El amor magisterial maternal:

Elogio del amor en el Jardn Maternal como

institucin educativa-afectiva
Daniela B. Ciancia*

Resumen
Una de las posibles formas del discurso que tiene como objetivo enaltecer las virtudes
de algo o alguien es el elogio, por lo que en el presente texto se propone elogiar el
amor en la Educacin Maternal.
Se desarrollar una Hermenutica del Amor en la Educacin de la Primera Infancia, a
partir del concepto de amor de Alain Badiou, en articulacin con el concepto de afecto
magisterial de Ana Abramowski, para luego trasladarnos al proceso de afectivizacin en
la historia de las Instituciones de la primera infancia, en nuestro pas, hasta desembocar
en el Jardn Maternal como institucin educativa-afectiva, en relacin al amor
magisterial en este mbito educativo, proponiendo el concepto de amor magisterial
maternal.

Palabras clave:

Amor magisterial - Educacin Inicial Jardn Maternal

Formacin docente

Del amor badiouano al amor magisterial abramowskiano

De los mltiples autores que han reflexionado en torno al amor, en diferentes
lugares y culturas, en distintos momentos histricos y desde las ms diversas disciplinas,
considero pertinente retomar, desde la filosofa entendida como amor a la sabidura, lo
planteado en la obra del filsofo francs Alain Badiou, titulada Elogio del amor (2011),
fruto de una conversacin pblica entablada en 2008 en el marco del Festival de Teatro de
Avignon, junto al tambin filsofo Nicolas Truong.
El amor, como condicin de posibilidad de la filosofa, emerge en este dilogo
casualmente -o no- en el pas del amor, Francia, donde Badiou lo define como una escena
de lo Dos(Badiou y Truong, 2011, p. 10), ya que uno de sus elementos es la diferencia o
disyuncin1, ya sea entre Dos personas, figuras o posiciones diferentes, que conforman un
Dos; mientras que el segundo elemento est dado por la contingencia, por el encuentro
azaroso de esta dualidad, como un acontecimiento, y a la vez, como una construccin. Es
posible hablar de un proceso en el cual se va construyendo el amor, un proceso de
construccin amorosa que comienza con el acontecimiento del encuentro de dos
diferencias que estando separadas, se encuentran, y donde es la declaracin de amor la
que marca el acontecimiento del encuentro, sealando el compromiso en el tiempo. El
amor badiouano es comprometido en tanto es declarado.
Esta es su concepcin del amor, la Escena de lo Dos, la cual se encuentra
amenazada en el contexto actual, por lo que requiere de una defensa, y esto es lo que se
proponen Badiou y Truong en el devenir de las sucesivas palabras, como tarea de reflexin
filosfica compartida.
Esta experiencia del amor se va construyendo de a dos, es una cuestin de a Dos,
que tiene una duracin, debe perdurar, y es necesario trabajar para que se d dicha
duracin. El amor verdadero es una construccin que se caracteriza por ser esencialmente
duradera. El amor duradero es victorioso, en el sentido que venciendo los mltiples
obstculos que aparezcan en el camino podr seguir adelante. Tambin afirma que el
amor es una obstinada aventura (Badiou y Truong, 2011, p. 11), en el sentido de que el
proceso amoroso, como camino en construccin, implica una aventura, sorpresas. Se trata
de la aventura del amor, con momentos de felicidad, de bonanza, y pocas de tragedia o
de drama. Estas son las caras del amor.
El amor verdadero, el duradero, el victorioso, el triunfador, es fruto del trabajo
cotidiano. El amor no es mgico, no es un milagro, sino que es trabajo, y es este trabajo
del amor el que lleva a la felicidad, al amor feliz, a la felicidad amorosa. Este amor
verdadero duradero, planteado desde una visin optimista y esperanzadora, se
contrapone claramente a una visin ms pesimista, que es la del amor lquido (Bauman,
2005), que se caracteriza por ser descomprometido, fugaz, inestable, superficial, frgil.
Para Badiou, el amor es vida, es una reinvencin de la vida. Y reinventar el amor
es reinventar esta reinvencin (Badiou y Truong, 2011, p. 11). El amor badiouano es
1

En contraposicin al elemento de la fusin, propio de la concepcin romntica del amor como lo Uno.

slido: nace, se construye, crece y se desarrolla a partir de un basamento slido dado por
la fuerza vital del compromiso.
Pasando al amor abramowskiano, en cuanto al vnculo ideal que debera existir
entre la educacin y la afectividad, ms especficamente entre la docencia y los afectos, la
pedagoga argentina Ana Abramowski, en su obra Maneras de querer(2010) lo denomina
afecto magisterial, definindolo como la especificidad del afecto que los docentes
sienten por sus alumnos (Abramowski, 2010, p. 23). Se trata de una afectividad particular
y especfica, la afectividad docente, y hace referencia a un proceso ms amplio que se
relaciona con la afectivizacin de las prcticas escolares cotidianas, la cual es
histricamente situada, ya que las prcticas afectivas docentes dependen o estn
configuradas por los discursos afectivos hegemnicos de la poca (Abramowski, 2010, p.
25). Los afectos magisteriales son construidos, situados histricamente y aprendidos.
Las prcticas afectivas docentes se aprenden, pues a amar, a querer, a sentir de
determinada manera y no de otra, se aprende (Abramowski, 2010, p. 54). Los estudiantes
de los profesorados, en el trayecto de su formacin, en las prcticas, y ms tarde en el
ejercicio de su profesin, atraviesan un proceso de aprendizaje del sentir como docentes,
en el que van internalizando la afectividad especfica o propia del rol docente en la
prctica, y en donde se hace necesario tomar distancia de los sentimientos personales y
asumir afectos del rol (Abramowski, 2010, p. 62), en su justa medida, a travs del
autoconocimiento, del autocontrol, la auto-reflexin, etc.
La afectivizacin de las prcticas en las instituciones de la primera infancia
En el marco de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 (2006), el Jardn Maternal
es concebido como una institucin educativa destinada a nias y nios de entre cuarenta y
cinco das y dos aos de edad inclusive, constituyendo, en nuestro pas, el primer ciclo de
la Educacin Inicial.
El mismo es relativamente reciente y emerge tras una larga historia de las distintas
instituciones que se han hecho cargo de la primera infancia. En relacin a ello, Ana
Malajovich (1990) distingue cuatro etapas en dicha historia, a partir de las diversas
polticas que se fueron desarrollando en torno a la infancia. Pero tambin podramos decir
que en estas cuatro etapas, el tipo de vnculo que se estableca entre los adultos a cargo y
los nios tambin era diferente.
La primera es la etapa de las Salas Cuna -desde fines del siglo XIX hasta la dcada
del 50- destinadas a la niez abandonada y ms desprotegida de la poca. Las primeras
Salas Cuna de nuestro pas fueron creadas por el Patronato de la Infancia en el ao 1895, a
partir del modelo francs de las crches. Generalmente estaban a cargo de asociaciones
de beneficencia o congregaciones religiosas. Estos espacios se caracterizaban por ser
grandes salones con largas hileras de gran cantidad de cunas en las cuales se depositaban,
literalmente, a los nios, quienes quedaban a la espera de que sus necesidades bsicas
fueran satisfechas, en algn momento. No se caracterizaron precisamente por ser lugares

en los cuales se brindara amor y cario a la niez, sino ms bien por la rigidez y la apata
haca el nio.
En la segunda etapa, que se extiende hasta la dcada del 70, se crean las primeras
Guarderas Infantiles desde los sectores privados, dirigidas a las familias de clase media,
como as tambin surgen Salas Maternales anexas a empresas y fbricas en las que
trabajaban mujeres, y en paralelo se crean Centros Comunitarios que, entre otros
servicios que brindaban, se encontraba el cuidado de nios pequeos. Su propio nombre
nos habla de guardar, eran lugares donde se guardaba a los nios hasta que la familia
pasara a retirarlos, donde se brindaban ciertos cuidados bsicos pero totalmente carentes
de intencionalidad pedaggica y de afectividad, en la mayora de los casos.
Aparecen fuertes crticas a las instituciones precedentes, fundamentalmente a
partir de la difusin de los aportes de la psicologa hacia la educacin, sobre todo de la
corriente psicoanaltica. Se produce una gran preocupacin por el desarrollo tanto fsico
como psquico y emocional de la infancia, y comienza a ponerse en tela de juicio el
funcionamiento de estas instituciones a cargo de personas sin capacitacin alguna para
desempear este rol, muchas de ellas sin habilitacin o supervisin, que llegaron a ser
descriptas como verdaderos aguantaderos sin medidas de higiene o seguridad
adecuadas. Hasta que finalmente se da una fuerte ruptura con el modelo de la Guardera y
entra en escena el Jardn Maternal, en la tercera etapa, tericamente vigente hasta
mediados de la dcada del 80.
Por ltimo, en la cuarta etapa, que se encuentra en plena construccin, surge la
Escuela Infantil, entendida como aquella institucin educativa que incluye en s misma los
dos ciclos de la Educacin Inicial: el Jardn Maternal y el Jardn de Infantes, con un
proyecto educativo comn.
En la actualidad, se ha naturalizado el amor hacia los alumnos presente en nuestras
instituciones educativas en general y en los Jardines Maternales en particular, pero no
siempre fue de esta manera. En las instituciones iniciales de la primera infancia, las
personas encargadas tenan prcticas o conductas poco o nada amorosas hacia la niez.
Los maltratos en las escuelas constituan prcticas pedaggicas correctas usuales que
hacan al buen maestro, tales como los castigos corporales, zamarreos, golpes con el
puntero o la regla, las diversas formas de penitencia, entre otras, que hoy forman parte de
las prcticas inapropiadas o incorrectas. En cambio, en el presente y en nuestro contexto
las prcticas afectivas docentes correctas son aquellas caracterizadas por amar, querer,
cuidar a los alumnos; y las incorrectas se corresponden con actitudes de rechazo,
desamor, odio, apata, la rigidez y la distancia (Abramowski, 2010).
El Jardn Maternal como institucin educativa-afectiva
El proceso de consolidacin del Jardn Maternal como Institucin educativa se ha
dado a partir de grandes cambios:

1. Cambio de denominacin: Produce el primer gran impacto. Por un lado, el

trmino Jardn nos remite a la idea de cultivo -cuya etimologa es la misma que la de
cultura- y a la tradicin froebeliana del Kindergarten; mientras que por otro lado, el
adjetivo Maternal refleja la relacin afectiva de base que debera existir entre el docente y
los nios (Carbal Prieto, 1983), por lo que la afectividad posee en esta institucin un lugar
fundamental. El amor no slo es importante, sino tambin necesario, indispensable y vital
en los primeros aos de vida.
2. Cambios en los marcos tericos: Comienza a teorizarse sobre esta nueva
escuela. En nuestro pas se realiza el Primer Congreso Nacional de Jardn Maternal en
Buenos Aires, en el ao 1984, en el cual se la define como una institucin educativaasistencial, asistencial-educativa, ya que asiste educando y educa asistiendo al nio, a la
familia y a la comunidad, a la vez que se nutre de ellas para lograr este doble objetivo
(Snchez, 1990, p. 18). As presentada, se quera dejar en claro que ambas funciones eran
igualmente relevantes, que lo educativo y lo mal llamado "asistencial van de la mano, son
complementarios y necesarios dada la poblacin infantil a la cual est destinada.
3. Cambio en las representaciones sociales acerca de las instituciones de la primera
infancia: Los planes de estudio de los llamados profesorados de prescolar, comenzaron a
aadir a la formacin contenidos relativos al Jardn Maternal, con prcticas en estas
instituciones, jerarquizando de esta manera no slo el rol del educador en estos espacios,
sino tambin las actividades cotidianas de crianza de alimentacin, sueo e higiene,
tratando de romper con las representaciones que circulaban entre los docentes que las
hacan ver como tareas menores que no eran propias de la profesin, relegndolas a las
cuidadoras o puericultoras.
4. Cambio en el personal a cargo de la primera infancia: El mismo no slo tena que
estar capacitado, especializado, o ser efectivo, sino adems ser afectivo y emocionalmente
equilibrado de tal manera que pudiera atender y contener adecuadamente al nio y a las
familias.
Por consiguiente, el Jardn Maternal no slo se va convirtiendo progresivamente en
una institucin educativa, sino que paralelamente, es posible afirmar que a partir de all se
fue transformando en una institucin educativa-afectiva, afectiva-educativa, que educa
amando y ama educando a nias/os de entre cuarenta y cinco das y dos aos de edad
inclusive, capaz de brindar educacin y cuidado con amor magisterial y comprensin
(Ciancia, 2015, p. 2), parafraseando un poco y actualizando la definicin del Congreso
Nacional de Jardn Maternal de 1984.
El amor magisterial en el Jardn Maternal: El amor magisterial maternal
El concepto de amor magisterial maternal presentado en este trabajo puede ser
definido como aquel afecto pedaggico de amor justo y adecuado hacia los alumnos,
especfico de la prctica docente en el mbito del Jardn Maternal (Ciancia, 2015, p. 4).
Este amor hace al rol docente especfico del Jardn Maternal, es una de sus caractersticas

ineludible, y presenta cualidades que lo diferencian claramente del amor magisterial

propio de otros ciclos y niveles educativos, ya que implica un mayor compromiso afectivo.
A todas las edades el ser humano necesita que le brinden amor, pero en la primera
infancia, es vital, es una de las necesidades emocionales bsicas del nio pequeo, por lo
que el amor magisterial maternal vendra a satisfacer, en parte, dicha necesidad. Este es
diferente del amor materno, ya que se caracteriza por darse en el marco de una relacin
pedaggica mediada por el conocimiento, por los contenidos curriculares propios del ciclo,
pero se complementan, como as tambin se complementa con todo el amor que se le
brinda al nio en el seno familiar y en el resto de la comunidad.
Para comprender dicho afecto, es necesario diferenciarlo de otros conceptos,
como el trmino maternidad, que hace referencia explcitamente al hecho biolgico de
concebir un hijo; mientras que el maternaje se refiere a aquellos cuidados tanto primarios
como afectivos que se brindan al beb. Implica un plus al hecho biolgico, ya que tiene
que ver con el amor, los cuidados y la dedicacin hacia el beb. La maternidad no implica
necesariamente el proceso psicoafectivo y cultural denominado maternaje, y viceversa.
Como tampoco la paternidad implica necesariamente el paternaje.
Todas las propuestas de enseanza que se desarrollan en el Jardn Maternal, como
ser las propuestas secuenciadas, tanto ldicas como no ldicas; las propuestas de
resignificacin de las actividades cotidianas de crianza, es decir, actividades de
alimentacin, sueo e higiene resignificadas con una intencionalidad pedaggica; y las
propuestas de juego espontneo o libre, pueden y deben estar atravesadas por el amor
magisterial maternal, por vnculos realmente afectuosos entre el docente y el nio en
tanto alumno.
El docente de Jardn Maternal, como figura materna o de crianza que brinda
cuidados y educacin estableciendo un vnculo estable de apego, convirtindose en una
figura de apego o proveedora de cuidados, teniendo en claro que no es un sustituto
materno, trata de satisfacer las necesidades emocionales bsicas del nio-alumno, las
cuales se encuentran directamente asociadas a las maneras, modos y conductas afectivas
relacionadas con el maternaje/paternaje, y esto es posible a travs de prcticas afectivas
apropiadas que incluyen el amor magisterial maternal. Como dice Laura Gutman (2001), la
docente del Jardn Maternal debe maternar bebs ajenos, y este rol profesional
maternante requiere de un aprendizaje gradual. En relacin a ello, Claudia Gerstenhaber2
(2004, p. 45) plantea que el cuidado alude a la sensibilidad para responder a todas las
demandas del nio. Esta sensibilidad se construye, se adquiere, a travs de un complejo
proceso de formacin, por lo que el amor magistral maternal apropiado es una
construccin que requiere no slo estar presente en el curriculum de los trayectos de
formacin de los profesorados para la educacin inicial, sino tambin del compromiso de
los docentes en su formacin permanente.
Interpretando el amor magisterial en el Jardn Maternal a partir del concepto de
amor segn Badiou, se podra decir que:
2

Pedagoga argentina especializada en Educacin Inicial.

a)- Es un amor pedaggico: Porque esta escena de lo Dos conformada por docente
y alumno/s se da en tanto y en cuento interviene el contenido escolar, y porque el
acontecimiento del encuentro se da exclusivamente en el marco del Jardn Maternal como
institucin educativa-afectiva.
b)- Es un amor construido: Porque requiere de un proceso de construccin en el
transcurso de toda la formacin docente, ya que es necesariamente aprendido.
c)- Es un amor laboral-profesional: Porque se manifiesta en la profesin docente,
en las prcticas afectivas escolares cotidianas, da a da, a travs de un trabajo continuo,
atravesando las propuestas de enseanza.
d)- Es un amor declarado: Porque es un afecto dicho desde el primer momento del
encuentro, no slo a travs de palabras, sino tambin por medio de miradas, gestos,
abrazos, sostn, sonrisas, canciones, juegos, etc., y especialmente del contenido escolar
mismo.
e)- Es un amor intermitente: Porque en cuanto es slido, verdadero y triunfador, es
duradero, pero su duracin no es continua, ya que se da en el mbito especficamente
escolar, a partir de encuentros, des-encuentros y re-encuentros durante el ciclo escolar.
f)- Es un amor comprometido: Porque para ser slido, requiere de cierto grado de
compromiso y responsabilidad por parte no slo del mismo docente, sino tambin de la
familia y de la institucin, que garantizar la estabilidad del personal, para que los vnculos
sean seguros y duraderos en el tiempo, ya que caso contrario, estaremos ante un amor
magisterial maternal lquido, o un des-amor.
Palabras finales: La necesidad de una Pedagoga del Amor
El amor magisterial maternal debe ser un amor badiouano. En toda institucin
escolar, pero fundamentalmente en el Jardn Maternal, la relacin docente-alumno debe
estar fundada en el amor pedaggico al otro, en el amor al saber, a la institucin, a la
comunidad, al espacio y al tiempo vivido y compartido con el otro, a la tarea asumida en
relacin al otro.
Necesitamos una pedagoga basada en el amor, ms docentes amorosos, capaces
de brindar un buen amor magisterial, que planifiquen y desarrollen buenas enseanzas,
propuestas de enseanzas amorosas, donde el amor sea un contenido tanto implcito
como explcito. As como el docente aprender a amar magisterialmente amando y siendo
amado, el nio escolarizado aprender a amar, al ser amado, a travs de una Pedagoga
del Amor.
El amor es lo que hacer mover al mundo, lo que nos mantiene vivos y lo que hace
funcionar a toda institucin. Es el motor que ante las adversidades nos hace poner de pie
para continuar y no bajar los brazos. Quizs Lennon tena razn al decir All you need is
love, todo lo que necesitas es amor.

Referencias bibliogrficas
ABRAMOWSKI, Ana (2010). Maneras de querer: Los afectos docentes en las relaciones
pedaggicas. Buenos Aires: Paids.
BADIOU, Alain y TRUONG, Nicolas (2011). Elogio del amor. Buenos Aires: Paids.
BAUMAN, Zygmunt (2005). Amor lquido: Acerca de la fragilidad de los vnculos humanos.
Madrid: Fondo de Cultura Econmica.
CARBAL PRIETO, Julia (1983). Guarderas infantiles o jardines maternales. Buenos Aires:
Librera del Colegio.
CIANCIA, Daniela (2015). Las necesidades emocionales en el Jardn Maternal Documento
de ctedra de circulacin interna correspondiente al espacio curricular Prctica II:
Problemtica del Nivel Inicial, de la carrera Profesorado para la Educacin Inicial de
la UARTUNPA.
GERSTENHABER, Claudia (2004). Educar y cuidaren el Jardn Maternal. Buenos Aires: AZ
Editora.
GUTMAN, Laura (2001). Maternar bebs ajenos en el Jardn Maternal. En 0 a 5.La
educacin en los primeros aos, Ao 4, N 35, pp. 76-91. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
MALAJOVICH, Ana (1990). Breve Historia de las instituciones de la primera Infancia. En:
Diseo Curricular para el Nivel Inicial: Jardines Maternales. MCBA, Buenos Aires.
SNCHEZ, Mnica et al. (1990) Jardn Maternal: Vivencias y experiencias para compartir la
tarea cotidiana. Buenos Aires: Corcel.
Normativas
Ley de Educacin Nacional N 26.206, Boletn Oficial de la Repblica Argentina, Buenos
Aires, 28 de diciembre de 2006.

***
* Daniela B. CIANCIA: Prof. de Enseanza Media y Superior en Ciencias de la Educacin
(Universidad Nacional de San Luis). Docente universitaria investigadora y extensionista
(Unidad Acadmica Ro Turbio Universidad Nacional de la Patagonia Austral).
Maestranda en Metodologas y Estrategias de Investigacin Interdisciplinar en Ciencias
Sociales (UNPA). [E-mail: danielaciancia@hotmail.com].