o cinema na histria.

O uso do filme como recurso didtico no

ensino de histria.
William Reis Meirelles l

RESUMO
Este texto trata de um projeto que pesquisa o uso do fUme como documento
histnco c como recurso didtico no ensino de
no Dodemos
entender ,l hlstna da sOCIedade humana apartir elo sculo XX sem conhecer o
cinema por ela proCluZlllo. Oprojeto tem por objeti\'Cl efetuar um inventrio de
filmes !lr:tsi!wos tendo como fundamento propostas tericas c metodolgicas
disCLttidas por .\la1'c Ferro, Pierre Sorlin, Edgar :Vlorin, Robert Stam entre
outros pesquisadores que utilizam ocinema como documento histrico.
Palavras-chave: cinema e histria, ensiuo de histria, imagens brasileiras,
fronteiras epopulaes

claro que em revistas populares e programas de rdio,

bcstsellers,
modismos na linguagem c outros produtos sedimentares
da vida cultural de um povo tambm fornecem
valiosas.
Mas ocinema excede a todas ,LS olLtras mdias.

SIEGFRIED KRACAUER

Toda vez que ouo falar na exibio de um filme em uma aula de

histria ocorre-me algumas inquietaes sobre omodo como est sento utilizado
pelo professor. Oque o professor deve considerar sobre o filme que apresenta
aos alunos? Qual o significado desse filme enquanto testemunho histrico e o
que acrescentar ao contedo de uma aula de histria?
I

Professor do departamento de Histri,lIlssoCladD da Universidade Estadual de Londrina, Doutor em Histria

c Sociedade pela UNESP-SP - wreism@uelbr.

IlISrE[;\ & E~SII\O, Londrina, v. 10, p. 77-88, ou!. 200~

~

77

Autilizao de imagens recente no ensino e o filme cinematogrfico

aparece como matria prima privilegiada em auas de diversas disciplinas.
Neste texto s~r;o discutidas questes abordando algumas constataes
feitas ao longo do tempo e apresentadas algumas indicaes, para que o uso do
filme, especialmente o defico, se constitua em um instrumento de reflexo
sobre a sociedade e seus modos de ser e no se transforme simplesmente num
complemento para preencher algumas horas do calendrio escolar.
As imagens enquanto documentos histricos - o cinema entre elas
,L'isumiram na recentemente reforma educacional status privilegiado como se
pode constatar no texto dos Parmetros Curnculares de Geografia e Histria:
Os documentos so fundamentais como fontes de informaes aserem interpretadas,

analisadas e comparadas. Nesse sentido, eles no contam, simplesmente, como

aconteceu avida no p'Lssado. Agrande maIoria no foi produzida com a
ele registrar para ,l posteridade como era avida em uma determinada
eos
que foram produzidos COII1 esse objetivo geralmente tendem acontar urna verso
da Histria comprometida por vises de mundo de indivduos ou grupos sociais.
Assim, os documentos so entendidos como obras humana, que registram, de
macio fragmentado, pequenas parcelas das complexas relaes coletivas. So
interpretados, ento, como exemplos de modo de viver, de vises de mundo, de
possibilidades cOllstrutivas, especficas de contextos cpocas, estudados tanto na
sua dimenso material (elementos recriados da natureza, formas, tamanbos,
tcnicas empregadas), como na sua dimenso abstrata esimblica (linguagens,
usos, sentidos, mensagens, discursos).
S3.o cartas, livros, relatrios, dirios, pinturas, esculturas, fotografias, filmes,
msicas, mitos, lendas, falas, espaos, construes arquitetnicas oU!)(lisagsticas,
instrumentos e ferramelltas de trabalho, utenslios, vestimentas. restos de
alimentao,
meios de locomoo, meios de comunicao. So, ainda,
os sentidos culturais, estticos, tcnicos e histricos que os objetos expressam,
organizados por meio de linguagens (escrita, oralidade, nmeros, grficos,
cartografia, fotografia, arte). 2

Pare/metros Curriculal'es NilClIIIIL': histria e geogmjill. Secretaria de Educao Fundamental. Rio

deJaneiro DP&A, 2000, p. 79-81 (grifos nosso)

78

HISTl{1;1

&

ENSINO,

Londrina, v. la, p. 77-88, oul. 2004

..

t\
a ser considerada
o papel que o
cinema. cicscle o seu nascimento, representa nas
formas da produo
c1lltural, j que o filme sempre uma forma de expresso de uma certa cult~ra
inscrita em um determinado contexto scio-histrico.
Para entender a
do cinema com histria importante
ressaltar que esta alcanou o status de cincia e disciplina acadmica no final do
sculo XIX, ao mesmo tempo em que surgiam na indstria capitalista as inovaes
tcnicas, como a fotografia, a gravura impressa, o cinema e o disco,
O i ISO elo fillI COliJO documento histrico e como recurso didtico no
ensino ciie ilisi()I'ja i; (i.c grande importncia,
no podemos entender a
hist(l'!;l da Soc!(;lade humana a partir do sculo XX Se1]1 conhecer o cinema
por ela
AtJ:lvs do filme podemos observar nos seus personagens a distribuio
dos papis sociais (: os esquemas culturais que identificam os seus lugares na
sociedade. As llltas, reivilldicaes e desafios
no enredo e os diversos
grupos envolvidos nessas aes. O modo como aparece representada a
organizao social, as hierarquias e as
sociais. Como so percebidos e
mostrados pelos cineastas: lugares, fatos, eventos, tipos sociais, relaes entre
campo e cidade, rico e pobre, centro e periferia, etc,
O que um filme sol.icita do espectador em termos de identificaes,
simpatia, emoo com relao a determinado papel ou determinado grupo
soci;l!, ou ainda determinada ao, rejeio com
a
reflexo,
ao etc.
Nessa
a leitura de um filme em sala de aula dever estar
condiciollada a um conhecimento prvio e
3
bastante
detalhada pelo professo!'.
necessrio que seja reconhecida uma circulao fluida de prticas que
extrapolam as fronteiras sociais e o cinema um dos muitos exernplos dos usos
populares de idias ecdigos. l{econhecer que essas fronteiras so essencialmente
() lugar da alteridade, o lugar de encontro dos que por diferentes razes so
diferentes entre si.
Esse conflito imprime fronteira uma dupla feio: lugar de descoberta
e d(~ desencontro. Otema evoca prticas econmicas, sociais e simblicas que
so elaboradas a partir da multiplicidade de concepes acerca do outro, do

II lsr(lIW, &.

ENSISJ,

L"ndrina, v. 10, p. 77-88, ou!. 2004

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espao eda natureza. No apenas aconfrontao de experincias, mas tambm,

memrias, histrias sobre os processos de lutas e os imaginrios sociais so
aqui compreendidos. Nesse sentido as imagens cinematogrficas colocam
constantemente um projeto de construo e de enfoque da sociedade.
Partindo de tais constataes objetiva-se efetuar um inventrio de filmes
brasileiros tendo como fundamento as propostas tericas e metodolgicas
discutidas por Marc Ferro, Pierre Sorlin, Edgar Morin, Robert Stam entre outros
pesquisadores do cinema como documento histrico.
Apesquisa que vem sendo desenvolvida com a participao de alunos
bolsistas bem como este texto produto de resultados parciais acumulados a
partir da experincia adquirida com a realizao de um sub-projeto do
Laboratrio de Ensino de Histria da UEL - O Cinema. Vai Escola -, que
chegou a sua quarta edio em 2000. O projeto visava atender pedidos
individuais de professores do ensino mdio, na cidade de Londrina, para
organizao e exibio de filmes que eram apresentados por docentes do
Laboratrio obedecendo a um projeto previamente preparado para atender a
disciplina de Histria dentro do contedo programtico de cada classe de alunos.
Em conseqncia, a crescente demanda do projeto, cujos pedidos
aumentavam a cada ano, tornou invivel o atendimento individualizado por
vrias razes entre elas o nmero reduzido de docentes que atuavam no
Laboratrio.
A partir das questes que se colocavam e dos problemas que se
acumulavam o projeto tomou um novo rumo passando a preparar aes no
mais voltadas para o micro, ou seja, o atendimento individualizado, mas para
o macro, voltando seu foco para a organizao de um banco de dados e a
instrumentalizao do professor para que ele prprio possa organizar seu ciclo
de filmes de cinema com oassessoramento do Laboratrio de Ensino de Histria.
Esta etapa est atualmente em desenvolvimento e no momento seus esforos
esto centrados na constituio do banco de dados inicialmente apenas de
filmes brasileiros.
Os filmes sero selecionados atravs da anlise de seus contedos
(enredos) em correspondncia com os contedos programticos da disciplina
de Histria no ensino mdio. Obanco ser dividido em duas partes uma com
filmes para a Histria do Brasil e outra para a Histria Geral. Para cada filme

80

HISTRIA

&

ENSINO,

Londrina, v. 10, p. 77-88, ou!. 2004

ser elaborada uma ficha contendo as instrues de como utiliz-lo em sala de

de atividades a serem desenvolvidas pelus al11nos.
Com a
de foco do projeto procura-se formar lllultiplic<lljores e
alr:ws deles difulldir o uso de novas tcnicas no ensino de Histria atravs da
utiliza;1O do cinema. Desse modo busca-se contribuir para a melhoria do
ensino l:apacitando oprofessor para utilizar ocinema como recurso pedaggico
nas suas aulas de histria, atravs do banco de dados e de cursos ou de
mie sero
'ruturamente.

Aps a
do banco de c1ac!os pretendemos den ira das

pnssibilidades reali7,'I. de uma terceira

do projeto, que ser;;,
de um acervo de filmes em videocassete ou em dvd e que sero disponibilizados
para estgio cle alunos do curso de Histria da UEL bem como para os professores
da rede para ser utilizado em sala de aula.
Para
os O[lietivos propostos na pe:iljuisa o projeto sera divulgado
atravs do Boletim do Laboratrio de Ensino de Histria, assim como atravs
ele correspondenci;1 aCei professores de Histria que fazem parte da mala direta
do Laboratrio e para o atendimento individual dos professores conta com
lima sala !lO lnsttuto de
em Cincias Humanas da UEL. Os
cursos t: palestras sero organIzados seguindo duas diretrizes, uma explorando
11m ciclo temtico delerllJll1ado e outi'a para at(;nder propostas apreselltadas
!lo,' grupo de
interessados.
Para alcanar os objetivos do
e mant-lo em sintonia com as
necessidades dos que dele se utilizam a sua eficcia ser avaliada atravs de
pesquisas qualitativas entre os usurios procurando detectar sua repercusso
na cOlmll1idacle e de que modo
contribuindo para a formao desses
;ilultip/icadores na rede (le ensino.
>,LU'"cniO",

Filme de Fico Cientifca: Um exemplo

Avanando em minhas consideraes gostaria de apresentar algumas
constataes sohre o uso do filme em sala de aula que foram registradas em
ellcontros e discusscJes sobre o tema. IniCIalmente apresentarei algumas
indicaes e em seg\1ida algumas
OCinemase constitui em lima importante fonte para oestudo ela Histria.
IIISJ'lIU!I I': E,~SINO, Londrina, v. 10, ]lo 77-88, out. 2004

81

Como mostra \larc Ferre: ele deve ser tomado no sentido de ouc o seu estudo
associado s lllversas lllstnclas que intervm na sua reaizao se as~enta em
valioso repertrio de atos e aes do homem, de testemunhos das construes
do imaginrio. (J que dificilmente ~ alcanado
fontes tradicionais escritas.
Assim colocado o cinema pode, se constituir em uma importante fonte
para o estudo da Histria. Isto no sentido de que o estudo do filme associado s
diversas instncias que intervm na sua realizao se assenta em valioso
repertrio de atos e aes do homem, de testemunhos das construes do
imaginrio, o que dilicdnlcnle alcanado pelas fontes tradicionais escritas.
O Ci ntllJa pode. jlortallto, fazer parte do elenco
fontes da Histria,
pelo que
C01ll0 criao e como manifestaiio do
Seja
por enVOlver UUl
processo economlco
como pela
quantidade d(' i Ilf(JrJlla()eS que contm e que nem sempre correspol1dem
exatamente aos objetivo.') de seus autores, ou pelo seu valor
testemunho
de uma sociedade e de uma poca.
Como um campo de possibilidades para resgatar aes de diferentes grupos
humanos atuando nas vrias dimenses do social pode
se constituir em um instrumento privilegiado
proporC\o!1,mc!o maior qualidade no ensino de HL~lrja
O filme , tan!bm, um campo de estudo para
o historiador analisar o passado no que diz respeito
(lO aparecimento de uma visiio da
tal como
a imaginao sobre futuro
\eSse sentido
filme de fico cientfica est
de futuro impregnadas da
de uma
Copoca e, por excelncia, ()
ele medos,
(;speranas, desejos.
Um exemplo de
de
que
provocou um grande impacto nos espectadores
; () I'lanctados Macacos (The Planet ofthe Apes, 1968), Direo: Franklinj. Schaffner. Elenco:
Charlton Hest:on, RoddyMcDowalL Kim JJunter, MaUlice Evans,JanlesWhitmore,JarnesDaly,
Unda J(anison, RobertGlU1l1e1; Lou Wagrlcl; Woodrow P:ufn::y,JeffBurton, BuckKartalian, Wligbt
King. George Taylor (Charlton Heston), um astronauta americano. viaja por sculos em cstmlo
de bibernao. Ao acordar. ele e seus companheiros se veem em um phmetadominado por
macacos, no qual os hum:mos so tratados como escravos e nem mesmo tem o dom dafala.

82

t11\T(lnA

&

ENSINO,

Londrina, v 10,

[l.

-88,

ouL

2004

encontra-se 110 filme OPlaneta dos lviacacosl, emostram oencontro dos a5tronaut35
de Lima nmc que caiu aps sofrer uma pane, ao percorrer oterritrio para reconhece:
e buscar aiuda, aps atravessar uma pequena eleva.o encontram a Esttua da
Liheniade sClll-enteri'ada na paisagem clesrtlGl; tal
pelo ~;eu carter inslitu
e inesperado, desconcerta os personagens ante a destruio de Nova York ocorrida
enqmnto estavam n: t:spao.
Impactos semelhantes carregados de uma viso cat3strfica sobre futuro
que est preSl;nte em lOSSO imagini, especialmente com nfase maior
o crescimento, a difuso e o debate empreendido pelos diversos grup<lS de
defesa da 1l'I'lureZ;J.
Alguns filmes tm como enredo temas que abordam o
do 111undo
COlllO ococ,e I.~m O
seu
criou lIIna assustador:
histria dos efeitos causados pela exploso nuclear nos habitantes de uma
pequena
Estados Unidos. Feito p;;.ra exibio apenas na televis20.
no entanto, a repercusso que alcaIlou levou seus realizadores a lanar nos
cinemas. O sucesso que atingiu a fita se deu pela
C01110 os autores
"illlaginar;ll" o futuro e pelas quescijes que colocaram (o "acidente" que
guerra e suas conseqncias), atraindo a ateno mundial,
Em perodos mais reC2111es outros filmes imaginam a
da
realizaiics mais pretensiosas, como Independence Day5 que apresenta o fim do
J1l1l11rlO anle o
de aliengena t' O Dia Depois
enredo

O"

Odias"guinle ('l11C Day After, 1983). DIREO NicllOlasMeyer ELENCOJ",onRobards StL'VenGutlcnberg,john Cullum,
Billi !]esdl Gt\)ri~:u uIJolm\()11. j\arealiz:l;iudofihlW fUl11tilizado tllr10 () que era GllElecidosol;re cs efeitos de Llfnaexpl:;30
mOllllel" da rarii'u;:io liberadapor ela, orealismo daproduo resultou em cenaschoc<mtes. Ointeres'provoc'ldo pelo
filme bOI' seus prodl lIores almllo nos cinern,rs, no entanto oimpacto que suas imagens provocav<lln acal1011 selIdo
jl\,(1i!,idaaS1J:ll':\i:lioeI1llilLlitos lug,u'cs, Iloentallto, j:'t em 20 clt: liovembrodc 1()83cont<lLili/'avaUnll)Liblicodecc:l~
Illilhues de espL>c[;ulorfs IlOS EUA
InO"l"lldellceDay" (I r)9G) Direi"Ul Eul:mdFlIlll1erich. Com \VIII Smitll, Sill Pullman,JcffGoldblum, ~my McDOllilell,Judd
llirscll, :\larg:lld Colin, R:lJldv Quaid, l(ulJen Loggh. I!;uvey Fierstcill. Harry COillllckJr Ofilme foi feitoS((gulldo moldes
da 11IjJ(x:rita onda al11CriCllla dopoliticullcnle correto. Os heris s um negru (\VII! Smith) que nrUllura umastripper
(Vivica Fox) ,um alcolatra regenerado (R:mdv Quaid), um [lldeu (reff Goldblum), e ti" um bonziJ~l() esolcito presidente
j

:U()VriCallO (1;111 FI rlhnrUl)

(, () Iii" Depoisdr: ;\II1:llll ('lhe [iav Al\er1clIllOiTOIY, 200'1) Dil<Ooo: ROlr.V1C.lEmmelich Elenco: Dcr 11115 Qmtid,.fake Gyllenll:iIU,

Enunv ROSSUIn, Sela W:ud, Arjay Smlh, Tamim Tomita,Auslin Nichols.A Terra sofre aiter:u;es c1irnticasdepropores
lCill lcebwis lli lC 1Ilorlificll li (Irastk;ullUll(' avidaeb !lll!n:midade (\Ilviando Iliilhiies desobl\'riventes ap~l\'()rados pma
,~l 11,

(;0111 o 11Orl(~ Sl: resfri~Uld() cada vez rII ,lise paSS(illd() lJoruml lUNa era glaci;Li, lnilhes(!J) sO!JreviVeItC; rLlffi<1m pan
osnl. Porm opale<x:limatologbtaJack fLrll (Dennis Qurud) segue ocaminiro inverso eparte para Nova York, agora uma
cinaoedcvast:ldll ccOllgehdll, [:que acredita que se'.' filhoSam Oake Gyllerul:1:111 :tindaesti vim

HISTRIA & ENSINO, Londfllll, \'. 10, p. 77-88, ou!' 2004

procura mostrar/irnaginar as conseqncias do aquecimento global da Terra e

urna mudana abmpta e Cal2L'itrfica no clima
pelo efeito estuh
Adestruio da Terra que esses filmes mostram resultado dos possfves efeitos
que os 1Hlvimentos ecol6gicos tm levantado c queslionado sobre uma 0n"0o,y"r.
equivocada de progresso sem considerar suas conseqncias em relao a natureza,
fato que cOlCribuiu para a construo de um imaginrio onde no futuro o mundo
destruio. R'SSe imaginrio pode ser encontrado nos enredos
repetenl em difen:ntes paisagens dos filml'5 realizados, especia!menle,
a partir dos anos 80. Os personagens de Blade RUlmer-, Mad-Max"R, ou
iVO/'(! York 9 andam, trafegam sobrevivem em
decadentes, semi
lugares sujos, sombnos, nebulosos e ao mesmo tempo convivem com mquinas de
tecnologia;; b2L'itante sofisticadas.

o Ci ll~Jlla na Era do

e o DVD

Um outro aspecto cio cinema nestes ltimos trinta anos, que eleve ser
considerado nu seu estudo, a popularizao de inovaes como ovideocassete
e atualmellte odvd, possibilitando a1l1ultlplicao do seu universo de influncia
Blat! l\ullner(l9S2) Dire,10 Ridb SeotL Elenco:Harrison Ford, RUlger HaueI~ Sean Young, Edward
I:unes Olmos, MEmmet W:lIsh, l!:uvlllannah. O filme mostra Los Angcies no ano de 20 19, uma cid:tdc
tolalull'liie catica, polud,l, cOl1llllilh,ies de pessoas amontoadas em ruas estreitas sob uma noil eterna e
com uma miseelllwa de etnias e dialetos. Nesse ambiente, seis andrides (espcie de clones humanos)
fugitivos de lUllll colnia vivem clandestinamente no meios dos humanos e sflo procurados por homens
treinados pam caar, ilkntificar e "removi'-Ios" Ofilme baseado no livro de l'hi!ip K. Dick chamado Do
Androililllream Df FktDC Sheep'/e foi escolhido em pesquisa recentemente como o melhor filme de fico
r'klltficl de lodos os temp".\
\I:td-:\I:t\ (1979). Direo: (;eorge :\lilb e George Ogihie. Elenco t.lel Gibson, Bruce Spence. Ac!'Ull
Cockburtl, Tina Tumer, Frallk Thring. Angelo Rossitto, Paul Larssoll, Angry Anderson, Roberl Grubb,
George Spartels, Edwin l!odgeman, Anc!rew Oh. Aps a de,ctnll,10 da civilizao surge B:Il"ter!owo, unu
CIdade llO deserto com regra, primitiva:; e mortais que tem uma governante (Tina 1'urner) 4ue deseja
consolidar seu poder a qualquer preo. At 1I11e l chega Max (Mel Gibson), que forado a participar de
uma luta e, ror ler se rccllsado a matar seu oponente, acaba sendo banido no d'serto. At que um grupo
de jovens selvagens o salvam e passam a consider-lo um messias que os levar at uma nova terra.
Fuga de Nova York (Escape From Newvork, 1981) DireoJohn Carpenter. Elenco: KUlt.Russell, Lee Van
clld' c Ernest Borgnine. Em J99 7 . (l ;no com o presidente dos Eslados Undos cai na cdad' le Nova York.
transformada em um:l peJllc'llcitria de segurana L':xima Anica esperana colocar em
o
lXCOU r],:ltente de guerra e ;,Ilial crillll noso Snake plissken (Russell) - que, em troca de s.ua lil.enbie,
correra contra o r'el6gio para tentar sahar a vida do presidente

84

I-lIST6IUA

& E'SINO, Londrina, v. 10. p. 77-88, out. 2"),

ampliando o seu campo de destinao inicial que era a exibio apenas nas
salas destinadas exclusivamente para esse fim.
a televiso que se mostra, hoje, o meio prioritrio para difuso do
cinema, basta verificar nas pginas dos grandes jornais onde se encontra a
programao de cinema para constatar o espao que os filmes ocupam na
grade diitri a das rede:; ele TV abertr[ e nos canais exclusivos de Iv paga (Telecine,
lISO, TNT. FOX, etc,), nestas exibindo, conforme anncios na imprensa, at
1500 filmes por ms,
O cinema, por outro lado, com o advento do videocassete e do dvd
alcanou () "status" do disco, do livro, cada qual pode ter em sua casa sua
"videoteca" particular, Nos dias de hoje, o mercado de cinema est voltado
para a venda dos aparelhos de dvd e de filmes que podem ser facilmente
adquiridos a preos mdicos em bancas de jornal.
As inovaes tecnolgicas incorporadas nesses equipamentos (vdeo e
dvd) possibilitam que o espectador manipule o filme alterando-o de diversas
maneiras: voltando as imagens, repetindo seqncias, congelando quadros,
mudando o tempo atravs da cilmara lenta e tudo que a imaginao de cada
um puder criar,
AlgulI1as Contataes e Sugestes

.
.

"
,

Finalizando gostaria de apontar algumas constataes que a memria

preservou ao longo do tempo de pesquisa ediscusso sobre o uso do filme na sala de
aula. Embora o cinema seja considerado um instrumento de relevante importncia
pedaggica, uma das principais questCJes reivindicada pelos professores do ensino
mdio e fundamental a carncia de uma bibliografia especfica como apoio para
que o professor possa utilizar o filme em sala de aula,
Outra questo para os professores diz respeito aos prprios filmes, que em sua
maioria so longos ~ em tomo de duas horas ~ eexcedem a durao de uma aula,
Como proposta para esta questo podemos sugerir que a maneira para
superar o problema do tempo e, ainda, alcanar resultados significativos,
organizar a exibio envolvendo a participao de outras disciplinas do curso
(Geografia, Portugus, Educao Artstica, Cincias, etc), Cada professor far
sua apresentao na perspectiva da sua rea de atuao, Dessa forma, o filme

HIST()I(IA

& ENSINO, Londrina, v, 10,

[1,

77-88, ou!. 2004

85

pode tornar-se, muito mais interessante, visto que oenvolvimento interdisciplinar

estimular o debate, tornando muito mais fica sua compreenso,
1\ exibio do filme dever ser precedida de uma apresentao pelo
professor que dever cOlltemplar no apenas como o contedo m,;:;,
quais as motivaes que presumivelmente levaram o autor a escolher o tema,
Essa apresentao prvia no dever, portanto, ficar limitada exclusivamente
aos aspectos tcnicos do filme, alm da exposio da sinopse (resumo) da fita
importante indicar os momentos aos quais os alunos devero observar para
que o objetivo da aula seja plenamente atingido O professor dever estimular
o aluno para refletir e fazer S11a crtica sobre () filme apresentado, tornando-se
um elemento eficaz no aprendizado da histria e para que possa se constituir
em um instrumento de reflexo sobre a sociedade nos seus modos de ser, no
se limitando simplesmente para substituir o livro didtico e preencher, com a
exibio, algumas horas do calendrio escolar
Algumas questes apresentam-se quanto a disponibilidade de acervos ele
filmes em vdeo ou DVD que tenha uma durao compatvel com a de uma
aula, para que pudessem ser utilizados com maior constncia, motivando a
discusso e reflexo sobre os contedos da disciplina e, assim, tornar mais
dinmico o trabalho do professor.
Uma ltima questo a ser colocada em relao ao o uso elos filmes
histricos, que merecem uma reflexo mais aprofundada sobre a sua utilizao
procurando no fazer como geralmente acontece, de um modo
ou
seja como se fossem construes do passado, Tais filmes so, tambm,
construes como ahistria, eportanto incorporam uma motivao do presente,
corno exemplo, podemos citar o filme Danton, o processo da revoluo\(j
atravs cio qual o autor usa uma passagem da histria da Revoluo Francesa
para fazer uma crtica ao momento preseute do governo polons, o general
Wojciek Jaruselski, que proibira o sindicato independente Solidariedade, por
consider-lo um movimento popular de resistncia ao regime, Portanto, diante
lO D~ntonIJ982,

Frana/Polnia). Direo: Andrzej Wajda.Ec:.?"!CO: Grard Depardiell, Wojciech Pszniak

Durant a fase popular da F\olllo Francesa, instala-se' perodr, "terror", quando a radIcalizao
l'<'\l,lucionriados jacobin\lS encabeada por Robespierre lC1<\ Ulll violnto processo poltico com expurgos,
manipulao de julgamentos e uma rotina de execues pela guilhoUna,Danton, lder re\Olllcion:rio,
cnUca os l'llmos do movimento, tornando-se mais uma vtIma do terror instalado por Robespierre,

86

HIST(}RIA

& ENSINO, Londrina, v. 10, p, 77-88, out. 2004

da rgida censura estatal, o diretor i\ndrzej Wajda eslrategicamente utilizou um

acontecimento do passado para criticar o presente. Quanto as Sllas intenes
ndo deixa dvicl,Ls pois basta verificar () ator que representa Rohespierre um
ssia quase perfeJto do general ]aruselski.
Outros exemplos podem ser lembrados, como os filmes brasileiros
Independncia ou Morte ll de Carlos Coimbra e Cartota joaquina 12 de Carla
Camurati. Oprimeiro filme, pode ser considerado quase como uma encomenda
du i',eneral presidcIIlt; da poca e referenda uma construo conservadora da
nossa histria, alllda. encontrada em muitos livros didticos. Oseguncio filme
m()stra alguns personagens da histria destitudos de qualquer importiincia,
banalizando-os e marcando-os apenas pelas caractersticas de suas
personalidades um tanto exticas. ll
Bibliografia
11i\l{BERO,Jesus :VlarUn "A comunicao no
de uma nova cultura poltica". In:
MEL(\Jos iviarques de (org.). Comunicao na Amrica Latina. Desenvolvimento e
Crise.
Papirus, 1989
FERRO. \larc. "O filme: uma contra-anlise da sociedade?". In LE GOFF, ]acqucs e
!\() RA, Pierre. His(l'l({. N010S Objetos. Rio
Francisco Alves,
FFl!.RO, Marc. A71ul7lijJli!a!lo da histria no ensino e nos meios de co77lzmicailo.
S:1O Paulo, lBRASA, 19i:j3

,.
,

I1 Independncia Oll Morte(1972). Direo Carlos Coimbra. Elenco: Tarcsio Meira (Dom Pedro 1), Glria
Menez.l's (~la"qllesa de Santos), Dionsio Azevedo Oos Bonifcio), Kate l1ansen (Dona Leopoldina).
Emiliano Qudroz (Chalaa), Manoel da 'lbrega (Dom Joo VI), Ilelosa lIelena (CarlotaJoaquinal. O
IlIme ,i lima verso ria IlldeplClHlncia que "dava ao gOlerllo militar uma espcie de llliragl'IIl de si refletida
'lU Jl'Lssado, bem COlliO expllcital';1 para si eaqualqul'l' um como gostaria de ser designado naquel" momento,
pOIS sua autoridade Se' ,'sliClh:u'i:t em D. Pedro 1, ao Integrar o lerritno nacional. defendendo-o do que
cr,usidcrava os :llhers:irios pull'Ucos internos e externos, ao pautar-se pela ideologia ti" Se~uralla
Naci()l1al(~CflIAVINATTO, p 83)
12 Cariota JoaqUlna. Princesa do Br:lsil (1995). Direo: Carla Camurati. Elenco Marieta Severo, Marco
Nanini. Ludmila Dayer, :VIana Fernanda. :Vlarcos Palmeira, Antonio Abujamra, Vera Holtz, Ney Latorraca.
Amorte do rei de Portugal D.Jos I em 1777 e a declarao de insanldadede D. :Vlaria I em 1972, levam seu
filho IJ Joo esua mulher. a"'[1:lI1hola Carlotajoaquina. ao (rono portugus. Em 1807. para escapara das
ttopas napolenicas. oC:ls:d se Imnsfere s pressas para oRi,) de Janeiro, onde a famdia real vive SeU exuio
de 13 anos Na colnia :lUnWlllJIl1 os desentendimentos entre Carlota e D. Joo VI
\5 refernci,Ls e fic1:ls dos filmes citados foram levant:lIlos em pginas da internet e em gl1las de vdeos
publicados peLe tlova Cultural.

IIISTOl\l:\ & ENSINO, Londrina, v. 10, p. 77-88, ou!. 2004

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Novembro, 19()3
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Imago, 1996, p. Fl7/214.

Tlw cinelna in
The use of tl w film as a

ic resourcc

I iistory teachi

ABSTRACT
Tlii, texl treat~ of )1 ill'oject lhat researches lhe use of lhe film as a historieal
dOcllllll'nl anu d.5 adlll!lcl ic j'esource in Historyteac1ng, forwe cannot I.lnderitand
I.he hist(!I'Y IIf lhe hllllJan
starting from tllC XX c~ntury without
the mOV1CS produced by il. The project has for objective to make an inventory of
Braziliall film' uSlIlg as a founelatiol1 theoretical anel methoelological proposals
eliscussl'1i hv \1arc Ferro, Pierre Sorlin, Edgar Morin, Robert Stam among other
rl'scarclw]"s LlJat lIS,' lhe movies as historIcal documento
Kevwords: cinemaancl hbt()I'!~ hbtmyteaching, br31111:1I1 magt~;. borders anel populatiollS

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HrST]UiI &

Er;sINo, Londrina,

V.

10, p. 77-88, ou!. 2004