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[Asignatura: Antropologa y
Filosofa]
Cdigo: 6662)
Equipo de Ctedra
Responsable de ctedra:

Mgter. Marcelo Ducart. Cargo: JTTP efectivo


Colaboradora:
Lic. Marcela Siracusa. Cargo:
Ayudante de 1

[4 ao]

Universidad Nacional de Ro Cuarto (UNRC)


Facultad de Ciencias Humanas
Departamento de Educacin Fsica
Carrera: Profesorado de Educacin Fsica
Plan de estudio: Plan 2008. Versin 0
Rgimen: Cuatrimestral
Duracin total: 60 hs. tericas
Asignacin semanal: 4 horas tericas

AO ACADMICO 2014
Total de horas semanales: 4

[PROGRAMA DE FILOSOFA Y ANTROPOLOGA. Cdigo 6662 AO 2014 ]

[Educacin Fsica / UNRC

Del responsable de ctedra. Titulaciones: Profesor Nacional de Educacin Fsica (UNRC) Ao 1999; Licenciado
en Educacin Fsica (UNRC) Ao: 2001; Profesor en Filosofa (Instituto Jess Buen Pastor, Ro Cuarto) Ao: 1999;
Magister en Educacin y Universidad MEU (UNRC) Ao: 2005; Instructor y Entrenador Nacional de Atletismo
(Inst. Nacional del Deporte) Ao: 1994-95. Antecedentes: Docente efectivo por concurso desde el ao 2007.
Responsable adems de las ctedras: Epistemologa, Educacin (cod.6645) y Epistemologa de la Educacin
Fsica (cod. 3504) de la Licenciatura en Educacin Fsica de la UNRC. Participa en Proyectos de Investigacin del
rea desde el ao 2003.

1. Fundamentacin

a Asignatura Antropologa y Filosofa (cdigo 6662) presente en el diseo curricular del


Profesorado en Educacin Fsica de la UNRC, del cuarto ao de cursado, Plan 2008,
versin 0, se encuadra dentro del campo de la Formacin docente. Es uno de los
espacios formativos centrado en procesos de enseanza aprendizaje orientados hacia la
especulacin terica prctica de problemticas filosficas de la disciplina. Se propone que los
futuros profesores conozcan y analicen los
principales fundamentos filosficos y
antropolgicos
de la Educacin Fsica.
Incorpora los debates epistemolgicos y
metodolgicos actuales, las caractersticas de la produccin y circulacin del conocimiento
disciplinar propio de la Educacin Fsica en la sociedad actual, as como las modalidades y
posibilidades de insercin y articulacin de la disciplina en los procesos de transformacin
social.
Teniendo en cuenta ciertas caractersticas generales de los alumnos, marcadas por
una fuerte impronta deportivista, dificultades para la produccin y comprensin crtica de
textos filosficos, como as tambin una gran heterogeneidad de lugares de origen y culturas
de estudio, se ha previsto fortalecer dichas debilidades a partir de la mejora en los procesos
de lectura, comprensin y escritura acadmica. En tal sentido, se prevn dentro del cursado,
redoblar los esfuerzos pedaggicos para mejorar las competencias discursivas y no
discursivas, as como tambin el nivel de integracin y participacin de los estudiantes.
La incorporacin del horizonte filosfico se hace a partir de una conceptualizacin del
mismo como sustrato existencial, como disciplina y como mtodo o estilo de conocer. En
ninguno de los tres casos es adecuado juzgarla como ocio contemplativo o saber intil en la
prctica. Cumple, por el contrario, funciones especficas en el sistema de la vida, de la
ciencia y de la produccin sociocultural. En tanto disciplina y mtodo / estilo responde a la
voluntad de fundamentacin del discurso en la construccin cultural. Su produccin
conceptual y la crtica de supuestos se efectan sobre el saber cientfico y sobre los
proyectos histricos de la sociedad. La Filosofa es considerada desde la ctedra como una
prctica reflexiva que parte de problemas emergentes de la condicin histrica, los interpreta
para responder al presente situado dentro de una perspectiva antropolgica y
consistentemente reflexiva. En este sentido, tambin se asume la preocupacin por
responder a ciertas preguntas ms abstractas formuladas por los estudiantes sobre la
problemtica existencial: qu es el ser, hasta dnde se puede conocer, existe Dios, de dnde
venimos, a donde vamos, cual es el sentido del sufrimiento y la muerte
La reflexin filosfica de la Educacin Fsica ayuda a profundizar la formacin
intelectual rigurosa sobre el hombre, la adquisicin de discernimiento y capacitacin para el
anlisis lgico, el ejercicio crtico, la valoracin tica y religiosa, la concepcin sistemtica y
trascendente de la realidad y el anlisis de los fenmenos sociales y polticos y la formacin
del juicio esttico. En tanto un quehacer cultural, la Filosofa construye saberes especficos
enraizados tanto en un contexto histrico y social determinado, como en su propia tradicin.
Como un gnero particular de conocimiento, se caracteriza por ser un saber problematizador
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que frente a la tradicin, al pensamiento dogmtico y las respuestas legitimadas por el


criterio de autoridad, instala la sospecha y el cuestionamiento; la creacin de nuevas
categoras conceptuales y el juego dialgico de confrontacin de ideas, potenciando as el
pensamiento crtico. En el contexto de las transformaciones complejas y vertiginosas de las
sociedades contemporneas, la filosofa adquiere una importancia fundamental para
promover tanto, el desarrollo integral de capacidades humanas como la formacin de
ciudadanos responsables, tolerantes, comprometidos con su realidad y con los desafos que
enfrenta Latinoamrica para la plena consolidacin de la democracia y su identidad cultural.
Se espera que los alumnos y alumnas analicen la especificidad de su rol profesional y
adquieran los conceptos y procedimientos necesarios para la indagacin en el campo
disciplinar. El desempeo profesional docente en Educacin Fsica requiere que se aborden
los contenidos que permitan comprender y explicar la cambiante significacin social y cultural
del cuerpo y de las prcticas corporales a lo largo de la historia reciente, desde una
perspectiva de integracin existencialmente situada.
La asignatura contar con el apoyo de la Plataforma virtual SIAT de nuestra
Universidad, como un espacio variado de mltiples opciones: consultas virtuales, presentacin
de Trabajos Prcticos, Informaciones generales, blog temticos, etc.

2. Objetivos
Conocer y distinguir diferentes concepciones filosficas acerca de las relaciones entre el

cuerpo, el movimiento y el psiquismo que subyacen a las prcticas y los discursos en


Educacin Fsica.
Reconocer a la Educacin Fsica como una prctica social histricamente situada.
Analizar diferentes perspectivas antropolgicas, ticas, estticas de algunos referentes de la
Educacin Fsica y de otros campos disciplinares vinculados a la misma.
Favorecer la participacin y la reflexin crtica recurriendo a la discusin, al debate, a la
escritura y a la evaluacin de lneas interpretativas diferentes en un clima de participacin
democrtica.
Estimular el desarrollo argumentativo tanto oral como escrito.

3. Contenidos tericos
UNIDAD 1: Una introduccin a la problematizacin antropolgica
Por qu la Filosofa en Educacin Fsica? Escribir desde y sobre las prcticas. El saber como relacin
con el mundo. Ser humano es interrogarse a s mismo? El oficio de pensar en la reflexin filosfica.
Mito y logos. Filosofa y Ciencia. Pensamiento filosfico y periodstico. Fuentes del filosofar. Funcin y
mtodo de la Filosofa. Origen del problema del hombre. El cuerpo en la era de la cultura visual.
Filosofa y cuidado de s. Profundos cambios socioculturales en la Modernidad y posmodernidad. El
hombre moral. El hombre alienado. El superhombre. Concepcin de hombre despus de la II guerra
mundial. La existencia como absurdo en Sartre. El problema del hombre desde la Escuela de Frankfurt.
La necesidad de una cultura del cuidado de s. Algunos rasgos antropolgicos de la posmodernidad.
Consideraciones antropolgicas humanistas.
Bibliografa de consulta:
Dallera, Osvaldo (1999) Problemas de Filosofa. Edba, Bs.As.
Ducart, Marcelo (2009) El humano oficio de pensar. Introduccin al problema antropolgico Apuntes de
ctedra. PEF, UNRC.
Gastaldi, Italo (1996) El hombre. Un misterio. Edba, Bs.As.
Labaqu, Julio (2001) Comprensin de la condicin humana, en Introduccin a la Psicologa, Cap.1
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[Educacin Fsica / UNRC

Schujman, Gustavo (2004) Filosofa. Aique, Bs.As.


Maturana, Humberto (1996) El sentido de lo humano; Dolmen Ediciones, Santiago
San Martn, Jos (1997) Filosofa de la Educacin Fsica. Editorial Fundacin UNRC, Ro Cuarto.
UNIDAD 2: El problema Psico-fsico y su implicancia para el campo disciplinar de la EF
Introduccin al problema psicofsico. Reduccionismo materialista en la ciencia positiva. Sobre el modelo
Fsico, Qumico y Biolgico. Posibles implicancias para las prcticas motrices y deportivas. La respuesta
del Dualismo interaccionista. La vida consciente. Los tres mundos. Auto-trascendencia. Crticas al
Dualismo Interaccionista. La respuesta del Fisicalismo (Monismo Psicofsico). Crticas al Fisicalismo. La
respuesta del Emergentismo evolucionista. Crticas al Emergentismo evolucionista de Popper. La
respuesta Idealista. Primaca del entendimiento. Cuerpo y voluntad. La respuesta de la unidad
psicosomtica. El antecedente judeo cristiano. El antecedente griego. La solidaridad del cuerpo en
Ingarden. La unidad psicosomtica en Merleau-Ponty. La inteligencia sentiente en Zubiri. Grados de
implicacin psicosomtica. Los Rasgos esenciales de la conducta humana. Formas de comprensin del
cuerpo propio. Ser y estar en el mundo. Motricidad como expresin de corporeidad. La percepcin en
cuanto que accin humana. La intencionalidad. Principales implicancias y crticas a los modelos
antropolgicos en el rea de la Educacin Fsica.

Bibliografa de consulta:
Ducart, Marcelo (2011) Rasgos de lo humano. Perspectivas antropolgicas desde el personalismo
comunitario; Indito, apuntes de Ctedra, UNRC
Gastaldi, Italo (1996) El hombre. Un misterio. Edba, Bs.As.
Prez-Samaniego, Victor y Roberto Snchez Gmez (2001) Las concepciones del cuerpo y su influencia
en el currculum de la Educacin Fsica; disponible en http://www.efdeportes.com/ Revista Digital Buenos Aires - Ao 6 - N 33 - Marzo
San Martn, Jos (1997) Filosofa de la Educacin Fsica. Editorial Fundacin UNRC, Ro Cuarto.
UNIDAD 3: Consideraciones ticas y estticas
El problema tico. El acto humano como acto libre. Fuentes de la moralidad. Hbitos y virtudes. Breve
caracterizacin histrica de la tica. tica socrtica. La tica sofista. tica Aristotlica. tica epicrea.
tica Estoica. La tica formal de Kant. La tica marxista. La tica existencialista. La tica vitalista de
Nietzsche. La tica utilitarista de Bentham y Mill. La tica de los valores de Scheler (Axiologa). La tica
del discurso de Habermas y Apel (Pragmtica trascendental). La tica pragmtica de Dewey. La tica de
la justicia de Rawls. La tica de la responsabilidad de Jonas. La metatica. Entre los conflictos y las
respuestas. El debate tico en la esfera de la educacin pblica. En bsqueda de modelos para imitar.
Convivencia y valores. De la disciplina a la resolucin de conflictos. La violencia como fenmeno
personal y social. Libertad y condicionamientos. Hacia una gentica del desarrollo moral. Licitud y
legalidad ante la ley. El significado antropolgico de la prctica deportiva. La prctica deportiva como
expresin de proyectos vitales. La significacin tica en la prctica deportiva. El reglamento deportivo y
la trasgresin de las reglas. La trampa. Textos complementarios. Problemas/situaciones.

Bibliografa de consulta:
Caps, Victoria (2003) Teora y prctica de la tica en el siglo XXI; (Undcimas Conferencias Aranguren),
Revista Isegora/28
Cullen, Carlos (2009) Entraas ticas de la identidad docente; Edic. Icrj Docencia, Bs.As.
Di Capua, Anala (2010) Desafos y encrucijadas en la formacin docente en el marco de una Educacin
Fsica que viene siendo; En Investigaciones de la EF que viene siendo; UNRC
Quiroz, Mara Teresa (2003) Por una educacin que integre el pensar y el sentir El papel de las
San Martn, Jos (1997) Filosofa de la Educacin Fsica. Editorial Fundacin UNRC, Ro Cuarto.
Segunda Parte
Sibilia, Paula (2009) "El cuerpo es la nueva utopa"; Revista de cultura, Bs. As.
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UNIDAD 4: Problemticas actuales sobre cultura corporal y movimiento.


Investigaciones acadmicas situadas. Principales problemticas de la agenda en Educacin Fsica.
a) El problema poltico e ideolgico del cuerpo: Por qu desde las prcticas de EF no se hacen
visibles crticamente las representaciones hegemnicas sobre el cuerpo actual? Cmo se asume el
poder/biopoderl?De qu manera opera el disciplinamiento de los cuerpos en el campo disciplinar?
Cmo superan las relaciones histricas de las prcticas en EF con las tradiciones autoritarias?
b) El problema de gnero en las prcticas pedaggicas: Cmo se piensa la construccin de la
masculinidad y feminidad en y desde la Educacin Fsica? Cules son las representaciones sociales
dominantes? Las prcticas son inclusivas o claramente discriminatorias de gnero?
c) El problema de la relacin Educacin Fsica y Deportes: Competir o cooperar? Deporte escolar?
La industriosa disciplina corporal deportiva? Educacin Fsica y Deporte, separados al nacer?
d) El problema de la relacin entre inteligencia y movimiento corporal: Cules son las relaciones entre
pensamiento y movimiento? El movimiento es pensamiento puesto en accin? Se puede educar el
pensamiento desde las prcticas en Educacin Fsica?
Bibliografa de consulta:
Aisenstein, Angela (1996) La educacin fsica en el nuevo contexto educativo.
En busca del eslabn perdido; En Revista Novedades Educativas N 67, Buenos Aires
Aisenstein, Angela (2002) Deporte y escuela. Separados al nacer? Revista efdeportes en
www.efdeportes.com.ar
Brohm, Jean (1975) 13 Tesis sobre el cuerpo. Revista Quel Corps, Abril-Mayo
Dewar, Alison (1995) El cuerpo marcado por el gnero desde una perspectiva feminista crtica. Apuntes
N 275, Unisport.
Ducart, Marcelo (2008) Cuando el cuerpo da que hablar. Reflexiones tericas sobre el cuerpo en
Educacin Fsica. UNRC, Profesorado de Educacin Fsica, Material de Curso Ingreso alumnos
ingresantes.
Furln Alfredo (1995) El cuerpo polglota. Actas II Congreso Argentino de E.F. UNLP.
Mora, Ana Sabrina (2008) Propuestas desde la antropologa para el abordaje de las dimensiones socioculturales del cuerpo: un aporte al debate de la Educacin Fsica/Educacin Corporal; Revista EF y
Ciencia, UNLP, N 10, La Plata
Scharagrodsky, Pablo (2004) Juntos pero no revueltos. Educacin Fsica en clave de gnero.
Cuadernos de Pesquisa, v. 34, N 121 / jan/abr.
Vicente Pedraz, Miguel (2004) La mirada del otro: escuela, cuerpo y poder. Revista Novedades
Educativas, N 157, Bs.As.
Vicente Pedraz, Miguel (2006) El cuerpo como dialctica de la diferencia. Revista Iberoamericana, OEI
en www.rieoei.org/rie39a033

Deibar Rene Hurtado Herrera (2008) Corporeidad y motricidad. Una forma de mirar los
saberes del cuerpo; Educ. Soc. Vol.29 no.102; Campinas Jan./Apr
Benjumea Prez, Margarita (2004) La Motricidad, corporeidad y Pedagoga del Movimiento en
Educacin Fsica; Ponencia presentada en el III Congreso Cientfico Latino Americano I
Simposio Latino Americano de Motricidad Humana. Universidad Met. de Piracicaba
UNIMEP. Brasil, abril
Prieto Rodriguez, Adriana y otros (2005) Cuerpo-movimiento-perspectivas; Univ. Del Rosario,
Bogot
Dugas, Eric y Berrand During (2006) La inteligencia motriz en la escuela; Revista EF Y C,
UNLP, Ao 8, La Plata
Gomez, Ral (2004) La enseanza de la Educacin Fsica. Stadium, Bs. As.
Gomez, Jorge (2002) La Educacin Fsica en el patio. Stadium, Bs. As.
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Jaramillo Echeverri, Guillermo (2006 ) Perspectivas de un diseo curricular para la educacin


fsica fundamentado en la motricidad y el desarrollo humano; Disponible en
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 11 - N 95 - Abril
Lagardera Otero; Francisco (2009) El rea de conocimiento de la accin motriz; Inefc, lleida,
Espaa
Murcia Pea, Napoleon (2003) La motricidad humana: trascendencia de lo instrumental;
disponible en http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 9 - N 65 Octubre
Trigo, Eugenia (2007) Aportes de la ciencia de la motricidad humana a la educacin fsica,
recreacin y deporte; UC, Colombia

Bibliografa complementaria:

Bracht Valter (1996) Produccin cientfica para la Educacin Fsica. Compendio de


Conferencias del Congreso Provincial de Educacin Fsica. 50 Aniversario del IPEF. Cba. Arg.
Bracht, Valter y Ricardo Crisorio (Coordinadores). (2003) La Educacin Fsica en Argentina y
Brasil. Identidad, desafos y perspectivas. Ed. Al margen. La Plata. Arg.
Bracht, Valter (1999) Escenas de un casamiento -in-feliz. Unijui, Brasil
Cagigal, Jos Mara (1979): Cultura intelectual y cultura fsica. Buenos Aires: Kapelusz.

Camels, D (1999) Cuerpo y saber. En revista digital http//www.efdeportes,com, Ao 4, N 13,


Bs. As.
Fassina, M; Pereyra, C y Cena M. (2002) Experiencias de s y problematizaciones en las
prcticas corporales. Alcin, Crdoba
Feitosa, A. (1993). Contribues de Thomas Khun para uma Epistemologia da Motricidade Humana.
Lisboa: Instituto Piaget.

Furlan, Alfredo. (1997) Qu es lo educativo y que es lo fsico de la Educacin Fsica?


Conferencia. IPEF, Cba. Arg.
Gruppe, O. (1976): Estudios sobre una teora pedaggica de la educacin fsica. I.N.E.F. Madrid.
Madrid.

Le Bretn, D (1995) Antropologa del cuerpo y modernidad. Nueva Visin, Bs. As.
Merleau Ponty, M. (1975). Fenomenologa de la percepcin (Jem Cabanes, Trans.). Barcelona:
Ediciones pennsula.

Pastor, Victor (2004) Una mirada crtica sobre las prcticas pedaggicas en educacin fsica.
En Revista Novedades Educativas, Bs. As. N 157
Pera, C. (2006) Pensar desde el cuerpo. Ensayo sobre la corporeidad humana. Triacastela,
Madrid
Sergio, Manuel (1994). Motricidade Humana. Contribuies para um paradigma emergente. Lisboa:
Instituto Piaget.
Serrano, J. A. (1997): La praxiologa motriz: disciplina autnoma o paradigma de la Educacin Fsica.
Serie Icd n 16. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Consejo Superior de Deportes.
Vicente, M. (1987): Teora pedaggica de la actividad fsica. Gymnos, Madrid.
Zubiri, X. (1986). Sobre el hombre. Madrid: Alianza editorial.

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4. Rgimen acadmico y exmenes


El cursado de la materia es presencial.

Rgimen de promocin: si el alumno rene el 80% o ms de asistencia a clases


dictadas; 80 % de trabajos prcticos escritos y/o orales aprobados; dos parciales
aprobados con nota igual o superior a 7 (siete). Se puede recuperar un Parcial que
haya tenido una nota menor que 7 e igual o mayor a 4. Aquellos alumnos que
renan estas condiciones se podrn presentar a una instancia de coloquio final oral
con el profesor titular, debiendo acreditar una nota igual o superior a 7 (siete)
puntos. La calificacin de 7 (siete) equivale al 70% de la ctedra
La fecha ser a convenir con el profesor durante la ltima semana de cursado. El
coloquio puede ser individual o grupal segn lo disponga el responsable de la
ctedra.
Condicin regular: si el alumno rene el 80 % de asistencia a las clases tericas
dictadas, 80 % de trabajos prcticos escritos y/o orales aprobados; dos parciales
aprobados con nota igual o superior a 5 (cinco) accede al examen final en condicin
de alumno regular. Los parciales se podrn recuperar en las fechas y condiciones
fijadas para tal fin. El examen final podr ser oral o escrito segn lo determine el
docente responsable de la ctedra.
Condicin libre: Si el alumno no logra reunir el 80 % de asistencia a clases dictadas,
o no acredita el 80 % de trabajos prcticos aprobados o no tiene aprobados los dos
exmenes parciales y/o instancia de recuperacin con una nota igual o superior a 5
(cinco) se deber presentar a examen final bajo la condicin de alumno libre en
cualquiera de los turnos de examen.
El examen ser individual y consistir en una gua de preguntas sobre todos los
contenidos del programa. En caso de aprobar la instancia escrita con una nota igual o
superior a 5 (cinco) podr acceder a la instancia oral en la cual deber acreditar por lo
menos una nota igual o superior a 5 (cinco). La nota final se promediar entre las dos
instancias.
Los criterios de evaluacin principales son: correcta utilizacin del marco tericoconceptual, especificidad terminolgica en la expresin oral y escrita, anlisis y relacin
de contenidos, originalidad y claridad en la argumentacin, participacin en clase.
La ctedra se compromete a corregir y comunicar el resultado de las calificaciones
obtenidas en cada caso, como mximo 72 hs. hbiles finalizado el examen a travs del
SIAT.
El formato de los Trabajos Prcticos, los exmenes Parciales o Finales, puede variar
segn el rendimiento acadmico y las necesidades puntuales del grupo. Pueden ser
tanto escritos, como orales o mixtos. Se privilegian los trabajos con fuerte
argumentacin terico conceptual, la Resolucin de Problemas tanto reales como
ficticios, las investigaciones temticas y los dilemas. En cuanto a los cuestionarios de
preguntas administrados durante cada unidad, tienen la funcin de permitirle al
estudiante tener una visin general de cada unidad y al docente, le permite evaluar
procesualmente el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

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[Educacin Fsica / UNRC

Sistema de calificacin:
NOTA

ESCALA PORCENTUAL

ESCALA CONCEPTUAL

0 (Cero)

Equivale hasta el 10 % de los contenidos

1 (Uno)

Del 10 % - 19 %de los contenidos

2 (Dos)

Del 20 % - 29 %de los contenidos

3(Tres)

Del 30 % al 39% de los contenidos

4 (Cuatro)

Del 40% al 49 % de los contenidos

5 (Cinco)

Del 50 % al 59% de los contenidos

Suficiente

6 (Seis)

Del 60% al 69 % de los contenidos

Bueno

7 (Siete)

Del 70% al 79 % de los contenidos

8 (Ocho)

Del 80% al 89 % de los contenidos

9 (Nueve)

Del 90% al 95 % de los contenidos

10 (Diez)

Del 96% al 100 % de los contenidos

Desaprobado

Muy Bueno
Distinguido
Sobresaliente

5. Metodologa
Las clases se organizan a partir de problemticas en referencia a los contenidos
programados. Sobresalen las estrategias de debate a partir de problemticas vinculadas a los
temas del programa, la lectura guiada, la resolucin de problemas, las clases expositivas, la
lectura de textos reconocidos, la proyeccin de audiovisuales, el dilogo y las discusiones
dirigidas. La organizacin de grupos de trabajo para realizar distintas investigaciones,
resmenes de textos, traducciones, crticas, etc.

6. Cursado y consultas
Das de cursado: mircoles y viernes de 10 a 12 hs. (aula a confirmar en Bedela)
- 1 clase:

mircoles 19 de marzo

- ltima clase:

viernes 13 de junio

Clases de consulta: Lunes de 10 a 12 hs. Cubculo 2 Gimnasio Mayor (Te: 4676376)

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6. Cronograma tentativo (sujeto a modificaciones)


Unidades / contenidos
Presentacin. Anlisis del programa ao lectivo 2010

Conformacin de equipos de trabajo. Cada equipo trabajar con un interrogante antropolgico


seleccionado desde la ctedra. Lectura, anlisis, debate de los contenidos pertenecientes a las
cuatro unidades al interior de cada equipo. Elaboracin de preguntas. Conformacin de guias de
estudio. Glosarios. Consultas sobre temticas particulares. Diseo de producciones
audiovisuales.
Presentacin por equipos de los contenidos de cada unidad, a partir de un proceso de rescritura
acadmica colectiva.
I EXAMEN PARCIAL: entrega de avances. Unidades y producciones audio visuales.
II EXAMEN PARCIAL: Exposicin oral de la unidad. Co-evaluacin. Defensa y organizacin.
RECUPERATORIOS DE EXAMEN: Presentacin de un ensayo en el cual se critique y profundice la unidad
desaprobada.

Fecha
19/03/14
Marzo
Abril
Mayo

abril
25/04/14
30/05/14
06/06/14

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