
II. EL CONTENIDO TEMTICO

1. Utilidad de los temas tratados en el curso
2. Los temas del curso cubrieron mis expectativas
3. El tiempo para el desarrollo del curso es :
III. DE LOS MATERIALES DIDCTICOS

4. La calidad del materiales visual y audiovisual usados en el curso es :
5. El manual del participante le sirvi
IV. DE LAS INSTALACIONES Y SERVICIOS

23. Comodidad del aula (espacio, ventilacin, iluminacin y mobiliario)
COMENTARIOS ADICIONALES:

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Archano, R. (2011) Infoxicacin o el problema del exceso de informacin en Papeles de

inteligencia.
URL:
http://papelesdeinteligencia.com/infoxicacion-o-el-problema-del-
exceso-de-informacion
Bhargava, R. (2009) Manifesto for the content curator: the next big social media job in
the
future?.
URL:
http://www.rohitbhargava.com/2009/09/manifesto-for-the-content-
curator
The-next-big-social-media-job-of-the-future-.html(2011)
The
models
of
content
curation. URL: http://www.rohitbhargava.com/2011/03/the-5-models-of-content
Reig, D. (2010). Content Curator, Intermediario Crtico del Conocimiento: Nueva profesion
para la Web 3.0. Recuperado dehttp://www.dreig.eu/caparazon/2010/01/09/content-curatorweb-3/ Consultado.
Posada, M. (2013). Curadura de contenidos digitales: Un potencial para la educacin y el

Aprendizaje. Recuperado
de
https://docs.google.com/viewer?url=http%3A%2F%2Fwww.virtualeduca.info
%2Fponencias2013%2F428%2FMarioPosadaPonenicaVE2013.doc
Rosenbaum, S. C. (2011). Curation nation: how to profit in the new world of user generated
content / Steven Rosenbaum. Nueva York: McGraw-Hill
UNESCO (2008). Estndares UNESCO de competencia en TIC para docentes. Recuperado

dehttp://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php Consultado [19/01/2015].
Weisgerber, C., y Butler, S. (2012). Re-envisioning pedagogy: Educators as Curators. St.

Edwards
University,
Texas,
EE.UU.Recuperado
de http://www.slideshare.net/corinnew/reenvisioning-modern-pedagogy-educators-ascurators-11879841?ref=http://semioticdigital.blogspot.com/
Weisgerber, C. (2012). Teaching Students to Become Curators of Ideas: The Curation

Project. Recuperado
dehttp://academic.stedwards.edu/socialmedia/blog/2012/04/16/teaching-students-tobecome-curators-of-ideas-the-curation-project-3/ Consultado [19/01/2015].

Guallar, J., y Leiva-Aguilera, Jy (2013). El content curator. Gua bsica para el nuevo
profesional de internet. Barcelona: Ed. UOC.
http://www.ama.org.mx/Extras/Documentos/EduContinua/Ceneval/Manual.Reactivos.pdf
http://www.dee.edu.mx:8080/piad/resource/pdft/Manual_Usuario_Tableta_Haier.pdf;jsessi
onid=6817349034c19470d569d4ed2608

Glosario de Trminos
Apps: Aplicacin digital utilizada para una actividad en particular
Curacin de Contenidos: Persona que busca, recopila, filtra y comparte informacin de inters
Mashup: Es el proceso de compartir en una sola pieza mltiples puntos de vista sobre un tema en
particular estamos haciendo un mashup de informacin. Un buen ejemplo de ello sera el tipo de
actividad que se lleva a cabo cada da en Wikipedia.
Moodle: Plataforma tecnolgica que est elaborada en base a la pedagoga social constructivista,
donde la comunicacin tiene un espacio relevante en el camino de la construccin del
conocimiento
Pinterest: Aplicacin web que funciona como un conjunto de tableros en los que se puede pinear
el contenido deseado. Su principal caracterstica es que tiene una fuerte carga visual, lo que lo
hace muy atractivo.
Trend topic: Tema que en el transcurso del da alcanza un gran nivel de popularidad en las redes
sociales.
Twitter: Aplicacin que nos presenta posibilidades de crear listas de suscripcin, marcar favoritos,
la opcin de retwittear con menciones exclusivas a personas a las que les interesa esta
informacin en concreto y las recomendaciones de la red social siguiendo las preferencias del
usuario.

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Cantidad de informacin disponible.

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lectura somera, un pensamiento distrado y apresurado. Frente a la idea de que

recurrentes en su nicho de mercado especfico.

momento y nutrirse de los trending topics del da.

son solo ruido o rumor.

Elaboracin de un listado de trminos de uso comn

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b. Hacer una criba (Seleccionar lo verdaderamente relevante).

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Rohit Bhargava en 2011 y que se ha convertido en el modelo que los estudios

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