ndice

CAPITULO I ...................................................................................................................................... 3
DIAGNOSTICO SITUACIONAL ............................................................................................... 3
1.1.

Descripcin del contexto socio cultural ..................................................................... 3

1.2.

Situacin educativa del nivel inicial local .................................................................... 3

1.3.

Deconstruccin de la practica pedaggica ................................................................... 4

1.4.

Identificacin y priorizacin del problema.................................................................. 5

CAPITULO II .................................................................................................................................... 8
DELIMITACIN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 8
2.1.

Descripcin y formulacin del problema ..................................................................... 8

2.2.

Objetivos de accin ........................................................................................................ 8

2.2.1.

Objetivo general ..................................................................................................... 8

2.2.2.

Objetivo especifico ................................................................................................. 8

CAPITULO III................................................................................................................................. 10
MARCO TERICO FUNDADO ............................................................................................... 10
3.1.

Antecedentes de la accin ............................................................................................ 10

3.2.

Base terica fundada ................................................................................................... 11

3.2.1.

Aproximaciones tericas sobre la Incorporacin de estigias orales ................ 11

3.2.2.

Reflexiones sobre el lenguaje .............................................................................. 12

3.2.3.

Referencias sobre estrategia orales que permiten desarrollar el lenguaje ..... 16

CAPITULO IV ................................................................................................................................. 16
HIPTESIS Y CATEGORAS .................................................................................................. 19
4.1.

Hiptesis de accin ....................................................................................................... 19

4.1.1.

Hiptesis general .................................................................................................. 19

4.1.2.

Hiptesis especifico .............................................................................................. 19

4.2.

Segmentacin de categoras ........................................................................................ 19

4.2.1.

Identificacin de categoras y subcategoras ..................................................... 19

4.2.2.

Anlisis textual de categoras y subcategoras................................................... 19

CAPITULO V .................................................................................................................................. 21
METODOLOGA DE LA ACCIN.......................................................................................... 21
5.1.

Enfoque y diseo del estudio ....................................................................................... 21

5.2.

Actores involucrados y muestra ................................................................................. 22

5.3.

Tcnicas e instrumentos de acopio de datos .............................................................. 23

5.4.

Tratamiento de datos y anlisis de informacin ....................................................... 23

CAPTULO VI ................................................................................................................................. 24
1

PLAN DE ACCIN ..................................................................................................................... 24

6.1.

Fundamentacin de la propuesta ............................................................................... 24

6.2.

Establecimiento de lneas de accin............................................................................ 24

6.3.

Criterios de evaluacin de la accin ........................................................................... 24

6.4.

Cronograma de actividades ........................................................................................ 24

CAPITULO VII ............................................................................................................................... 24

EJECUCIN DEL PLAN ........................................................................................................... 24
7.1.

Proceso de implementacin del plan .............................................................................. 24

7.2.

Monitoreo del proceso pedaggico ............................................................................. 25

7.3.

Reflexin y retroalimentacin ..................................................................................... 25

7.4.

Sostenibilidad del plan................................................................................................. 25

CAPITULO VIII .............................................................................................................................. 25

RESULTADOS DE LA ACCIN .............................................................................................. 25
Bibliografa ....................................................................................................................................... 26

CAPITULO I
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
1.1.Descripcin del contexto socio cultural
Los nios y nias de la institucin educativa particular Activa de la ciudad de Abancay,
provienen de las diferentes arterias de la ciudad, en su mayora vienen de hogares con buen
estado econmico y en su mayora disfuncionales, con lengua materna castellano. Donde sus
padres se dedican en su mayora a trabajar en entidades pblicas y privadas, grado de
instruccin superior universitario, en buen estado de salud.
Cabe mencionar que, cuando ingresan a la institucin educativa los nios y nias a los
diferentes edades.
A nivel de docentes de edades nos reunimos para mejorar las condiciones del cuidado y el buen
uso de las tcnicas de aprendizaje para los nios

y las nias a travs de actividades

pedaggicas, es necesario tener un sistema de evaluacin especfica para diferentes aspectos

en cuanto a los aprendizajes; es por ello que nace el siguiente proyecto de investigacin accin
que me ayudara a implementar con tcnicas e instrumentos y a su vez poder mejorar los niveles
de comprensin lectora en las nias y nios de la institucin educativa.
La Institucin Educativa Inicial Activa de Abancay est ubicado en la asociacin casitas del
banco de la nacin manzana C lote. Es una Institucin Educativa Inicial Particular que atiende
los servicios de cuna jardn y guardera; cuenta con una poblacin escolar aproximadamente
de 37 nias y nios, con 4 aulas pedaggicas, 2 aula de juego, una biblioteca; 5 docentes de
aula, una personal de servicio, en la institucin existe un clima aceptable.
En cuanto a infraestructura la Institucin cuenta con dos pabellones de material noble: los 2 de
dos plantas, 3 bateras de servicios higinicos tanto para nios y nias y, tiene un solo patio.
Estos aspectos influyen acertadamente en el aprendizaje de los nios y nias para poder
implementar y ejecutar el presente proyecto de investigacin accin pedaggica.
1.2.Situacin educativa del nivel inicial local

Apurmac ofrece una excelente factibilidad de xito para programas para el desarrollo
infantil. Por parte del nivel Inicial los potenciales de Andahuaylas son ms slidos por la
presencia de Especialistas muy dinmicos, aspecto que podra mejorarse en Abancay.

Respuesta a situacin de sus nios y contexto. Oferta de servicios e iniciativas con

participacin activa de las ONgs

Rol de la Educacin Inicial en los Planes de Desarrollo Regional de Educacin y de

Desarrollo global est presente pero debera ser ms reforzada.

Calidad en educacin inicial concepcin y percepcin segn todos los actores entrevistados
con priorizacin de diversos enfoques, en Andahuaylas el tema de Intersectorialidad est
muy claro, en Abancay claridad de una visin de desarrollo social en el cual el tema de la
niez es central.

Recursos humanos potenciales a los cuales se debera brindar apoyo en temas de gestin,
comunicacin y actualizacin.

Rol comunicacional de las redes, que constituyen un potencial muy slido para incluir
sistemas de vigilancia social

Intersectorialidad. Una precondicin en el proyecto y cuenta en Apurimac con buenas

bases.

Excelente oportunidad para el posicionamiento de la Educacin Inicial con una Directora

de UGEL del nivel y muy reconocida en el mismo.(Andahuaylas)

Las Especialistas de Andahuaylas excelentes dinmicas y comprometidas.

Extraordinaria respuesta de los otros sectores en Andahuaylas, especialmente PRONAA y

ONGs

PRONOEI visitado una situacin muy especial de gran colaboracin por parte de la
comunidad, no pareciera poder generalizarse.

Los PAI de muy cercana ubicacin al parecer urbana.

Otros PRONOEI preocupantes por los espacios y limitaciones.

Reclamo de capacitacin por parte de todos los actores

En la Regional definitivamente en la accin hay mucho que hacer para lograr una presencia
de la educacin Inicial. Carencia de liderazgo efectivo.

La red muy activa y un buen potencial de recursos para la accin.

1.3.Deconstruccin de la practica pedaggica

Durante los 16 das de prctica pre profesionales continuas en cuna nos hemos desempeado
de manera ptima y respetuosa tanto con los nios como con las docentes.
Despus de haber analizado nuestro registro anecdotario, el cual contiene nuestras
caractersticas ms cercanas de nuestras prcticas pedaggicas, hemos podido reflexionar
sobre la forma de cmo hemos venido trabajando con nuestros nios y nias y las situaciones

que vivimos con ellos en el aula, as como reflexionamos sobre nuestras fortalezas y
debilidades.
En cuanto a nuestras fortalezas podemos decir que somos docentes preocupadas porque
nuestros nios y nias adquieran conocimientos. Planificando los aprendizajes que van a
desarrollar, los hacemos participar ordenadamente en clase, promovemos la disciplina, el
respeto, la responsabilidad.
Respecto a nuestras debilidades reconocemos que nuestras sesiones son tradicionales. Nosotras
somos las protagonistas de las clases y los nios y nias mantienen una actitud pasiva.
La mayor parte del tiempo de la clase lo empleamos en las explicaciones, los nios y nias
resuelven los aprendizajes siguiendo un modelo; no aplicamos metodologas modernas ni
estrategias adecuadas para resolver problemas por lo que los nios y nias no han desarrollado
mucho en esa capacidad.
La evaluacin que aplicamos se limita a evaluar slo conocimientos. Tampoco utilizamos los
instrumentos ms adecuados.
En cuanto a nuestros o formas como desarrollo nuestras clases debemos decir que no tanto
rgida; iniciamos con un saludo cordial, y en todo momento fomentamos la disciplina y el buen
comportamiento, las intervenciones deben hacerse levantando la mano. Podemos ser rgidas
porque rpidamente los nios y nias tienen tendencia a crear el desorden y jugar. Nos gustara
tener nios y nias activos que les guste las actividades que realizamos con ellos.
Hemos notado que algunos nios y nias estn motivados para aprender, pero en su mayora
no prestan atencin fcilmente, posiblemente porque no utilizamos una motivacin adecuada.

1.4.Identificacin y priorizacin del problema

Con intencin de identificar aspectos problemticos de nuestra practica pedaggico, en el
desarrollo de estrategias para lograr una educacin intercultural, se identific las siguientes
situaciones:

SITUACIN

CMO SE PODRA CAMBIAR O

PROBLEMTICA

MEJORAR?

Bajo nivel de lenguaje verbal

Implementar estrategias y estimulacin de parte

del docente, tanto emocional y afectivo.

Las nias y nios no tienen un buen Estimulacin de pediatras hacia los nios nias
desarrollo del lenguaje verbal.

para la mejora de su lenguaje.

Carencia de estrategias para su desarrollo Implementacin de estrategias para la enseanza

de su lenguaje oral y/o verbal.

de su lenguaje de los nios y nias.

Poco inters de los padres de familia para Incorporar a los padres de familia y algn
su lenguaje verbal de los nios y nias.

especialista en el tema.

Esta seleccin de problemas

, se realiz en consulta con los padres de familia y los docentes de la institucin educativa privada
ACTIVA de la provincia de Abancay- urbanizacin casitas del banco; priorizndole 4 problemas
a atender en el 2016.de estas, se estn priorizando uno de mayor relevancia, en base a trs criterios
de elegibilidad que se muestra en el siguiente cuadro.

Bajo nivel de lenguaje verbal

PUNTAJE

POTENCIAL DEL
MEJORAMIENTO

PROBLEMA

VIABILIDAD

IMPORTANCIA

DIMENCIONES

12

Las nias y nios no tienen un buen desarrollo del lenguaje 4

13

12

verbal.
Carencia de estrategias para su desarrollo de su lenguaje oral 4
y/o verbal.
Poco inters de los padres de familia para su lenguaje verbal de 5
los nios y nias.

Como se puede apreciar en el cuadro, el tercer problema de la lista muestra mayor valoracin,
debido a que el espacio cultural, geogrfico y social donde se encuentra la escuela es favorable
para mejorar la definicin en la interaccin de su desarrollo en el lenguaje oral de cada nio y nia,
por lo tanto, est siendo priorizado para ser investigado y atendido en el presente ao acadmico
2016.
ARBOL DE PROBLEMAS

EFECTO

Bajo nivel de
aprendizaje
en su
lenguaje
verbal y oral.

Lucha para
poder
aprender con
facilidad las
vocalizaciones
de palabras.

Carencia de
estrategias
en el lenguaje
de los nios y
nias del
nivel inicial.

Aplicacin de estrategias para mejorar el desarrollo del

PROBLEMA
CENTRAL

CAUSAS

lenguaje verbal en los nios y nias de 0-2 aos en la I.E.I

ACTIVA en la ciudad de Abancay-urbanizacin casitas de
banco.

Practica de
enseanza con
predominio del
uso del
lenguaje verbal
en los nios de
nivel inicial

Poca
practica de
aplicacin de
estrategias
verbales.

Desconocimiento y
falta de estrategias
en cuanto a la
enseanza del
lenguaje a los nios
y nias de esa
edad.

Poca practica
pedaggica de
investigacin por
parte de los
docentes.

Baja
metodologa en
cuanto a la
enseanza del
lenguaje oral en
los nios de nivel
inicial (0-2)

Padres de familia que

se nieguen a la
incentivacin del
aprendizaje de del
lenguaje de los nios a
a es edad.
7

CAPITULO II
DELIMITACIN DEL PROBLEMA
2.1. Descripcin y formulacin del problema
En la institucin educativa particular activa encontramos nios y nias de diferentes edades
entre ellos a bebes, en ambos grupos etarios encontramos dificultad de comunicacin oral es
por eso que nos vemos en la necesidad de aplicar estrategias orales para desarrollar el lenguaje
oral de dicho grupo etario para lo cual se conversara con la directora para aplicar dichas
estrategias para que no haya mal entendidos tanto con los docentes de aula ni con los padres
familia.
2.2.Objetivos de accin
2.2.1. Objetivo general

Incorporar estrategias orales para desarrollar el lenguaje oral en los nios y nias de la
institucin educativa particular activa.

2.2.2. Objetivo especifico

Utilizar nuevas estrategias orales para el desarrollo del lenguaje.

Proporcionar estrategias didcticas para el desarrollo del lenguaje.

Implementacin de estigias orales para desarrollar estrategias orales en los nios y nias de la
institucin educativa particular activa.
Variables

Dimensin

Indicadores

Medios y
recursos

Fortalecimiento de la confianza

Expresin oral

Estrategias
orales.
Dilogos narracin
de cuentos e
historia.

para comunicarse a travs del

lenguaje oral y de su autoestima e
identidad cultural sobre la base de
la valoracin de su lengua materna
y de su entorno socio-cultural.
Expansin del vocabulario y
sintaxis y la diversificacin de
registros o niveles de habla y tipos
de discursos.
Localiza informacin en un texto
narrativo con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado
sustenta sus ideas.

La voz

cuentos

Descripcin de
imgenes.

Canciones.

Obras de tteres.

Propone de manera autnoma un

plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo a la imagen
vista.
Imita motivos rtmicos sencillos
con la voz.
Coordina y reacciona a los cambios
de tiempo y dinmicas.

Juegos grupales.

Aprendizaje
del lenguaje.

Laminas

bufer
multimedia
reproductor

Tteres de
Reconoce
y
diferencia
los animales
diferentes rasgos del teatro como
gnero
literario
y
como
espectculo.
Entender los pensamientos y
sentimientos de las personas
Patio o aula
"oponentes".
Anticiparse a nuevas situaciones.
Desarrolla la cohesin de grupo.
Adquiere confianza y
competencia individual y grupal.

Mecanismos de
adquisicin de
lenguaje.

El lenguaje se aprende para y

atreves de la comunicacin.

Los intercambios
nio - adulto

Una correccin fontica_

fonolgica: el adulto pronuncia
correctamente las palabras
emitidas por el nio o traduce sus
gritos o balbuceos a palabras.
Una extensin semntica: aade
algunas palabras y conceptos
relacionados a lo que el nio ha
emitido.
Una expansin sintctica: en su
respuesta el adulto usa los
elementos del lenguaje infantil en
una estructura ms compleja.

Tarjetas
lexicales.
Canciones
de cuna.

Para
fraseos de
palabras.

CAPITULO III
MARCO TERICO FUNDADO
Antecedentes de la accin
En los inicios de la humanidad el lenguaje oral fue la base de la comunicacin, por medio de ste
se acceda al conocimiento de la tradicin cultural transmitida de una generacin a otra, a travs
de los tradicionalistas, nombre asignado a la persona que se encargaba de preservar la memoria
histrica colectiva del grupo; stos no slo posean el conocimiento histrico sino tambin el saber
csmico y de las ciencias de la vida o de las artes
A lo largo de la historia se puede ver que en culturas como la de Grecia el lenguaje oral era
reconocido como la base de construccin del conocimiento, por lo cual Platn defendi esta idea
afirmando que: escuchar-hablar representa la forma ms elevada del lenguaje, pues presentan de
manera directa el pensamiento, el verdadero significado de las cosas. Sobre esta base se adquiere
la autntica sabidura
Otorgando de esta manera validez a la palabra hablada, lo que se evidencia en los convenios y
acuerdos que realizaban las personas verbalmente, donde la palabra era la garanta para su
cumplimiento. De igual forma el lenguaje oral se ve reflejado en las prcticas educativas, donde
la relacin maestro y discpulo estaba mediada por la oralidad. Las enseanzas que imparta el
maestro deban ser memorizadas por su pupilo, stas se adquiran por medio de dilogos,
discusiones, preguntas y reflexiones que se generaban.
Entre ellos. A partir de esto el maestro narraba historias que reflejaban la tradicin de su cultura
permitiendo as la permanencia de sus costumbres. Sin embargo, la aparicin de la escritura y su
introduccin a las diferentes culturas, produjo un cambio significativo en la transmisin de los
saberes, porque la ejercitacin de la memoria que fue la base de la tradicin oral perdi relevancia
ante la escritura, pues ya con sta no era necesario acumular informacin en la mente porque se
poda recurrir a lo escrito. De esta manera los textos se convirtieron en la fuente de saber por
excelencia.
A pesar de que la escritura cobr tanta importancia para la humanidad, el lenguaje oral sigue siendo
la forma de comunicacin ms utilizada y muchos autores se han dedicado a investigar la manera
como ste se adquiere. Es as como a partir del siglo XVIII Pockels

10

Realiz el primer estudio morfolgico sobre la adquisicin del lenguaje infantil concluyendo que
ste se daba a partir de la imitacin. Desde esta poca ya se distinguan los procesos de adquisicin
del lenguaje oral con indicaciones cronolgicas. Aos ms tarde (1859) el francs Maine de Biran
propone los principios del innativismo, que justifica el aprendizaje lingstico infantil con el
desarrollo de una capacidad y actividad interiores
A partir del siglo XX los estudios sobre el lenguaje fueron abordados desde diferentes disciplinas
y teoras. Entre stos se encuentra la teora conductista: considerando el lenguaje como un
comportamiento ms, que se aprende a travs del refuerzo y la imitacin, de igual manera como
se adquieren otro tipo de conductas.
Por otro lado, el lingista Noam Chomsky en 1960, retoma la teora innatista asegurando que el
lenguaje constituye una facultad cognitiva innata, inherente a la especie humana que le permite
aprender cualquier lengua a partir del conocimiento innato de los universales lingsticos que rigen
la estructura del lenguaje.
Piaget e Inhelder (1969), en su teora cognitivista reconoce la existencia de unas estructuras
cognitivas que posibilitan el desarrollo del lenguaje a partir de su maduracin, estableciendo dos
usos del lenguaje oral en la infancia: el egocntrico y socializado. El primero se refiere al habla
que el nio realiza con s mismo, donde no toma en cuenta a su interlocutor, no trata de
comunicarse ni espera respuestas. En el lenguaje socializado el nio intenta un intercambio con
los dems.
Para el Psiclogo ruso Vigotsky el lenguaje no slo requiere bases cognitivas sino sobre todo
situaciones comunicativas, donde el adulto juega un papel muy importante como modelo,
organizador y monitor hasta que el nio adquiera la competencia comunicativa. As pues, podemos
ver como el lenguaje oral ha estado vigente durante la historia, en un inicio por el valor cultural
otorgado a la transmisin oral y en los ltimos siglos por el inters que ha despertado en los
representantes de diferentes disciplinas.
3.1.Base terica fundada
Aproximaciones tericas sobre la Incorporacin de estrategias orales
Observar y describir las estrategias implementadas en el aula de preescolar y primero que
favorecen el desarrollo del lenguaje oral de los nios.
11

Estrategias y actividades que favorecen la expresin del lenguaje oral en los nios: Dilogos
narracin de cuentos e historia, descripcin de imgenes, canciones, obras de tteres, juegos
grupales.
En la observacin de estas estrategias se tendrn en cuenta los siguientes tems:
Opciones de participacin oral que posibilita el maestro.
La interaccin de los estudiantes durante la realizacin de las actividades desarrolladas.
Escucha del maestro frente la interaccin de los alumnos y viceversa.
La espontaneidad en la expresin oral de los nios.
Utilizacin del lenguaje oral del maestro acorde al repertorio verbal de los nios.
Utilizacin de la pregunta como parte del proceso de formacin.
3.1.1. Reflexiones sobre el lenguaje
La lingstica estudia las lenguas humanas en sus diversas manifestaciones. El estudio de
la lingstica plantea diversos interrogantes: la facilidad de adquisicin frente a la dificultad
en la explicacin; cuales son los rasgos comunes entre las lenguas; cuales son los factores
que influyen en el cambio de las lenguas.

Dos vertientes actuales de investigacin

a) Plano terico: comprender la estructura, la adquisicin, el uso y el cambio en las lenguas
b) Plano de aplicacin: comprender las propiedades de las lenguas.
mbito de estudio de la lingsticaLa diversidad en la base del campo de estudio de la L. le confiere un carcter
interdisciplinario. La estrategia de Saussure, al distinguir entre el sistema de la lengua y su
uso, posibilit la acotacin de un territorio autnomo y propio dentro del cual moverse.
Chomsky, restringe la teora lingstica a la teora gramtica (conocimiento tcito de las
reglas gramaticales), que se distingue de la actuacin (el uso de la lengua en cada situacin
concreta).
La actitud reduccionista centrada solo en ciertas variables, constituye un modo de proceder
caracterstico de la actividad cientfica en su conjunto.
La naturaleza del lenguaje humano
Existen distintas definiciones del lenguaje
a) Saussure: el valor de cada signo viene determinado por sus relaciones con los dems
signos del sistema. Esta postura caracteriz el estructuralismo.
12

b) Sapir: el lenguaje no es un sistema simblico, sino un mtodo de comunicacin por

medio de tal sistema; tiene una orientacin funcional e interdisciplinar, dando importancia
a las relaciones entre la lengua, la personalidad y la sociedad.
c) Bloomfield: se inspira en la filosofa mecanicista y conductista del lenguaje; realiza una
definicin extensional, como un conjunto de usos (acto concreto e individual del habla),
apareciendo como definido en funcin de propiedades de la conducta observable de las
personas.
d) Chomsky: los elementos del lenguaje no son usos (ocurrencias espacio-temporales
concretas), sino frases (construcciones abstractas subyacentes a los usos), dando un
concepto mentalista del lenguaje. La gramtica la interpreta como sistema de reglas
generativas capaces de producir un lenguaje.
Programas de investigacin cientfica
La finalidad esencial de la investigacin lingstica es describir y explicar los fenmenos
del lenguaje natural. Al ser tan diversa, aparece una visin relativista del progreso en este
mbito, apareciendo numerosas subdisciplinas:
a) Gramtica generativa: intenta explicar la organizacin cognitiva subyacente a los seres
humanos y que los capacita para construirse una competencia gramatical adecuada sobre
la base de un conjunto limitado de datos. Se postula una gramtica universal (sistema de
principios lingsticos innatos)
b) Gramtica funcional: intenta comprender como la posesin del conocimiento
lingstico hace posible la interaccin comunicativa.
c) La lingstica histrica: trata de entender los principios bsicos con los cuales
evolucionan las lenguas a travs del tiempo.
d) La psicolingstica: intenta determinar las propiedades y mecanismos psicolgicos que
estn en la base de la capacidad humana de producir, comprender, almacenar y recuperar
informacin.
e) La sociolingstica: quiere averiguar cmo las variaciones socialmente determinadas
del comportamiento lingstico y las diferencias de actitud ante tales variaciones,
condicionan la movilidad de los hablantes y el desarrollo histrico de las lenguas.
f) La teora de los actos del habla: investiga que actos comunicativos pueden ser llevados
a cabo mediante expresiones lingsticas de ciertas caractersticas y que condiciones
requiere el xito o el fracaso de tales actos.
13

g) El anlisis de la conversacin toma el intercambio lingstico cotidiano como el centro

de atencin de su estudio, concibindolo como un patrn de actividad en el que los seres
humanos crean su identidad social.
Opciones del estudio del lenguaje
Las diferentes posturas, pueden tener cosas en comn o ser contrapuestas; hay que
averiguar cules son los elementos bsicos de los que constan las diferentes corrientes
(opciones epistemolgicas); los elementos bsicos hacen referencia a preguntas bsicas
sobre el mbito de estudio, los objetivos y los mtodos de la lingstica.
El sistema y su uso
a) Saussure y Chomsky: Para comprender las condiciones de uso, es necesario un anlisis
previo de la esta, debiendo abstraer este, de las condiciones de uso.
b) Lingstica americana funcional o pragmtica: El sistema de la lengua es un
instrumento de interaccin comunicativa, con lo que para comprenderlo, no es posible
separarlo de su utilizacin.
Relacin entre la forma y el significado
a) Saussure (planteamiento semitico): La caracterstica esencial del signo es la forma y
el significado; para comprenderlo debemos considerar ambos.
b) Bloomfield (postura conductista): El significado reside en rasgos del mundo exterior,
no debiendo ser estudiado por la lingstica.
c) Chomsky (postura formalista): El anlisis sintctico es autnomo y anterior al
sintctico. Son estas de reglas que interactan guiadas por principios subyacentes.
Sincrona y Diacrona
a) Saussure: Un anlisis correcto del desarrollo histrico solo se puede llevar a cabo a
partir de un anlisis sincrnico (descripcin de un determinado estado en la evolucin de
la lengua).
b) Circulo de Praga: lingstica tipolgica (estudio de las distintas lenguas por si mismas
y como una lengua puede dar a otra diferente). Los estudios sincrnico y diacrnico de la
lengua se han de llevar a cabo a travs de una interdependencia.
La variacin lingstica
a) Chomsky: Se puede partir de que las variaciones lingsticas no existen o no tienen
importancia, y dedicarse al anlisis de una comunidad ideal y homogenea.

14

b) La variacin lingstica define la posicin y movilidad social, ayudando a comprender

el cambio lingstico.

La lengua, las lenguas y el lenguaje

a) Lingstica descriptiva norteamericana: Cada lengua ha de ser descrita segn su
propia estructura.
b) El objetivo final de la lingstica es crear una teora de la gramtica universal, para
explicar las propiedades de las lenguas individuales (se puede caer en el etnocentrismo).
c) Crculo de Praga y Sapir: El objetivo final, es desarrollar a travs del anlisis
tipolgico de muestras representativas del conjunto completo de lenguas naturales, una
teora general. Apareceran aqu los universales aplicativos, instrumentos para describir
propiedades generales de las lenguas que determinan la variacin tipolgica
sistemticamente ellas.

Objetivos de la investigacin
a) El objetivo ltimo es la descripcin de todas las lenguas del mundo.
b) Chomsky: A travs de su gramtica generativa, no se tiene porque excluir el recurso de
los datos descriptivos, que servirn para confirmar o invalidar un principio terico.
c) Saussure: descripcin de las lenguas tanto sincrnica como diacrnicamente,
descubriendo las fuerzas que determinan su funcionamiento e intentar que la lingstica se
delimita ms an.

El lenguaje y la mente
Nadie podra comprender el funcionamiento comunicativo del lenguaje, si a parte de tener
un componente psicolgico individual, no tuviera una funcin de grupo social.
a) Saussure: La lingstica es una parte de la semitica, que a su vez es una parte de la
psicologa social.
b) Bloomfield: en la explicacin de los fenmenos lingsticos no se puede aceptar ningn
fenmeno que no sea reductible a propiedades observables del comportamiento humano.
c) Chomsky: El lenguaje se desarrolla como rgano mental sobre la base de un programa
cognitivo definido de manera innata. La lingstica es una parte de la psicologa cognitiva.
Planteamiento individualista, racionalista(los factores esenciales que determinan la
15

adquisicin del lenguaje, residen en la propia adquisicin), no se vale de los resultados

empricos de la psicologa.
La psicolingstica, trata de formular modelos lingsticos que expliquen la conducta
lingstica concreta de los seres humanos.

El lenguaje y el grupo social

a) Saussure: La teora lingstica no ha de tener en cuenta la variable social.
b) Chomsky: La comunicacin es una de las funciones del lenguaje, pero no es esencial.
c) Sapir: La lengua es un instrumento para la interaccin social.

3.1.2. Referencias sobre estrategia orales que permiten desarrollar el lenguaje oral
Las estrategias de desarrollo de las competencias orales de los alumnos revisten mucha
importancia en cuanto favorecen, en los alumnos, aspectos tales como los siguientes:

Fortalecimiento de la confianza para comunicarse a travs del lenguaje oral y de su

autoestima e identidad cultural sobre la base de la valoracin de su lengua materna y de su
entorno socio-cultural.

Expansin del vocabulario y sintaxis y la diversificacin de registros o niveles de habla y

tipos de discursos.

Elementos para expandir las competencias lectoras, produccin de textos y desarrollo de

niveles superiores de pensamiento.

En todas estas estrategias existe una fuerte superposicin con la literatura porque el atractivo
emocional que ejerce sta sobre los estudiantes la transforma en una excelente fuente para
numerosas actividades de desarrollo del lenguaje oral.
1. Discusiones o conversaciones en clases:
(Gambrell y Alamasi, 1996) la definen Como eventos colaborativos en los cuales los participantes
construyen significados interactivamente con el fin de llegar a comprensiones ms profundas. La
participacin en grupos de discusin supone compromiso cognitivo y afectivo del grupo de
participantes, diferencindose radicalmente de una clase "discursiva" en la cual los alumnos dan
respuestas pasivas a preguntas que no les son significativas.
Clase centrada en la discusin

El maestro hace pocas preguntas

16

Modela ocasionalmente buenas preguntas, haciendo slo algunas preguntas abiertas que
estimulen la participacin de los alumnos.
Estimula, lo ms posible, la interaccin entre los alumnos.
Permanece neutral en asuntos que requieran interpretar algo o tomar decisin.
Explora slo las mejores oportunidades para dar retroalimentacin.

La discusin no slo facilita la expresin oral de los alumnos sino tambin sus niveles superiores
de pensamiento en la medida en que los significados son construidos interactivamente. Estos
niveles se logran mejor cuando el docente u otra persona con mayor dominio sobre el tema, le
proporcionan a sus alumnos un andamiaje que les permita obtener un desempeo superior al que
tendran sin esa mediacin (Vygostki, 1978)
2. Dramatizaciones creativas
Conttrell (1987) describe el poder de la dramatizacin en la siguiente forma:
La dramatizacin creativa es un arte en el cual los alumnos se involucran como un todo en un
aprendizaje vivencial que requiere pensamiento y expresin creativa. A travs del movimiento y
la pantomima, la improvisacin, el juego de roles y la caracterizacin, los alumnos exploran lo que
significa ser un ser humano. Ya sea que el contexto del drama est basado en la realidad o en la
pura fantasa, los alumnos comprometidos en l, hacen descubrimientos acerca de ellos mismo y
de su mundo.
En las dramatizaciones creativas no existen guiones, disfraces no consuetas; tampoco existen
escenas ni papales previamente asignados; ellas constituyen expresiones puramente espontneas.
Los alumnos disfrutan planeado y realizando una variedad de dramatizaciones que se basan en la
vida real, en libros, en las pelculas o en la TV.
Las dramatizaciones pueden ser apoyadas con msica y cuando se las prepara debe estimularse a
los alumnos a moverse libremente, recordando que en esta actividad predomina la improvisacin
y no la imitacin (Sebesta, 1993).
3. Pantomimas
Las pantomimas son dramatizaciones creativas que resultan muy entretenidas para los alumnos.
Aunque slo emplea lenguaje gestual, esta actividad constituye una buena base para el desarrollo
de la expresin oral y el pensamiento de los estudiantes porque se realiza en torno a una idea que
determina la accin, pone una nota de humor y creatividad.
La pantomima tambin le permite a los alumnos desarrollar sus competencias comunicativas a
travs de modos no verbales de expresin. Esta expansin les otorga confianza en s mismo y
prdida de la timidez a quienes la sufren, proporcionando un buen punto de partida para realizar
otros tipos de dramatizaciones creativas.
4. Juego de roles
Otro tipo de dramatizacin creativa lo constituye el juego de roles. En esta actividad predomina la
prediccin y la resolucin de problemas y puede realizarse mientras el maestro o un alumno lee en

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voz alta una historia; o bien, cuando un grupo lee un mismo libro, siguiendo los prrafos o captulos
sealados por el maestro.
5. Teatro de lectores
El teatro de lectores es definido por McCaslin (1990) como la representacin oral de una escena,
un captulo completo, una historia breve, un poema o una prosa, por uno o ms lectores. Los
alumnos realizan actividades tales como:

Leer un texto
Analizar y seleccionar interactivamente fragmentos para transformar el texto en un guion.
Formular, practicar y refinar sus interpretaciones.
Realizar una presentacin ante un pblico leyendo en voz alta sus guiones.

En el teatro de Lectores lo importante son las voces de los alumnos que interpretan un guion que
tienen en sus manos; ellos, al hablar, usan el lenguaje del autor y no sus propias palabras. El guion
puede ser escrito por el maestro o por loa alumnos, siempre manteniendo, en forma literal, el
lenguaje del autor.
Para escribir el guion se identifica un narrador y se seleccionan textos con atractivos componentes
dramticos y con bastantes dilogos.
6. Una correccin fontica-fonolgica: el adulto pronuncia correctamente las palabras
emitidas por el nio o traduce sus gritos o balbuceos a palabras
7. Una extensin semntica: aade algunas palabras y conceptos relacionados a lo que el
nio ha emitido
8. Una expansin sintctica: en su respuesta, el adulto usa los elementos del lenguaje
infantil en una estructura ms compleja.
9. Baby-talk
Se habla ms despacio, con ms pausas y ms largas.
Se sube el tono de la voz, empleando un registro ms agudo.
Se cuida ms la pronunciacin.
La entonacin es ms expresiva.
Los enunciados son cortos y simples.
Es redundante, con frecuencia se repite parte del enunciado.
Se emplean un nmero ms limitado de palabras, usando diminutivos.
Se utilizan ms gestos y mmicas.

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CAPITULO IV
HIPTESIS Y CATEGORAS
4.1.Hiptesis de accin
Se utilizar estrategias orales como canciones de cuna, comunicacin directa con los nios,
uso del buen pronunciamiento de las palabras por parte del docente.
Los medios y recursos que utilizaremos sern reproductores, CDs con canciones de cuna y en
el jardn se realizarn controles o monitoreo con especialistas como pedagogos y pediatras
conjuntamente con los padres de familia para que puedan ver las deficiencias de cada nio en
su lenguaje y posteriormente ayudar en el desarrollo de su lenguaje.
4.1.1. Hiptesis general

Desarrollo de estrategias directas de motivacin para el uso del lenguaje verbal en los nios
y nias de 0 a 2 aos.

4.1.2. Hiptesis especifico

Aplicar las tcnicas y materiales didcticos para lograr el desarrollo del lenguaje de los
nios y nias.

4.2.Segmentacin de categoras
4.2.1. Identificacin de categoras y subcategoras
El campo de las alteraciones del Lenguaje Oral es muy amplio. Ha recibido a lo largo de la
historia y segn diversas escuelas diferentes enfoques y por lo tanto distintas caracterizaciones.
A continuacin, presentamos brevemente las diversas clasificaciones que proponen distintas
escuelas y autores con objeto de obtener una panormica general.

4.2.2. Anlisis textual de categoras y subcategoras

1.- Segn Crystal. D (Escuela anglosajona de orientacin lingstica), siguiendo un
criterio de carcter orgnico y tomando como referencia la cadena de la comunicacin, se
identifican las siguientes patologas:

Patologas en la Fuente de Informacin: Oligofrenia, Psicosis Infantil, Mutismo

Selectivo.

Patologas en la Codificacin Neurolgica: Afasia Expresiva, Dispraxia, Disartria

Patologa en la Produccin: Afonas-Disfonas; Dislalias-Disglosias; Trastornos

Fluidez
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Patologas en la Recepcin Auditiva: Sordera Perifrica

Patologas en la Decodificacin Neurolgica: Sordera Central; Agnosia Auditiva;

Afasia Receptiva.

2.- Segn Azcoaga (Escuela Iberoamericana de orientacin neurolgica), siguiendo un

criterio diagnstico de carcter mdico establece las siguientes delimitaciones:

Retraso de Lenguaje de Naturaleza Audigena

Retraso de Lenguaje de Naturaleza Anartrica

Retraso de Lenguaje de Natualeza Afsica

Alteraciones de la Palabra por causas Psicgenas

Alteraciones de la Palabra.

3.- Segn Launay y Borell Maisonny (Escuela Francfona) podramos establecer como
categoras:

Trastornos en la Adquisicin del Lenguaje.

Trastorno en la Adquisicin del Habla

Trastorno de la Voz

4.- Segn Perell ( pionero en nuestro contexto desde un enfoque biolgico), la

clasificacin se establecera de la siguiente manera:

Trastorno del Lenguaje

Trastorno de la Voz

Trastorno del Habla

Sordera.

5.- Segn Narbona.J y Chevrie-Muller (enfoque neuropsicolingstico), su clasificacin

atiende a un modelo neuropsicolgico, distinguiendo entre patologa congnita y adquirida.
A grandes rasgos su clasificacin es:
Dficits de los Instrumentos de Base:
- Anatmicos (disglosias)
- Sensoriales Auditivos (hipoacusias)
- Motricidad faringobucal (disartrias y afemias)

Trastornos neurolingsticos especficos.

- Dficits Gnsicos (benignos y severos)
- Dficits Prxicos (dilalias, dispraxias, apraxia)
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- Dficts Lingsticos: retraso simple de la palabra o del lenguaje; disfasias; afasias.

- Dficits Psicolingsticos: trastorno semntico-pragmtico

Tartamudeo (Disfemias)
Trastornos del lenguaje en Psicopatologa y en carencias del entorno: retraso
mental; trastornos de la comunicacin; mutismo selectivo; privaciones. Ante este
panorama adoptaremos una clasificacin que nos resulte til y de gua tanto a la
hora de realizar la valoracin e identificacin de las caractersticas que presenta el
nio como a la hora de planificar la respuesta educativa. As pues, optaremos en
principio por una doble clasificacin:
1.- Segn la naturaleza de la alteracin

De Carcter Primario.

De Carcter Secundario (como consecuencia o contingente a un dficit o

discapacidad mayor)

2.- Segn los Sntomas que presenta:

Trastornos del Lenguaje

Trastornos del Habla

Trastornos de la Voz

CAPITULO V
METODOLOGA DE LA ACCIN
5.1.Enfoque y diseo del estudio

PARADIGMA CUALITATIVO: El trmino investigacin cualitativa se designa

comnmente a la investigacin que produce y analiza los datos descriptivos, como las palabras
escritas o dichas y el comportamiento observable de las personas (Teylor y Bogdan 1684) esta
definicin refleja un mtodo de investigacin interesado en primer lugar en el sentido y en la
observacin de un fenmeno social en un medio natural (Van Maanen, 1983) . En este
proyecto la investigacin cualitativa se entiende como aquella que busca observar y describir
las prcticas educativas que se desarrollan en la institucin escolar entorno al desarrollo del
lenguaje oral de los nios y nias de los grados preescolar y primero.
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PEDAGGICO : Por investigacin educativa se entiende generalmente la centrada en lo

pedaggico, sea ella referida a los estudios histricos sobre la pedagoga, a la definicin de su
espacio intelectual, o a la investigacin dedicada a objetos pedaggicos en busca del
mejoramiento de la educacin como es el caso de la indagacin sobre el currculo, los mtodos
de enseanza y dems factores inherentes al acto educativo (tiempo de aprendizaje medios y
materiales, organizacin y clima de la clase , procesos de interaccin o comunicacin ) .
Este proyecto es de carcter investigativo-pedaggico en tanto que permite investigar el
quehacer educativo y poner en prctica los conocimientos docentes adquiridos, en miras al
mejoramiento de los procesos formativos en cuanto al desarrollo del lenguaje verbal de los
nios y nias de 0-2 aos.

POBLACIN: Nios y nias de la I.E.I ACTIVA de los salones de nombres (azul y rojo)
de la cuidad de Abancay- urbanizacin casitas del banco.

MUESTRA : La muestra est conformada por 15 Nios y nias donde se encuentra en las
distintas aulas (azul y rojo) de la I.E.I ACTIVA comprendidos de las edades de 0-2 aos; 7
nios,8 nias . Estos nios y nias provienen de familias nucleares, extensas y compuestas, y
no compuestas, las cuales devengan su sustento de labores como: oficios varios, obreros,
operarias, amas de casa entre otros.

5.2.Actores involucrados y muestra

Los actores involucrados y la muestra se determinan por edades y desarrollo de lenguaje que
la presente:
Actores involucrados:

Las docentes de aula.

La directora.
Los padres de familia.

La muestra:

Se elegir un grupo de nios de 3 nios de 2 aos.

Otro grupo de 3 nios de 1 ao.

Por ltimo el grupo de bebes que est conformado por 4 bebes entre 6 y 11 meses.

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5.3.Tcnicas e instrumentos de acopio de datos

La tcnica que se utiliz para el acopio de datos fue:

Observacin

Los instrumentos utilizados fueron:

Gua de planificacin educativa.

Gua de orientacin.

Gua de cuidados infantiles.

Cmara fotogrfica.

Registro anecdtico.

5.4.Tratamiento de datos y anlisis de informacin

OBJETIVOS

INSTRUMENTOS
-Dilogos.

Utilizar nuevas estrategias

orales para el desarrollo del
lenguaje con los nios de 0-2
aos

-Narracin de cuentos.
-Descripcin de imgenes.
-Canciones de cuna.
-Obras de tteres.

Proporcionar estrategias
didcticas para el desarrollo
del lenguaje por parte de las
docentes de la I.I.E "Activa".

-Vocalizacin correcta de las

cosas que le rodea por parte del
docente.
-Comunicacin constante
La docente debe utilizar un
lenguaje clar.o

DATOS
-Se seleccionaran a los
nios con dificultades
en su lenguaje oral de
las dos aulas (aula azul
de 2 aos y al aula amor
de 0-1 ao) para luego
aplicar con ellos las
siguientes estrategias en
un horario establecido
en el jardn.
Por parte de las
docentes harn el buen
uso del lenguaje oral al
momento de aplicar las
estrategias en los
momentos de cuidados,
actividad autnoma y
juego librea de los
nios y a la hora de
comunicarse debe evitar
expresarse con
diminutivos o un
lenguaje infantilizado.

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CAPTULO VI
PLAN DE ACCIN
6.1.Fundamentacin de la propuesta
Para poder Incorporacin las estrategias orales para desarrollar del lenguaje oral en los nios
y nias de la institucin educativa particular activa, se le dar a conocer a la directora de la
institucin.
6.2.Establecimiento de lneas de accin
Las lneas de accin sobre lo que se va intervenir son los siguientes:
LINEA DE ACCION A: Incorporacin de estrategias orales.
LINEA DE ACCION B: Motivacin para el uso del lenguaje verbal.
LINEA DE ACCION C: Monitoreo con especialistas (pedagogos y Pediatras) a los nios de
0 a 2 aos.
6.3.Criterios de evaluacin de la accin
Los criterios de evaluacin que se tomaran ser la edad de cada nio para poder aplicar
estrategias de acuerdo a la edad y desarrollo de cada nio y nia.

6.4.Cronograma de actividades
hora

Lunes

Martes

9:00 am

Dialogo con los Presentacin

Mircoles
de Dialogo

con

Nios de 1 nios y nias.

sonidos

bebes de 6 a 11

a 2 aos

onomatopyicos.

meses.

11:00 am

Dialogo con los Presentacin

de Presentacin de

Bebes de 6 bebes.

sonidos

sonidos a los

a 12 meses

onomatopyicos.

bebes.

CAPITULO VII
EJECUCIN DEL PLAN
7.1.Proceso de implementacin del plan
Las estrategias se implementaran de acuerdo al cronograma de actividades para poder llegar a
los resultados que se quiere obtener. Tambin se ver la colaboracin de las docentes y del
grupo de apoyo que tenemos a para poder aplicar las estrategias ya mencionadas con
anterioridad.

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Se le informara a la directora de los resultados que se obtendr con dicha aplicacin para que
tambin tenga en conocimiento del desarrollo oral que tiene los nios y nias, en el caso de los
bebes se le informara tambin a la docente de aula para que seguidamente ella informe a la
directora para que luego informe a los padres de familia de cmo se van desarrollando sus hijos
en su desarrollo del lenguaje oral.

7.2.Monitoreo del proceso pedaggico

El monitoreo se realizara mediante la anotacin en el cuaderno de campo que cada investigador
tendr que luego se revisara en equipo para poder constatar la informacin de cada una para
luego ver si hay algn cambio en los nios, nias y bebes en los que se est aplicado las
estrategias.
En la aplicacin de estrategias tambin ser necesario el acompaamiento de las docentes de
aula como de la directora para que nos puedan guiar y corregir en las acciones que vamos a
realizar para no cometer muchas equivocaciones con los nios, nias y bebes.

7.3.Reflexin y retroalimentacin
Reflexionaremos sobre las estrategias que aplicamos para que los nios, nias y bebes
desarrollen su lenguaje oral si est dando resultado o que hace falta para lo cual investigaremos
sobre otras estrategias que no conocemos y que tienen un mejor impacto para el desarrollo del
lenguaje oral.

7.4.Sostenibilidad del plan

Para tener una buena sostenibilidad del plan ser necesario seguir con el cronograma de
actividades y el buen uso de los recursos ya mencionados y tambin una buena comunicacin
ente los agentes involucrados en la aplicacin de las estrategias.
CAPITULO VIII
RESULTADOS DE LA ACCIN
La incorporacin de estrategias orales para desarrollar del lenguaje oral en los nios y nias de la
institucin educativa particular activa, tuvo resultados favorables ya que logramos que los
nios, nias y bebes desarrollen su lenguaje oral a travs de estrategias que a ellos les interesa.

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Bibliografa
http://maestrasinfronteras.blogspot.pe/2011/04/bases-teoricas-del-desarrollo-del.html
http://espaciosparatomarlapalabra.blogspot.pe/2012/12/estrategias-para-el-desarrollo-oral.html

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