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1.- Las desigualdades en el aprendizaje que tienen los nios y nias en el aula
del jardn de nios estn dadas principalmente porque:
Juan acaba de entrar
mal, investig cmo era su vida familiar y se dio cuenta que una de las costumbres es decirle t no
El comportamiento
la maestra
manifiesta
tiene
clara laa funcin
social ha decidido
hables porque no sabes,3.por
lo tanto, en eldejardn
de nios,
ella,que
por
respeto
su cultura,
1. Hay nios y nias que son ms inteligentes, debido a que tienen ms
de
la
educacin
preescolar
porque:
no involucrarlo para que no se sienta mal.
2.
3.
4.
.
a)
b)
c)
d)
1, 3
2, 3
1, 4
2, 4
Descripcin
Caractersticas del
Programa
2.
Competencia
3.
Propsitos
fundamentales
4.
Principios
pedaggicos
5.
Campos
Formativos
6.
Situacin
didctica
a)
1.
6.
c)
d)
2. Transformacin de la
gestin escolar.
3. Actualizacin del
personal docente y
directivo en servicio.
e)
f)
a)
b)
c)
d)
5.
1 a, 2 b, 3 c, 4 d, 5 e y 6 f
1 b, 2 a, 3 c, 4 d, 5 f y 6 e
1 c, 2 d, 3 b, 4 a, 5 e y 6 f
1 d, 2 e, 3 a, 4 b, 5 c y 6 f
4. Produccin y
distribucin de materiales
educativos.
h)
g)
a)
b)
c)
d)
1 b y 1 g, 2 h y 2 a, 3 d y 3 f, 4 e y 4 c
1 b y 1 e, 2 d y 2 h, 3 a y 3 f, 4 b y 4 g
1 h y 1 e, 2 c y 2 d, 3 a y 3 f, 4 b y 4 g
1 b y 1 e, 2 a y 2 h, 3 c y 3 d, 4 f y 4 g
7.
1.
Corresponden al
principio pedaggico
que habla sobre las
caractersticas de los
nios.
2.
Refiere aspectos
relacionados con el
principio pedaggico
orientado a reconocer
la diversidad en la
escuela.
3.
a)
8.
a)
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
9.
Las competencias
Los propsitos fundamentales
Los principios pedaggicos
La planeacin
a)
b)
c)
d)
1 a y c; 2 f y g; 3 b, d y e
1 c y g; 2 a y f; 3 b, d y e
1 f y d; 2 a y e; 3 c, d y e
1 b, c y e; 2 a y f; 3 d y g
Lea con cuidado las siguientes situaciones y elija la opcin que considere
correcta con respecto al principio pedaggico que orienta la actuacin de la
maestra.
11. La maestra Luisa del grupo de preescolar de 3. Solicit a los padres que
llevarn material de reus para elaborar instrumentos musicales, cuando
pidi a los nios los materiales se dio cuenta que haba tres de ellos que no
haban llevado nada, por lo tanto, les llamo la atencin y los envi a la
direccin ya que no tenan material con el cual trabajar.
a)
b)
c)
d)
13. Anita, es una nia que le gusta mucho estar en la biblioteca del aula, su
maestra sabe que es necesario que conozca otras cosas por ello, cada vez
que esta haciendo uso de sus libros le dice que se rena con sus
compaeros a jugar a la casita, porque es una nia y requieren de alguien
que sea la mam.
a)
b)
c)
d)
La intervencin educativa.
Diversidad y equidad.
Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje.
Ninguna de las anteriores.
a)
coloreen, uno de los nios le pregunta que si lo puede colorear de caf y la maestra le responde:
14. La maestra Susy a partir de conocer el dominio que tienen
Pepe,
los nios
Pepe,y dnde
las
has visto que los pollos son de color caf? Por eso slo les di el color amarillo,
nias con respecto a su capacidad de expresin y comunicacin
decidi
as que todos lo deben pintar del mismo color; y empiecen si no, no podrn salir al recreo.
proponer una actividad a travs de la cual los pequeos narraran sucesos
reales o imaginarios, pero al poco tiempo se percato de que perdan el
inters y jugaban entre ellos, por ello, invito al grupo a jugar a las
adivinanzas y con ello logro involucrarlos en la actividad.
INICIA MULTIREACTIVO
Lea con cuidado la siguiente situacin responda los reactivos 18 y 19.
TERMINA MULTIREACTIVO
Lea con cuidado y responda las siguientes referencias:
20. Con frecuencia los adultos actuamos a partir de estereotipos y prejuicios lo
que provoca que con nuestra actitud promovamos inequidad y
discriminacin, es por ello que se debe propiciar que las practicas
educativas fomenten la participacin equitativa de nios y nias en las
actividades.
a) Las competencias de desarrollo fsico y salud.
b) Los propsitos fundamentales de la educacin preescolar.
c) Principio pedaggico.
de d)
5 aos
que no puede
Las competencias
de realizar
cultura y vida social.
pertinencia y por su utilidad para lograr que los nios aprendan lo que se
espera.
a)
b)
c)
d)
CAMPOS FORMATIVOS
27. Relacione los campos formativos del Programa de Educacin Preescolar,
planteados en la columna izquierda con los aspectos que los constituyen
mencionados en la columna derecha.
Campos formativos
1.
Desarrollo personal y
social.
2.
Lenguaje
comunicacin.
3.
Pensamiento
matemtico.
4.
Exploracin
conocimiento
mundo.
5.
Expresin y apreciacin
artsticas
6.
Desarrollo
salud.
a)
25. Las interacciones de los nios con sus compaeros en clase, esta
relacionado con un aspecto de los principios pedaggicos que es:
a)
b)
c)
d)
La intervencin educativa.
Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje.
La intervencin educativa y diversidad y equidad.
Diversidad y equidad.
Que las madres y los padres conozcan los propsitos y el sentido de las
actividades que se realizan en el jardn de nios.
b) Que cooperen con la cuota anual, los materiales que se le solicitan en
la escuela y asistan a las juntas que se les convoquen.
c) Que las familias participen en las ceremonias cvicas, las escuelas para
padres y las maanas de trabajo.
d) Que participen en las jornadas de trabajo, en las campaas que
promueven la escuela y colaboren en acciones de mantenimiento.
a)
b)
c)
d)
y
del
fsico
1 a, 2 b, 3 c, 4 d, 5 e y 6 f
1 b, 2 d, 3 f, 4 e, 5 c y 6 a
1 c, 2 a, 3 b, 4 d, 5 e y 6 f
1 d, 2 c, 3 a, 4 b 5 f y 6 e
c)
a)
a)
b)
c)
d)
1, y 4
1, 3 y 5
4y5
2, 4 y 3
Aspectos
Descripcin
Implican procesos en los que
interviene la comunicacin, la
reciprocidad, los vnculos
afectivos y el ejercicio de
derechos.
b) Implica la motivacin para
aprender por s mismo, se muestra
curioso e interesado por las cosas
que pasan a su alrededor a partir
de las necesidades propias.
c) Implica la formacin del
a)
1.
Identidad personal
2.
Autonoma
3. Relaciones
interpersonales
La familia
La comunidad
La escuela
Todos los anteriores
INICIA MULTIREACTIVO
Lea la situacin y conteste las preguntas 37 y 38.
a)
b)
c)
d)
1 a, 2 c, 3 d
1 b, 2 b, 3 c
1 c, 2 d, 3 a
1 d, 2 b, 3 a
En el saln de la maestra Lupita, es cotidiano que los nios y las nias peleen entre s por diversas
situaciones. Por ms que intenta hacerles ver que necesitan portarse bien, no entienden y cualquier
situacin es motivo para que inicien un pleito y la maestra empieza a gritar y a castigar con tiempo
fuera a Personal
quienesycree que iniciaron el gritero, ante tal situacin habl con la directora para solicitarle
34. Los aspectos en que se organiza el campo formativo Desarrollo
su apoyo y alguna sugerencia. La directora preocupada por la situacin le dijo que trabajaran los
Social son:
valores con los nios y para ello iniciaran con la semana del respeto por lo que era importante que
a) Autonoma, autoconcepto y autoestima.
elaboraran dibujos relacionados con el tema para que los colocaran en el peridico mural.
b) Identidad personal y autonoma y relaciones interpersonales.
c) Identidad personal y autonoma y regulacin emocional.
d) Relaciones interpersonales y manejo de conflictos.
37. La sugerencia ofrecida por la directora es:
35. Cul de las siguientes competencias forman parte del Campo formativo de
Desarrollo Personal y Social?
a)
Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos
importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.
b) Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
c) Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de
vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.
d) Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provoca
agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo
que siente.
36. Es el lugar privilegiado en el cual el nio puede aprender a construir las
relaciones interindividuales, a orientar su conducta social en funcin de sus
a)
III.
IV.
V.
LENGUAJE Y COMINICACIN
Lea con cuidado y responda a las preguntas siguientes:
39. De acuerdo con el Programa de Educacin Preescolar, cul de las
siguientes afirmaciones respecto del lenguaje es correcta?
Es una actividad exclusiva de los animales superiores que sirve para
comunicarse con sus congneres mediante cdigos especficos.
b) Es una actividad intelectual que aparece en los nios espontneamente,
como producto de un proceso de maduracin neurolgica.
c) Es una herramienta intelectual que sirve para representar el mundo,
organizar el pensamiento, integrarse a la cultura y aprender.
d) Es un cdigo que permite transmitir y enviar mensajes entre emisor y
receptor, a travs de signos arbitrarios y convencionales.
a)
b)
c)
d)
a)
40. Cuando las madres interactan con sus bebs, los pequeos entran en
contacto con el lenguaje, cul de las siguientes opciones explica la manera
en que los nios lo aprenden?
a)
I y II
II y V
III y IV
II y IV
a) I, II y III
b) I, III y V
c) I, IV y V
d) I, III y IV
44. Es la primera semana del ciclo escolar, Ana Mara est ante la dificultad de
relacionarse con sus pequeos alumnos de primer grado, porque sus formas
de hablar eran muy diferentes: algunos apenas decan palabras sueltas,
otros ms usaban palabras familiares slo para ellos, y otros podan
comunicarse de una manera ms fluida, con oraciones simples pero bien
estructuradas. Qu acciones es recomendable que Ana Mara realice en
primer lugar?
c)
50. El maestro Esteban quera saber hasta qu nmero podan contar sus
alumnos de tercero de preescolar; entonces, los organiz en equipos y les
pidi que elaboraran el gusano ms largo que pudieran con los crculos de
papel lustre de colores que les proporciono. Al terminar, les pregunt:
Cmo podemos saber cul es el gusano ms largo de todos? Los nios
empezaron a responder: Pues, los medimos dijo Alberto; No, porque no
todos los crculos estn pegados igual de juntos, va a ser trampa! dijo
Lucero; Entonces, hay que contar los crculos y el que tenga ms es el que
gana. Propuso Rosario. Qu competencias estaba favoreciendo el
maestro en este juego?
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
a)
b)
c)
d)
PENSAMIENTO MATEMTICO
49. Gustavo y Susana, de cuatro aos de edad, estaban jugando a la casita.
Gustavo tena seis tazas y Susana tena tres. Susana le pidi que le dijera
cuntas tazas tena, para tomar los platitos que necesitaba. Gustavo seal
cada taza mientras contaba: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y Susana le deca: Pero,
cuntas tazas hay? Entonces, Gustavo volva a contarlas del mismo
modo. Qu principios del conteo estaba poniendo en juego Gustavo?
a)
b)
c)
d)
IyV
II y III
I y IV
III y VI
IV.
I y III
II y III
III y IV
IV y V
1.
2.
3.
4.
5.
6.
a) Aqu tengo los materiales para hacer el barco de papel: cada quien
Situaciones
tome un cuadro de papel y dblelo a la mitad para cortarlo en dos
La maestra pide a Luis traer el tercer
partes iguales.
tomo de la enciclopedia que est en la
b) Vaca el agua en estos vasitos y cuenta cuntos son; as sabremos
repisa.
cunto le cabe a esta jarra.
Genaro dijo que un amigo le regal
c) Necesitamos poner una cadena de papel de china para adornar esta
ocho canicas.
pared; Cmo podemos saber qu tan larga debemos hacerla?
Esther es la jugadora con la camiseta
d) Reparte un mantel a cada integrante de tu equipo; son seis as que
nmero 5
toma seis manteles para que no tengas que tomar de uno en uno.
La placa del carro del pap de Rubn
tiene dos 4 y un 1.
INICIA MULTIRREACTIVO
Joaqun dice que es mayor que su
hermano porque l tiene 7 aos y el
Lea la siguiente situacin y responda los reactivos 55 y 56.
otro tiene 5.
Elena obtuvo el Elena
primer plante
lugar ena ellos nios de su grupo de tercer grado el siguiente problema: Jorge y Elvia estn
concurso de piatas.
jugando a la casita con 14 juguetes, cuntos juguetes debe tener cada quien para los dos tengan la
III.
a)
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
a)
b)
c)
d)
I y III
II y VIII
III y VI
IV y VII
Repartir.
Agregar.
Quitar.
Igualar.
TERMINA MULTIRREACTIVO
58. En el grupo de 2 B la maestra Paty propuso a los nios hacer una tienda
para vender algunos dulces y juguetes sencillos a la hora del recreo. Los
nios, por turno, se hacen cargo de vender los productos a nios de otros
grupos, de anotar lo que venden y lo que cobraron en total. Actualmente
slo ocupan monedas de un peso y todo cuesta menos de cinco pesos. Qu
competencias del Pensamiento matemtico estn poniendo en juego los
nios del grupo al hacerse cargo de la tienda?
I.
Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de
repeticin y crecimiento.
II.
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial.
III.
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
juego los principios del conteo.
IV.
Rene informacin sobre criterios acordados, representa
grficamente dicha informacin y la interpreta.
V.
Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos
geomtricos.
VI.
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares
y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
VII.
Identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
VIII.
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
57. El grupo de la maestra Georgina realiz una encuesta en los grupos del
jardn de nios para saber cuntos nios tenan animales de compaa en su
casa. Con la informacin que obtuvieron elaboraron una tabla y despus
una grfica. Qu competencia del Pensamiento matemtico favoreci
principalmente la maestra Georgina con esta situacin didctica?
a)
a)
b)
c)
d)
I, II, III y V
I, III, IV y VI
II, III, VI y VII
II, IV, VI y VIII
INICIA MULTIRREACTIVO
Lea con cuidado la siguiente situacin y responda los reactivos 61, 62 y 63.
a) Ladurante
observacin,
la bsqueda
de relaciones, la elaboracin de
La maestra Esther, llev a sus alumnos de tercer grado a visitar el zoolgico,
la visita
fue
inferencias,
comparacin,
la
elaboracin
de conclusiones.
llamando la atencin de los pequeos para que observaran las caractersticas de los animales que
b) El respeto a la naturaleza, la convivencia con el mundo animal, la
visitaban y las del lugar en donde vivan, les dio la consigna de que al regresar a laidentificacin
escuela conversaran
de especies animales.
sobre ellas para que pudieran identificar que relacin haba entre unas y otras.c) Para
motivar la atencin
La investigacin,
el respeto a la naturaleza, el amor a los animales, la
alimentacin
animal.
de los pequeos al llegar con cada uno de los animales, les peda que describieran
su tamao,
su color,
d) El conocimiento de los animales terrestres.
el tipo de piel, los alimentos que consuman, as como las caractersticas de sue)hbitat,
como el tamao,
La observacin, la investigacin, la convivencia con el mundo animal,
si haba vegetacin, el tipo de vegetacin, su abundancia, entre otras. Al llegarlaalidentificacin
aula realiz
varias animales.
de especies
preguntas y registr las respuestas de los nios quienes al final del da se dieron cuenta de lo que haban
63. La visita result promotora de los aprendizajes porque:
aprendido con la visita y de lo que tenan que investigar mas, ya que
durante la recopilacin de
informacin se dieron cuenta que haba cosas que no saban y que era necesario
Algunas
de las
a) indagar.
Es un lugar
relacionado
con los intereses infantiles.
b)
La
visita
fue
divertida
y
preguntas que hizo a los nios para recuperar lo que haban visto en el zoolgico y con ello promover llamo
el la atencin de los pequeos.
c) Nunca haban ido con sus compaeros de la escuela.
enriquecimiento de sus ideas fueron:
d) Participaron en una experiencia sistemtica para explorar y conocer el
mundo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1, 2, 3, 4
1, 3, 7, 8
3, 7, 8, 9
5, 6, 8, 9
TERMINA MULTIRRECTIVO
Relacione las columnas y elija la opcin correcta.
64. Explorar y conocer el mundo natural y social debe ofrecer oportunidades
para desarrollar habilidades relacionadas con la investigacin cientfica las
cuales implican:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Observar
Formular preguntas
Predecir resultados
Elaborar hiptesis
Experimentar
Evaluar
los
resultados
a.
b.
c.
d.
e.
f.
c)
a)
b)
c)
d)
a)
Correcto ya que parti de lo que los nios y nias saben para despus
mostrarles como era el sistema circulatorio.
b) Incorrecto ya que por un lado les ha pedido que expresen lo que
piensen acerca del interior de su cuerpo, los llevo a una reflexin muy
compleja, pero luego no considero lo que los nios han mostrado
saber, ni intento relacionarlo con la idea convencional aceptada.
c) Correcto les dejo jugar con sus ideas para luego mostrarles la
verdadera realidad.
d) Incorrecto ya que no debe en este nivel educativo abordar este tema.
66. La maestra Tere quiere ensear ciencia a los nios y nias de su grupo para
ello, lo primero que debe considerar es:
a) Realizar su rincn de la ciencia.
b) Retomar temas como los reinos de la naturaleza, la fotosntesis, la
clula.
En un grupo de tercer grado decid trabajar con los nios un experimento para
formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos:
un recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y
le ped que utilizaran todos los materiales para formar un arco iris. Los nios
mostraron curiosidad pues vean y tocaban los objetos, haciendo conjeturas
sobre cmo utilizarlos para hacer el arco iris. Observ que Adriana y Carlos
apagaron la luz, y comentaron que el saln tena que estar oscuro para que se
viera el arco iris. En seguida, vaciaron el agua al recipiente, encendieron la
linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los dems nios observaban con
atencin, pero Sebastin, q1ue traa el espejo en la mano, les dijo: Oigan, qu
haremos con el espejo?, no creen 1que necesitemos usarlo para que salga el
arco iris?. Adriana y Carlos hicieron caso omiso de la sugerencia de Sebastin
y siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo despus
de que ha cado la lluvia. Sin embargo, esto no sucedi, por lo que Sebastin
insisti: No funciona porque no quieren utilizar el espejo. Despus de varios
intentos el grupo decidi, sin xito, utilizar el espejo por5 lo que uno de los
nios exclam decepcionado:Maestra, el experimento no funciona.
70. Qu capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su
primer acercamiento al experimento?
a)
b)
c)
d)
5.
Permitir que los nios sigan experimentando hasta que por s mismos
resuelvan el problema.
Formular algunas preguntas a los nios para que reflexionen sobre el
procedimiento que siguieron para realizar el experimento.
Mostrar a los nios cmo se forma un arco iris.
Realizar actividades complementarias, como juegos y dibujos
relacionados con el arco iris.
Participar con los nios en la realizacin del experimento.
a)
1, 3, 5
2.
3.
4.
b) 1, 4
c) 2, 3, 4
d) 2, 5
TERMINA MULTIRREACTIVO
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS
Lea con atencin y elija la respuesta que considere correcta.
72. El campo formativo Expresin y apreciacin artsticas est orientado a que
los nios y las nias de educacin preescolar:
a)
a)
Acercar a los nios a los museos para que amplen sus posibilidades de
apropiacin de la cultura, aprendiendo datos especficos sobre artistas,
pocas, obras y estilos artsticos que son parte de la cultura general.
b) Poner al alcance de los nios obras artsticas que susciten su inters y
curiosidad, a la vez que tienen oportunidad de intercambiar sus ideas y
emociones al observar una obra pictrica o presenciar una obra teatral.
c) Propiciar que los nios profundicen en su conocimiento del mundo
mediante el contacto con las canciones, los bailes y los personajes que
conocen, que forman parte del mundo infantil y que favorecen el
desarrollo de sus capacidades.
d) Crear oportunidades para que los nios y las nias hagan su propio
trabajo, miren y hablen sobre l y sobre la produccin que sus
compaeros realizan lo que contribuye a su socializacin y
autorregulacin.
77.
a)
los nios la ensayen varias veces hasta que aprendan los pasos, luego,
elaborar algunos accesorios para vestirse sencillamente y presentar la
danza a otros grupos.
81. Entre las competencias que favorecen la apreciacin del arte entre los
nios, se encuentran:
I.
A. I y II
B. II y III
C. II y IV
D. I y IV
DESARROLLO FSICO Y SALUD
Lea con atencin y elijan la respuesta que considere correcta.
82. Cul de las siguientes afirmaciones es acorde con los planteamientos del
Programa de Educacin Preescolar respecto del Desarrollo fsico y la
salud?
a)
c)
a)
Que los nios apliquen medidas especficas para cuidar su salud, como
lavarse las manos, separar la basura, realizar campaas de educacin
ambiental, participar en las semanas nacionales de salud, entre otras
acciones.
b) Que los nios aprendan a actuar para mejorar y controlar su salud, y
que adquieran las bases para adoptar estilos de vida saludables, a partir
de comprender que la salud es un fenmeno individual y colectivo que
es responsabilidad de todos.
c) Que los nios adquieran hbitos de aseo personal y de los espacios,
que aprendan a cuidar su arreglo personal, eviten la comida chatarra, lo
hbitos sedentarios y aprovechen las actividades al aire libre para
realizar ejercicio fsico.
d) Que los nios adquieran informacin adecuada a su edad sobre las
diversas enfermedades a las que pueden estar expuestos y que
empiecen a cuidarse para prevenirlas, y comprendan la importancia de
la vacunacin para prevenir enfermedades que afectan a la poblacin
infantil.
87. Entre los aspectos que se relacionan con la promocin de la salud en la
educacin preescolar, los ms relevantes son:
a)
Hablar con las madres de los nios para pedirles que no los lleven al
jardn hasta que el mdico los d de alta.
b) Solicitar apoyo al centro de salud ms prximo para revisar a todos los
nios para identificar a quienes pueden manifestar sntomas de la
enfermedad.
c) Poner al grupo en cuarentena, para evitar que el brote epidemiolgico
se extienda entre los nios de otros grupos.
d) Detectar si existen otros posibles riesgos entre la poblacin infantil y
solicitar la jurisdiccin sanitaria.
89. Anita es una nia muy tmida que difcilmente participa en las actividades
educativas, no tiene amistades y frecuentemente falta a la escuela; su
apariencia es frgil, sucia y descuidada; es poco frecuente que la madre o el
padre vayan a dejarla o a recogerla pues la encargan con una vecina porque
ellos trabajan de noche y duermen durante el da. La educadora encargada
del grupo tiene la sospecha de que Anita sufre maltrato por parte de sus
familiares, qu podra hacer para que la nia desarrolle sus competencias?
a)
a)
Conversar con los nios sobre las actividades que realizan al llegar a
su casa, sobre las situaciones que han tenido que enfrentar cuando
estn solos, lo que pueden hacer para enfrentar situaciones de riesgo y
cuidar de su persona.
b) Realizar una junta con los familiares de los nios para hacerles ver que
la situacin de los nios les pone en riesgo de sufrir accidentes y
agresiones de parte de otras personas ajenas a la unidad habitacional,
para que tomen sus precauciones.
c) Solicitar la visita de psiclogos, mdicos, paramdicos u otros
especialistas que den conferencias a los nios sobre la prevencin de
riesgos a la salud y la integridad personal, para que sepan qu hacer en
caso de riesgo.
d) Elaborar carteles con las medidas que los nios deben practicar para
cuidar su integridad personal y hacer una campaa en defensa de los
derechos de los nios, para sensibilizar a la comunidad.
91. Cules de las siguientes son formas en que se manifiestan y favorecen
competencias relativas a la promocin de la salud?
I.
Prctica y promueve medidas para evitar el contagio de las
enfermedades infecciosas ms comunes.
II.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar
las posibilidades personales.
III.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en
riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la
escuela.
IV.
Improvisa la representacin de situaciones a partir de un tema
dado.
V.
Identifica las instituciones pblicas que existen en su comunidad,
sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden
obtener los servicios (centro de salud, bibliotecas, centros
recreativos, escuelas, correo, etctera).
VI.
Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las
instituciones pblicas que existen en su comunidad.
a) I y II
b) I y III
c) III y IV
d) I y VI
ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE. PLANEACIN
c)
a)
a)
95. Con la intencin de acercar a los nios y a las nias al lenguaje escrito, la
educadora del tercer grado decidi que era importante leerles todas las
maanas un prrafo de algn texto y escribirlo para que ellos lo copien, y
para involucrar a los padres en esta tarea decidi pedirles un cuaderno para
que en casa realicen algunos ejercicios. Lo anterior se puede considerar
como una actividad:
a)
b) Utilizar los recursos del entorno es una capacidad de las docentes para
encontrar soluciones nuevas en el desarrollo de las competencias
infantiles.
c) Si se compra suficiente material los nios y las nias aprendern
matemticas.
d) Los recursos didcticos deben ser acordes a lo que se va a ensear ya
que slo de esta forma se despertar el inters del nio.
97. De acuerdo a las orientaciones dadas por la supervisora de la zona, las
educadoras del jardn de nios, han decidido probar diversas formas de
organizacin del trabajo docente; as, Conchita educadora del 3 B,
organiz su saln por rincones, y esta situacin le ha llevado a tener serios
problemas con las conductas de los nios ya que ahora no saben en qu
momento cambiar de actividad, por lo que la educadora, desesperada, dice
que esta modalidad de trabajo no funciona y que es mejor regresar al
proyecto, pues de ese modo ella sentir mayor control del grupo. De
acuerdo con la anterior situacin es necesario que Conchita se informe
sobre:
a)
c)
a) a, b
b) b, c
c) a, d
d) c, e
100.Una maana, mientras los nios y nias de primer grado se encuentran en
el aula se percatan de que est lloviendo, situacin que ocasiona que el
saln se oscurezca; algunos pequeos comentan: Ya se hizo de noche!,
Cmo nos vamos ir a nuestra casa, si no vienen las mams?, Mira!
Cunta agua! De dnde cae?, por qu llueve, no me gusta que se haga
de noche? Ante esta situacin la educadora:
a)
98. Mary, una nia de cuatro aos, al llegar a su saln emocionada, comenta
con su educadora que el da anterior de camino a casa observ que en el
parque se vea la luna y not como sta la segua para donde ella iba, y
aunque corriera, la luna iba tras de ella, y comento con su mam lo
divertido que era jugar con la luna. La situacin anterior no estaba
considerada en la planeacin, por lo que la educadora:
a)
Le dira a Mary que la luna no se mueve, as que era imposible que ella
jugara y que se fuera a su lugar porque era hora de comenzar a trabajar.
b) Considerando lo comentado por Mary realizara modificaciones a su
planeacin y organizara juegos que permitieran a los nios entender el
sistema solar.
pollo; ante este hecho los dems nios del grupo comentaban que ellos iban
a comprar frutas y que las verduras no les gustaban. Qu recomienda el
programa vigente en situaciones como la narrada?
a)
..
a) a, c
b) d, c
c) a, e
d) b, e
102.Relacione las dos columnas.
a)
1.
Caractersticas
planeacin.
2.
Sucesos imprevistos.
3.
Actividades permanentes.
4.
Ambiente de trabajo.
a)
de
la
Condiciones
que
las
situaciones didcticas deben
reunir.
2.
La experiencia cotidiana de
los nios.
3.
Las
capacidades
del
movimiento y el respeto a
las normas.
4.
a) d, a, e, b, c
b) b, a, c, d, e
c) d, a, c, e, b
d) c, e, a, b, d
108.La maestra Carmen ha decidido que paran planear su intervencin docente
considerar como eje las competencias de los campos de Lenguaje y
comunicacin y las de Exploracin y conocimiento del mundo Estas de
acuerdo en que sta es una buena forma de abordar el aprendizaje infantil?
a)
a)
b)
c)
d)
a)
a)
111. La maestra Tere requiere llevar a cabo la evaluacin final del aprendizaje
de los nios de su grupo, para lo cual en el mes de junio, se propuso
realizar una revisin de la informacin con la que contaba en los
expedientes de cada uno de ellos. Cul de las siguientes afirmaciones
describe lo que la maestra requera en ese momento de los expedientes de
los nios y nias?
a)
112.En el jardn de nios las educadoras al inicio del ciclo escolar se organizan
para llevar a cabo la observacin que utilizarn en la elaboracin de su
diagnstico. Qu deben obtener las docentes en este momento para
conocer a sus nios?
a)
Diario de trabajo
2.
3.
Evaluacin
4.
Evaluacin psicopedaggica
a)
b)
c)
d)
116.La maestra Paty elabora su diario de trabajo y de esta forma contar con
informacin que le permita analizar su participacin docente en el
desarrollo de las competencias infantiles por dicha razn en el registro del
mismo la educadora deber considerar:
a)