C

CASOSPR
CTIC
COS
ED
DUCAC
CINPRIM
MARIA
A
Discaalculia

CASOS PRCTICOS

EDUCACIN PRIMARIA

CASOPRCTICO

Cmoplantearasuactuacinenungrupode3deE.Primaria
anteunposiblecasodediscalculia?

NDICE

1INTRODUCCIN/ANLISISDIAGNOSTICODELASITUACIN

1.1.Delimitacinconceptual
1.2.Tomadedecisiones

2FUNDAMENTACINNORMATIVA

3. PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE LA ACTUACIN

DOCENTE.

3.1.Principiosbsicosatenerencuenta
3.2.Objetivosatrabajar
3.3.Contenidos
3.4.Actividadesarealizar
3.5.Metodologaaemplear
3.6.Recursos:personalesymateriales
3.7.Evaluacin:momentos/instrumentos/criterios

CONCLUSIN

BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA

Antonio Romero

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EDUCACIN PRIMARIA

Cmo planteara su actuacin en un grupo de 3 de E.

Primariaanteunposiblecasodediscalculia?

1INTRODUCCIN

La diversidad de alumnos en el aula es una realidad cada vez ms

evidente.Eltratamientodeesadiversidadylassolucionesqueaportemosvana
acondicionar una escuela de calidad. Partiendo del principio de inclusin
educativa tendremos que procurar que los alumnos con neae, como el que
presenta este caso prctico, que se incorporen a las aulas, lo hagan en las
mejores condiciones posibles y con la adopcin del profesorado de las
actuacionesnecesariasparaquepuedandesarrollarsuspropiasposibilidades.

1.1.Delimitacinconceptual

Ladiscalculiaesunadificultaddeaprendizajeespecficaenmatemticas.
Esunadificultadespecficaparacalcularoresolveroperacionesaritmticas.No
guarda relacin con el nivel mental, con el mtodo de enseanza utilizado ni
con trastornos efectivos, pero s suele encontrarse asociado con otras
alteraciones. Es un trastorno relativamente poco conocido. De hecho, se
consideraunavariacindeladislexia.
Aunquehaymuchasdefiniciones,quizlamsprcticayadecuadasea,la
inhabilidadodificultadparaaprenderarealizaroperacionesaritmticas,apesar
de recibir toda instruccin convencional, en contraste con una capacidad
intelectualnormaldelalumno.
Sondificultadesespecficasenlaasociacinnmeroobjetos,laescritura
delosnmerosyseriacionesoelprocesodeaprendizajedeclculosnumricos
que se observan entre los alumnos y alumnas de inteligencia normal, no
repetidoresdecursoyqueconcurrennormalmentealaescuelaprimaria,pero
querealizandeficientementeunaomsoperacionesaritmticas,involucrando
unainmadurezmayoromenordelasfuncionesneurolgicas.
Existen diversas factores que lo originan entre los que podemos
mencionar: el proceso de desarrollo cognitivo y la estructuracin de la
experiencia matemtica, creencias y actitudes, la propia naturaleza de la
matemtica, el lenguaje matemtico, inadecuada organizacin metodolgica.
Sus efectos se pueden evidenciar en: la atencin selectiva, impulsividad
Antonio Romero

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perseverancia,inconsistencia,lenguaje,lectura,organizacinespacial,memoria,
orientacin en el tiempo, autoestima, habilidades grafomotrices, habilidades
sociales,yotras.

1.2.Tomadedecisiones

TeniendoencuentaqueannotienediagnsticodelEOE,actuarenun
doblesentido:
1) Realizarelprotocolooportunoparaqueseadiagnosticadorpidamente
porelEOE
2) Realizarunaintervencineducativaadecuada

2FUNDAMENTACINNORMATIVA

LOE,LEAyORDENde25dejuliode2008,porlaqueseregulalaatencinala
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros
docentespblicosdeAndaluca.

1. El Sistema Educativo Pblico de Andaluca garantizar el acceso y la

permanenciaenelsistemaeducativodelalumnadoconnecesidadespecficade
apoyoeducativo.
2.Seconsideraalumnadoconnecesidadesespecficasdeapoyoeducativoaquel
que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y
tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o senso
rial; el que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se
incorpore de forma tarda al sistema educativo, as como el alumnado que
precise
5. La escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y
social, flexibilizacin, personalizacin de la enseanza y coordinacin
interadministrativa. Con objeto de proporcionar la respuesta educativa
adecuada, este alumnado podr escolarizarse en aquellos centros que
disponganderecursosespecficosqueresultendedifcilgeneralizacin

Antonio Romero

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3 .PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE LA ACTUACIN

DOCENTE.

3.1.Principiosbsicosatenerencuenta

Maximizar la equidad y la igualdad, mediante la INCLUSIN ESCOLAR Y

SOCIAL.
Respeto del RITMO DE APRENDIZAJE, que favorezca la capacidad de
aprenderporsmismoypromuevaeltrabajoenequipo.
INTERACTIVO Y FUNCIONAL. Con el objetivo de aumentar la interaccin
normal del alumno con su familia y dems contextos, y que estas
interaccionesseantiles.
ACTIVAYPARTICIPATIVA,favoreciendoeltrabajoindividualycooperativo
delalumnoenelaulaeintegrandoentodaslasreasreferenciasalavida
cotidiana.
COORDINACIN,conobjetodeproporcionarunenfoquemultidisciplinar
del proceso educativo, con la coordinacin de los miembros del equipo
docenteylafamilia.
MEDIDAS BSICAS como: agrupamientos flexibles, el apoyo dentro del
aula,losprogramasyplanesdeapoyoylaACIns
PRINCIPIOSbsicosdelmodelointegracionistaenelquesebasaelactual
Sistema Educativo: NORMALIZACIN, INDIVIDUALIZACIN e
INCLUSIVIDAD.
GENERALIZACIN de lo aprendido al ambiente escolar y familiar,
potenciandolacolaboracineimplicacinentreambos.

(DEESTOSESCOGER4o5)

3.2.Objetivosatrabajar

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Aprenderyutilizarlosnmerosdel0al999
Establecercomparacionesentrenmeros
Realizardescomposicionesycomposicionesdenmeros
Realizarseriacionesdenmeros
Operarconnmeros,sumas,restas,multiplicacionesydivisiones
Resolverproblemas

Antonio Romero

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3.3.Contenidos

a)
b)
c)
d)

Losnmerosdel0al999
Composicinydescomposicindenmeros
Seriaciones
Realizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin
e) Resolucindeproblemas

3.4.Actividadesarealizar
Deberemosatenderatresaspectosalahoradetratarladiscalculia:
I.

II.

III.

Desarrollo psicomotriz: Se trata de una serie de ejercicios perceptivo

motores que buscan mejorar la orientacin espacial y la organizacin
temporal,relacionndolosconelsentidodelritmoylaadquisicindela
coordinacin visomotriz. Se intenta que el nio posea un mayor
conocimientodesupropioesquemacorporal.

Desarrollo cognitivo: Adems de tratar el aspecto psicomotriz, tambin

se intentar mejorar el mbito cognitivo. La misin de esta serie de
ejercicios es trasladar los aprendizajes de un plano concreto a uno
abstracto,paraqueelnioseacostumbreatrabajarenplanoscomoel
matemtico, que no tienen manipulacin directa. As pues, el nio
aprender a trabajar primero directamente con sustancias, luego con
representacionesgrficasdeesassustancias,yluegoconsmbolos(para
mejorar su comprensin de los smbolos matemticos). De igual forma,
se le ensear vocabulario relacionado con las matemticas, y se
trabajarlaatencinylamemoria.

mbito pedaggico: Son una serie de ejercicios ms enfocados a la

materiaquepresentadificultadesparaelnio.Sehacehincapientodas
lasformasdeclculo:escrito,mental,concreto,etc.;ascomoalanocin
decantidad.Lanocindecantidadenglobalaasociacin,laconservacin
de la materia, y otros aspectos que se usarn como base para la
realizacindeoperaciones.

Antonio Romero

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3.4.Metodologaaemplear
1. Utilizarelementosmanipulativosantesdelasproposicionesabstractas
2. Proponerseriacionesporaproximacionessucesivas
3. Realizar operaciones con niveles de dificultad creciente permitiendo la
utilizacindematerialauxiliar
4. Organizar la prctica de la resolucin de problemas de forma que,
inicialmente,debanresolverseproblemassimilaresy,posteriormente,se
presentenproblemasdedistintotipoydebapracticarseladiscriminacin
entreellos.
5. Insistirenlanecesidaddecaptarlaestructurasubyacenteaunproblema,
ydenodejarsellevarporeluso,amododetruco,depalabrasclave.
stas muchas veces inducen a error. Se pueden aprovechar las clases
para poner ejemplos de problemas donde dichas palabras clave tengan
unsentidoequvoco.
6. Ensear explcitamente estrategias de resolucin de problemas, tales
como escribir una lista de las operaciones necesarias, o listar las
submetasenunproblemaqueimpliquediferentespasos.

3.5.Recursos:personalesymateriales

EnprincipiocontarconelprofesordeapoyoaCiclohastaqueserealice
eldiagnsticoporpartedelEOE

Comorecursosmateriales:
baco
Regletas
Bloqueslgicos
Multicubos
Tablasplastificadas

3.6.Evaluacin:momentos/instrumentos/criterios

Momentosenlaevaluacin

Inicial Al comienzo de la actuacin explorar las dificultades del

alumnoysuniveldecompetenciacurricularenelreamatemtica

Formativa A los largo de la actuacin mediante tcnicas como la

observacindetareasocomprobacinderesultados
Antonio Romero

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Sumativa Al final del curso como comprobacin de que nuestra

actuacinhatenidoelefectodeseado

TcnicasdeEvaluacin InstrumentosdeEvaluacin.
Debatesypuestasencomn

Anlisis de tareas y
recomendadas.
Anecdotariodeclase
Fichaderegistroindividual.

Observacin
directa a travs
de:

Observacin
indirecta
a
travsde:

actividades

Criterios:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Afinaldecursoconsiderarquemiactuacinhatenidoxitosi:
Haaprendidoyutilizalosnmerosdel0al999
Establececomparacionesentrenmeros
Realizadescomposicionesycomposicionesdenmeros
Realizaseriacionesdenmeros
Operaconnmeros,sumas,restas,multiplicacionesydivisiones
Resuelveproblemas

CONCLUSIN
LIBRE

Antonio Romero

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BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA

BravoValdivieso,Luis. (1998)Psicologa delasdificultadesdelaprendizaje

escolar: introduccin ala educacinespecial (5aed.).
Coll,Cesar.Aprendizajeescolaryconstruccindelconocimiento(1996)
MansoA.J.,DelCampoM.E(1996)Dificultadesdeaprendizaje(Ortografa
yClculo).Madrid.CentrodeestudiosRamnAreces
Valls Arndiga A. (1988) Dificultades de aprendizaje e intervencin
psicopedaggica.Valencia.Promolibro

WEBGRAFA(ladelosTemas20enadelante)

Antonio Romero