TEMA 2.

EL PROYECTO EDUCATIVO
1.INTRODUCCIN.
La gestin de un centro es difcil y compleja es necesario disponer de
unos instrumentos que faciliten y racionalicen dicha gestin. Podemos
disponer de esos instrumentos en cada centro que nos permitan trabajar
de una forma planificada, coordinada y controlada, que eviten que cada
uno haga lo que le parezca mejor en cada momento, evitando la
improvisacin y la rutina.
Estos instrumentos orientan a que se tenga siempre en cuenta los
objetivos, principios metodolgicos y criterios evaluadores que el centro
se ha planteado en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el marco
institucional aceptado por todos. Estos son esencialmente el Proyecto
Educativo, Programaciones, el Plan de Accin Tutorial y la Programacin
General Anual. En los tres primeros documentos se plasman las
decisiones a largo plazo y en el ltimo las de carcter anual.
Posteriormente cada ao en los ciclos y las clases, se realizarn las
programaciones didcticas respectivas, siempre desarrollando lo
establecido en los documentos anteriores.
2.EL PROYECTO EDUCATIVO
En cualquier organizacin es esencial plantearse al principio qu es lo
que se quiere conseguir, ya que se han unido una serie de personas para
trabajar juntas en busca de objetivos concretos.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) reconoce a
los centros la autonoma pedaggica para desarrollar y completar el
currculo en el marco de su programacin (prembulo), permite que
completen y desarrollen el currculo de los niveles, ciclos, grados y
modalidades (Arts. 1:20 y 121) y posibilita que las Administraciones
educativas fomenten la autonoma pedaggica, de organizacin y de
gestin de los centros.
2.1 Concepto
Un proyecto educativo es una propuesta global y colectiva de actuacin a
largo plazo, en cuya elaboracin participan todos los miembros de la
comunidad escolar que permita dirigir de modo coherente el proceso
educativo en un centro, y plantee la toma de posicin del centro ante
aspectos tan importantes como los valores, los conocimientos y
habilidades que se pretenden priorizar, la relacin con los padres y

entorno, la propia organizacin, etc.

2.2 Finalidades.
Las finalidades del PEC son fundamentalmente:
Adaptar las enseanzas mnimas establecidas por la Administracin
Educativa a las necesidades y caractersticas socio-culturales y educativas
del entorno y del centro.
Posibilitar y facilitar la participacin en las instituciones escolares de los
diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa,
permitiendo una mayor transcendencia de lo que se realiza en el centro hacia
el exterior y viceversa.
Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del Medio para
su conocimiento, a travs de las actividades extraescolares t culturales en el
centro, salidas, etc.).
2.3 Adecuacin de objetivos curriculares.
Son, por tanto las metas en las que deber plasmarse la concepcin
pedaggica y los objetivos del centro de carcter ms general.
2.4 Estructura organizativa del centro, cmo nos
organizarnos?
El PEC debe reflejar, en coherencia con estos principios y prioridades
filosficas y pedaggicos, la forma de organizacin que vamos a adoptar para
conseguirlo (sobre todo las funciones y el funcionamiento de los rganos
colegiados y los cargos unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la
convivencia y las relaciones que se van a generar, puesto que a partir de esta
situacin se van a crear actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de
un centro, en el cual- va a ser ms fcil o difcil llevar a cabo el resto de los
planteamientos.
2.5 Relaciones entre los distintos miembros de la comunidad
Por ello, el Proyecto Educativo debe incorporar tambin las lneas bsicas
que regirn el papel de los padres en el proceso educativo, as como las
conexiones que se establecern con otras instituciones de la comunidad.
Estructura y funcionamiento.
Por ltimo se tratara de definir en sus lneas bsicas qu organizacin es la
que ms claramente puede favorecer la consecucin de nuestras finalidades,
y concretar en cul o cules miembros de la estructura va a recaer la
responsabilidad de esta consecucin, as como sealar el funcionamiento que

se considere ms oportuno.
3. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO
DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
3.1 Proceso de elaboracin
La responsabilidad de la aprobacin y evaluacin del Proyecto Educativo
es del Consejo Escolar. En el Consejo Escolar estn representados los
distintos grupos que componen la comunidad educativa, y es fundamental
que se sientan implicados en las decisiones que se establecen en el
Proyecto Educativo de Centro.
3.2 Caracterstica
Es un proceso dinmico: la elaboracin del Proyecto Educativo es un
proceso dinmico, y como tal siempre inacabado y sujeto a revisin.
Tiene carcter de estabilidad: el Proyecto Educativo de Centro tiene
carcter de estabilidad. Es necesario, que el Consejo Escolar evale las
decisiones tomadas en l, introduciendo las modificaciones que se
considere necesarias.
3.3 Fases
El diseo y realizacin del PEC se efecta a travs de un proceso en el
que intervienen, prcticamente, todos los rganos del centro y que es el
siguiente:
Fase preparatoria
Consejo Escolar: establece directrices.
Claustro: lleva propuestas al equipo directivo.
Equipos de profesores: formulan propuestas al equipo directivo.
AMPA: elevan propuestas al Consejo Escolar.
Fase de elaboracin
Equipo directivo: elabora propuestas y las eleva al Consejo.
Fase de aprobacin y evaluacin
Consejo Escolar: aprueba el PEC.
Equipo directivo: vela por la correcta aplicacin.
Jefe de estudios: coordina actividades de carcter acadmico, de
orientacin y complementarias de maestros y alumnos en relacin
con el PEC y vela por su ejecucin.
Consejo Escolar: lo evala.
3.4 Contenidos
Partiendo del anlisis de las necesidades educativas especficas de los
alumnos, de las caractersticas del entorno escolar y del centro, el

Proyecto Educativo fijar objetivos, prioridades y procedimientos de

actuacin, e incluir:
La organizacin general del centro. Se orientar a la consecucin de los fines
establecidos en el artculo 2 de la LOE y al cumplimiento de los principios
establecidos en el artculo 1 de la mencionada Ley.
Objetivos generales de las etapas que se imparten en el centro.
Normas de organizacin y funcionamiento.
La colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
La coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio otras
instituciones, para la mejor consecucin de los fines establecidos. Es
imprescindible la colaboracin entre la escuela o colegio la sociedad de su
entorno y, dentro de ella, con la Administracin pblica ms cercana al
ciudadano, que es la municipal.
Las condiciones en las que podrn estar representados los alumnos con voz
pero sin voto, en el Consejo Escolar del centro.
El PEC de cada colegio deber determinar, al respecto:Si se decide que haya
representantes del alumnado, en qu condiciones deber ser dicha
representacin, cules sern los procedimientos de eleccin o designacin,
de qu cursos sern los electores, requisitos de los elegidos o designados.
4. PROGRAMACIN DOCENTE Y MATERIALES DIDCTICOS
QUE ATIENDAN A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN DE
TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO
DE ELABORACIN EN EL CICLO, NIVEL Y AULA.
La programacin docente es el documento que plasma el proceso de torna de
decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa determinada
establece, a partir del anlisis del contexto de su centro, una serie de
acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que va a utilizar,
con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente.
En la Programacin docente se concretan y contextualizan las prescripciones
de la Administracin teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro.
Esta concrecin se realiza para cada una de las etapas que se impartan en el
centro, ya que ste es el tramo educativo para el que la Administracin ha
establecido el currculo. Los objetivos que se persiguen con el proceso de
enseanza y los contenidos que es necesario trabajar para alcanzarlos
vienen definidos en los Reales Decretos de currculo para el conjunto de cada
una de las etapas. Con lo cual la coherencia y conexin entre ellas est ya en

gran parte definida. Son entonces decisiones internas a la etapa las que
deben establecerse en la Programacin docente.
4.1 Finalidades
- La actividad docente ve incrementada considerablemente su eficacia
cuando es el fruto de una serie de decisiones discutidas y asumidas
colectivamente por los equipos de profesores de los centros.
- La competencia docente aumenta claramente a travs de los procesos
de reflexin sobre la prctica educativa.
- Debern ajustar su respuesta educativa a las peculiaridades de cada
contexto, para .que todos ellos consigan las mismas finalidades
educativas, principio ste irrenunciable para garantizar el derecho a la
igualdad de oportunidades.
4.2 Elementos
Qu ensear?
Definir los objetivos de cada uno de los ciclos. Los objetivos generales de
la etapa tienen que ser contextualizados para cada uno de los ciclos
educativos.
Seleccionar el conjunto de contenidos que sern desarrollados en las
Programaciones y considerar los posibles criterios de tratamiento
(globalizacin, interdisciplinaridad, disciplinaridad).
Adecuacin al contexto de los objetivos de etapa del currculo oficial
atendiendo a la realidad educativa del centro y a las opciones
contempladas en el Proyecto Educativo del Centro.
Adecuacin de los objetivos generales de los contenidos de cada una de
las reas del currculo oficial atendiendo a la realidad educativa del
centro.
En este nivel de concrecin, los objetivos estn enunciados en forma de
capacidades.
Cundo ensear?
Secuenciar los contenidos y objetivos por ciclos. No debe identificarse la
secuenciacin con la temporizacin, que debe concretarse
posteriormente.
Previsiones generales sobre la organizacin y temporalizacin de los
grandes ncleos de contenidos de cada rea seleccionados para cada
ciclo (secuencia intraciclos).

Cmo ensear?
Criterios y opciones bsicas de metodologa didctica que pueden afectar al
conjunto de las reas del ciclo o slo a algunas reas.
Decisiones sobre agrupamientos de alumnos.
Definir los supuestos metodolgicos generales objetivos generales.
Definir los criterios de organizacin espacio-temporal. La organizacin de
espacios y tiempos debe plantearse con criterios pedaggicos.
Qu, cundo y cmo evaluar?
Elaboracin de los criterios de evaluacin por ciclos atendiendo a los criterios
de evaluacin que figuran en el currculo oficial y a las decisiones tomadas
sobre cada uno de los ciclos en el resto de apartados del Proyecto Educativo.
Procedimientos, instrumentos y calendario aproximado para evaluar.
Modelo de informe de evaluacin sobre la progresin de los aprendizajes de
los alumnos a lo largo del ciclo, especificando el procedimiento para su
elaboracin, el calendario aproximado y cmo ser comunicado y trabajado
con los padres y con los propios alumnos.
Procedimientos, instrumentos y calendario aproximado para evaluar la
prctica docente, revisar las programaciones e introducir las
correcciones oportunas.
Criterios para decidir la promocin de los alumnos de un ciclo al siguiente (o,
en su caso, de una etapa a la siguiente.
Actuaciones pedaggicas previstas en el caso de los alumnos que no
alcanzan el nivel establecido en los criterios de evaluacin por ciclos, tanto si
promocionan como si no promocionan al ciclo siguiente de la etapa.
Medidas especiales de atencin a la diversidad.
Tutoras: organizacin y funcionamiento.
Tratamiento especfico de la multiculturalidad: cuando ste sea uno de los
rasgos distintivos del centro.
Adaptaciones para alumnos con necesidades educativas especiales:
organizacin de tiempos, materiales y apoyos.
4.3 Estrategias para el proceso de elaboracin
El diseo y realizacin de las Programaciones docentes se efecta a travs
de un proceso en el que intervienen la mayor parte de los rganos del centro
y que es el siguiente:
Fases:
Fase preparatoria

- Claustro: establece criterios para elaboracin de las Programaciones

docentes.
Equipos de profesores: formulan propuestas de elaboracin.
Fase de elaboracin
Coordinadores de ciclo: participan en la elaboracin.
Fase de aprobacin y evaluacin
Claustro: aprueba las Programaciones.
Equipo directivo: vela por la correcta aplicacin.
Jefe de estudios: coordina actividades de carcter acadmico, de
orientacin y complementarias de maestros y alumnos en relacin con las
Programaciones y vela por su ejecucin.
Coordinador de ciclo: coordina la enseanza del ciclo de acuerdo con la
Programacin docente.
Claustro: evala la Programacin docente y decide las posibles
modificaciones de las mismas.
4.4 Contenidos
Las programaciones docentes incluirn las directrices generales y las
decisiones siguientes:
A.La adecuacin de los objetivos de la Educacin Primara al contexto
socioeconmico y cultural del centro, y a las caractersticas de los
alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo del
Centro.
Si analizamos los objetivos generales de la Educacin Primaria podemos
observar cmo estn definidos en trminos de capacidades y no de
comportamientos. Capacidades que se refieren al conjunto de los mbitos
del desarrollo (intelectual, equilibrio personal, relacin interpersonal,
actuacin social, etc.). Asimismo notaremos que en un mismo objetivo se
recogen capacidades de distintos mbitos con el fin de destacar las
relaciones que existen entre si.
B.La distribucin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de
las distintas reas.
C.Las decisiones de carcter general sobre metodologa didctica, los
criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organizacin espacial
y temporal de las actividades.
La organizacin de los contenidos en esta etapa exige un enfoque

globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los

acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidadLa actividad constructiva del alumno es un factor decisivo en la realizacin de
los aprendizajes escolares. Hay que potenciar el inters de los alumnos en el
conocimiento de los cdigos convencionales e instrumentos de cultura.La
actividad ldica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. Es
necesario romper la aparente oposicin entre juego y trabajo.
D.Criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y promocin de
los alumnos.
La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de
referencia para la actuacin pedaggica.
Ha de quedar clara la distincin entre el proceso de evaluacin formativa y la
promocin, aun cuando haya una relacin importante entre ambas
situaciones.
Dentro de la Programacin es preciso concretar las formas, instrumentos y
situaciones ms adecuadas para realizar este tipo de evaluacin.
E.La organizacin de la orientacin educativa y el Plan de Accin Tutorial.
Los tutores son los que han de tener un importante papel en todo lo referente
a la funcin tutorial, bajo la coordinacin del jefe de estudios.
F.Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones
curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Las Programaciones docentes deben incluir los - criterios y procedimientos
para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos de
Educacin Primaria con necesidades educativas especiales.
Adaptar el proceso de enseanza exige actuar en dos mbitos distintos:
Es necesario que el alumno disponga de todos los recursos necesarios para
poder acceder al currculo ordinario.Para esta clase de alumnos suele ser
preciso adaptar tambin lo que se debe ensear. Las adaptaciones en los
elementos esenciales suponen modificar la metodologa didctica, los
contenidos y, en muchas ocasiones, hasta los objetivos que se consideran
adecuados para la mayora del alumnado.
G.Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, incluidos los libros
para uso de los alumnos.
Las Programaciones docentes contendrn la previsin de los materiales y.

recursos didcticos que se vayan a utilizar en la etapa. Asimismo,,

incluirn los libros que tendrn que usar los alumnos, previsin importante
dado el considerable uso que de los mismos se hace, sobre todo en la
Primaria.
H.Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza
y la prctica docente de los maestros.
Las Programaciones docentes han de contener los criterios
imprescindibles para evaluar los procesos de enseanza y la prctica
docente de los maestros y, en su caso, revisar dichos procesos.
I. Programacin de las actividades complementarias y extraescolares.
Finalmente, las Programaciones docentes han de incluir la programacin
de las actividades complementarias y extraescolares, de tanta tradicin en
la Educacin Primaria.
CONCLUSIN
En cualquier organizacin es esencial plantearse al principio qu es lo
que se quiere conseguir, ya que se han unido una serie de personas para
trabajar juntas en busca de objetivos.
De ah que en el contexto escolar se plantee el proyecto educativo el cual
recoge las directrices que regirn el trabajo educativo en el centro.
Plasmando y recogiendo en varios niveles de concrecin los objetivos,
recursos que se buscan.
Todo ello con el fin de facilitar que los objetivos se cumplan ya que todos
somos conscientes de la dificultad que entraa dicha consecucin.