XXI Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2015

A PROBLEMTICA DA REPRESENTAO DE PARTCULAS

ELEMENTARES: A CONSTRUO DE UM TOMO
Jonathan Thomas de Jesus Neto1, Henrique Csar da Silva2
1

UFSC/PPGECT/Mestrando, jonathantjneto@gmail.com

UFSC/MEN-CED/PPGECT, henriquecsilva@gmail.com

Resumo
Este trabalho trata de uma proposta de uma Unidade de Ensino sobre Partculas
Elementares para o Ensino Mdio. A proposta foi aplicada com Licenciandos em Fsica em
um contexto de discusso sobre a insero da Fsica Moderna e Contempornea no Ensino
Mdio e do papel das imagens no ensino de Fsica. A Unidade de Ensino composta de uma
atividade envolvendo colagens de imagens representativas das partculas elementares para
a criao de um tomo. sobre a problemtica dessa forma de representao que focamos
a reflexo neste trabalho. Com o auxlio das ideias de Bachelard (1971), problematizamos os
limites e possibilidades dessas representaes serem utilizadas como metodologia de ensino
para a aprendizagem dos conceitos envolvidos em Fsica de Partculas. Levou-se em conta
que a atividade proposta poderia implicar em obstculos para o entendimento da composio
do tomo por partculas elementares, e ao mesmo tempo, entendemos que a atividade se
constitui como uma estratgia alternativa de avaliao em que possvel trabalhar a
imaginao e a abstrao dos alunos. O que se pode verificar foi que os tomos construdos
pelos Licenciandos fizeram com que eles refletissem sobre um modelo atmico diferente,
composto por uma teoria mais elaborada, o modelo padro. Dessa forma, foi possvel
defender que a criao de representaes imagticas com a possibilidade de dupla
interpretao, perante a Fsica clssica e a Fsica quntica, pode ser considerada aceitvel,
principalmente no ambiente escolar. Para um melhor entendimento da atividade proposta se
verificou que importante que a memria da Fsica clssica implicada na significao por
parte do aluno, no seja apagada, mas sim resgatada para que ao se encontrarem obstculos
epistemolgicos possam ser trabalhados visando sua superao.

Palavras-chave: imagem, representao, partculas elementares.

Introduo
O presente trabalho apresenta uma proposta aplicvel em sala de aula do
Ensino Mdio (EM) no ensino de Fsica Moderna e Contempornea (FMC) sobre
Partculas Elementares. Trata-se de uma Unidade de Ensino (UE), composta de 7
horas-aula em que a quinta aula possui uma atividade envolvendo colagens de
imagens representativas das partculas elementares para a criao de um tomo.
sobre a problemtica dessa forma de representao que refletimos neste trabalho. A
proposta foi desenvolvida para o EM, porm foi aplicada com Licenciandos em Fsica
em um contexto de discusso da proposta.
Pretendemos analisar como foi desenvolvida a atividade que utiliza as
representaes de partculas elementares para construo de um tomo. Com o
auxlio das ideias de Bachelard (1971), problematizamos nesse trabalho os limites e
possibilidades dessas representaes serem utilizadas como aspecto da metodologia
de ensino para a aprendizagem de conceitos envolvidos em Fsica de Partculas. A
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atividade proposta poderia implicar em obstculos para o entendimento de um tomo

composto por partculas elementares. E ao mesmo tempo, ela se constitui como uma
estratgias alternativa de avaliao em que possvel trabalhar a imaginao e o
poder de abstrao dos alunos.
Representao das partculas elementares: aspectos tericos
Uma ideia que defendida por Moreira (2007), e que faz parte da posio de
vrios educadores e pesquisadores em ensino, que representar partculas qunticas
em bolinhas pode remeter ideia de que elas sejam partculas clssicas, e a
mecnica clssica seria responsvel por explicar os fenmenos entre essas
partculas. Essa ideia gerada, inconscientemente, porque o ser humano est imerso
em um cotidiano em que a Fsica observvel a clssica, onde as noes de coisismo
e de choquismo esto presentes (Bachelard,1971).
Na Fsica Quntica quando pensado em partculas podemos
equivocadamente usar a ideia de corpsculo da Fsica Clssica. Essa noo de
corpsculo, explicada por Bachelard (1971, p.58-61), diz que o corpsculo no tem
dimenses absolutas assinalveis, e nem forma assinalvel (a ordem de grandeza
determina mais uma zona de influncia do que uma zona de existncia).
Essa noo impossibilita a atribuio de um lugar preciso ao corpsculo, j
que ele no possui forma determinada. Esse tipo de ideia, que est materializada na
palavra e imagem de corpsculo, to naturalizada que o prprio fsico, ou mesmo
qumico, no reflete sobre esses aspectos j construdos nos significados do
corpsculo.
Ao utilizar a palavra corpsculos para tratar de partculas da Fsica atmica
e Fsica de partculas, que possuem caractersticas qunticas, percebido que se
inicia uma revoluo epistemolgica, sendo necessrio substituir a fenomenologia
por uma numerologia, isto , por uma organizao de objetos de pensamentos
(Bachelard, 1971, p. 62). evidente que na Fsica atmica e Fsica de partculas a
noo de corpsculo teve que ser modificada, comparada Fsica Clssica. Porm,
essa noo de corpsculo carrega consigo caractersticas da Fsica Clssica, o que
consequentemente leva a se pensar partculas qunticas com aspectos de partculas
clssica.
Entre alguns dos aspectos que foram tratados por Bachelard (1971) esto as
noes de coisismo e de choquismo. Entendendo as partculas qunticas como
corpsculos clssicos imagina-se que existe um lugar bem definido no espao onde
se localiza o corpsculo e que existem colises elsticas ou inelsticas entre esses
corpsculos. Este autor chama esse problema de monstruosidade epistemolgica, e
diz que fsicos, qumicos, professores e estudantes podem t-lo sem se darem conta.
Para Bachelard (1971, p.64):
O corpsculo define-se como uma coisa no-coisa. Basta considerar todos
os objetos da microfsica, todos os recm-chegados que a fsica designa
pela terminao on [ex: eltron] digamos todos os ons para compreender o
que uma coisa no-coisa, uma coisa que se singulariza por propriedades,
que nunca so as propriedades das coisas comuns.

Noes geomtricas (que envolvem dimenses mtricas, por exemplo) e

noes materialistas (que envolvem forma e massa de bolinhas, por exemplo) so
encontradas ao pensar o corpsculo como sendo uma coisa. Na Fsica quntica
noes geomtricas no so tomadas como reais, em suma, a coisa (partcula
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eltron, prtons...) no coisa, descrita matematicamente por uma funo de onda

que no se relaciona diretamente a uma noo geomtrica. Com a noo material, o
mesmo ocorre, porque a prpria massa, das partculas qunticas, interpretada como
sendo energia, em certas situaes.
Noes de choquismo remetem a imagens de que as partculas se
comportariam como bolas de bilhar, analogamente ao que estudado em colises
elsticas. Porm, essas partculas no se chocam como tal. Elas podem sentir a
presena uma da outra, e atravessar uma a outra. Para descrever os fenmenos
qunticos necessrio usar equaes como a de Schrodinger, que vai descrever os
comportamentos dessas partculas e, tambm, as quantizaes possveis.
Ento que introduzida a ideia de noes-obstculos por Bachelard (1971,
p.64), pelo qual ele acredita que necessrio precaver-se:
Na verdade, a noo de um corpsculo definido como um pequeno bocado
do espao reconduzir-nos-ia a uma fsica cartesiana, a uma fsica
democritiana contra as quais necessrio pensar, se pretendem abordar os
problemas da cincia contempornea. A noo de corpsculo concebido
como um pequeno corpo, a noo de interao corpuscular concebida como
o choque de dois corpos, eis precisamente noes-obstculos, noes
paragem-de-cultura contra as quais necessrio precaver-se.

Realmente questionvel se o uso dessas imagens, analogias,

representaes, podem ou no contribuir para a aprendizagem desses contedos. Tal
questionamento j havia sido feito por Gomes & Oliveira (2007, p.97):
comum o uso, em sala de aula, de diversas estratgias com o intuito de
facilitar a aprendizagem. Muitas delas, como analogias, metforas, imagens,
modelos entre outras presentes nos materiais didticos amplamente
utilizadas por docentes, deveriam ser fonte de reflexo sobre suas
implicaes. Ainda que empregadas com a inteno de facilitar a
compreenso de um determinado assunto, na realidade no auxiliam
verdadeiramente, salvo em casos especficos muito bem trabalhados. Ao
contrrio, esses subterfgios pedaggicos fazem com que sejam substitudas
linhas de raciocnio por resultados e esquemas, o que se por um lado suscita
atrativos e interesse, por outro se cristaliza intuies. Assim, prticas como
essas podem ser perniciosas aprendizagem. A assimilao de noes
inadequadas, sejam elas advindas dos conhecimentos empricos que o
educando vivencia em seu cotidiano ou adquiridas na escola, poder resultar
na constituio de obstculos epistemolgicos.

O mesmo questionado por Moreira (2007), ou seja, se necessrio imaginar

ou coisificar um quark para entender o que seja tal partcula. Bachelard (1971) e
Gomes & Oliveira (2007), analogamente, dizem o mesmo sobre o tomo e suas
representaes. Gomes & Oliveira (2007, p.97) inclusive afirmam que O
conhecimento comum seria um obstculo ao conhecimento cientfico, pois este um
pensamento abstrato..
O problema exposto por esses autores interpretado como um problema
epistemolgico, encontrado ao longo da histria das cincias, do ensino de cincias.
Pois possvel perceber que existem rupturas de pensamentos entre o que j pode
ser entendido por corpsculos (coisa), colises (choque) e o que entendido hoje na
cincia moderna. E essa incomensurabilidade encontrada nesse tema deslocada ao
nvel educacional. Segundo Moreira (2007, p.19):
(...) Para aprender significativamente o Modelo Padro preciso dizer no s
representaes pictricas clssicas to presentes nos livros, nas revistas de
divulgao cientfica e nas aulas de Fsica.
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O presente trabalho mostra uma atividade que utiliza dessas representaes

clssicas, pois para trabalhar em sala de aula resta apenas artifcios clssicos como
a colagem de partculas em formato de quadrado, circulo, estrela, raio. Na educao,
a imagem encarada como importante, j que ela tem o papel de representar no
apenas coisas, mas tambm noes ligadas a essas coisas ou conceitos (Cavalcante
et al., 2012). A imagem no apenas o que visto, mas a maneira como ela
pensada, ela dada pela perspectiva imaginativa e isso ocorre no ato de imaginar
(Casey, 1974 e Hilman, 1983a, apud Cavalcante et al., 2012).
Mas o que dizer das partculas elementares? Nossos olhos no possuem
capacidade para v-las, e o que observamos nos grandes detectores dos
aceleradores de partculas a interao das partculas com esses detectores, no
uma viso da partcula em si. Ento necessrio criarmos uma representao, dar
uma forma para que outros possam ver e trabalharmos inescapavelmente no espao
dos efeitos de sentido do simblico (Silva, 2002).
Sangiogo (2014) investiga as imagens que representam as partculas
submicroscpicas que permeiam atividades planejadas e desenvolvidas no contexto
de aulas de Qumica do Ensino Mdio. E para ele, essas imagens podem acarretar
obstculos no modo de entender a natureza da Cincia ou os conceitos qumicos
assim como potencializar a aprendizagem do conhecimento qumico. (p.141). O
mesmo podemos pensar para a Fsica de Partculas, pois, como afirmado pelo autor,
as imagens vo atuar na memria, elas estaro presentes nas explicaes elaboradas
por estudantes.
Do ponto de vista epistemolgico, ao representar partculas qunticas,
poderamos verificar que estaramos no perodo em que sobrevivem tanto a antiga
matriz disciplinar quanto a nova, j que assumem diferentes generalizaes
simblicas, modelos, valores compartilhados e exemplares (Ostermann, 1996), mais
especificamente, diferentes formas de imaginar partculas. Uma matriz disciplinar
seria a Fsica clssica, tratando de colises para objetos macroscpicos, e outra a
Fsica quntica resolvendo as interaes entre partculas qunticas. Porm essas
matrizes no esto em transio, coexistem j que as duas so aceitveis e
incomensurveis ao mesmo tempo.
De fato, no possvel cruzar as duas ideias, ou seja, utilizar de analogias
clssicas para entender como interage uma partcula quntica. Porm costumeiro
que tanto alunos do Ensino Mdio como alunos do Ensino Superior (Bacharelado e
licenciatura) aprendam primeiro as colises de partculas pontuais clssicas. Ento,
supe-se que eles podero associar o que aprenderam classicamente, com a noo
quntica das partculas. Pensando a leitura da imagem como sendo um processo
discursivo onde existe produo de sentidos e que se inscreve uma memria (Silva,
2002), possvel pensar que a associao entre o que foi aprendido classicamente e
com o que pretende se aprender quanticamente, ocorre historicamente: A leitura de
imagens no pressupe apenas uma experincia visual individual, mas a inscrio
numa histria. necessria uma memria, eu diria, discursiva, para ler imagens.
(Silva, 2002, p.77).
Nesse aspecto, se existem essas duas vises dentro de um mesmo momento
histrico, a criao de representaes imagticas com a existncia de dupla
interpretao, aceitvel. E a memria do aluno, referente a partculas clssicas, que
aprende quntica no pode ser apagada. Pelo contrrio, ela deve ser resgatada para
que ao se criar obstculos epistemolgicos como a noo de coisismo e choquismo
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j sejam quebrados logo em seguida. Seja essa quebra por meio de discursos
textuais, imagticos ou matemticos.
A unidade de Ensino e o desenvolvimento da atividade
Desenvolvida para que fosse aplicada no EM regular, a UE composta de 7
horas-aulas e o pblico alvo so estudantes que estejam preferencialmente no final
do terceiro ano. Acredita-se que seja pr-requisito, importante, que os alunos tenham
conhecimento dos modelos atmicos. Caso os estudantes no tenham estudado os
modelos atmicos, sugeriria-se que esses tpicos fossem discutidos em aulas
anteriores. Tambm prefervel que os alunos tenham estudado Eletricidade e
Magnetismo, para compreender melhor a ideia de carga eltrica, as formas de
detectar e acelerar uma partcula e como se classificam essas partculas.
As aulas foram planejadas utilizando duas principais bibliografias: o livro
didtico Fsica em Contextos: pessoal, social e histrico1 e o livro Fsica IV: tica e
Fsica Moderna2. Os contedos foram distribudos em 5 tpicos, o Quadro 01, a seguir,
mostra sinteticamente a sequncia que a UE foi planejada.
Quadro 01: Exemplo de um Quadro
Aula

Mdulo

Contedo
1.Introduo a partculas elementares

Introduo a partculas
elementares, Conceitos
Bsicos, Como detectar uma
partcula?

2.Conceitos Bsicos [Elementar ou no elementar,

Estvel ou no estvel, Carregadas ou no
carregadas eletricamente, Energia e quantidade de
movimento]

3.Como detectar uma partcula? [LHC,

Aceleradores de partculas, Rais Csmicos, Leis de
Conservao]

4.Classificao das partculas [Frmios,

Decaimento de partculas, Leis de conservao]
4.Classificao das partculas [Bsons, O Bson de
Higgs]

Classificaes das partculas

e o Modelo Padro

5. O Modelo padro
O impacto cientfico do Bson
de Higgs e avaliao.

6. O impacto cientfico do Bson de Higgs

Avaliao

A UE contempla vrias estratgias de ensino, valoriza atividades em grupo e

materiais multimdias disponveis na rede de Internet3. Os conceitos so explicados
de forma expositiva com o auxlio de apresentao de slides. Utilizamos vdeos que
explicam conceitos Fsicos para gerar discusso.

1 PIETROCOLA P. O., Maurcio [et al.] Fsica em Contextos: pessoal, social e histrico: eletricidade
magnetismo, ondas eletromagnticas, radiao e matria. 1 edio. So Paulo: FTD, 2010.
2

H.D. Young, and R.A. Fredman. Sears e Zemansky, Fsica IV: tica e Fsica Moderna.12.edio.,
So Paulo: Addison Wesley, 2009.
3 Consideramos aqui, materiais como animaes, imagens, vdeos, softwares disponvel no site do
CERN, entre outros materiais encontrados na rede de Internet.

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Imagens associadas a partculas, tomos e colises de partculas esto

presentes durante toda a UE. Especificamente, na quinta aula aplicou uma atividade
em que o professor (aplicador da UE) solicita para que os alunos se renam em grupos
de 5 integrantes e realizem a atividade com o seguinte enunciado:
Em grupo, construa um tomo usando as partculas elementares. Para isso escolha um
dos tomos a seguir e utilize um cartaz para montar o tomo. [Os tomos sugeridos
aos alunos foram o Hidrognio (H), Hlio (He), Ltio (Li) e Boro (B)]

sugerido para que o professor explique a atividade antes dos alunos

iniciarem. Ele explicaria como construir um tomo por meio de colagens de partculas
elementares a partir do exemplo do tomo de Hidrognio trtio (2-nutrons). O
professor daria nfase para as figuras geomtricas4 que representam cada partcula,
sendo que os quarks seriam representados por crculos coloridos, os Glons por
retngulos pretos, os eltrons por estrelas amarelas, ftons por raios amarelos,
bson intermedirios W e Z por crculos escuros. Os alunos, sujeitos que realizam a
atividade, teriam o trabalho de construir o tomo realizando uma colagem dessas
representaes das partculas elementares, em uma folha de papel A3.
Importante notar que as partculas no so representadas apenas por
crculos, elas so representadas por figuras geomtricas. Os sentidos produzidos
nessa atividade se distancia da ideia de que partculas so bolinhas ou crculos
quando representado no papel. Dessa forma, o sentido de materialidade dessas
representaes so diferentes.
Conceitos envolvidos
Na construo de um tomo vrios conceitos devem ser mobilizados para que
ocorra uma representao coerente com a teoria conhecida.
necessrio conhecer a quantidade de eltrons, prtons e nutrons. Saber
que o eltron uma partcula elementar e que o prton e nutrons so partculas
constitudas de outras partculas, no elementar. Precisa-se buscar a quantidade de
quarks que o prton e o nutron so constitudos, sendo que o prton constitudo de
2 quarks up e 1 quark down, j o nutron constitudo de 2 quarks down e 1 quark
up. Para confirmar a correta constituio de cada prton e nutron, basta somas as
cargas eltricas dos quarks de cada constituinte (prton e nutron) que resultar na
carga usualmente j conhecida (+1 para o prton e 0 para o nutron), onde a carga
eltrica do quark up +2/3 e a carga eltrica do quark down -1/3. Ainda, para
constituir o prton e o nutron, necessrio analisar a carga cor, pois a soma das trs
cores devem resultar na cor Branca. Tais cores servem para representar que os
quarks esto em estados qunticos diferentes e no esto infringindo o princpio de
excluso.
Alm do mais, necessrio conhecer quais so os bsons mediadores que
esto presentes em cada tomo. A teoria no diz exatamente quantos bsons esto
presentes no tomo, sabe-se que eles surgem da interao entre algumas partculas.
Para a interao entre partculas que possuem cargas eltricas existe o fton, para a
interao entre quarks existe o glon, e para partculas que esto fora do ncleo e as
que esto dentro do ncleo existe os bsons intermedirios Z e W.

4 considerado que todas as partculas foram representadas por figuras geomtricas, porm o Fton
representado pelo smbolo de um raio.

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Resultado da atividade
Os tomos construdos pelos Licenciando fizeram com que eles refletissem
sobre um modelo atmico diferente, composto por uma teoria mais elaborada, o
modelo padro.
Dando ateno para o dilogo que os Licenciandos realizaram nos grupos da
atividade podemos afirmar que ao mesmo tempo em que houve o sentimento de
imaginar o tomo composto por coisas, como mencionado por Bachelard (1971),
houve tambm o distanciamento dessa ideia e grande parte dos Licenciandos
compreenderam que as figuras geomtricas - os crculos coloridos, o quadrado, a
estrela, os crculos escuros e o raio - apenas ajudavam a representar
momentaneamente a ideia de quarks, glon, eltron, bson W e Z e o fton,
respectivamente. Podemos observar esse distanciamento no instante em que eles
passam a se questionar qual colagem representava tal partcula. A discusso nos
grupos foi conceitual, os licenciandos estavam preocupados em determinar a
configurao de quarks para formar o prton, em saber a quantidade de bsons que
deveriam estar presente para cada interao.
Durante a atividade os Licenciando discutiram, principalmente, sobre a
localizao das partculas na folha. E o formato adotado foi centralizar os prtons e
nutrons no ncleo do tomo e o eltron ao seu redor com uma linha tracejada. A
seguir, na Figura 1 e Figura 2 apresentado o desenvolvimento de dois dos cinco
grupos participantes.

Figura 1: Construo do tomo de

Hidrognio.

Figura 2: Construo do tomo de Hlio

Observando a Figura 1, foram utilizadas trs colagens de crculos escuros,

pois, segundo o grupo, existem trs bsons o Bson W +, Bson W - e o Bson Z0,
assim tendo a necessidade de utilizar trs crculos escuros. J o grupo da Figura 2
optou por representar o bson W e Z como sendo um nico. J observando a
constituio dos prtons e neutros, notados uma diferena entre a colagem da Figura
1 e 2. Na Figura 1, os prtons e nutrons foram formados por quarks que no se tocam
(crculos colorido, azul, vermelho e verde), eles tocam apenas os bsons mediadores,
os glons. J na Figura 2, podemos observar que os quarks esto sobrepostos e
conectados aos glons. Conceitualmente no podemos afirmar de que forma os
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bsons esto presentes no tomo, conhecemos em quais tipos de interaes eles

esto presentes. E j que no afirmamos a forma, conceitualmente os dois tipos de
colagens so aceitos.
Consideraes Finais
No podemos ignorar a necessidade de se refletir sobre as possibilidades e
desafios da utilizao imagens no Ensino de FMC e principalmente no Ensino de
Fsica Quntica e Fsica de Partculas. possvel concluir que se tratando do escopo
da representao, existem duas vises dentro de um mesmo momento histrico, em
que se assume a existncia simultnea da Fsica clssica e a Fsica quntica sendo
aplicadas ( o caso do tomo de Bohr). Dessa forma a criao de representaes
imagticas com a possibilidade de dupla interpretao, pode ser considerada
aceitvel, principalmente no ambiente escolar. E nesse contexto, no h como evitar
que a memria da Fsica clssica esteja presente no aluno que aprende Fsica atmica
e Fsica de Partculas. E importante que ela no seja apagada, ela deve ser
resgatada para que ao se encontrarem obstculos epistemolgicos como a noo
de coisismo e choquismo esses possam ser trabalhados visando sua superao.
Referncias

BACHELARD, G. A Epistemologia. Traduo de GODINHO, F. L.; OLIVEIRA, M. C.

Lepistemologie (1971). Lisboa: Edies 70, 2006.
CAVALCANTE, A. L. B. L.. et. al. Epistemologia da Imagem: o concreto, o abstrato e
a metfora das imagens de uma organizao. Projetica, v. 3, p. 183-192, 2012.
GOMES, H. J. P., OLIVEIRA, O. B. Obstculos epistemolgicos no ensino de
cincias: um estudo sobre suas influncias nas concepes de tomo. Cincias &
Cognio 2007; Vol 12: 96-109, 2007.
MOREIRA, M. A. . A Fsica dos Quarks e a Epistemologia. Revista Brasileira de
Ensino de Fsica, v. 29, p. 161-173, 2007.
OSTERMANN, F. . A epistemologia de Kuhn. Caderno Catarinense de Ensino de
Fsica, Florianpolis, v. 13, n.3, p. 184-196, 1996.
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submicroscpicas em aulas de qumica da educao bsica: aspectos
pedaggicos e epistemolgicos. Florianpolis, SC: UFSC, 2014. 291 p. Tese
(Doutorado) Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica,
Centro de Cincia Fsica e Matemtica, Universidade Federa de Santa Catarina,
Florianpolis, 2014.
SILVA, H. C. Discursos escolares sobre gravitao newtoniana: textos e
imagens na fsica do ensino mdio. Campinas, SP: Unicamp, 2002. Tese
(Doutorado em Educao). Faculdade de Educao Unicamp, 2002.
SILVA, H. C. Lendo imagens na educao cientfica: construo e realidade. ProPosies (UNICAMP. Impresso), Campinas, SP, v. 17, n.1(49), p. 71-83, 2006.

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