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NATAL/RN
2016
NATAL/RN
2016
CDU 37.014.542
BANCA EXAMINADORA
______________________________________________________________________
Prof. Dr. Maria Aparecida de Queiroz - UFRN
Orientadora e Presidente da Banca Examinadora
______________________________________________________________________
Prof. Dr. Melnia Mendona Rodrigues
Examinadora Externa
______________________________________________________________________
Prof. Dr. Alda Maria Duarte Arajo Castro
Examinadora Interna
AGRADECIMENTOS
A Deus, pela vida, pela graa de poder alcanar a realizao de mais uma meta na
minha trajetria acadmica, pela capacidade de luta frente s dificuldades que participam da
vida humana, enfim, pela misericrdia com que olha todos ns.
minha famlia, em especial, minha esposa, Juliana, e filhas, Jlia, de nove anos, e
Joyce, de sete meses de gestao, pelo carinho a mim demonstrado, responsveis pelo
constante nimo para continuar lutando.
RESUMO
ABSTRACT
SUMRIO
1 INTRODUO ..................................................................................................................... 10
2 DCADA DE 1990: O CENRIO DA PARTICIPAO NA GESTO DA EDUCAO
PBLICA NO BRASIL ........................................................................................................... 19
2.1 Sociedade globalizada do final do sculo XX e os ajustes neoliberais no Brasil: algumas
aproximaes ........................................................................................................................ 21
2.2 Plano municipal de educao como estratgia de poltica de educao em nvel local . 33
2.3 PARTICIPAO PARA A DEMOCRATIZAO NA EDUCAO PBLICA ..... 40
3 REPERCUSSES DA POLTICA EDUCACIONAL DE DESCENTRALIZAO E DE
PARTICIPAO NA EDUCAO EM MBITO LOCAL ................................................. 51
3.1 O municpio e a descentralizao na educao: aspectos da participao na poltica
educacional ........................................................................................................................... 52
3.2 PLANO MUNICIPAL DE EDUCAO COMO ESTRATGIA POLTICA DE
EDUCAO EM NVEL LOCAL ...................................................................................... 63
3.3 O Plano Municipal de Educao de Ass/RN e a relao estado/municpio no Rio
Grande do Norte ................................................................................................................... 73
4 O PROCESSO DE ELABORAO DO PLANO MUNICIPAL DE EDUCAO DE
ASS/RN ................................................................................................................................. 82
4.1 A proposta de trabalho e o processo de formulao no Plano Municipal de Ass/RN .. 84
4.2 Atuao dos professores no processo de elaborao do Plano Municipal de Ass/RN . 95
4.3 Propostas e embates no processo de elaborao do Plano Municipal de Ass/RN ...... 101
5 CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 110
REFERNCIAS ..................................................................................................................... 117
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1 INTRODUO
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Por isso, buscou-se elucidar as contradies entre a realidade concreta das relaes
sociais que implicam o princpio da participao como basilar no contexto socioeconmico e
educacional. Nesse sentido, a literatura especializada oferece contribuies tericas e
metodolgicas que sinalizam a tendncia de a participao constituir-se de vigilncia e
controle. Nessa vertente, filiam-se Cabral Neto (1996) e Padilha (2001).
Ademais, alguns aspectos nortearam a investigao, cujo foco a participao dos
professores no processo de formulao do Plano Municipal de Educao do Ass/RN
2003/2013, a saber:
1.
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entrevistado em torno das questes de pesquisa. Conforme Andrade (2001, p. 35), a entrevista
oportuniza uma [...] maior liberdade para o informante [...]. Essa estratgia possibilita mais
aproximao do pesquisador com os informantes, contribuindo para a construo de dados
significativos no processo de investigao.
A inteno a priori era gravar as entrevistas, processar a transcrio e analis-las.
No foi possvel, entretanto, a gravao das entrevistas, pois os entrevistados recusaram-se a
prestar informaes em entrevistas gravadas. Diante desse fato, recorreu-se tcnica do
questionrio aberto, visto que dessa forma no houve recusa dos sujeitos envolvidos. Na
ocasio, foi tambm combinado que seriam resguardadas as identidades dos informantes da
pesquisa. Por essa razo, as indicaes das fontes das informaes foram codificadas de P1 a
P8.
Os questionrios foram aplicados com oito professores que integraram as comisses
temticas definidas pela Secretaria Municipal de Educao de Ass (Comisso de Educao
Infantil; Comisso do Ensino Fundamental; Comisso do Ensino Mdio; Comisso de
Educao de Jovens e Adultos; Comisso do Ensino Superior; Educao a Distncia e
Tecnologias Educacionais; Formao dos Professores e Valorizao do Magistrio;
Financiamento e Gesto), sendo um colaborador por comisso. Por fim, contamos com a
coordenadora do processo de formulao do Plano Municipal de Educao do Ass/RN como
informante.
O principal objetivo da utilizao dos questionrios com os professores no processo
de construo dos dados foi identificar a participao dos professores na dinmica de
funcionamento das comisses, analisar as relaes estabelecidas entre as comisses temticas
e a Comisso Central responsvel pela coordenao geral processo de elaborao do Plano
Municipal de Educao de Ass 2003-2013. Quanto ao questionrio elaborado e respondido
pela coordenadora, tinha como finalidade elucidar encaminhamentos de trabalhos para a
Comisso Central e as comisses temticas; abordar suas relaes com as comisses
temticas; identificar critrios utilizados para a composio das comisses temticas; e a
postura da Secretaria Municipal de Educao no processo.
O que se apresenta nesta pesquisa resulta de anlises realizadas a partir dos dados
construdos pelos diversos meios apresentados. O esforo concentrou-se em identificar as
mediaes entre a realidade local, nacional e mundial diante das redefinies no campo
econmico, poltico, social e cultural ao final do sculo XX e incio do sculo XXI. A ateno
se voltou para a anlise das contradies entre o discurso e as prticas desenvolvidas pelos
sujeitos no perodo de 2002/2003, em que se deu o processo de formulao do Plano
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[...] desde os tempos de Atenas, a democracia recebe severas crticas das classes
dominantes. O principal tema dos antidemocrticos era o rumo poltico que a
participao das classes populares poderia tomar: as classes dominantes passaram a
aceitar a democracia somente quando perceberam que ela poderia ser um forte aliada
na dominao de classes (SILVA, 2003, p. 13).
20
passivo, uma vez que o considera apenas no papel de buscar no mercado poltico a opo
que melhor se adequar s suas aspiraes, ficando excludo de outros processos decisrios,
como os de base, do sistema, da dimenso macrossocial e de exerccio de seu espao local. A
participao considerada, portanto, o componente de uma relao mercadolgica, na qual
o voto representa o nico mecanismo de insero, expresso, compreendido, assim, como
moeda que compra benefcios sociais e polticos, aquilo que , por natureza, uma obrigao
e um dever do Estado. Para Silva (2003, p.16), [...] o processo de incluso/excluso nos
centros decisrios est delimitado pelo mrito do indivduo em desenvolver suas capacidades
e em aproveitar as oportunidades oferecidas pelo sistema poltico [...].
Nessa perspectiva, no so todos os cidados que esto habilitados a participar de
decises polticas. H mritos que credenciam os sujeitos a se colocarem como aptos a
participar, entre os quais, destaca-se a capacidade de gerar riqueza, competir no mercado
econmico e no mercado poltico. Assim, o campo da participao delimitado para a
insero e atuao de poucos, encontrando-se reduzido a uma minoria que faz da restrio
algo natural para apropriar-se dos espaos polticos, das decises e da esfera poltica das
decises e das esferas institucionais que se referem a esses espaos.
O modelo da democracia elitista apresenta-se, portanto, sob a tica autoritria que
tem por objetivo fazer com que a participao dos sujeitos sociais fortalea a vida do Estado,
dando-lhe mais flego enquanto mecanismo de controle social. O Estado, por sua vez,
compreendido enquanto propriedade que pode ser privatizada, mantendo-se por interesses
despticos que fazem da sociedade um territrio mantido sob o controle e a iseno de
rebelies.
J a democracia participativa se constitui em uma alternativa inspirada na
legitimidade dos interesses da base de uma sociedade, assentando-se sobre duas perspectivas:
[...] como democracia direta na base e como um sistema representativo nos outros nveis
(SILVA, 2003, p. 17). Dessa forma, os espaos de atuao dos sujeitos sociais so
simplificados para alm do horizonte de o governo incluir [...] na agenda poltica formas de
autogesto ou de democracia direta (SILVA, 2003, p. 20) como via necessria insero dos
sujeitos no campo da tomada de decises. Para alguns estudiosos, a igualdade de condies
sociais, econmicas e culturais de todos os indivduos os colocar no processo democrtico
como sujeitos de transformao e no como agentes consumidores. De acordo com Sartori:
21
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento Dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico da escola.
So Paulo/SP: Cortez, 2001 (Guia da Escola cidad 7 - Instituto Paulo Freire).
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Segundo Jos Lus Sanfelice (2003), o colapso do bloco sovitico contribuiu para fortalecer o discurso em
torno do fim da tese marxista e socialista, o que representou a vitria global do neoliberalismo.
3
Ainda na anlise de Jos Lus Sanfelice (2003, p. 4), [...] o trao definido da ps-modernidade se d pela perda
de credibilidade das narrativas revolucionrias quanto aos projetos da sociedade do proletariado e pela reduo
da verdade cientfica [...].
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distintas consequncias culturais, por si, no um fenmeno indito. Marx (2008), na sua
Crtica Economia Poltica e em O Capital, j mostrava um movimento de globalizao
econmica como tendncia diante da complexificao da sociedade, da criao de mercados,
de troca de mercadorias, acentuando-se, especialmente, a partir da queda do modo de
produo feudal e da ascenso do modo de produo capitalista como hegemnico.
A globalizao, entretanto, assume, atualmente, dimenses planetrias, tornando-se
um fenmeno tpico da sociedade contempornea do final do sculo XX e incio do sculo
XXI, como expresso mxima da internacionalizao do capital marcada pela superproduo
de bens materiais, pela financeirizao do capitalismo e pela informatizao que suscita o
domnio tcnico-cientfico. Nessa conjuntura, o mundo de trabalho e o mercado financeiro so
contingenciados por mudanas significativas que induzem redefinio das economias em
escala mundial.
Para Castanho (2003), nesse quadro de globalizao econmica, so enfatizadas
algumas caractersticas, uma vez que estas constituem um novo cenrio social em escala
planetria, implicando, indubitavelmente, mudanas expressivas na ordem mundial. Para o
autor, do contexto da globalizao econmica importante destacar:
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Ianni (1999), por sua vez, considera que o declnio do Estado-nao expressa o
poder do capital globalizado, que tutela a soberania nacional, regulando o Estado e
administrando-o. Em funo do livre mercado, as prticas econmicas de superacumulao e
concentrao de capital restringem os espaos da cidadania e fazem da interveno desses
organismos uma prtica corrente, principalmente os pases em desenvolvimento, a exemplo
do Brasil.
Ademais, o atributo de ampla liberdade para o capital como meio para equacionar as
suas contradies internas superproduo e esgotamento dos mercados centrais levaram a
efeito a crtica contundente ao Estado de Bem-Estar Social, considerado um inimigo no s do
capital mas tambm do cidado, este que, pelo capital, era tutelado. Assim, a chegada de
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decorrem da corrupo nos servios e em empresas pblicas como parte das relaes polticas
e econmicas mantidas no sistema organizao poltica de governo. Esse foi um dos motivos
que conduziu ao impeachment o primeiro presidente civil eleito pelo voto direto, aps a
ditadura civil-militar de vigorou no perodo de 1964 a 1985.
No momento em que o Brasil sofre um golpe militar (1964), em nvel internacional,
observa-se o avano de um amplo processo de globalizao impulsionado pela ideologia
neoliberal, cujas ideias passam a interferir, diretamente, no curso das polticas econmicas e
sociais do pas. Localiza-se o incio desse processo de interveno na dcada de 1970,
quando vrios pases capitalistas se direcionaram ao reordenamento do campo econmico e
das polticas pblicas; estabelecem arranjos geopolticos; e adotam modelos de
desenvolvimento que reinventam as teses liberais, entendidas como capazes de controlar a
crise aguda do capitalismo, gerando novo ciclo econmico estvel. Desse modo, a crise
econmica nos pases capitalistas expressou-se pela crescente acelerao da inflao,
trazendo, consequentemente, uma escalada do desemprego e o baixo crescimento econmico.
O neoliberalismo propunha mudanas que implicam, por exemplo, o mercado
substituir a poltica, atuando para alm do prprio Estado; o Estado Mnimo sucede a Estado
de Bem-Estar Social; a liberdade do cidado fica condicionada ao seu poder de deciso
econmica; a concorrncia o princpio de democratizao das relaes econmicas e sociais;
eficincia, eficcia so caractersticas indubitveis da qualidade. Nesse cenrio, a participao
da populao por meio da assuno da responsabilidade por servios antes compreendidos
como pblicos, transveste-se como a denominao de responsabilidade social, associada
ideia de livre concorrncia do mercado, fazendo com que cada comunidade local, por meio da
competio, procure alcanar por si melhores condies de vida.
As ideias de privatizao rapidamente so propagadas pelos meios de comunicao,
enfatizando a ineficincia e a insuficincia dos setores pblicos se comparados ao sucesso dos
empreendimentos privados. Conferem, portanto, ao Estado brasileiro o nus do dficit pblico
como resultado do favorecimento deste iniciativa privada. Dessa forma, torna-se urgente
eliminar a parcialidade do Estado e recompor a eficincia na mquina administrativa por meio
da privatizao de empresas estatais como as eltricas e as comunicaes. Desse discurso
privatista, ressalta-se ainda que o setor privado era detentor de qualidade total na oferta de
seus servios, que deveria se estender ao conjunto das instituies sociais, como a educao, a
sade, estradas enquanto remdio ineficincia do setor pblico, viciado por prticas
clientelistas e pela apatia de seus servidores. Para Dalarosa (apud LOMBARDI, 2003, p. 200201):
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Sob essa tica, a educao, para o neoliberalismo, deixa de ter como objetivo a
formao de um cidado politizado, sendo chamada a preparar o terreno ideolgico para
instalar uma nova conscincia voltada para a atomizao dos sujeitos e para pavimentar o
processo de reestruturao econmica neoconservadora. Era retomado, com nfase, o valor
econmico da educao no processo de formao da mo de obra flexvel e moderna. Esse
projeto, a despeito de ser incorporado, de imediato, por alguns pases europeus, como a
Inglaterra, e pelos Estados Unidos da Amrica do Norte, avana somente na Amrica Latina,
chegando inicialmente ao Chile, nos anos de 1980, e no Brasil, no incio dos de 1990, no
governo Fernando Collor de Melo.
Por sua vez, a eleio do Presidente Collor resultou em importantes contradies
polticas e sociais no processo de redemocratizao do pas. Para Rodrigues (2003, p. 90):
A principal de tais condies conforme j se fez referncia reside nas
divergentes orientaes da poltica econmica, expressa nas polarizaes [...] entre
Estado/mercado [e] internacional/nacional (SALLUM JR, 1994, p. 27).
Polarizaes que expressam, por um lado, a estratgia norte-americana de
instaurao das polticas de liberao econmica, assumidas pelos setores ligados ao
grande capital; por outro, um projeto de desenvolvimentismo democratizado e
distributivista (SALLUM JR, 1999, p. 27), defendido pelos movimentos sociais,
organizaes populares e partidos de oposio vinculados esquerda poltica.
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de emprstimo,
principalmente a organismos
financeiros multilaterais.
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nessa abordagem por no consistir o objetivo deste trabalho, podemos situ-la no campo das
aes humanas expresso por Arendt (1994), segundo o qual, ao mesmo tempo que o homem
atua, tambm elabora o discurso sobre o que faz e sobre o seu prprio campo de atuao.
Tem, portanto, a participao um carter histrico, cujo sentido e significado so
compreendidos por quem faz a histria em tempos e espaos distintos. Nesses termos, pode-se
perceber a diferena do sentido e do significado da participao entre a sociedade grega e a da
atualidade.
Por isso, optou-se por no discutir a participao enquanto um conceito universal,
mas, como prticas exercidas pelo homem em meio a outros homens e a uma organizao
social construda com instituies, dentre as quais, destaca-se a escola. A participao assume
configuraes dependendo do campo em que se manifesta ou se faz notar, de modo que o
discurso construdo em torno dela guarda correspondncia com o que ela ou aparenta ser,
sob a tica dos envolvidos nos processos polticos, econmicos e sociais. Assim, a
compreenso do contexto socioeconmico, poltico e cultural, sintetizado no mbito da
escola, em particular na gesto, implica importantes demarcaes no terreno especfico da
escola, no da sociedade como um todo, tornando-se um requisito fundamental compreenso
da participao e de suas nuances.
Enquanto categoria histrica que se manifesta na concretude das relaes sociais, a
participao torna-se necessria para ampliar a democracia, constituindo-se, dessa forma, em
componente terico de anlise. Desse modo, a investigao dos processos de participao
possibilita revelar embates e discuti-los considerando o momento histrico em que a
cidadania necessita ser conquistada de forma consciente pela populao.
Sobre esse aspecto, Silva (2003, p. 13) mostra [...] que desde os tempos de Atenas, a
democracia recebe severas crticas das classes dominantes [...], dado o seu potencial poltico
de quebrar monoplios de poder e provocar profundas transformaes na estrutura
sociocultural. Por isso, as classes dominantes se mobilizam para manter o controle sobre a
sociedade,
restringindo
e/ou
eliminando
participao.
vezes
recorrem
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afirma que:
Os entes principais que compem os processos participativos so vistos como
sujeitos sociais. No se trata, portanto, de indivduos isolados nem de indivduos
membros de uma dada classe social. A participao tem carter plural. Nos
processos que envolvem a participao popular, os indivduos so considerados
cidados.
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poltico que resultou, na dcada de 1950, na reintroduo do ensino religioso por considerar
que a verdadeira educao apenas pode ser aquela vinculada viso moral crist
(ARANHA, 1996, p. 199). Nessa direo, os contrapontos no significaram o fim do
movimento escolanovista. Os que originalmente iniciaram a luta, como o socilogo Florestan
Fernandes, de orientao socialista, continuaram em defesa dos mesmos ideais de escola
pblica defendidos na dcada de 1930.
Ademais, o conjunto de reformas educacionais empreendidas pela poltica
governamental nas dcadas de 1920 a 1940 no contemplaram o princpio da participao dos
professores, da comunidade escolar ou dos pais nos destinos da educao brasileira. De
acordo com Romanelli (1997, p. 157), Fundamentalmente, representaram iniciativas de
ajuste entre as exigncias do processo de industrializao do iderio poltico do Estado Novo
de Getlio Vargas.
A partir de 1946, a elaborao da Constituio refletia o processo de democratizao
do pas (ARANHA, 1996), reacendendo o esprito de luta constatado na tramitao do
anteprojeto que resultou na Lei n. 4.024/61/LDB. Nela, os escolanovistas criticavam a
descentralizao do ensino, que deslocava do poder pblico a responsabilidade de oferecer
educao populao para a esfera da iniciativa privada enquanto privilgio das elites
brasileiras. E, novamente, o lcus das discusses desviado para a liberdade de ensino
compreendida como a necessidade da quebra de monoplio estatal, suprimindo dos espaos
pblicos a possibilidade de participao, o que motivou o Manifesto dos Educadores em
1959 (ARANHA, 1996).
Os anos de ditadura civil-militar 1964-1985 so marcados por prticas polticas
do arbtrio e do silncio tencionados pelas represlias e pelo medo das severas punies
queles que ousassem desafiar a ordem instituda: a do Estado ditatorial. Naquele contexto,
assinala Germano, que o interesse do regime se manifesta, primeiramente, atravs da
represso a professores e alunos indesejveis ao Regime atravs do controle poltico, para
obter a adeso de segmentos sociais cada vez mais amplos para o seu projeto de dominao
(GERMANO, 1993, p. 105). Por isso, as suas investidas eram no sentido de garantir a
dominao burguesa por meio da poltica econmica e educacional de cunho liberal,
castrando as possibilidades de participao da populao em qualquer espao das polticas
pblicas, a ordem era desmobilizar, integrar os estudantes no processo de desenvolvimento,
porm, sem contestao ao Regime (GERMANO, 1993, p. 136).
Diante dessas evidncias e face s presses externas no campo da economia e
internamente exercidas por movimentos oposicionistas pelo aumento do nmero de vagas nas
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educao para os segmentos pobres da populao, enquanto aos ricos reservado o mximo.
A participao, mediante a capacidade de reinvindicao de setores organizados da
sociedade, brasileira em particular, tem criado espaos alternativos de insero dos segmentos
excludos dos benefcios sociais e culturais. Nessa direo, as estratgias abrem possibilidades
alternativas no campo institucional, especialmente aqueles espaos delimitados pelo aparato
legal do Estado, os quais se revelam como fonte de luta, de criatividade e de aglutinao de
foras, contrapondo-se a um projeto de educao e de sociedade esboado segundo os
interesses da globalizao e do neoliberalismo.
assim que se inscrevem iniciativas como o debate e os processos de tomada de
deciso em fruns de discusso, reunindo posies distintas de entidades representativas
associaes de moradores, igrejas, conselhos comunitrios etc. exercendo, de forma
impositiva e orgnica, a cidadania. A participao, portanto, amplia-se conquistando espaos
nos processos decisrios que dizem respeito aos interesses das maiorias.
Outro componente importante da participao no sentido de conquista o
compromisso com a transformao social, expresso na indissociabilidade entre a teoria e
prtica. No se pode almejar a democratizao da educao e da sociedade somente com
aportes tericos, necessria a ampliao de espaos construdos em processo real de luta,
materializando institutos que demarcam novas situaes para prximos embates de forma que
a participao constitua-se como prxis poltica. Somente como conquista a participao pode
expressar-se no exerccio da cidadania, alargando a democracia, conferindo legitimidade a
projetos de educao e de sociedade verdadeiramente democrticos, que incluem o acesso aos
bens culturais e materiais produzidos socialmente como direito de todos.
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REPERCUSSES
DESCENTRALIZAO
DA
E
DE
POLTICA
PARTICIPAO
EDUCACIONAL
NA
EDUCAO
DE
EM
MBITO LOCAL
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O Municpio reger-se- por lei orgnica, votada em dois turnos, com o interstcio
mnimo de dez dias, e aprovada por dois teros dos membros da Cmara Municipal,
que a promulgar, atendidos os princpios estabelecidos nesta Constituio, na
Constituio do respectivo Estado e os seguintes preceitos [...] (BRASIL, 1988).
54
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constituindo, quase que exclusivamente, como [...] fruto das iniciativas do governo [Federal
e Estadual], visando adequar o Estado aos novos modelos de racionalidade [...] (ARELARO,
1999, p. 65). Assim, o processo, de fato, tem contribudo para o [...] enxugamento do aparato
estatal [...] (ARELARO, 1999, p. 65) desconsiderando a necessidade de atendimento s
reivindicaes da sociedade.
Alm disso, o modo como as contradies demarcam o espao e a construo da
gesto municipal do ensino caracterizam o Estado e a prpria sociedade brasileira de forma
que ao primeiro reserva-se a centralizao do poder e, segunda, a responsabilizao na
efetivao de polticas. Embora as leis que regem o pas sejam supostamente democrticas, as
prticas se efetivam margem dos preceitos legais. Elas assumem, predominantemente,
carter autoritrio, excludente e no asseguram a participao de todos, em particular, no
campo da educao. Sob esse vis, as polticas induzidas pelo governo federal escamoteiam a
participao social em suas formas assistencialistas. Na verdade, ocorre que o processo de
descentralizao, no planejamento das polticas pblicas e na execuo dessas mantm uma
nova centralizao, em particular, no campo social.
Seguindo os preceitos constitucionais no que concerne descentralizao da oferta
do ensino previsto no regime de colaborao, a Lei n 9.394/96, Ttulo IV - Da organizao
da Educao Nacional, define as competncias do municpio em relao oferta do ensino.
Seu Artigo 11 assim fixa:
Esse aspecto da legislao Gracindo (1997, p. 175) analisa da seguinte maneira: [...]
com a implantao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o municpio passa a
ter atribuies e responsabilidades no experienciados anteriormente [...]. As competncias e
as responsabilidades previstas no texto dessa lei apresentam profundas modificaes na
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momentos, fortalecido com a luta dos educadores pela ampliao do direito educao
como bem pblico. Reflete, ainda, a necessidade de atendimento educacional em decorrncia
de presses exercidas por segmentos da populao local. Assim, embora o municpio tenha
sido ignorado e, durante muito tempo, tenha permanecido margem das propostas nacionais
de polticas sociais, de fato, nunca deixou de demonstrar atitudes na busca de autonomia em
relao esfera central de governo, principalmente quanto ao atendimento educacional.
A esse respeito, a Carta Magna, de 1934, ao tratar pela primeira vez da organizao e
da poltica nacional de educao em texto constitucional, no faz referncia ao municpio,
mas centraliza a responsabilidade da poltica de educao na Unio (Art. 150):
[...] Compete Unio:
a) fixar o plano nacional de educao, compreensivo do ensino de todos os graus e
ramos, comuns e especializados; e coordenar e fiscalizar a sua execuo, em todo o
territrio do Pas;
b) determinar as condies de reconhecimento oficial dos estabelecimentos de
ensino secundrio e complementar deste e dos institutos de ensino superior,
exercendo sobre eles a necessria fiscalizao;
c) organizar e manter, nos Territrios, sistemas educativos apropriados aos mesmos;
d) manter no Distrito Federal ensino secundrio e complementar deste superior e
universitrio;
e) exercer ao supletiva, onde se faa necessria, por deficincia de iniciativa ou de
recursos e estimular a obra educativa em todo o Pas, por meio de estudos,
inquritos, demonstraes e subvenes.
Pargrafo nico - O plano nacional de educao constante de lei federal, nos termos
dos arts. 5, n XIV, e 39, n 8, letras a e e, s se poder renovar em prazos
determinados, e obedecer s seguintes normas:
a) ensino primrio integral gratuito e de freqncia obrigatria extensivo aos
adultos;
b) tendncia gratuidade do ensino educativo ulterior ao primrio, a fim de o tornar
mais acessvel;
c) liberdade de ensino em todos os graus e ramos, observadas as prescries da
legislao federal e da estadual;
d) ensino, nos estabelecimentos particulares, ministrado no idioma ptrio, salvo o de
lnguas estrangeiras;
e) limitao da matrcula capacidade didtica do estabelecimento e seleo por
meio de provas de inteligncia e aproveitamento, ou por processos objetivos
apropriados finalidade do curso;
f) reconhecimento dos estabelecimentos particulares de ensino somente quando
assegurarem a seus professores a estabilidade, enquanto bem servirem, e uma
remunerao condigna [...] (BRASIL, 1934).
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Nesse aspecto, ainda se destaca o que est fixado na LDB nos Artigos 10, 11 e 12
que definem as competncias e as responsabilidades dos estados, dos municpios e dos
estabelecimentos de ensino. De acordo com o Art. 10, os estados esto incumbidos de (i)
organizar e manter seus rgos e instituies oficiais, desenvolvendo-os no conjunto dos seus
sistemas de ensino; (ii) definir conjuntamente com os municpios formas de colaborao para
a
oferta
do
Ensino
Fundamental,
assegurando
distribuio
proporcional
das
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Ao analisar o texto da Lei n. 9.394/96, nota-se que cabe aos municpios e aos
estados, assim como ao Distrito Federal, produzir planos e polticas especficas integrados aos
nacionais. Tal obrigao preenche a lacuna existente pela falta da regulamentao do regime
de colaborao previsto na Constituio e mencionado na LDB. Quanto participao dos
professores, a LDB reserva em seu texto um papel secundrio na definio das polticas de
educao definindo a atuao no mbito escolar, estritamente vinculada ao desdobramento e
materializao das polticas educacionais nacionais, estaduais e municipais na proposta
pedaggica da escola. De acordo com o Artigo 13:
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somente em o cidado satisfazer as suas necessidades, sejam elas individuais, sejam coletivas,
mas tambm em manter o controle sobre a aplicao racional dos poucos recursos destinados
s reas sociais.
O processo histrico da poltica educacional brasileira marcado pela luta entre a
tendncia centralista e controladora que se contrape luta dos educadores pela ruptura de
prticas dessa natureza. Nesse sentido, o momento de formulao do plano municipal de
educao pode ter significado um momento de efetiva participao dos professores,
vislumbrando a possibilidade de se estabelecerem relaes, contrapostas forma
verticalizada, que geralmente o planejamento suscita nas definies e na implementao de
polticas para a educao no Brasil.
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VALENTE, 2001). A esse respeito, vrios educadores se organizaram, liderados por Ansio
Teixeira, e passaram a lutar por uma escola pblica gratuita, laica e tambm por mais
autonomia pedaggica e administrativa da educao. A ideia, de fato, s foi concretizada em
1962, com a vigncia da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei n. 4.024/61,
enquanto proposta do Ministrio da Educao. De acordo com o Plano Nacional de Educao
(PNE) de 2001, o PNE de 1962 [...] era basicamente um conjunto de metas quantitativas e
qualitativas a serem alcanadas num prazo de oito anos [...] (BRASIL, 2001, p. 6).
Passados mais de cinquenta anos da primeira tentativa de formular um Plano
Nacional de Educao, a ideia retomada na Constituio de 1988 sendo, porm,
compreendido como um plano de Estado, institudo na forma da lei. Assim, com fora de lei,
poderia garantir o atendimento obrigatoriedade constitucional da educao e conferir
estabilidade poltica nacional de educao, mesmo diante da alternncia do poder que, via
de regra, historicamente no Brasil resulta na descontinuidade de aes, de projetos e de
programas.
Segundo a Lei n. 9.394/96, para garantir a perfeita integrao entre a poltica
nacional e as demandas locais, o Plano Nacional deve se desdobrar em planos estaduais e
municipais. Nesse sentido, a LDB omissa quanto definio de prazos e ao perodo de
vigncia dos planos. A obrigatoriedade de estados, Distrito Federal e municpios de
elaborarem seus respectivos planos de educao est expressa no Artigo 2, da Lei n
10.172/2001, que institui o Plano Nacional de Educao ao determinar que A partir da
vigncia dessa Lei, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devero, com base no Plano
Nacional de Educao, elaborar planos decenais correspondentes (BRASIL, 2001).
O Plano Nacional de Educao 2001-2011 posto como o principal orientador do
processo de planejamento e da poltica de educao no Brasil para dcada de sua abrangncia.
Sendo um marco legal, deveria ter sido cumprido a rigor, dado seu carter de fora de lei, mas
no foi o que ocorreu. O prprio governo federal, por meio da prtica dos vetos quanto aos
recursos previstos para as aes na dcada, encarregou-se de tornar o PNE elemento prforma. Contudo, enquanto marco estratgico do planejamento da poltica nacional de
educao, foi considerado no mbito das aes dos estados, Distrito Federal e municpios,
orientando seus respectivos planos plurianuais e decenais.
De acordo com Monlevade (2002a, p. 55), [...] o plano municipal de educao deve
ser uma das alavancas do processo e do projeto de desenvolvimento de todos os cidados do
municpio [...]. Isso significa dizer que, no plano prtico, as necessidades concretas da
populao devem atendidas e o municpio, como instncia real do Estado, deve comprometer-
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[...] importante observar que os PMEs devem fazer parte integrante do conjunto de
estratgias poltico-educacionais dos Municpios, de modo a que estas instncias
logrem gestar a educao com transparncia e de modo coeso aos anseios locais, o
que equivale afirmar, nas palavras de Saviani (1999, p. 134), que esta ocorra sob
uma "racionalidade social" e no "financeira". A este respeito, Gadotti (2000, p.
172) sublinha que a eficcia de um PME encontra-se dependente da participao dos
"principais agentes de educao no Municpio sob a coordenao do Conselho
Municipal de Educao, a partir do conhecimento das reais necessidades locais. Isto
porque, acima de tudo, ele deve ser um plano factvel e executvel em curto prazo
[em geral, de trs anos] pela secretaria [...] (SOUZA; FARIA, 2005, p. 6).
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Nesse sentido, o municpio de Ass/RN, assim como tantos outros, padece das
consequncias do modelo de descentralizao de funes e de encargos da Unio, que o
coloca no centro das presses locais por polticas sociais consistentes. Pode-se destacar,
assim, a importncia do plano municipal de educao como parte do plano municipal de
desenvolvimento para atender as demandas da populao, considerando, especialmente, a
necessidade de recuperar a capacidade de atendimento educao municipal.
De acordo com o diagnstico apresentado no Plano Municipal de Educao de Ass
2003-2013, a rede municipal de ensino responsvel por 66,7% do total de escolas de ensino
bsico, centrando-se no atendimento Educao Infantil e ao Ensino Fundamental. O grfico
que segue demonstra a quantidade de escolas do municpio:
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Escolas
Filantrpicas
Privadas
Escolas Privadas
11
Escolas
Estaduais
40
Escolas
Muncipais
Sendo a instncia municipal responsvel por quase a metade das escolas existentes
em seu territrio, existe a particularidade de que a maioria dessas escolas encontra-se situada
na zona rural (aproximadamente 24, inclusive, a maior delas, a Escola Municipal Monsenhor
Jlio Alves Bezerra, est localizada na comunidade de Linda Flor, distante 10 km da sede do
municpio). Em contraposio, a maior demanda por Educao Infantil e Ensino Fundamental
situa-se na zona urbana, onde h menos escolas municipais. Enquanto na zona rural, de
acordo com o censo 2000, residem 13.668 habitantes; na zona urbana, concentra-se o total de
39.359 habitantes (INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA, 2000).
A situao evidencia a precariedade de atendimento pela rede municipal de ensino da sua
competncia prioritria (Educao Infantil e Ensino Fundamental) e a necessidade de
articulao com a rede estadual de ensino que atende em suas escolas, localizadas na zona
urbana, um nmero idntico aos dos que esto matriculados em estabelecimentos municipais,
conforme se pode verificar na Tabela 1, a seguir.
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concentravam-se em maior nmero na rede municipal, com o total de 1.113, enquanto a rede
estadual registra 598 matrculas.
Portanto, os dados educacionais de Ass, em 2003, mostravam situaes
desafiadoras que necessitavam ser enfrentadas nos anos seguintes, como a ampliao da oferta
de Educao Infantil, em especial na faixa etria de zero a trs anos de idade; a
universalizao do atendimento do Ensino Fundamental, colaborando para que a rede estadual
amplie a oferta do Ensino Mdio; a necessidade de realizao de mapeamento para identificar
a populao da faixa etria de zero a trs anos, e de quatro a seis anos de idade. A realidade
evidenciada com base nos dados requeria polticas e aes que passam tambm por:
ampliao da rede fsica das escolas municipais na zona urbana; definio e implantao de
programas de formao continuada de professores; modernizao da gesto escolar;
envolvimento da populao e de setores organizados da sociedade civil local, entre outras
iniciativas.
Com uma populao de 48.811 habitantes (INSTITUTO BRASILEIRO DE
GEOGRAFIA E ESTATSTICA, 2000), poca, Ass/RN tinha ocupao territorial
predominantemente urbana. Essa situao mostra-se diferenciada quando comparada com a
dcada de 1950. Naquele perodo, 79,78% da populao vivia na zona rural (PREFEITURA
MUNICIPAL DE ASSU, 2003a, p. 11). O fato se relaciona com as transformaes ocorridas
no mundo e no Brasil nas ltimas dcadas do sculo passado e neste sculo XXI, nos campos
econmico, social, cultural e poltico, conforme j discutimos no primeiro captulo. Assim
como muitos municpios brasileiros, o de Ass/RN apresenta um quadro educacional
deficitrio, pouco eficiente, conforme aponta o diagnstico da sua rede de ensino apresentado
no prprio Plano Municipal de Educao. Entre tantos problemas, ressaltam-se: a distoro
idade/srie, a formao do professor, a repetncia e a evaso escolar.
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apresenta o maior percentual de professores com formao superior. Entende-se que isso
reflete o cumprimento da exigncia da formao em nvel superior para professores das reas
especficas fixada pelo Artigo 62 da LDB/96. Alm disso, a problemtica da distoro
idade/srie expressiva em todos os nveis da Educao Bsica, apresentando-se mais
acentuada nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, etapas mais
complexas da formao escolar.
Quanto ao rendimento escolar, destaca-se especialmente a reprovao, que se
apresenta como um grande problema ao lado do abandono escolar, conforme destaca o
diagnstico do Plano Municipal de Educao do Ass/RN:
Tivemos uma aprovao de 68, 6% no ensino fundamental; 63, 0% no ensino
fundamental II; 74, 1% no ensino mdio. Concernente a reprovao os ndices nos
mostram esses resultados: 13, 2% no ensino fundamental I; 10,5% no ensino
fundamental II e 1, 9% no ensino mdio e as taxas de abandono so as seguintes: 18,
2% no ensino fundamental I; 26, 6% no ensino fundamental II e 24, 1% no ensino
mdio [...] (PREFEITURA MUNICIPAL DE ASS, 2003a, p. 29).
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Incluem-se, portanto, nessa discusso, duas situaes que devem ser examinadas no
processo de elaborao do Plano Municipal de Educao. Uma que se refere situao dos
estados que, no momento de elaborao dos planos municipais, j possuam os seus; a outra
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consiste nos estados cujos planos estaduais no estavam ainda aprovados. Na primeira
situao, o municpio praticamente se obriga a elaborar seu plano considerando o estadual, o
conjunto de polticas e estratgias nele definidas. Segue-se, dessa forma, a articulao entre
municpio e estado em funo de o plano estadual de educao apresentar diretrizes que
devem ser consideradas no mbito local de cada municpio. Quanto segunda situao, fica
caracterizada a falta de articulao entre os entes federados em questo, de forma que a
instncia local, no processo de formulao do plano municipal de educao, no se obriga a
considerar como parmetro qualquer deciso estratgica de mbito estadual. Identificam-se
nessa situao riscos ao alcance dos fins e objetivos do plano municipal e do plano estadual
ao considerar que as problemticas da educao nos diversos nveis se interpenetram.
Por conseguinte, no h como pensar no plano municipal de educao sem
considerar o estadual. Nesse sentido, oportuno que nos estados cujos planos no foram ainda
elaborados esse processo de elaborao do plano estadual e dos planos municipais ocorresse
de forma articulada, com a participao recproca dos atores das duas instncias do poder
pblico.
O Estado do Rio Grande do Norte at o ano de 2002, quando se iniciou nos
municpios a movimentao para formular os planos municipais de educao, contava com
um Plano Estadual de Educao Bsica previsto para o decnio 1994-2003 e com o Plano
Decenal de Educao cujas aes estavam previstas para o decnio 1997-2007. Percebe-se,
assim, a coexistncia de dois planos para o perodo compreendido entre 1997-2007, os quais
no assumiram a forma de lei, ainda que se traduzissem em esforos da Secretaria Estadual de
Educao, Cultura e Desportos para implementar novas estratgias de gesto educacional.
O primeiro plano, elaborado no final do governo de Jos Agripino Maia, resultou da
articulao entre vrios rgos e entidades, como a Secretaria de Educao do Estado, a
Unio dos Dirigentes Municipais de Educao, a Secretaria Municipal de Educao do Natal,
o Conselho Estadual de Educao, a Universidade Federal do Rio Grande do Norte e a
Delegacia do Ministrio da Educao no Estado do Rio Grande do Norte. Para esse processo,
foram convocados 153 municpios, dos quais 98 apresentaram seus planos, [...] que
devidamente analisados, serviram como subsdio e base para consolidao deste Plano
Estadual (RIO GRANDE DO NORTE, 1994, p. 8). Esse plano teve como metas principais a
universalizao da Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Mdio); a valorizao dos profissionais da educao; a equalizao de oportunidades
educacionais; e a modernizao do planejamento e da gesto.
O segundo plano foi elaborado no governo de Garibaldi Alves, com um perodo de
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Para 2002, a UNDIME/RN, em seu planejamento, definiu que atuaria no auxlio dos
municpios do Estado na elaborao de seus planos municipais com prioridade diante da
deciso de o Governo do Estado vincular, diretamente, o repasse da quota municipal do
salrio-educao s exigncias previstas na Lei n. 8.028/2001. Essa Lei dispe sobre a
redistribuio da quota do salrio-educao, regulamentando em mbito estadual, conforme a
Lei Federal n 9.766/98, de 18 de dezembro de 1998, a qual condiciona o repasse da quota
devida aos municpios. De acordo com o Art. 3, fica definido que:
Para habilitar-se ao recebimento das parcelas do salrio-educao, o municpio deve
comprovar junto Secretaria de Estado da Educao:
I a aprovao, pelo Conselho Municipal de Educao, da aplicao dos recursos
do salrio-educao, relativos ao ano anterior ou da remessa ao mesmo se ainda no
apreciado;
II o cumprimento do disposto no art. 212 da Constituio Federal;
III a existncia e regular funcionamento de plano de carreira e do Conselho
Municipal de Educao, criados por lei;
IV a existncia de plano municipal de educao, de durao plurianual,
aprovado pelo Conselho Municipal de Educao;
1. O no cumprimento das disposies contidas neste artigo implicar na
suspenso do repasse dos recursos destinados ao municpio [...] (BRASIL, 1998,
grifo nosso).
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municipais de educao, atuou em duas frentes: (i) prestando assistncia e cooperao tcnica
aos municpios; (ii) negociando com a Assembleia Legislativa do Estado para que fosse
prorrogado o prazo previsto em lei. O pleito para postergar o prazo obteve sucesso e
possibilitou aos municpios que at dezembro de 2002 cumprissem as exigncias quanto
formulao dos planos. A partir de ento, a UNDIME/RN realizou uma srie de seminrios
para os secretrios municipais de educao do estado e suas equipes tcnicas tendo como
objetivo discutir, definir, e encaminhar estratgias de ao para elaborao dos planos nos
municipais de educao.
O primeiro seminrio foi realizado em Natal, nos dias 20 e 21 de junho de 2002, no
auditrio da Secretaria de Estado de Educao, no qual foi discutida a importncia do plano
municipal de educao como estratgica de gesto da educao local. Partindo da concepo
de sistema municipal de educao, o professor Joo Monlevade, que proferiu palestra,
destacou a constituio do sistema municipal de educao como possibilidade de o municpio
tornar-se mais autnomo na definio de suas polticas e na gesto educacional da rede
municipal de ensino, assim como da rede privada local. O evento foi marcado, ainda, por
discusses sobre o diagnstico da realidade educacional do municpio a ser concretizado por
meio do minicenso educacional; da atuao do Conselho Municipal de Educao como
coordenador do processo de elaborao do plano municipal de educao.
Com isso, a realizao do primeiro seminrio oportunizou aos secretrios municipais
de educao aprofundarem o debate sobre a organizao dos municpios em sistemas
municipais de educao, as possibilidades e os limites da autonomia do mbito local em
relao a: organizao, funcionamento, regulao, fiscalizao, acompanhamento e avaliao
de suas instituies e polticas educacionais. Desse modo, as reflexes e os posicionamentos
evidenciaram as limitaes financeiras, principal problema; a necessidade de pessoal tcnico
preparado para atuar na forma de sistema; e a falta de estrutura fsica para comportar a
organizao exigida. O plano municipal de educao foi discutido quanto a isso, como
instrumento para instituir estratgias que possibilitassem ampliao da autonomia municipal
no setor educacional.
Alm disso, seguiu-se a realizao de mais trs seminrios descentralizados em
relao capital do estado. O segundo seminrio ocorreu no municpio de Coronel Ezequiel,
em 2 de julho de 2002; e o terceiro, em Caic, em 5 de julho do mesmo ano. Esses seminrios
destinaram-se s discusses sobre o encaminhamento para a mobilizao dos conselhos
municipais de educao e para a sensibilizao da sociedade civil de maneira que estimulasse
a participao e o envolvimento de todos. O quarto evento ocorreu no municpio de Mossor,
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nos dias 26 e 27 de setembro de 2002. Nele, a UNDIME/RN, por meio de sua assessoria,
encaminhou e discutiu com os secretrios municipais de educao e suas respectivas equipes
tcnicas o plano de trabalho destinado a provocar o envolvimento da sociedade e, para que,
com esforos concentrados, todos formulassem e aprovassem seus planos at dezembro
daquele ano.
Naquele momento, o municpio do Ass/RN, a exemplo de outros, articulou-se para
deflagrar o processo de formulao de seu plano municipal de educao. Assumiu a
coordenao do processo a Secretaria Municipal de Educao que buscou auxlio do Conselho
Municipal de Educao (CME/Ass), solicitando a colaborao da Cmara de Normas e
Legislao do colegiado. Consta registrado da ata de reunio do CME/Ass do dia 22/02/2002
que, a partir da apresentao do pedido da Secretria Municipal de Educao, as discusses
que se seguiram trataram das condies de trabalho para a atuao do Conselho. Quanto a
esse aspecto verifica-se que:
O conselheiro Jlio falou da preocupao da no atuao deste conselho, onde
sabemos que as escolas na sua maioria funciona de forma irregular, espera que o
conselho mostre servio a comunidade [...] M da Dres, falou da assiduidade dos
conselheiros, pois o mesmo um conselho macro e sem este conselheiros presentes
torna difcil a continuao dos trabalhos por isso que a mesma trouxe um roteiro
que hora entregou para a elaborao do Plano Municipal de Educao [...] Clebson
fez solicitao a Secretria da realizao do seminrio para capacitao dos
conselheiros e se poderamos marcar audincia com o prefeito [...] (PREFEITURA
MUNICIPAL DE ASS, 2002, p. 9 a-b).
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4 O
PROCESSO
DE
ELABORAO
DO
PLANO
MUNICIPAL
DE
EDUCAO DE ASS/RN
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As penalidades definidas pela lei privam municpios de receber os recursos que lhes
so reservados pela lei federal que instituiu o salrio-educao, trazendo problemas para
investimentos em infraestrutura, considerada deficitria na maioria das redes municipais.
Outra situao a ser considerada a da perda total dos recursos, no sendo possvel
posterior regularizao e resgate, pois o 3 do Artigo 3 define que os recursos destinados
aos inadimplentes sejam redistribudos aos municpios que se encontrarem adimplentes.
Diante das condies colocadas, os municpios iniciaram processos para elaborar seus
respectivos planos de educao, visto, dentro do conjunto de condicionalidades imposta pela
lei, como a mais difcil de ser realizada.
A UNDIME/RN, como mencionado anteriormente, liderou o processo de
organizao dos municpios do estado para a formulao dos planos municipais de educao.
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Atou tambm encaminhando pleitos Assembleia Legislativa para que fosse adiada a data
para que a lei entrasse em vigor, argumentando que os municpios necessitavam de tempo
maior para elaborar seus respectivos planos. A organizao dos municpios norte-riograndenses, naquele momento, tomou-se referncia nas indicaes da UNDIME/RN, no
sentido de estabelecer-se uma proposta de trabalho que detalhasse, estrategicamente, as aes,
os sujeitos envolvidos e o prprio processo de elaborao a partir de um cronograma definido
em funo de metas especficas. Foi com base nesses pressupostos que o municpio do
Ass/RN definiu, em setembro de 2002, seu plano de trabalho, conforme nos referimos
anteriormente.
Com esse objetivo que envolvia os atores locais, o Plano de Trabalho definia uma
srie de aes estratgicas. A Secretaria Municipal de Educao iniciou o processo de
produo do seu Plano instituindo uma comisso de suporte tcnico-pedaggico, denominada
de Equipe de Coordenao Geral, formada, em sua grande maioria, por profissionais lotados
no rgo municipal ou em outros da administrao municipal. De acordo com o documento, a
equipe encontrava-se construda por trs representantes da Secretaria Municipal de Educao;
um da Diretoria Regional de Educao (DIRED); um da Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte (UERN); um da Secretaria Municipal de Cultura; um da Secretaria
Municipal de Infraestrutura; um do Conselho Municipal de Educao; e dois das escolas
privadas. Na composio da equipe verifica-se, a partir dos nomes relacionados, que todos
exercem funes de chefia, direo nos rgos e instituies mencionadas. Chama a ateno
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de Ass, verifica-se a ausncia dessa relao direta entre a Coordenadora Geral do processo e
a SEMEC, pois, na lista de nomes que fizeram parte da equipe de formulao, seu nome est
relacionado ao seu outro vnculo empregatcio, com a Universidade do Estado do Rio Grande
do Norte. Outro aspecto importante de se observar o fato de existir uma comisso geral que
tem um sentido de descentralizao e essa comisso reduzir-se a um de seus membros quanto
ao desenvolvimento de tarefas, atividade e encaminhamentos, o que aponta paradoxalmente
para a centralizao. Nesse sentido, a comisso apresenta-se como elemento pr-forma do
processo, na qual prevalece a viso e os interesses da SEMEC na coordenao dos trabalhos.
Na composio da Comisso Geral no havia a representao de professores da rede
municipal de ensino. O fato chama a ateno porque se compreende que eles so parte do
corpo de funcionrios da educao local e devem ser considerados como sujeitos no processo
de formulao do PME, tendo esse reconhecimento lhes reservado espao na Comisso Geral,
assim como foi reservado para aqueles que ocupavam cargos de chefia.
importante ressaltar que a atuao dos professores no cotidiano da educao
municipal fundamental para que polticas, aes, programas e projetos possam de fato se
concretizar transformando a realidade educacional local. Nesse sentido, afirma Monlevade
(2002b, p. 62), que a [...] estratgia de eficcia e de efetividade poltica, exige que o PME
seja elaborado pelos atores que o viabilizaro na prtica [...]. Entretanto, ao considerar o
formato posto para composio da Comisso Geral e da coordenao de todo o processo de
elaborao do PME 2003-2013, possvel verificar que o municpio de Ass optou por outra
estratgia: a que concentra a formulao nas mos de poucos e desconcentra a execuo,
passando para a responsabilidade de todos. Na proposta de trabalho que orientou a
coordenao do processo de formulao do PME encontra-se definido que a liderana dos
trabalhos caber Secretaria Municipal de Educao, Cultura, Esporte e Lazer, que delegar
junto s cmaras de estudos todas as diretrizes de ao (PREFEITURA MUNICIPAL DE
ASS, 2002, p. 7, grifo nosso).
importante considerar que o reconhecimento e a insero dos professores no
processo, assegurando assento na Comisso Geral, assim como mais possibilidade de
participao na conduo geral dos trabalhos poderia construir uma importante experincia de
democratizao no planejamento e na gesto educacional local. Entretanto, naquele momento,
a representatividade dos professores foi desconsiderada, restando-lhes participar de reunies
das comisses quando realizadas nas escolas; reunies do Conselho Municipal de Educao
para a apreciao do Plano formulado e formulao de seu parecer recomendando ao prefeito
o envio da proposta para o poder legislativo local; e na Cmara Municipal no processo de
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a participar das discusses e da formulao de propostas que o subsidiasse. Por meio da Carta
Convite, a SEMEC tambm marcou uma reunio para o dia 24 de setembro de 2002, na sede
da 11 Diretoria Regional de Educao, s 20h.
De acordo com a Proposta de Trabalho elaborado para a coordenao do processo de
formulao do PME de Ass 2003-2013, os trabalhos ocorreriam em quatro etapas a ser
realizadas entre os meses de setembro e dezembro de 2002. A primeira etapa foi definida para
ocorrer na segunda quinzena do ms de setembro e consistia no planejamento das atividades
gerais do processo e na apresentao comunidade. A segunda etapa, agendada para
acontecer no ms de outubro, visava execuo das atividades planejadas; realizao de
discusses e estudos; e elaborao do documento preliminar do PME. As atividades da
terceira etapa seriam a redao final da verso preliminar do plano e sua apresentao aos
rgos competentes para apreciao e votao. Essa etapa ocorreria no ms de novembro. Por
fim, a quarta etapa, definida para se desenvolver no ms de dezembro, tinha como definio
de atividade o envio do PME 2003-2013 ao Conselho Estadual de Educao para apreciao.
A programao de atividades foi cumprida conforme o estabelecido na Proposta de
Trabalho. Das etapas do processo, merece ateno especial a segunda e a terceira por,
respectivamente, serem momentos de debates, discusses, embates e definies de propostas.
Em relao segunda etapa, ela se deu por meio de reunies das comisses temticas
agendadas, conforme disponibilidade de tempo dos seus integrantes. A terceira fase, como
mencionado anteriormente, destinou-se redao final do texto e de sua apresentao aos
rgos competentes Conselho Municipal de Educao, Prefeito Municipal e Cmara de
Vereadores para apreciao e votao. Assim, era responsabilidade do primeiro rgo,
recorrendo ao seu carter consultivo, deliberativo e fiscalizador, analisar e emitir o parecer
sobre a proposta de PME formulada. O Gabinete do Prefeito devia fazer o encaminhamento
da proposta de PME recomendada pelo Conselho Municipal de Educao Cmara
Municipal, exercendo sua prerrogativa de apresentar proposta dessa natureza na forma de
projeto de lei. Ao legislativo municipal cabia o exame, a discusso e a aprovao do projeto
de lei, convertendo-o em lei municipal a ser sancionada pelo prefeito municipal.
A Proposta de Trabalho definia como ncleo central das aes, as comisses
especficas, denominadas tambm de Cmaras de Estudos, formadas por um Coordenador, um
Secretrio Executivo e os Membros Participantes e que teriam como atribuies:
[...] definir seus critrios de trabalho e seus membros dirigentes (Coordenadora e
Secretrio);
Consultar a comisso central sobre as possveis dificuldades apresentadas no
decorrer do perodo de estudo e produo;
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Ao processo foram dados contornos que privilegiam caractersticas formais tcnicoburocrticas que ajudaram na seleo de determinados atores para participarem. Dessa forma,
o processo anunciado como aberto e comprometido com a democratizao da gesto
educacional local mostra-se, na verdade, circunscrito a pessoas cuja formao e qualificao
foram eleitas como critrios de habilitao formulao do PME.
Ainda, conforme o
Professor P1, a constituio das Comisses ou Cmaras de Estudos para tratar de temas
especficos se deu balizada em critrios meritocrticos. Para ele, a escolha ocorreu: [...] por
meio da especialidade do funcionrio pblico, a aptido pelo segmento de ensino, bem como,
o nvel de reflexo terica e envolvimento com a educao escolar [...] (P1, 2005).
Nessa perspectiva, a escolha de pessoas para participar do processo baseada no
reconhecimento do domnio tcnico-burocrtico atropela o objetivo de realizar uma ampla
discusso, com a insero consciente dos atores comprometidos com o processo e com os
resultados da poltica municipal de educao. Essa forma funciona como imposio queles
que, uma vez reconhecidos como aptos, so chamados a despeito de estarem informados e
conscientes do seu papel; do prprio processo; e dos resultados esperados.
Isso fica
evidenciado na fala do Professor P2 (2005), quando discorre sobre como ficou sabendo que
participaria da elaborao do PME. Em suas palavras, diz: [...] Fui convidada a participar de
uma reunio na 11 DIRED e ao chegar, fiquei sabendo que iramos participar da elaborao
do PME de Au [...] (P2, 2005).
As comisses organizaram nos meses de setembro e outubro de 2002 reunies,
sesses de estudos, levantamento de dados e informaes que possibilitaram a elaborao de
diagnsticos, discusses sobre os problemas enfrentados na educao pblica no mbito
municipal. As atividades foram realizadas a partir de cronogramas de trabalho que variaram
conforme as especificidades das comisses e as possibilidades dos integrantes. Sobre essa
etapa no h registros do trabalho das comisses temticas, isso limita o conhecimento da
dinmica prpria de cada comisso temtica. Entretanto, sabe-se que o trabalho foi realizado
no prazo previsto na Proposta de Trabalho pelos atores relacionados na Portaria Municipal.
De acordo com o Professor P2 (2005): [...] Cada grau tinha sua comisso e eu integrei a de
Educao Infantil. [...] nesta primeira reunio cada comisso ficou responsvel de entrevistar,
ler e discutir o material distribudo [...] (P2, 2005).
Como mencionado anteriormente, as Comisses ou Cmaras de Estudos, uma vez
constitudas, passaram a reunir-se seguindo um cronograma prprio, definido em funo da
disponibilidade de tempo dos seus membros. Comisso Central coube, segundo a
Coordenadora Geral (2005) do processo de elaborao do Plano Municipal de Educao:
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De acordo com Lus Eduardo Wanderley (2000, p. 53), sujeito [...] refere-se ao indivduo-cidado que capaz
de autonomia e liberdade, de encontro de um sentido pessoal para o que diz e faz, num processo de
autoconstruo permanente, na esfera individual e coletiva [...].
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do executivo municipal para que fossem tomadas as devidas providncias de envio Cmara
Municipal para aprovao e posterior sano.
Quanto participao dos professores, no momento de elaborao inicial de
propostas nas Comisses, restringiu-se ao envio de sugestes por meio de seus representantes,
como mencionado anteriormente, podendo-se, assim, intuir o grau elevado de certeza de que
suas propostas no foram incorporadas, dado o seu desconhecimento dos trabalhos no mbito
das comisses e do processo de formulao do PME como um todo. Nesse sentido, Sauer
(2002, p. 84) considera que:
[...] participar decidir coletivamente. Neste caso, as pessoas devem ter acesso a
todas as informaes necessrias ao entendimento das questes da sociedade, em
tempo hbil para sua reflexo. Devem ter parte de espaos pblicos, construdos
coletivamente, em que em frum, possam propor, socializar e debater alternativas
para a soluo da totalidade dos problemas da sociedade. Participar planejar,
portanto, formular um projeto comum. A base do projeto deve ser um diagnstico
dos problemas da sociedade, construdo coletivamente [...].
Outro momento que sugere a participao dos professores e que no ocorreu foi o de
discusses do projeto de lei do PME na Cmara Municipal, quando se deu a apreciao e
aprovao do texto produzido coletivamente. Nas sesses da Cmara em que essas atividades
legislativas aconteceram, os professores, assim como outros segmentos da populao,
poderiam
participar
ativamente
do
processo,
assumindo
posturas
inspiradas
na
100
Note-se, porm, que foi a partir de dezembro de 2003 que a lei federal sancionada
pelo presidente Lula passou a vigorar. Isso significa que as condies postas pela lei estadual
precisavam ser atendidas, a despeito da suspenso temporria de seus efeitos por parte do
Governo do Estado. A iniciativa do governo federal em definir critrio objetivo para o repasse
dos recursos do salrio-educao se deu diante do fato de que a redistribuio era arbitrria,
dependente de preferncias polticas.
Alm disso, o trmite do projeto de lei do PME na Cmara Municipal de Ass/RN
foi rpido, tendo em menos de um ms passado pela Comisso de Constituio e Justia e
pela Comisso de Educao da casa. Enquanto tramitou nessas duas comisses, no ocorreu
nenhuma audincia pblica para discutir com a sociedade a proposio de PME apresentada a
casa. Como resultado, o Plano foi aprovado por unanimidade sem muita discusso, nos dois
turnos, ocorridos em um nico dia (27/11/2003), obtendo em primeira e em segunda votao
os doze votos dos vereadores que compunham a Cmara Municipal, conforme registra a Ata
da 10 Sesso do 5 perodo ordinrio do legislativo municipal do ano de 2003.
No dia seguinte, 28 de novembro de 2003, o poder executivo publicou no Dirio
Oficial do Municpio a Lei n. 137/2003, sancionada pelo prefeito, que institui o Plano
Municipal de Educao de Ass 2003-2013. Registra-se que somente a Secretria Municipal
de Educao e alguns de seus auxiliares acompanharam a tramitao do Plano Municipal de
Educao na Cmara. Embora se verifique, por meio das atas da 9 e 10 sesses do 5 perodo
legislativo municipal, a presena de professores no plenrio da Cmara, estes estavam
mobilizados para conseguir, por meio de emenda ao oramento, que se encontrava em
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TIPO DE
MODIFICAO
MODIFICAES - CME
Retirada do enunciado
105
Retirada do enunciado
. Olimpadas escolares
Jogos escolares
Alterao
Infra-estrutura
adequada
para
funcionamento das escolas e
creches, assegurando-os novas
instituies e adaptando-as j
existentes.
. Garantia de condies de
funcionamento ao Conselho do Alterao
FUNDEF,
assegurando
sua
autonomia e oferecendo a infraestrutura
e
informaes
necessrias
Garantia
de
condies
de
funcionamento
aos
Conselhos
vinculados
a
educao,
assegurando-lhes autonomia e
oferecendo-lhes a infra-estrutura e
informaes necessrias.
106
. Implementar gradualmente a
jornada dupla de trabalho quando
conveniente, cumprida em um
nico estabelecimento escolar de
acordo com a necessidade
apresentada.
Supresso
Retirada do enunciado
destinados educao.
autonomia financeira por meio de repasse direto de recursos (PME do Ass/RN, 2003, p. 57).
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inicialmente definido dezembro de 2002 , mas, somente mais tarde novembro de 2003.
Nesse sentido, os seguintes fatores contriburam para a morosidade ao final do processo: as
dificuldades de o Conselho Municipal de Educao apreciar a proposta inicial de PME e
emitir seu parecer; o fato de o Governo do Estado ter suspendido o efeito do item IV do Art.
3 da Lei Estadual n 8.028/2001, permitindo que o municpio continuasse recebendo os
recursos proveniente do salrio-educao. Esses aspectos, de certa forma, desmobilizaram as
pessoas do municpio e induziram morosidade na aprovao, conforme vimos
demonstrando.
Porm, considerada toda a trajetria de produo do Plano Municipal de Educao de
Ass/RN, ele alcanou o estatuto de lei, constituindo-se em importante instrumento para
nortear a poltica educacional local para o decnio 2003-2013. Pela primeira vez, o municpio
de Ass passou a contar com um plano amplo de educao que comprometia o executivo para
o desenvolvimento dos sistemas de ensino pblicos, chamava a iniciativa privada para
colaborar com o atendimento ao direito educao e os professores e profissionais da
educao para contribuir no alcance dos objetivos e metas.
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5 CONSIDERAES FINAIS
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condies que lhes permitem uma maior margem de independncia. Por terem seus sistemas
de ensino, os estados e o Distrito Federal gozam de autonomia mais ampla que o municpio
que, em muitos casos, opta pela falta de condies objetivas (polticas, financeiras e de
pessoal qualificado, para citar algumas) por integrar o sistema estadual.
Ademais, a poltica educacional implementada nos anos 1990 comprometeu o
municpio, os estados e o Distrito Federal tambm com o financiamento da educao,
especialmente a partir da Emenda constitucional n. 14/96 e da Lei n. 9.424/96, esta que
instituiu o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorizao
do Magistrio (FUNDEF). O fundo composto por taxas e impostos municipais e estaduais
tinha sua gesto a cargo do Tesouro Nacional, que exercia a funo redistributiva e de
complementao. Manteve-se na esfera superior da administrao pblica, no caso, na Unio,
a gesto do fundo constitudo por recursos municipais, distritais e estaduais, reproduzindo-se
a lgica da descentralizao da responsabilidade e da concentrao do poder de deciso e
gesto.
No caso do Rio Grande do Norte, a pouca capacidade de articulao dos municpios
diante das demandas decorrentes das polticas de responsabilizao levou o Governo do
Estado a aprovar a Lei estadual n. 8.028/2001, que imps condies para que os municpios
recebessem os recursos provenientes da quota municipal do salrio-educao. A sano da lei
obrigou os municpios a comprovarem o cumprimento de uma srie de exigncias, dentre as
quais destaca-se ter aprovado na forma da lei seu plano municipal de educao. Observa-se
que apesar de o Plano Nacional de Educao 2001-2011 determinar seu desdobramento em
planos estaduais e municipais, o que ir induzir a elaborao de planos municipais de
educao; no estado, lei que condiciona o repasse dos recursos do salrio-educao aos
municpios.
Embora o momento de elaborao do plano municipal de educao tenha ocorrido no
contexto de polticas educacionais, rearranjar formas de controle e poder de deciso tem
significado importante, pois enquanto polo de tenso, o municpio, nessa oportunidade,
poderia contrapor-se ao movimento que lhe responsabiliza pelo atendimento educacional ao
passo fragiliza sua autonomia enquanto ente federado. Desse modo, a participao dos
professores e da populao em geral tinha, em potencial, a possibilidade de favorecer a
discusso sobre a atuao do municpio de diante das polticas de desconcentrao anunciadas
como iniciativas de descentralizao.
Em relao educao em particular, importante considerar que os professores,
especialmente por viverem o cotidiano da realidade escolar, esto credenciados a participar do
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processo de elaborao do PME assim como da sua execuo. Nesse particular, a participao
dos professores fundamental ao processo de democratizao da educao. Nesse sentido,
compreende-se que ocorre participao quando os sujeitos ocupam espaos nos processos
decisrios, sendo e fazendo parte deles de forma articulada com a realidade e com interesses
de classe que legitimam o espao pblico como o espao da maioria populacional
compreendida por muitos como minorias sociais.
Por considerar a participao na forma processual, inacabada, mas potencialmente
criadora de autonomia e de espaos de democratizao na educao pblica, buscou-se, neste
trabalho, compreender a participao dos professores no processo de formulao do Plano
Municipal de Educao de Ass/RN 2003-2013, no sentido de identificar e analisar situaes
nas quais a participao da categoria se apresentava como conquista de espaos nas decises e
na gesto da educao em nvel local. Nessa perspectiva, o estudo possibilitou discutir
aspectos relevantes do processo e suas relaes com o potencial de participao dos
professores diante da deciso do municpio em elaborar seu plano decenal para a educao.
A discusso inicial sobre a necessidade de elaborar o plano municipal de educao
ocorreu, exclusivamente, no mbito da Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Ass, e
no envolveu os professores que exerciam suas atividades em sala de aula. Com isso, fizeram
parte das discusses e da formulao de propostas profissionais que cumpriam funes de
superviso, coordenao e gesto nos rgos superiores do municpio, da rede privada e da
rede estadual de ensino. Os registros do processo mostram a centralizao das decises na
coordenao geral do processo, ligada diretamente secretaria e que definiu estratgias e
instrumentos para a coleta de informaes e produo de dados para compor o diagnstico da
realidade educacional.
Por sua vez, a insero dos professores no processo de elaborao do PME 20032013 deu-se por meio de representao assumida pelos supervisores escolares que realizaram
reunies com o corpo docente de cada unidade escolar para coletar sugestes e propostas dos
professores. Ao considerar o formato e a dinmica assumidos pelo processo de elaborao do
PME de Ass, fica evidente que a Secretaria Municipal de Educao e Cultura no considerou
importante a participao direta dos professores. Essa postura fica evidenciada ao verificar
que na composio da Comisso Geral de coordenao do processo e nas comisses temticas
s havia um representante da categoria de professores da rede municipal, trs da rede privada,
e mais trs da rede estadual. Contudo, nenhum desses profissionais foi indicado pelos seus
pares para represent-los. Todos foram escolhidos pela Secretaria Municipal de Educao e
Cultura, seguindo critrios pouco transparentes. Ainda se observou que daqueles que so
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apontados como representantes do ensino pblico (no total sete), somente trs exerciam suas
funes em sala de aula, e destes, somente um estava lotado na rede municipal de ensino.
Quanto constituio de comisses no processo de formulao do Plano Municipal
de Educao do Ass/RN 2003-2013, na forma adotada, desconsiderou o legtimo direito
participao dos professores, dos pais e dos estudantes, sujeitos importantes no que se refere
aos impactos e repercusses das polticas definidas e implementadas a partir desse processo.
Apesar de o planejamento educacional de longo prazo ser fundamental para a resoluo de
situaes problemticas em mbito municipal, percebeu-se que a discusso sobre a elaborao
do PME de Ass 2003-2013 no entrou na pauta como prioridade da gesto municipal de
educao, embora fosse, desde 2001, uma obrigao legal posta pela Lei n. 10.172/2001 que
instituiu o Plano Nacional de Educao 2001-2011. Desse modo, a elaborao do plano
municipal de educao s se tornou uma prioridade para a administrao municipal depois da
sano da Lei Estadual n. 8.028/2001, que regulamentava o repasse do governo estadual da
quota do salrio-educao aos municpios, colocando a necessidade de apresentao de um
plano decenal de educao entre as exigncias.
A Proposta de Trabalho do processo de elaborao do plano municipal de Ass
2003-2013, enquanto instrumento de orientao formulado pela Secretaria Municipal de
Educao e Cultura, funcionou delimitando os espaos de participao ocupados por pessoas
indicadas pelo prprio rgo para integrarem a Comisso Geral e as comisses temticas. Em
relao aos critrios para a indicao das pessoas, estes se mostraram pouco transparentes,
pois foram considerados: a disponibilidade das pessoas, o nvel de conhecimento tcnicoburocrtico; a ocupao de cargos na gesto de escolas e/ou de instituies; e que tivessem
desenvolvido trabalhos na rea da educao.
As anlises do processo de elaborao do PME de Ass 2003-2013 mostraram que a
concepo de participao da Secretaria Municipal de Educao de Ass no se equipara ao
envolvimento e participao efetivos, uma vez que os professores, quando atuaram, tiveram
participao de maneira indireta, realizando tarefas encaminhadas pelas comisses. Nesse
caso, verificou-se que os supervisores escolares assumiram a condio de representantes dos
professores em um processo descentralizado, promovendo reunies nas escolas com os
professores no intuito de encaminhar questionrios, realizar entrevistas, colher sugestes ou
proposies ao PME. Em algumas situaes, as prprias comisses visitavam as escolas e
realizavam esse trabalho, ocupando o espao de atuao dos supervisores.
Compreende-se, assim, que a tendncia ao controle precisa encontrar condies
especficas para poder predominar, tais como: a passividade dos participantes das comisses;
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REFERNCIAS
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