- 3 ABR.

20Q2

Tesis Doctoral

LA PARTICIPACIN Y LA IMPLICACIN DE LAS

FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO ESCOLAR:
UN ANLISIS PS1COSOCIAL DE LAS RELACIONES
ENTRE FAMILIAS Y ESCUELAS.

Rosa M. Prez Calvo

Directores: Dr. Fidel MOLINA LUQUE

Dr. Joan BISCARRI GASSI

Universitat de Lleida
Departament de Pedagoga I Psicologia
Maig de 2001

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La participacin y la implicacin de las familias en el proceso educativo escolar

En la actualidad, el valor psicolgico y social de la interaccin es altsimo pues

es a travs del contacto con los dems donde se entrelaza lo personal y lo
social, donde se confrontan los valores propios con los de los dems para
construirlos de nuevo, donde se observan los procesos de integracin o de
diferenciacin, donde aprendemos a redefinir las relaciones interpersonales,
obtenemos

elementos

nuevos

para

la

formacin

de

los juicios

experimentamos los significados de los hechos. Delimitar el mbito de

intervencin de cada una de las disciplinas, sera, en palabras de Crespo
(1995), pensar que a cada ciencia le corresponde nicamente el estudio de una
parcela o una realidad. Blanco (1995) valora la psicologa social como un punto
de vista, una forma de hacer, una actitud y un estilo de posicionarse frente a la
realidad social. As pues, su objeto de trabajo no se puede definir por criterios
de territorialidad o pertenencia a una determinada disciplina, sino por su
principal caracterstica: la interaccin social.
Tal como apunta Morales (1996), esta forma de describir la interaccin
desborda los marcos de la Psicologa y de la Sociologa, de manera que slo
puede ser objeto de la Psicologa Social.

1.4. El Interaccionismo simblico

Ibaez Gracia (1990) seala que en la psicologa social contempornea,
existen bastantes indicios que reconocen una cierta convergencia entre la
psicologa social de orientacin psicolgica (PSP) y la psicologa social de
orientacin sociolgica (PSS) que estaba representada por el interaccionismo
simblico. El modelo interaccionista se interesa por el estudio de la interaccin
del individuo con los contextos que le rodean y, por lo tanto, est igualmente
relacionado con la psicologa y con la sociologa.
Originariamente se constituy como una corriente psicosociolgica que se
contrapona a la psicologa social individual y su principal representante fue
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Introduccin terica y metodolgica

Herbert Blumer4 (1937). Haba sido discpulo de George H. Mead que fue
inicialmente el propagador de esta teora, pero fue Blumer quien acu el
trmino de nteraccionismo simblico y se convirti en su portavoz.
Distingua la conducta en dos formas de interaccin, la no simblica y la
simblica. La primera, ocurra cada vez que dos personas interactuan entre s
sin ninguna interpretacin, como en el caso en las conductas reflejas y en
algunas formas de expresin emocional. La segunda, haca referencia a todos
los otros tipos de interacciones que estaban repletos de simbolismo y de
interpretacin.
La concepcin de Blumer (1969), se fundamenta en tres premisas bsicas:
1) Los seres humanos actan en relacin con los objetos que les rodean en
funcin de su significado y de lo que representan para ellos. Las relaciones
dependen en gran medida de cmo interpretamos -nosotros mismos y los
dems-, los acontecimientos.
2) Los significados se generan a partir de la interaccin social. Estos no se
aprenden, sino que se construyen y se reconstruyen a partir de las
interrelaciones. El significado es un producto social que es creado por los
miembros de un grupo que le otorgan un significado comn para
experimentarlo de forma similar.
3) El significado de los objetos se modifica a travs del proceso de
interpretacin. El resultado surge de la negociacin interpersonal en el que
se perfila un significado compartido. Es un proceso abierto, dinmico y
creativo y, precisamente por esto, es el responsable de la dificultad de
prediccin de la conducta humana. Las personas en interaccin, son los
agentes activos responsables de la construccin de los significados.
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Blumer fue miembro de la Facultad de Sociologa de Chicago desde 1927 hasta1952. Su

enfoque se conoce como la "Escuela de Chicago de la Interaccin Simblica" (Collier e al.,
1996)

La participacin y la implicacin de las familias en el proceso educativo escolar

Blumer (1969), tambin estaba interesado en lo que llamaba "accin conjunta".

Esto suceda cuando dos o ms personas coordinaban los actos individuales
durante el desarrollo de un proceso. En este contexto, cada sujeto interpreta lo
que est haciendo a la vez que interpreta los que estn haciendo los dems.
Esto es, ni ms ni menos, lo que ocurre con los sujetos cuando se les introduce
en un grupo de discusin. Al final del proceso grupal habrn construido un
significado comn para todos ellos que les ha permitido describir su entorno y
su relacin con l. Entre todos, a partir de sus interacciones, habrn do
configurando un significado compartido que les permite expresarse con l y a
travs de el. Probablemente, el mismo proceso sucede tambin en la
interaccin entre los docentes y las familias de los alumnos.
Para el interaccionismo simblico, lo ms importante no es la conducta en si
misma, sino el significado que se le atribuye a partir de la interrelacin social,
pues como sealan Fernndez Dois et al. (2000), las personas, al interactuar,
tratan a la vez de controlar e interpretar la conducta del otro y la de s mismo.
El resultado de la interaccin depender en ltima instancia, de la
interpretacin de la conducta del otro y estar en funcin de:

Los antecedentes de la interaccin

El estado emocional

Los procesos cognitivos implicados.

Munn (1991) apunta los siguientes principios tericos que se desprenden de

esta teora:
a) La interaccin es una actividad de comunicacin simblica. En ella se
utilizan significados previamente aprendidos a la vez que se crean de
nuevos para la interrelacin.

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Introduccin terica y metodolgica

b) La interaccin ocurre dentro de una situacin que tiene significado propio.

Esta depender de los roles sociales de los participantes, de las
motivaciones, de las expectativas y representaciones previas, etc.
c) La interaccin es una actividad creativa. En ella y a travs de ella se va
construyendo la realidad personal y social. La cadena de la interaccin
depender de los mensajes y los feed-backs enviados y recibidos por y para
cada uno de los participantes.
d) La interaccin es una actividad relativamente esperada y asumida. Se
espera que cada sujeto participe con su rol, pero lo que no puede
determinarse es la forma de construirlo y de desarrollarlo.
e) La interaccin contribuye a la formacin de nuestra propia manera de ser.
Es a partir de las relaciones y las interacciones con los dems como se va a
desarrollar la experiencia y el aprendizaje personal y social.
A partir de estos principios, el interaccionismo simblico se ha podido llegar a
confundir con la orientacin fenomenolgica (Musitu et al., 1988). Buckley
(1967), apunt que esta teora poda estar perfectamente integrada dentro de la
teora general de los sistemas. Y as se constat, ya que hasta ms o menos,
la dcada de 1980, el enfoque interaccionista fue el ms utilizado para el
estudio de las familias (Musitu y Herrero, 1994). Posteriormente, la teora
sistmica se ha consolidado como una perspectiva terica y prctica de gran
solidez y utilidad para comprender los sistemas sociales y, entre ellos, el
sistema familiar (Broderick y Smith, 1979).

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La participacin y la implicacin de las familias en el proceso educativo escolar

procesos generativos y funcionales socialmente caracterizados. En sentido

ms amplio, designa una forma de pensamiento social (Jodelet, 1986:474).
Las representaciones sociales constituyen modalidades de

pensamiento

prctico orientadas hacia la comunicacin y comprensin del entorno social.

Son imgenes que sintetizan un conjunto de significados y sistemas de
referencia que nos facilitan la comprensin y la interpretacin de las cosas que
suceden a nuestro alrededor en todos y cada uno de los contextos en los que
interactuamos. Nos sirven para establecer categoras y emitir opiniones y
juicios de valor sobre circunstancias, personas o fenmenos de nuestro
entorno.
Las representaciones sociales se definen por su contenido, que siempre est
relacionado con un objeto. Evidentemente, estn totalmente influidas por los
cambios sociales, el entorno cultural, el estatus socio-econmico, etc.
Toda representacin social, lo es de algo o de alguien. En ningn caso debe
entenderse como una copia de la realidad ni de la verdad, tan siquiera ideal. Es
bsicamente el proceso mediante el que establecemos relaciones sociales.

2.1.4. El Interaccionismo simblico en el estudio de las familias

El modelo interaccionista se ha mostrado como una base terica coherente y
dinmica para comprender la subjetividad personal a partir de la interaccin
social. La aproximacin interaccionista examina los proceso psicosociales
relacionados con el proceso de la socializacin y con el desarrollo de la
personalidad teniendo en cuenta las influencias de la interaccin (Martnez
Gonzlez, 1996). Dado que los sujetos nos hallamos constantemente inmersos
en diferentes contextos sociales, el interaccionismo simblico remarca la
importancia del estudio del significado de las interacciones de los sujetos y la
influencia de los otros en el proceso de socializacin y de desarrollo humano.
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Introduccin terica y metodolgica

La familia, como grupo primario ms cercano, es el ncleo de interaccin ms

importante e influyente para el individuo. En ella se aprende a procesar los
complejos conjuntos de smbolos sociales a travs de los significados que los
dems les atribuyen y nos formamos en el aprendizaje del valor de los
smbolos y de sus diferencias (Rose, 1962). A travs de la interaccin familiar
aprendemos el significado de los smbolos e iniciamos los procesos afectivos
de atraccin o rechazo hacia ellos.
Esta construccin e interpretacin de smbolos que inicia su proceso en el
ncleo familiar, supone la

primera forma de representacin interiorizada y

significativa del nio. A partir de ella se van a construir los modelos del mundo
(Lacasa, 1997: 53), que condicionaran los posteriores procesos de aprendizaje
y enseanza que le facilitaran la adquisicin de nuevos conocimientos y la
comprensin de los sucesos.
La relacin entre los miembros de una familia no es neutra sino que est
cargada de estmulos y se manifiesta en forma de interaccin. Como tal,
siempre ejercer algn tipo de influencia hacia sus componentes. Pero la
reaccin de estos tambin se convertir en estimulo para los primeros e
igualmente su reaccin-interaccin ser influyente para ellos. Como seala
Munn (1995), las respuestas de los participantes son nterdependientes y se
influyen recprocamente. De esta forma, la interaccin no se halla dentro de
una secuencia sino de un proceso que se realimenta segn el modelo
ciberntico y es el ncleo del comportamiento familiar (fig. 7).

Fig. 7.
Los tres componentes del comportamiento interpersonal en constante realimentacin. Fuente: Munn,
1995: 31

La participacin y la implicacin de las familias en el proceso educativo escolar

A partir de las premisas bsicas del interaccionismo simblico, observamos que

los miembros de la familia:
a) se comunican a travs de smbolos que son aprendidos y compartidos
por todos.
b) definen el significado de sus relaciones internas y externas.
c) construyen de forma creativa el mundo social, que es su propia realidad
social.
d) construyen y asumen el propio rol a la vez que se conoce y se espera la
reaccin propia del papel de los otros miembros.
Las interacciones familiares facilitan la configuracin de la propia identidad
social que definir en gran medida la forma de interactuar con los dems
individuos en los diferentes roles sociales. Pero no hay que olvidar que las
interacciones familiares estarn influidas a su vez por factores externos a la
familia, ya que esta est inmersa dentro de un contexto comunitario ms amplio
y con diferentes tipos de interrelacin.

2.1.5. La familia como sistema

La progresin hacia la concepcin de los individuos como miembros integrados
en un sistema familiar, se debi principalmente al desarrollo de tres grandes
reas psicolgicas (Crosbie-Burnett y Lewis, 1993):
a) La psicologa evolutiva, al reconocer la gran importancia del entorno
familiar en las etapas infantiles para la comprensin global del desarrollo
humano.
b) La psicologa clnica, al dar respuesta teraputica al creciente nmero de
parejas que acudan con problemas de relacin entre los cnyuges y de
conducta con sus hijos.
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