EL NIVEL DE CONOCIMIENTO Y SU RELACIN

CON EL GRADO DE ACEPTACIN HACIA LA

INTEGRACIN E INCLUSIN DE ESTUDIANTES
CON IMPEDIMENTOS

Por: Karla Y. Cruz Lamboy, Ed. D.

Evolucin Histrica de la Educacin Especial

2

Edad Antigua
Etapa del rechazo o exterminio.
Edad Media
Etapa de la explotacin y ridiculizacin.
Edad Cristiana
Se comenz a cobrar conciencia de la naturaleza de las personas con
impedimentos mediante la creacin de asilos para stos.
Siglos XVI-XIX
Se dieron los primeros intentos de educar a nios con impedimentos.
Se realizaron los primeros estudios en el campo de la conducta de la
persona con impedimentos.

Siglos XX y XXI
Comenzaron los sistemas modernos de servicios acadmicos y de
rehabilitacin de la educacin especial.

Base legal que promueve la integracin y la inclusin en

Puerto Rico
Constitucin del
Estado Libre
Asociado de P.R.
(1952)

El Art. II de la Carta de Derechos establece que la dignidad del

ser humano es inviolable, que no puede haber discriminacin
alguna y que todos los seres humanos ante las leyes son iguales.

Ley 51(1996)

Viabiliza el cumplimiento respecto con la responsabilidad de

desarrollar e implantar la poltica pblica de brindar una
educacin adecuada a todos los individuos sin importar su
condicin con la creacin de la Secretara Auxiliar de Servicios
Educativos Integrales para personas con Impedimentos.

IDEA (1997, 2004)

Da nfasis a que se provea una educacin en el ambiente menos

restrictivo para que los estudiantes con impedimentos tengan la
misma oportunidad de acceso al programa general que los
estudiantes sin impedimentos.

Base legal que promueve la integracin y la inclusin en

Puerto Rico
Ley 107-110 No Child
Left Behind Act

Promueve que los estudiantes discapacitados pasen por la

misma experiencia de alcanzar las expectativas impuestas
por el estado y que sean evaluados con los mismos
mecanismos o similares que los pares sin impedimentos

La Carta de Derechos
de las Personas con
Impedimentos (Ley
238, 2004)

Declara la inclusin como meta principal en la prestacin de

servicios en todas las agencias e instituciones de Puerto
Rico.

Ley 104 para crear el

Programa de Inclusin
del Sistema Educativo
de Puerto Rico (2005)

Persigue que los alumnos con impedimentos puedan

ajustarse a cada grupo, a los diversos maestros y
estudiantes y a cada nivel educativo

Problemtica
5

Desempeo en el
proceso de enseanza
aprendizaje hacia
alumnos con
impedimentos
Actitud del maestro
(positiva o
negativa)

depende

Efectividad
del proceso
de
integracin
o inclusin

Conocimiento
sobre los procesos
de inmersin social

Marco Terico
6

Teora socio-cultural de Vygotsky

El
conocimiento
es de tipo
asimtrico.

Cada
individuo
posee un
potencial

Se
desarrolla
mediante la
interaccin
social con el
ambiente
que le
rodea.

Zona de
desarrollo
prximo
distal

Andamiaje

Marco Terico (Cont.)

7

Postulados

Controles
deliberados

Marco Terico (Cont.)

8

Modelo de tolerancia instruccional de Gerber

(2005)
Renglones

Tolerancia instruccional

Intolerancia instruccional
Depende de

Demandante
competencia
(estudiante)

Recursos
(esfuerzo del maestro)

Demanda
(logro acadmico del
estudiante)

Definicin

Integracin
Ubicacin

o acomodo racional, de una manera parcial

o total, en que el alumno con impedimentos se asigna a
una clase regular, pero en el ambiente menos restrictivo
(Parodi, 2002).

Inclusin
Se

refiere a cuando un estudiante con necesidades

educativas especiales es atendido en la sala regular
de clases, ubicado apropiadamente para la edad, el
100% del da (Idol, 2006).

Diferencias entre integracin e inclusin

Integracin

Inclusin

El estudiante es
atendido en la sala
regular de clases de
forma parcial o total

El estudiante es
atendido en la sala
regular de clases el
100% del tiempo

Ubicacin o
acomodo racional,
considerando el
ambiente menos
restrictivo

Ubicado
apropiadamente
segn su edad
cronolgica

Beneficios del proceso de integracin e inclusin

Para estudiantes con
impedimentos

Se le provee la
oportunidad del
modelaje de sus
compaeros.
Tienen la ayuda de sus
compaeros.
El nio crece y aprende
a vivir en escenarios
integrados.

Para estudiantes sin impedimentos

Tienen oportunidades
para practicar y
compartir lo aprendido.
Desarrollan sensibilidad
hacia las diferencias
individuales.
Disminuyen la ansiedad
sobre el fracaso.

Beneficios del proceso de integracin e inclusin

Para todos los estudiantes

Aceptacin y comprensin.
Reconocer las necesidades de unos y los talentos de
otros.
Se aprende a respetar a todas las personas.
Se fomenta una sociedad donde los individuos se
ayuden y apoyen mutuamente.
Se prepara al individuo para vivir en un entorno o
comunidad integrada.

El proceso de integracin se da cuando:

Se ubica o acomoda racionalmente al estudiante en

un saln regular.
Se le da la oportunidad de participar de las
actividades escolares de una manera parcial o
total (depende del grado de tolerancia que exhiba
el alumno con impedimentos).
Se busca un mayor crecimiento y desarrollo social al
proveerles experiencias reales con pares de vida
adaptativa, sociales y de comunicacin.

El proceso de inclusin se da cuando:

Con el objetivo de
preparar al
estudiante para
participar en una
sociedad
diversificada e
integrada

En ambiente natural,
heterogneo, de
apoyo y por su edad
cronolgica

Accesible a todas las

actividades escolares

La
educacin
es:

Vehculo para que el

estudiante socialice,
valorice la amistad y
la diversidad

El proceso de inclusin se da cuando:

Se reconoce que independientemente de las

limitaciones y talentos de los estudiantes, cada uno
tiene una funcin que desempear y algo con lo cual
contribuir al crecimiento y la educacin de los dems
compaeros.
La comunidad promueve la interdependencia como un
valor y se ensean las destrezas necesarias para lograr
obtener lo mejor de cada uno.
Existe una estrecha colaboracin entre los recursos que
brinda la educacin regular y la educacin especial.

Actitudinales

De
organizacin

De
conocimiento

Barreras en la integracin e inclusin

(Nieves, 2006)

De organizacin

Grupos grandes representan la barrera de mayor

trascendencia.
Es recomendable que las clases inclusivas no cuenten con
ms de 28 estudiantes y que los estudiantes con PEA no
superen el 25% de la clase, segn la Asociacin Nacional
de Educacin de Estados Unidos.
Es de suma importancia que estos grupos cuenten con
recursos humanos adicionales.

Dificultad para programar tiempo suficiente para la

planificacin cooperativa.

Esto barrera se da mayormente cuando un maestro

colabora con hasta seis maestros durante su jornada de
trabajo.

Actitudinales

Los maestros no consideran la inclusin como una

alternativa justa para el estudiante discapacitado (Nieves,
2006).
En un estudio, candidatos a maestros (de elemental y
secundaria) indicaron no estar de acuerdo en incluir alumnos
con discapacidades mentales en los salones regulares, ya
que no estaban seguros de que sta sea una prctica
educativa beneficiosa para todos los estudiantes (lvarez y
McCray, 2007).
Los maestros regulares habitualmente no proveen las
adaptaciones y modificaciones adecuadas debido a que no
se sienten preparados para trabajar con los estudiantes
inmersos en la inclusin (Cameron, Cook y Tankersley, 2007).

De conocimiento

Segn Navas (2006) diversos estudios indican que:

Los

maestros no se sienten preparados para ensear en

la inclusin.
La preparacin en el campo de la educacin especial
provee ayuda significativa para que los maestros
regulares puedan ofrecer apoyo a los alumnos con
discapacidades.
A los maestros no les resulta fcil adaptarse a las
nuevas ideas respecto a la enseanza.

Hallazgos
(Cruz-Lamboy, 2012)
20

Nivel de conocimiento que exhibieron los maestros del nivel de elemental

respecto con la integracin e inclusin de los estudiantes con impedimentos en
el programa regular de clases

Nivel de conocimiento
70%
60%

Porcentaje

50%
40%
30%
20%
10%
0%
Nivel de conocimiento

Alto
65%

Promedio
35%

Limitado
0%

Ninguno
0%

Hallazgos
(Cruz-Lamboy, 2012)

Grado de aceptacin que exhiben los maestros del nivel elemental respecto a
la integracin e inclusin de los estudiantes con impedimentos en el programa
regular de clases

Grado de aceptacin
70%
60%
Porcentaje

21

50%
40%
30%

20%
10%
0%
Grado de aceptacin

Elevado
33%

Moderado
65%

Poco
1%

Ninguno
1%

Hallazgos
(Cruz-Lamboy, 2012)
22

Relacin entre el nivel de conocimiento que exhiben los maestros del

nivel elemental sobre el proceso de integracin e inclusin con el grado
de aceptacin
Matriz de Correlacin

Variables
Nivel de conocimiento

Nivel de
conocimiento
Correlacin de Pearson

Grado de aceptacin
(actitudes)
1
.383**

Sig. (bilateral)
N
Grado de aceptacin (actitudes) Correlacin de Pearson

.000
113

113

.383**

Sig. (bilateral)

.000

113

113

** La correlacin es significativa al nivel 0.01 (bilateral).

Correlacin positiva moderada

Hallazgos
(Cruz-Lamboy, 2012)
23

Factores que afectan el proceso de integracin e inclusin

25%
22%
20%

Porcentaje

17%
15%

13%

10%

10%

5%

8%

8%

7%

8%
4%

3%

0%

Factores

Factores que inciden en el proceso

integrador e inclusivo:
Positivos

Mayor nmero de recursos

Preparacin y adiestramiento de los maestros
Metodologa apropiada
Mejoras en la organizacin y funcionamiento de
las instituciones educativas

Negativos

Necesidades del individuo

Caractersticas del sistema educativo
Deficiente preparacin del maestro
Circunstancias de carcter organizativo
Falta de recursos
Entorno familiar y social
Metodologa inapropiada

Qu podemos hacer para lograr llevar a

cabo un efectivo proceso integrador e
inclusivo?

La familia debe

Incluir al individuo con impedimentos en todas la

actividades de la familia.
Estimular a la persona con impedimentos hasta su
mximo potencial.
Ubicarlo en lugares donde puedan socializar,
pensar, opinar y contribuir con tareas.
No sobreprotegerlo y echar a un lado los mitos y
creencias falsas.
Mantenerse informada sobre como ayudarlos en su
desarrollo.

La escuela debe

Realizar ajustes curriculares

Modificar el ambiente del saln

Adaptar los objetivos, las formas de responder, el tiempo

asignado y los materiales.

Incluye buena acstica, ventilacin, iluminacin y lejos de ruidos y

olores perjudiciales.

Modificar las estrategias de enseanza

Simplificar actividades e instrucciones.

Brindar oportunidades de practica y re-enseanza cuando sea
necesario.
Utilizar estmulos visuales, proveer experiencias concretas
(excursiones) y reforzadores psicolgicos (elogios verbales o
tangibles).

Aspectos a considerar durante el proceso

integrador e inclusivo:
Perfil
Cantidad

Econmicos
Infraestructura
Materiales
didcticos

Deteccin
Orientacin
Asesoramiento
Apoyo de padres
y maestros
Estudiantes

Equipo
Multidisciplinario

Recursos

Maestros

Generales
Especialistas

Referencias
Alvarez, P. & McCray E. (2007). Inclination Toward Inclusion: Perceptions of Elementary and Secondary Education
Teacher Candidates. Action in Teacher Education, 29 (3), 25-32.
Asociacon Nacional de Tecnologa Educativa para la Diversidad (2009). Obstculos a la integracin y mejora de
la integracin educativa. Recuperado el 31 de marzo de 2012 en: http://tedmaster.blogspot.com/2009/12/obstaculs-la-integracion-y-mejora-de-la.html
Cameron, D., Cook, B. & Tankersley, M. (2007). Inclusive Teachers Attitudinal Ratings of Their Students With
Disabilities. The Journal of Special Education, 40 (4), 230-238.
Cruz-Lamboy, K. (2012). El Nivel de Conocimiento y su Relacin con el Grado de Aceptacin Hacia la Integracin e
Inclusin de Estudiantes con Impedimentos que Exhiben los Maestros del Programa Regular de Clases de las
Escuelas Elementales del Distrito Escolar de Yauco. (Disertacin Doctoral, Pontificia Universidad Catlica de
Puerto Rico).
Estado Libre Asociado de Puerto Rico (1952). Constitucin del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Lexjuris:
Puerto Rico. Recuperado el 2 de septiembre de 2009 en: http://www.lexjuris.com/lexprcont.htm

Estado Libre Asociado de Puerto Rico (1996). Ley Pblica Estatal Nmero 51. Lexjuris: Puerto Rico. Recuperado el
2 de septiembre de 2009 en: http://www.lexjuris.com

Referencias
Estado Libre Asociado de Puerto Rico (2004). Ley Nmero 238 Carta de Derechos de las
Personas con Impedimentos. Lexjuris: Puerto Rico. Recuperado el 6 de septiembre de
2009 en: http://www.lexjuris.com
Estado Libre Asociado de Puerto Rico (2005). Ley Nmero 104 para Crear el Programa
de Inclusin del Sistema Educativo de Puerto Rico. Lexjuris: Puerto Rico. Recuperado
el 6 de septiembre de 2009 en: http://www.lexjuris.com
Nieves, R. (2006). Inclusin desde varias perspectivas. Publicaciones Puertorriqueas:
Hato Rey, Puerto Rico.
U.S. 107 Congress (2001). Public Law 107-110 No Child Left Behind Act (NCLB).
Recuperado el 2 de septiembre de 2009 en: http://www.lexjuris.com
U.S. 108 Congress (2004). Public Law Individuals with Disabilities Education Act (IDEIA).
Recuperado el 2 de septiembre de 2009 en: http://www.lexjuris.com

Preguntas