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1.

ANTECEDENTES PREVIOS AL PLANTEAMIENTO...............................3


1.1. NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO......................................................3
1.2. CARACTERISTICAS DE LA POBLACIN EDUCATIVA Y DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA........................................................................4
1.3. CARACTERISTICAS DE LA POBLACIN BENEFICIADA (SOCIALCULTURAL)..................................................................................................5
1.4. SITUACIN PROBLEMTICA DE LA POBLACIN BENEFICIADA...5
1.5. Determinacin de la situacin y estudio del problema especfico..................6
1.6. Diagnstico del problema priorizado..............................................................6
2.
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN..........................................7
2.1. PRESENTACIN DEL PROBLEMA............................................................7
2.1.1.
Planteamiento:........................................................................................7
2.1.2.
Enunciado del Problema........................................................................8
2.1.3.
Interrogantes:.........................................................................................8
2.1.4.
Objetivos de la Investigacin.................................................................8
2.1.4.1.
Objetivo General....................................................................................8
2.1.4.2.
Objetivos Especficos.............................................................................8
2.1.5.
Formulacin de la Hipotesis de Accin.................................................9
2.1.6.
Justificacin de la Investigacin............................................................9
3.
MARCO TEORICO CONCEPTUAL..........................................................10
3.1. FUNDAMENTACIN.................................................................................10
3.2. EXPRESIN Y COMUNICACIN ORAL.................................................11
3.3. JUEGO..........................................................................................................12
3.3.1.
Concepcin Pedaggica del Juego:......................................................14
3.3.2.
Caractersticas del juego:.....................................................................15
3.3.3.
Tipos de juegos:...................................................................................15
3.3.3.1.
Juego exploratorio:...............................................................................15
3.3.3.2.
Juego vigoroso:....................................................................................16
3.3.3.3.
Juegos de habilidad:.............................................................................16
3.3.3.4.
Juego social:.........................................................................................16
3.3.3.5.
Juego de imaginacin:..........................................................................16
3.3.3.6.
Juego de ingenio:.................................................................................17
3.3.4.
El Juego y Educacin...........................................................................17
3.3.5.
El Juego para Jean Pieaget...................................................................18
3.4. Clasificacin de los juegos:...........................................................................19
3.4.1.
Juego espontneo.-...............................................................................19
3.4.2.
Juego organizado.-...............................................................................19
3.4.3.
El Juego Social.....................................................................................19
3.5. LA ESCRITURA..........................................................................................20
3.5.1.
La pre escritura.....................................................................................20
3.5.2.
Finalidad de la pre escritura:................................................................21
3.5.3.
Factores que influyen en la escritura:..................................................22
3.5.4.
La estimulacin grafo motora para acercar al nio al mundo escrito. .24
4.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.............................................26
4.1. TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN:......................................................26
4.2. REA DE ACCIN......................................................................................27
4.3. OPERACIONALIZACIN DEL SISTEMA DE VARIABLES..................27
4.4. POBLACIN Y UNIVERSO.......................................................................27

4.5. TCNICA E INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN..............................28


5.
PLAN DE ACCIN......................................................................................29
5.1. DENOMINACIN.......................................................................................29
5.2. DATOS INFORMATIVOS...........................................................................29
5.3. FUNDAMENTACIN.................................................................................30
5.4. OBJETIVO DEL PLAN DE ACCIN.........................................................30
5.4.1.
Objetivo General:.................................................................................30
5.4.2.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:..............................................................30
5.5. CUADRO DE PLANIFICACION DE PLAN ACCION..............................32
5.6. PROPUESTAS EN EL PROGRAMA..........................................................33
6.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.................................................34
6.1. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA......................................34
6.2. RESULTADOS DE LOS MDULOS DE APRENDIZAJE........................37
6.3. Resultados de la prueba de salida.................................................................56
6.4. Conclusiones.................................................................................................58
6.5. Sugerencias...................................................................................................60
BIBLIOGRAFA...................................................................................................61

CAPITULO I
1. ANTECEDENTES PREVIOS AL PLANTEAMIENTO
1.1. NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO
El centro educativo La Tomilla esta situado en el distrito de Cayma
en la calle Cesar Vallejo con la avenida principal S/N tenemos como
referencia el mercado la Tomilla y la piscina olmpica. Las viviendas
de la zona estn construidas de material noble y cuentan con todos
los servicios bsicos lo que hace posible el buen desarrollo de las
actividades. Tiene variedad de recursos como el municipio, mercados,
Instituciones Educativas Iniciales, Primarias, Secundarias, una
biblioteca municipal, centros de salud, variedad de Medios de
transporte y diversidad de tiendas comerciales, as como un Internet
que permite a sus pobladores estar actualizados y utilizar nuevas
tecnologas satisfaciendo sus necesidades de comunicacin e
informacin.

La Institucin Educativa en cuanto se refiere a su infraestructura ha


ido mejorando y llegando a ser en su actualidad de material noble y
cuenta con los servicios fundamentales como agua, desage, luz
adems de reas verdes para la distraccin y juego de los nios y
nias, tambin cuenta con ambientes para talleres, un saln de
danza, ingls y un saln para almacn de alimentos, tiene una cancha
deportiva vaciada de concreto para poder realizar eventos deportivos
as como sesiones de educacin fsica, encuentros intersecciones
realizadas cada ao.
La Institucin Educativa esta constituida por un aula que funciona
como Direccin y cuenta con tres aulas para los nios (de 3, 4 y 5
aos), tres aulas para taller (danza, ingls y otro para sala de
profesores y guardado de materiales educativos).
El taller de danza e ingls tiene una infraestructura de material prefabricado, con una ventilacin adecuada, ubicada frente al patio
central zona ideal ante cualquier incidente que pueda ocurrir.
Las zonas aledaas a la institucin educativa son el distrito de Cerro
Colorado, Selva Alegre, YANAHUARA.
El clima de esta zona es templado.
1.2. CARACTERISTICAS DE LA POBLACIN EDUCATIVA Y DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
Con el transcurrir de los aos esta zona ha venido desarrollndose
tanto econmicamente como educacional con algunos adelantos para
beneficios de la comunidad y de las futuras generaciones que podrn
mejorar mucho ms este lugar.
En la denominada zona de la Tomilla del distrito de Cayma la mayora
de la poblacin esta dedicada al trabajo agrcola, lo que hacen posible
para que su sueldo les alcance.
A pesar de los bajos recursos econmicos muchos de los padres de
familia irresponsables malgastan su dinero en vicios como el alcohol,

cigarro, etc. y un posible uso de drogas los cuales perjudican en gran


parte el aprendizaje de los nios.
Una de las grandes dificultades de las zonas de la Tomilla es que
cuentan con escasos parques infantiles para la diversin y recreacin
de los nios, la zona donde se encuentra la Institucin Educativa es
peligrosa ya que queda en la avenida principal lo que origina una gran
fluidez de vehculos, lo que es peligroso para los nios y nias, as
mismo se ven afectados por la contaminacin ambiental.
1.3. CARACTERISTICAS DE LA POBLACIN BENEFICIADA (SOCIALCULTURAL)
En el contexto social en la mayora de las familias de esta zona tienen
trabajos como agricultores, comerciantes, etc. En su minora tenemos
padres con estudios superiores que la ejercen en algn trabajo, la
mayora de madres trabajan en casa realizando labores del hogar.
En la mayora de casos los padres de familia que se dedican a estos
trabajos llegan a sus hogares cansados y solo desean descansar, lo
que origina el poco tiempo de dedicacin a sus hijos para revisar sus
tareas escolares.
La gente por ser de bajos recursos econmicos manda a sus hijos a
colegios nacionales y si tienen pequeos los llevan a los PRONOEI.
Muchas familias por no tener informacin adecuada respecto a la
planificacin familiar, es que no toman precauciones necesarias y
llegan a tener 3 o 4 hijos, en algunos casos hasta ms hijos.
Por lo tanto estos nios no diferencian la prctica de valores para una
mejor convivencia tanto en el hogar como en la comunidad.
1.4. SITUACIN PROBLEMTICA DE LA POBLACIN BENEFICIADA
Se ha podido observar en los nios y nias que integran el aula de 4
aos que muestran deficiencia en motricidad fina al momento de
realizar sus grafas debido al contexto en el que se desenvuelven y la
falta de estimulacin, es as que se puede deducir que los nios y

nias de 4 aos tienen un ritmo de aprendizaje regular por la falta de


estimulacin en la etapa de cero a tres aos.
1.5. Determinacin de la situacin y estudio del problema especfico
Se puso nfasis en el rea de comunicacin integral ya que en la preescritura no es adecuada en los nios y nias de 5 aos por la falta
de estrategias que puedan ayudar a los nios y nias a mejorar sus
problemas.
1.6. Diagnstico del problema priorizado
En la Institucin Educativa de Nivel Inicial Pblica La Tomilla
Cayma se puede observar, detectar las deficiencias y limitaciones en
los nios y nias para realizar diferentes grafismos. Teniendo en
cuenta que la pre-escritura forma parte del desarrollo integral del nio
y nia, adems ayuda a que los mismos exterioricen sus ideas
sentimientos y emociones, es importante que se apliquen diversos
juegos ldicos que ayuden a superar sus limitaciones.

CAPITULO II
2. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
2.1. PRESENTACIN DEL PROBLEMA
2.1.1. Planteamiento:
Uno de los problemas actuales observados durante el
transcurso de nuestras prcticas pre-profesionales en el Nivel
de Educacin Inicial en el aula de 4 aos es la dificultad de los
nios y nias porque no poseen capacidades de un buen
desarrollo de la pre-escritura por lo tanto no tienen conciencia
del desarrollo de la escritura.
Los motivos que podemos encontrar de esta diferencia se
debe a varios factores; la falta de inters por parte de los
nios,

una

inadecuada

aplicacin

enseanza-aprendizaje y metodologa.

de

estrategias

de

2.1.2. Enunciado del Problema


Aplicacin de las actividades ldicas para mejorar la preescritura en nios y nias de 4 aos de la Institucin
Educativa Inicial Publica la Tomilla- Cayma.
Mejorar la pre-escritura en los nios y nias de 4 aos de
Educacin Inicial con la aplicacin de actividades ldicas?
2.1.3. Interrogantes:
En tal sentido nos planteamos las siguientes interrogantes
como problema

Que podemos hacer frente a este problema para mejorar


la pre- escritura en nios y nias de 4 aos de educacin
inicial.

Que importancia tendra la aplicacin de actividades


ldicas para mejorar la pre- escritura de los nios y nias
de 4 aos de educacin inicial?

2.1.4. Objetivos de la Investigacin


2.1.4.1. Objetivo General
Evaluar

el

desarrollo

del

Plan

de

Accin

denominado: Mejorando nuestra pre- escritura a


travs de actividades ldicas para mejorar la preescritura en nios y nias de 4 aos de la Institucin
Educativa Inicial la Tomilla- Cayma, 2008.
2.1.4.2. Objetivos Especficos

Disear actividades ldicas para mejorar el preescritura en nios y nias de 4 aos de la


Institucin Educativa Inicial la Tomilla en un plan
de accin denominado Mejorando nuestra preescritura a travs de actividades ldicas

Aplicar

el

plan

de

accin

denominado

Mejorando nuestra pre- escritura a travs de


actividades

ldicas

para

mejorar

la

pre-

escritura en nios y nias de 4 aos de la


Institucin Educativa Inicial la Tomilla.

Identificar el nivel de eficiencia de las actividades


ldicas para el mejoramiento de la pre- escritura
en nios y nias de 4 aos de la Institucin
Educativa Inicial la Tomilla.

Precisar el nivel de logro del desarrollo de la preescritura en nios y nias de 4 aos de la


Institucin Educativa Inicial la Tomilla.

2.1.5. Formulacin de la Hiptesis de Accin


Dado que el aspecto de relacin de los nios y nias se
muestra con muchas diferencias, no poseen capacidades de
manejo de pre- escritura, de tal forma su produccin es
inconsciente, por lo tanto no tienen conciencia de preescritura.
Es probable que gracias a la aplicacin de actividades ldicas
para mejorar la pre- escritura en nios y nias de 4 aos de
Educacin Inicial de la Institucin Educativa la Tomilla de
Cayma UGEL NORTE distrito de Cayma Arequipa 2008, se
logra un desarrollo adecuado de pre- escritura.
2.1.6. Justificacin de la Investigacin
Nuestro trabajo de investigacin se justifica debido a que las
actividades ldicas se elabora en base al desarrollo adecuado
de la pre- escritura en los nios y nias porque es necesario
adquirir la conciencia grafica, es decir se podr realizar pasos
para la realizacin de la escritura.

CAPITULO III
3. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
3.1. FUNDAMENTACIN
El rea de Comunicacin Integral tiene como meta el desarrollo de las
competencias comunicativas y lingsticas de los nios y nias.
Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales
y meta cognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal,
gestual, visual, plstico, dramtico y musical.
Los nios y las nias pueden usar estos lenguajes de manera
independiente como cambien relacionndolos, combinndolos y
complementndolos entre si.
Estos lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados de
manera intencional para interactuar con los seres que lo rodean ya
que la comunicacin es una necesidad fundamental del ser humano.
Los nios y las nias necesitan saber comunicarse en los mltiples
mbitos en los que interactan: Su entorno familiar, instituciones
educativas, reas de juego individual y colectivo, proyectos grupales
en el aula, trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una

competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida


especialmente por la familia, la comunidad y la institucin educativa.
Esta ltima debe promover diferentes experiencias comunicativas
reales, autenticas y tiles, buscando que los nios y nias sean
capaces tanto de expresar como de comprender los mensajes orales
y escritos, as como aquellos mensajes que a travs de la imagen, el
sonido, el movimiento. Busca que el nio sea capaz de escuchar,
comprender y procesar de manera critica, mensajes y publicidad
transmitidos por diferentes medios de comunicacin.
3.2. EXPRESIN Y COMUNICACIN ORAL
A partir de los 3 aos cuando los nios ingresan a la institucin
educativa han desarrollado sus capacidades comunicativas que les
permite comunicarse con su contexto. As, son capaces de sostener
un dialogo interpretando imgenes con intenciones definidas dentro
de una situacin de comunicacin.
El proceso de iniciacin de los nios esta ntimamente relacionada
con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. As los nios
y las nias, descubren la practica del lenguaje, es decir cuando deben
hablar y sobre que, de que manera y con que palabras, en que
momento y lugar, etc. Aprenden como se inicia y finaliza una
conversacin, aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como
esta pragmtica es diferente en cada cultura y cada lengua, es
importante que las docentes y promotoras de educacin inicial
consientes de la dimensin de la pragmtica del aprendizaje de una
lengua indaguen sobre la forma en que son socializados los nios en
sus familias y comunidad.
Este conocimiento los ayudara enormemente a adaptar, adecuar y
enriquecer un discurso pedaggico en el aula, apoyndose en la
normal del intercambio verbal caracterstico del entorno cultural en el
que viven los nios. Considerando que nuestro pas tiene una enorme
riqueza en la diversidad de las culturas y lenguas, se necesita

ensear la comprensin y respeto de las lenguas vernculas como el


de las distintas formas regionales del uso del espaol, sin renunciar al
uso formal de este. Al mismo tiempo, se buscara lograr poco a poco la
integracin social y cultural de los nios y nias en estas
comunidades. De esta manera se facilita la conversacin de la
identidad y el mantenimiento de una autoestima slida.
PRODUCCION DE TEXTOS:
La produccin de textos es un proceso dinmico de construccin
cognitiva, ligado ala necesidad de expresar y comunicar.
Para el nioy la nia, producir un texto es escribir de verdad,desde
el inicio ,textos autnticos y funcionales, en situaciones reales de uso
y de comunicacin . Adems, tales textos deben estar relacionados
con sus necesidades y deseos,de modo que puedan ser expuestos a
los dems ,(la docente , un compaero, otro nio y nia).
La produccin de textos se inicia desde los primeros garabatos y
dibujos que realiza el nio y nia, en situaciones espontneas y a lo
largo de toda la formacin escolar. Esto implica procesos que ayudan
a la adquisicin de la capacidad de expresin y comunicacin, como
la contextualizacion textual del ambiente fsico y del ambiente social
que rodea al nio y la nia.
Es preciso que los nios y la nias descubran que la escritura es un
Efectivo instrumento de comunicacin, es expresar un mensaje y que
los aspectos

formales de la misma (la escritura) se irn

construyendo dentro de diversas situaciones comunicativas


3.3. JUEGO
Qu es el Juego?
Actividad fundamental que ayuda al desarrollar y educar al nio en
forma integral. No existe diferencia entre educar y jugar. Cualquier
juego que presenta nuevas exigencias de aprendizaje, se convierte en
un aprendizaje placentero por lo que se da el medio mas adecuado de
educacin.

El juego es la actividad natural y el modo peculiar de la expresin


creadora del nio. El juego ayuda al nio a pasar de las sensaciones
al conocimiento atravesando los sentidos:
El capta las texturas, el olor, el sentido y sabor de los objetos, en una
constante interaccin entre el juego, el crecimiento y el desarrollo,
conforme el nio domina su cuerpo y se aduea de los secretos que
para el guardan las personas y las cosas.
Jugando establece contacto con el mundo exterior y los objetos que
son vistos, odos y tocados pasan a su cerebro como una experiencia
que enriquece su vida.
El juego plantea al nio la solucin de algunas tareas que requieren
un esfuerzo mental, la concentracin de la atencin, el uso de la
memoria y la imaginacin.
Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego

Huizinga (1987): El juego es una accin u ocupacin libre, que se


desarrolla dentro de unos lmites temporales y espaciales
determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque
libremente aceptadas, accin que tiene fin en s misma y va
acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la
conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente.

Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresin infantil.

Cagigal, J.M (1996): Accin libre, espontnea, desinteresada e


intrascendente que se efecta en una limitacin temporal y
espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas,
establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la
tensin.

En conclusin, estos y otros autores como Roger Callois, Moreno


Palos, etc. incluyen en sus definiciones una serie de caractersticas
comunes a todas las visiones, de las que algunas de las ms
representativas son:

El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario,


nadie est obligado a jugar.

Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos


temporales establecidos de antemano o improvisados en el
momento del juego.

Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad creativa, espontnea


y original, el resultado final del juego flucta constantemente, lo
que motiva la presencia de una agradable incertidumbre que nos
cautiva a todos.

Es una manifestacin que tiene finalidad en si misma, es gratuita,


desinteresada e intrascendente. Esta caracterstica va a ser muy
importante en el juego infantil ya que no posibilita ningn fracaso.

El juego se desarrolla en un mundo a parte, ficticio, es como un


juego narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, un
continuo mensaje simblico.

Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado


de un acuerdo social establecido por los jugadores, quienes
disean el juego y determinan su orden interno, sus limitaciones y
sus reglas.

El juego es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute


de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta
educativa. Los juegos Normalmente requieren de uso mental o fsico,
y a menudo ambos. Muchos de los juegos ayudan a desarrollar
determinadas habilidades o destrezas y sirven para desempear una
serie de ejercicios que tienen un rol de tipo educacional, psicolgico o
de simulacin.
3.3.1. Concepcin Pedaggica del Juego:
Sabemos que el juego e un tipo de actividad que desarrolla el
nio, y el nio el objeto del proceso educativo, toca considerar
la actitud ldica. Ya no solo como componente natural de la
vida del nio.

El juego es fundamental para la ocupacin del nio normal. Si


gran parte del tiempo ocupa el nio para jugar, como
educadores

necesitamos

comprender

lo

que

el

juego

representa para l para lograr es recomendable.


1.

Los juegos libres que se pueden intercalar con los juegos


dirigidos.

2.

Observar en aquellas sesiones de juegos libres las


condiciones del nio y consideran stas como base de
planificacin de nuevos juegos, si esta situacin no ocurre
el educador estara condenado al fracaso.

3.

Froeble dice que es importante el juego para el xito de la


educacin del nio de esta edad, que esta vida que l
siente en si es tan ntimamente unida con la vida de la
naturaleza, sea cuidada, cultivada y desarrollada por sus
padres y por su familia.

4.

El juego es el mayor grado de desarrollo del nio y de la


nia en esta edad.

5.

Los juegos ms simples de los nios estn cargados de


significacin los padres no saben comprender como es el
mtodo del (Trabajo juego o juego trabajo)

3.3.2. Caractersticas del juego:


1. El juego es una actividad libre.
2. El juego no es la vida corriente o la vida propiamente dicha,
ms bien consiste en escaparse de ella a una esfera
temporal de actividad que posee su tendencia propia.
3. El juego es absolutamente independiente del mundo
anterior, es eminentemente subjetivo.
4. El juego transforma la realidad externa, creando un mundo
de fantasa.
5. El juego es desinteresado.
6. Se juega dentro de lmites de tiempo.

7. El juego crea orden, desorden.


8. El juego oprime y libera el juego arrebata.
9. El juego es tender hacia una resolucin
10. El juego facilita el misterio.
11. El juego es una lucha por algo y una representacin de
algo.
3.3.3. Tipos de juegos:
3.3.3.1.

Juego exploratorio:
El juego exploratorio del nio se alimenta de la
variedad de sus experiencias. Se puede, pues,
estimular el juego exploratorio del nio llenando su
mundo de objetos y acontecimientos diferentes:

Mirar mviles, objetos colgantes, juguetes atados


a una cuerda, juegos de bolas, etc.

3.3.3.2.

Producir ruidos; olores y sabores diferentes, etc.

Juegos con agua, arena, etc.

Esconder objetos para que el nio los encuentre

Juegos de escondite.

Juego vigoroso:
Nos referimos a las actividades que requieren mucha
energa: trepar, saltar, jugar a la pelota, etc.:

"Lucha libre".

A caballo

"A que no me coges"

Trepar, subir y bajar escaleras, brincar, saltar al


suelo, saltar obstculos, saltar a la cuerda, patines
de ruedas, chutar, lanzamiento, etc.

3.3.3.3.

Juegos de habilidad:
Se trata de actividades que requieren la utilizacin
hbil y controlada de manos y ojos:
Juegos de martillar, palillos de tambor, juegos de
argollas, ensartar, enhebrar, construccin con cubos,
dibujo, pintar con los dedos, recortar, doblar papel...

3.3.3.4.

Juego social:
Llamamos juego social lo que el nio hace cuando
juega con otros: columpio, soka-tira, carretilla de
mano, pelota voladora, juegos de pelota, carreras de
tres piernas, domin, dardos, juegos de persecucin,
carreras, juegos de salto, tejo...

3.3.3.5.

Juego de imaginacin:
En los juegos de imaginacin, el nio pone algo de su
propia cosecha. Imagina y se figura algo que no hay:
jugar a mam, a las muecas, tteres, disfraces,
juegos de simulacin, teatro y mmica, escenificar un
cuento, teatro de tteres.

3.3.3.6.

Juego de ingenio:
Se refiere a la resolucin de problemas: juegos de
emparejamiento

(domin

de

colores,

domin

ilustrado, juego de las familias, bingo ilustrado,


parejas...), juegos de clasificacin (de imgenes,
color, forma...), etc.
3.3.4. El Juego y Educacin
La importancia del juego en la educacin es grande pone en
actividad todos los rganos del cuerpo, el juego es un factor
poderoso para la preparacin para la vida social del nio

estimula el poder creador, tambin los juegos desenvuelven el


lenguaje, despierta en higiene, desarrollo el espritu de
observacin, el desarrollo biolgico psicolgico, social y
espiritual del nio.
En algunos colegios no se da importancia del caso de la
Educacin integral y permanente, el nio es el eje de la hacino
Educativa el juego en efecto, es le medio ms importante para
educar.
El juego ha adquirido su mayor importancia con la mayor con la
participacin de los criterios de la nueva Educacin.
En el XIX en Estados Unidos en Inglaterra, Francia, Alemania,
cuyas influencias han llegado hasta nosotros.
Segn: Los siguientes autores
a) Jean Jacques Rousseau:
Dice que la edad del nio tiene un grado de madurez o
desarrollo que le es propio y le hacen pensar, actuar y sentir
de modo peculiar.

Es preciso educar al nio por la libertad y para la


libertad.

Dejad madurar la infancia en el nio.

b) Friedrich Wilhelm August Froebel:


Dio gran importancia a la primera infancia y acenta la
significacin de la autoridad libre y creadora del nio.
El juego y la educacin deben ser correlativos porque
educacin proviene del latn Educere, implica moverse,
Fluir, Salir de. Es un desenvolver sus potenciales fsicas
Psicolgica, Sociales y espirituales, el juego como medio
educativo, debe tener igual orientacin. El juego y otras
experiencias constituyen el soporte del aprendizaje la

calidad de experiencias y conocimientos o relaciones


generan las cualidades deseados.
Jugar es educar y obtenemos un cambio de conducta ser y
debe ser la realidad presente y un objetivo educativo.
3.3.5. El Juego para Jean Piaget
El juego es un caso tpico de la conducta desperdiciada por la
escuela

tradicional,

parecer

desprovista

de

significado

funcional (Jean Piaget)


En la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria el docente utiliza
el juego como un medio en el proceso de enseanza y
aprendizaje, Piaget dice que el juego constituye la forma inicial
de las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas.
En la Educacin Inicial, y los primeros grados de Educacin
Primaria en estas experiencias de tipo concreto, el nio ejercita
sus sentidos ya que tiene oportunidad de observar manipular,
oler, etc. Posteriormente, estas nociones se afianzan utilizando
materiales estructurados, entre las que podemos nombrar los
rompecabezas, encajes bloques encajes, latas, maderas,
semillas, etc. Para finalmente llegar al material grafico, laminas,
loteras, domin tarjetas, franelgrafos fichas y hojas de
aprestamiento.
El nio va de lo concreto a lo abstracto que le favorece el
desarrollo de pensamiento lgico.

3.4. Clasificacin de los juegos:


3.4.1. Juego espontneo.Al explorar materiales diferentes, al construir algo por si
mismos, se estabiliza su mundo afectivo, se expresa sin tener
que usar las palabras, plasma su agresividad y frustraciones
sin tener que acudir a la violencia.

3.4.2. Juego organizado.De los tres a los cuatro aos, con los diversos juegos motores
el nio logra un mayor dominio en la coordinacin viso-motora
y en el equilibrio.
a) Sensoriales.- desarrollan actitudes perceptivas de tipo
sensorial. En los primeros aos de vida infantil todo esta
condicionado por las sensaciones que recibe el nio.
b) Juegos motrices.- Desarrolla actividades motrices bsicas.
3.4.3. El Juego Social
El juego social pasa por 3 estados los cuales son:
a) Estado de Rechazo:
Para el nio solo existe su yo y su mundo los objetos estn
dadas entre los objetos y su individualidad la primera
actitud del nio frente a otro es en primera instancia de
desconcierto y luego de rechazo.
b) Estado de Aceptacin y Utilizacin:
El nio utiliza a sus amigos como sujetos que complazcan
sus caprichos e interese algunos educadores y psiclogos
como Gessell nos hablan que entre el primer y segundo
estado est al juego paralelo.
c) Estado de Cooperacin:
Es cuando realizan una actividad en comn el nio esta en
el umbral del juego en cooperacin esto sucede a partir de
5, 7, 8 aos progresivamente es decir, en la poca escolar.
En los juegos sociales hay dos elementos importantes, sin
los cuales el juego no podra existir.
La cooperacin, con divisin de trabajo.

La existencia de una regla.


JUEGOS LUDICOS
CONCEPTO para entender la ldica y el juego es necesario apartarnos
de las teoras conductistas positivistas las cuales para explicar el
comportamiento ldico solo lo hacen desde lo didctico, lo observable, lo
mensurable.
Por otra parte, tambin debemos comprender

las teoras del

psicoanlisis, que estudian al juego desde los problemas de la


interioridad, del deseo., del inconsciente o desde su simbolismo.
Alrededor del concepto del juego existen muchas teoras. De su estudio
se

han

ocupado

siclogos,

pedagogos,

filsofos

antroplogos,

socilogos,recreologos, historiadores, etc.


Cada terico

ha abordado

dicho concepto desde el dominio

experimental de las disciplinas. De igual forma, dicha problemtica ha


sido analizada

desde

un inters reduccioncitas, que hace que la

comprensin de este concepto sea incorrecta.


El juego desde estas perceptivas tericas, puede ser entendido como un
espacio, asociado ala interioridad con situaciones imaginarias para suplir
demandas

culturales (vigotsky), como una estado liso y plegado

(deleuze)
,como un lugar que no es una cuestin de realidad siquica interna ni de
realidad exterior (winnicott), como algo sometido a un fin (dewey), como
un proceso libre ,separado, incierto, improductivo reglado y ficticio
(calloris), como accin o una actividad voluntaria , realizada en ciertos
limitantes fijado. Tiempo y lugar ( huizinga ). Desde otras perceptivas
para potenciar la logica y la racionalidad (piaget) o para reducir la
tensiones nacidas de la imposibilidad de realizar los deseos (freud).
La ludica es

como parte fundamental del desarrollo humano

y no

simplemente como juego, en este sentido la ludica no es una ciencia, ni


una disciplina ni mucho menos una nueva moda. La ludica es una bien
una actitud una predisposicin del ser frente
con ella.

a la vida y de relacionarse

Se hace necesario precisar que a partir de la ldica y de la creatividad se


pueden potencial izar los siguientes procesos-:

capacidad de abstraccin y de juicios crticos para ser


innovadores y creativos

capacidad de promover procesos de paz, cooperacin y


de solidaridad.

Capacidad de entender

problemas sistmicos

dinmicos.

capacidad de asombro de curiosidad.

Capacidad de entender procesos de accin y de gestin


a nivel social.

Capacidad de imaginar y de fantasear,


Capacidad del ligar lo operativo con lo emotivo y con lo
cognitivo.

Capacidad de manejar y procesar informacin no

de

memorizar.

capacidad para producir nuevos conocimientos.

El juego bien escogido y bien explorado puede ser un elemento auxiliar


de gran eficacia

para lograr algunos de los objetivos de nuestra

enseanza mas eficazmente.


3.5. LA ESCRITURA
3.5.1. La pre escritura
Antes de que el nios empiece a escribir las primeras letras o
palabra s hecho que le puede resultar muy complicado y
difcil, es necesario prepararlo para la nueva escritura a travs
del cual una idea, un pensamiento, un mensaje, un recuerdo
se plasma en forma tangible y permite su permanencia en el
tiempo y en el espacio.

Que es escribir?
Es la representacin en el papel la palabra que designa la
imagen de un objeto, representacin de los sonidos de la
palabra que tiene significado en relacin a un objeto o cosa
cuya imagen se tiene en mente y que ha sido construida a
travs de la interaccin con dicho objeto o cosa.
El garabato del nio tiene significado para l, lo escribe y lo
lee, los elementos son trazos, garabatos, no grafas, pero en
estos trazos pueden estar representados pensamientos,
deseos, temores, etc. Que el nio desea transmitir a los
dems.
Durante las actividades de aprestamiento los nios pueden
crear o inventar su propio sistema de comunicacin atreves de
dibujos o grficos que solo ellos comprenden y que les
permite comunicarse entre ellos ; teniendo en cuenta que la
escritura requiere de una adecuada coordinacin viso
motora ,viso manual debemos considerar todo tipo de
ejercitaciones del sistema motor del nio en lo relativo al
control nervioso muscular , del brazo y de la mano , llegando a
una coordinacin motora fina que implica una sincronizacin
de los movimientos.
3.5.2. Finalidad de la pre escritura:

Lograr un nivel de maduracin adecuado para que mas


adelante puedan aprender a escribir con facilidad y
seguridad.

Promover el desarrollo psico-biolgico del nio de acuerdo


a su nivel de maduracin.

Desarrollo de la funcin simblica.

Facilitar un proceso de continuidad del juego hacia el


trabajo, y de la adaptacin del nio a la socializacin.

Lograr la adquisicin de hbitos propios para la escritura.

Trazos bsicos:
Se consideran bsicos porque a partir de ellos se pueden
realizar las grafas o letras , silabas , palabras, nmeros ,
signos , etc.de nuestro alfabeto y de nuestro sistema de
numeracin .los trazos bsicos o gestos grficos que debe
realizar el nio como preparacin para la escritura parten del
anlisis de los movimientos que debe realizar al trazar una
letra , un signo o una serie de lneas rectas o curvas que le
permitirn llegar a un dominio total de la ejecucin de estos
gestos grficos ,estos tienen una gran importancia en este
proceso de pre escritura porque adems de favorecer el
desarrollo de la coordinacin motora fina propician y estimula
la creatividad del nio , as mismo orienta al nio en el sentido
de la direccin que debe tener en los trazos , de izquierda a
derecha , de arriba hacia abajo etc.
Las composiciones que se proponen como trazos bsicos son
las siguientes:

Lneas verticales : unidas o separadas


De arriba hacia abajo
De arriba hacia abajo
Lneas rectas horizontales :
Composicin de lneas verticales y horizontales
Composicin de lneas vertical diagonal y diagonal

diagonal
(De arriba abajo y de abajo arriba).
Lneas curvas cerradas :
Medias curvas, hacia arriba o hacia abajo.
Composicin de lneas curvas y verticales u horizontales.
Composicin de curvas cerradas y verticales u

horizontales.
Composicin de medias curvas y lneas diagonales.

3.5.3. Factores que influyen en la escritura:


Madurez intelectual: el aspecto es muy importante, ya que
hay un paralelismo entre el nivel motor y el nivel intelectual. la
adquisicin de la funcin simblica es fundamental para el
desarrollo del lenguaje oral y escrito pues escribir supone
comprender el simbolismo que tiene el signo grafico que
dibujemos .
Madurez emocional: el factor afectivo se traduce en
determinadas caractersticas tnicas. El estado de tensin
muscular puede perturbar la escritura.
Madurez motriz: es necesario que las posibilidades de
coordinacin y frenaje de los movimientos estn los
suficientemente desarrollados para responder alas exigencias
de precisin y rapidez, el nios necesita contar con una
determinada madurez motriz y motricidad manual , lo que le
permitir el manejo del instrumento .
Caractersticas normales indican estas conductas:
2 aos: empua el lpiz con toda la mano, hace garabatos, el
movimiento es global del hombro al codo.
4 aos: se inicia en la distribucin del espacio grafico
determinado por una hoja de papel y se afianza la pinza
manual , al sujetar con la yema del dedo ndice y con el pulgar
el lpiz comienza as la reproduccin de los grafismos , hace
el trpode esttico . Los movimientos se efectan de codo a
mueca, pero no mueve los dedos.
5aos: adquiere el control motriz que le permite alcanzar la
habilidad viso motora requerida para escribir.
5 y 6aos: atraviesa el nio la etapa pre caligrfico,
comenzado a dibujar y copiar las letras de su nombre con
trazos aun temblorosos y descontrolados.

6aos:

hace

el

trpode

dinmico

con

movimientos

interfalngicos, con movimientos de flexin y extensin en los


dedos, ello da mayor estabilidad y posibilidad de movimiento
fino. Su escritura habr evolucionado y se acerca ala etapa
caligrfica.
Madurez perceptivo motriz: la escritura es una actividad
gnoso- praxica compleja, en la que intervienen la orientacin y
estructuracin del espacio y las leyes de sucesin y
ordenamiento temporal .esto implica un trabajo en el espacio
grafico en lo que se refiere a lo viso espacial y temporal
espacial.
3.5.4. La estimulacin grafo motora para acercar al nio al
mundo escrito
Estimular

tambin

la

precisin,

coordinacin,

rapidez,

distensin y control de movimientos finos, se trata de


actividades ldicas para nios y nias.
Ejercicios previos de la coordinacin motora fina.

Realizar con las manos juegos mmicos de: agarrar, soltar,

acariciar, desatar, escribir, etc.


Realizar juegos que impliquen la diferenciacin de las
manos y dedos.
a. Canciones con los nombres de los dedos , moverlos
b. Con el ndice hacer rodar sobre el pulgar una bolita
hecha de plastilina.
c. Juego de las sombras, utilizando la mano y dedos para
representar animales u otros.
d. Manipular tteres de dedo y tteres convencionales.
e. Arrugar papeles; hoja de papel oficio que es arrugada

con una o ambas manos.


Realizar ejercicios que refuercen la presin adecuada de
manos y dedos.
a. Exprimir esponjas, papel mojado, telas, etc.
b. Aplastar bolitas de plastilina.

c. Aplastar plastilina con los dedos sobre una superficie y

dentro de un contorno.
Realizar ejercicios que refuercen la presin pinza.
a. Usar la presin pinza para hacer torres con cubos
pequeos, para coger papeles coloreados, para
poner menestras en un tanto.
b. Jugar alas bolitas (canicas) empujando con ndice
pulgar.
c. Abrir ganchos de ropa.
d. Formar figuras o su nombre con bolitas de papel,
fideos, fsforos, etc. (utilizando la presin pinza).

CAPITULO IV
4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1. TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN:
La presente investigacin nace del inters y preocupacin por
comprender y conocer e identificar con exactitud el nivel del logro de
las capacidades y actitudes en el rea de comunicacin integral.
Entonces por su finalidad la investigacin es aplicada por que
utilizamos el plan de Accin juegos ldicos para mejorar la preescritura, haciendo uso de estrategias e instrumentos que ayudaran
a encontrar soluciones relacionadas al desarrollo de las Capacidades
y Actitudes del rea de Comunicacin Integral. Por el tiempo de
ocurrencia de los hechos y el registro de la informacin es
considerado diacrnica por que se estudia los fenmenos en un
perodo largo para poder observar los cambios que se experimentan.
Por su amplitud es de nivel Micro por centrar el estudio en un sector
educativo.

4.2. REA DE ACCIN


En el rea de Comunicacin Integral en el Nivel de Educacin Inicial y
de acuerdo a la Estructura Curricular Bsica responde a las
necesidades que tienen los educandos de realizar diferentes
situaciones en su entorno a resolver

diferentes juegos en la vida

cotidiana.
4.3. OPERACIONALIZACIN DEL SISTEMA DE VARIABLES
Variable
Variable independiente:

Indicadores

Aplicacin del plan de accin Aplicacin.


juegos ldicos

Plan de accin.
Juegos ldicos.

Variable dependiente:
Para mejorar el aprestamiento Estimulacin.
de la pre-escritura en el rea de Mejorar y aprestar
comunicacin integral
rea Comunicacin Integral

4.4. POBLACIN Y UNIVERSO


Poblacin: La Institucin Educativa del Nivel de Educacin Inicial
Publica La Tomilla- Cayma, cuenta con una poblacin infantil de 70
nias y nios. Donde la aplicacin del Trabajo de Investigacin ser
en los nios y nias de la seccin A de 4 aos de edad, con una
cantidad de 20 nios y nias.

4.5. TCNICA E INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN


TCNICA

INSTRUMENTO
Lista de cotejo:
Esta

LISTA DE COTEJO

ficha

consta

de

10

preguntas de tipo cerrado para


que el nio y nia identifiquen sus
datos

personales,

identidad,

caractersticas otras etc.


Ficha de observacin:
Consta de 10 preguntas que son
de tipo cerrado que apuntan a
OBSERVACIN

obtener informacin en nios y


nias acerca del aprestamiento
de la pre-escritura en el rea de
comunicacin integral.

CAPITULO V
5. PLAN DE ACCIN
5.1. DENOMINACIN
Plan de AccinAplicacin de los juegos ldicos para mejorar el
aprestamiento de la pre- escritura en nios y nias de 4 aos de la
Institucin Educativa Publica del Nivel de Educacin Inicial La TomillaCayma UGEL Norte- Arequipa. 2008
5.2. DATOS INFORMATIVOS
Institucin Educativa del Nivel de Educacin Inicial: La Tomilla Cayma
UGEL

: Arequipa Norte

Nivel

: Educacin Inicial

Directora

: Erika Bermejo Cabrera

Docente

: Guadalupe

Seccin

: A

Edad

: 4 Aos

Distrito

: Cayma

Direccin

: Av. Ramn Castilla s/n

5.3. FUNDAMENTACIN
El presente plan de accin denominado APLICACIN DE JUEGOS
LUDICOS PARA MEJORAR LA PRESCRITURA es importante
porque los nios y las nias deben de aprender los trazos bsicos,
mediante la aplicacin de actividades ldicas donde ellos aprenden de
una manera divertida, como jugando para iniciar el camino hacia la
pre- escritura y el uso de tcnicas o trazos bsicos., donde constituye
uno de los objetivos fundamentales de la educacin inicial porque es
la base para desarrollar cualquier aprendizajey porque su dominio
constituye una fuente de crecimiento cognitivo y personal
Es por eso que debemos realizar actividades ldicas que van a
permitir desarrollar en los nios sus habilidades y capacidades siendo
motivadoras, ya que todo aprendizaje se da en un contexto de
conocimiento

ya

existente,

sabiendo

conducir

sus

propios

aprendizajes, generando sus propios conocimientos.


5.4. OBJETIVO DEL PLAN DE ACCIN
5.4.1. Objetivo General:
Evaluar el efecto que han tenido los juegos ldicos en la
aplicacin del plan de accin mejorando la pre- escritura a
travs de juegos ldicos en los nios y nias de 4 aos de la
I.E.I La Tomilla de Cayma.
5.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Analizar juegos ldicos para mejorar el uso correcto de los


trazos bsicos en nios y nias de 4 aos de la I.E.I La
Tomilla de Cayma.

Aplicar los juegos ldicos para mejorar el uso correcto de


trazos bsicos en nios y nias de 4 aos de la I.E.I La
Tomilla de Cayma.

Determinar el nivel de logro obteniendo en la aplicacin de


actividades ldicas para mejorar la pre- escritura en nios
y nias de 4 aos de la I.E.I La Tomilla de Cayma.

RELACIN DE NIOS Y NIAS DE CUATRO AOS


1. Allcahuamn Quispe, Karen Lizeth
2. Alvarado Madani, Jefferson Santiago
3. Arizbal Pruto, Jos Rodrigo
4. Callata Lupinta, Christian Gabriel
5. Cayani Condori, Rommel Stipt
6. Coaguila Cruz, Rossiela Dayana
7. Contreras Lupo, Alisson Alexandra
8. Contreras Lupo, Dennisse Alexandra
9. Dvila Quispe, Alex Diego
10. Del Carpio Quico, Alexander Eduardo
11. Espinoza Romero, Roy Bruno
12. Gonzles Merma, Daniela Brigith
13. Huaman Choquehuanca, Nicols Andr
14. Huaracha Delgado, Jeanpiero Jais
15. Huaypuma Taco, ngel Santiago
16. Justo Chalco, Andy Josu
17. Masca Salas, Elmer Brayan
18. Moralis Oviedo, Andrea Karin

5.5. CUADRO DE PLANIFICACION DE PLAN ACCION


Fases del plan

Programacin

Ejecucin

Evaluacin

Objetivos

Actividades y
acciones

Recursos

- Dilogo
- Eleccin del tema.
y
- Libros
- Investigacin
el
- Lista
de
bibliogrfica.
de
cotejos
- Elaboracin
del
- Computad
plan de accin
ora
- Prueba de
- Aplicar
prueba
entrada.
inicial.
- Realiza
la
- Aplicar
las
ejecucin del
actividades
plan de accin
diseadas en el
desde
la
plan de accin.
aplicacin de
- Aplicacin
y - Mdulo
la prueba de
desarrollo de los
N1 Partes
inicio
mdulos
de
del cuerpo
aprendizaje
- N2
LaA
Familia
- Comprobar
facilidad
del
plan.
- Aplicacin de la - Prueba de
- Comprobar la
prueba
salida
hiptesis
planteada
- Disear
elaborar
plan
accin.

Evaluacin

Cronograma

Marieli Mena
Valdivia
Lizbeth Salcedo
Cupe

- Revisin
y
validacin de la
prueba inicial
- Tabulacin
y
anlisis de los
resultados de la
prueba
de
entrada.
- Tabulacin
y
anlisis de las
actividades
diseados
mediante una
lista de cotejos.
- Tabulacin
y
anlisis de los
resultados
obtenidos.

Responsables

Desde agosto
hasta la
ultima
semana de
noviembre

Marieli Mena
Valdivia
Lizbeth Salcedo
Cupe

Marieli Mena
Valdivia
Lizbeth Salcedo
Cupe

5.6. PROPUESTAS EN EL PROGRAMA


De acuerdo a la realidad del problema encontrado se hizo necesaria
la realizacin de diferentes juegos para lasa capacidades y actitudes
como estrategia interesante y motivadora, experimentar los diferentes
juegos adems estos nos han permitido eminentemente actuar a
travs de los diferentes juegos.

CAPITULO VI
6. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
6.1. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA
El centro educativo La Tomilla esta situado en el distrito de Cayma
en la calle Cesar Vallejo con la avenida principal S/N tenemos como
referencia el mercado la Tomilla y la piscina olmpica. Las viviendas
de la zona estn construidas de material noble y cuentan con todos
los servicios bsicos lo que hace posible el buen desarrollo de las
actividades. Tiene variedad de recursos como el municipio, mercados,
Instituciones Educativas Iniciales, Primarias, Secundarias, una
biblioteca municipal, centros de salud, variedad de Medios de
transporte y diversidad de tiendas comerciales, as como un Internet
que permite a sus pobladores estar actualizados y utilizar nuevas
tecnologas satisfaciendo sus necesidades de comunicacin e
informacin.

PRUEBA DE ENTRADA
ITEMS DE CONTEO

SI

NO

1. Pinta, recorta y pega los tringulos donde

F
6

%
33.3

F
12

%
66.6

corresponde
2. Utilizando serpentina, corta y pega de acuerdo

10

55.5

44.6

a la figura
3. Razga con los dedos, siguiendo las lneas

22.2

14

77.7

abiertas y lneas cerradas


4. Con el punzn, punza el contorno de la figura

38.8

11

61.1

de la flor
5. Adorna la ropa del payaso con diferentes

44.4

10

55.5

grafismos
6. Completa el dibujo del peine
7. Repasa por todas las lneas punteadas y

16
17

88.88
94.4

2
1

11.1
5.55

completa el salto del sapito


8. Corta hasta llegar a la cabeza de cada animal
9. Con tu dedito, decora dejando huellitas

15
7

83.3
38.8

3
11

61.1
61.1

utilizando tempera sobre la figura de la torta


10. Copia segn la muestra
11. Guate de las flechas y une los puntos con

8
7

44.4
38.8

10
11

55.5
61.1

crayola
12. Utilizando la tcnica del collage rellena el

11.1

16

88.8

cuerpo del gusano con quinua


13. Razga con los dedos papel lustre verde, y

16

88.8

11.1

forma la figura del rbol y colorea


14. Utilizando crayola, indcales el camino a los

12

66.6

33.3

animales para llegar a su alimento


15. Elabora bolitas de papel sedita y pega sobre la

22.2

14

77.7

figura de la uva

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA

6.2. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA


PREGUNTA N 1

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 33.3% pinta, recortan y pegan los tringulos donde
corresponden, mientras que el 66.6% que corresponden a 12 nios (as) no lo
hacen.

PREGUNTA N 2

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 55.5% que equivale a los 10 nios(as) cortan y pegan en la
figura correctamente mientras que el 44.4% que corresponden a 8 nios (as)
no lo hacen.

PREGUNTA N 3

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 22.2% que equivale a 4 nios(as) rasgan las diferentes lneas
correctamente mientras que el 77.7% que corresponden a 14 nios (as) no lo
hacen.

PREGUNTA N 4

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 38.8% que equivale a 4 nios(as) punzan correctamente la
figura de la Flor, mientras que el 61.1% que corresponden a 11 nios (as) no lo
hacen.

PREGUNTA N 5

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 44.4% si realizan diferentes grafismos, mientras que el 55.5%
que equivale a 10 nios no lo hacen.

PREGUNTA N 6

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 88.8% que equivale a 16 nios(as) si completan el dibujo del
peine correctamente, mientras que el 11.1% que corresponden a 2 nios no lo
hacen.

PREGUNTA N 7

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 94.4% que equivale a 17 nios(as) Repasan por todas las
lneas punteadas y completan el salto del sapito, mientras que el 5.55% que
corresponden a 1 nio no lo hace.

PREGUNTA N 8

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 83.3% que equivale a 15 nios(as) cortan hasta llegar a la
cabeza de cada animal, mientras que el 16.65% que corresponden a 3 nios no
lo hacen.

PREGUNTA N 9

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 38.8% que equivale a 7 nios(as) decoran con huellitas la figura
de a torta correctamente, mientras que el 61.1 % que corresponden a 11 nios
(as) no lo hacen.

PREGUNTA N 10

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 44.4% que equivale a 8 nios(as) decoran con huellitas la figura
de a torta correctamente, mientras que el 55.5 % que corresponden a 10 nios
(as) no lo hacen.

PREGUNTA N 11

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 38.8% que equivale a 7 nios(as) realizan trazos correctamente,
mientras que el 61.1 % que corresponden a 11 nios (as) no lo hacen.

PREGUNTA N 12

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 11.1% que equivale a 2 nios(as) si utiliza la tcnica del collaje
correctamente, mientras que el 88.8 % que corresponden a 16 nios (as) no lo
hacen.

PREGUNTA N 13

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 88.8% que equivale a 18 nios(as) si razgan papel lustre y
forman la figura del rbol, mientras que el 11.1 % que corresponden a 2 nios
(as) no lo hacen.

PREGUNTA N 14

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 66.6% que equivale a 16 nios(as) realizan correctamente el
camino de los animales para llegar a su alimento, mientras que el 33.3 % que
corresponden a 2 nios (as) no lo hacen.

PREGUNTA N 15

NTERPRETACIN:
En el presente cuadro de un 100% de dicha prueba realizada a los nios y
nias de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica La Tomilla. Cayma se
observa que el 22.2% que equivale a 4 nios(as) si elaboran bolitas de papel
sedita y pegan sobre la figura de la uva, mientras que el 77.7 % que
corresponden a 14 nios (as) no lo hacen.

MODULO DE APRENDIZAJE N 1

Items de conteo
Pinta tu familia y decora libremente

Si

No

17

94.44

LECTURA E INTERPRETACIN:
En el cuadro Nro.

Correspondiente a los resultados del mdulo de

Aprendizaje Nro. Observamos que un 94.44% que equivale a 17 nios y ninas


que pintaron su familia y decoraron libremente, mientras que el 1% que
equivale a 1 nio lo hizo con dificultad

MODULO DE APRENDIZAJE N 2

Si

Items de conteo
Razga papel de colores y decora los diferentes
medios de transporte

No

16

88.88

11.11

LECTURA E INTERPRETACIN:
En el cuadro Nro.

Correspondiente a los resultados del mdulo de

Aprendizaje Nro. Observamos que un 88.88% que equivale a 16 nios y ninas


que razgaron papel de colores y decora los diferentes medios de transportes,
mientras que un 11.1% que equivale a 2 nios lo hizo con dificultad

MODULO DE APRENDIZAJE N 3
Si

Items de conteo
Reconoce, punza, desglosa y pega los medios
de comunicacin donde corresponde

No

15

83.33

16.66

LECTURA E INTERPRETACIN:
En el cuadro Nro.

Correspondiente a los resultados del mdulo de

Aprendizaje Nro. Observamos que un 83.33% que equivale a 15 nios y ninas


que

reconocieron,

punsaron,

desglozaron

pegaron

los medios

de

comunicacin donde corresponde, mientras que el 16.66% que equivale a 3


nios lo hizo con dificultad

MODULO DE APRENDIZAJE N 4

tems de conteo
Rellena el dibujo del nio con plastilina
segn el color

Si

No

13

72.22

27.77

LECTURA E INTERPRETACIN:
En el cuadro Nro.

Correspondiente a los resultados del mdulo de

Aprendizaje Nro. Observamos que un 72.22% que equivale a 13 nios y ninas


que rellenaron el dibujo del nio con plastilina segn el color, mientras que el
27.77% que equivale a 5 nio lo hizo con dificultad

6.3. Resultados de la prueba de salida


PRUEBA DE SALIDA
ITEMS DE CONTEO
1. Pinta, recorta y pega los tringulos donde
corresponde
2. Utilizando serpentina, corta y pega de acuerdo
a la figura
3. Rasga con los dedos, siguiendo las lneas
abiertas y lneas cerradas
4. Con el punzn, punza el contorno de la figura
de la flor
5. Adorna la ropa del payaso con diferentes

SI
F

NO
%

16

88.89%

11.11%

17

94.44%

5.56%

14

77.78%

4 22.22%

16

88.89%

11.11%

16 88.89% 2 11.11%
grafismos
6. Completa el dibujo del peine
17 94.44% 1 5.56%
7. Repasa por todas las lneas punteadas y
16 88.89% 2 11.11%
completa el salto del sapito
8. Corta hasta llegar a la cabeza de cada animal
14 77.78% 4 22.22%
9. Con tu dedito, decora dejando huellitas
17 94.44% 1 5.56%
utilizando tempera sobre la figura de la torta
10. Copia segn la muestra
12 66.67% 6 33.33%
11. Guate de las flechas y une los puntos con
15 83.33% 3 16.67%
crayola
12. Utilizando la tcnica del collage rellena el
18 100.00% 0 0.00%
cuerpo del gusano con quinua
13. Rasga con los dedos papel lustre verde, y
17 94.44% 1 5.56%
forma la figura del rbol y colorea
14. Utilizando crayola, indcales el camino a los
17 94.44% 1 5.56%
animales para llegar a su alimento
15. Elabora bolitas de papel sedita y pega sobre la
18 100.00% 0 0.00%
figura de la uva

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA

6.4. Conclusiones
PRIMERA: El trabajo de investigacin titulado aplicacin de los
juegos ldicos para mejorar el aprestamiento de la pre escritura en
nios y nias de 4 aos de edad de la institucin educativa publica
del nivel inicial la tomilla , del distrito de cayma UGEL Norte ,
Arequipa 2008 , requiri un diagnostico que se aplico con una
prueba

grafica realizada durante las practicas en la institucin

educativa

anteriormente

mencionada ; evidencindose muchas

dificultades en el desarrollo de capacidades especificas del rea


comunicacin integral.
SEGUNDA: Se elabor un plan de accin titulado Aplicacin de
juegos ldicos para mejorar el aprestamiento d e la pre-escritura, para
lo cual se aplic un plan de accin que consta de ocho mdulos de
aprendizaje, con diecisis sesiones de aprendizaje

que se aplico

durante tres meses en dicha institucin


TERCERA: Se analiz los resultados de cada mdulo de aprendizaje
del Plan de Accin obteniendo logros esperados y satisfactorios , ya
que los resultados obtenidos nos ratifica el xito de nuestro trabajo a
travs del plan de accin , que estn de codificados en cuadros
estadsticos y representados en grficos de barras con su respectiva
lectura e interpretacin que muestra el logro obtenido por los
educandos.
CUARTA: Obteniendo los resultados ptimos de la aplicacin del
plan de accin, se pudo comprobar que los juegos ldicos mejoro
en los nios y nias

el aprestamiento de la pre escritura lo que

incremento sus grafas


propuestos.

, logrando

con xito

los objetivos

QUINTA: El juego no se puede caracterizar como mera diversin,


capricho o forma de evasin , el juego es el fundamento principal del
desarrollo psico-afectivo - emocional

y el principio de todo

descubrimiento y creacin. Como proceso ligado a las emociones


contribuye enormemente a fortalecer los procesos cognitivos, pues la
neocorteza (racionalidad ), surge evolutivamente del sistema lmbico
(emocionalidad ). Por otra parte como prctica creativa e imaginaria,
permite que la conciencia se abra a otras formas del ser originando un
aumento de la gradualidad de la misma. Desde esta perspectiva a
mayor conciencia ldica, mayor posibilidad
mismo y comprender al mundo.

de comprenderse a si

6.5. Sugerencias
PRIMERA: Se debe promover la aplicacin de juegos ldicos en la
enseanza como parte de estrategias innovadoras que contribuyan a
mejorar las dificultades de la pre escritura, en el rea comunicacin
integral.
SEGUNDA: Es una buena alternativa en la enseanza, el uso de
recursos motivacionales para lograr una buena escritura y encaminar
al logro de las capacidades comunicativas, dentro de los cuales se
destacan los juego ldicos, y en especial los juegos que tengan como
aporte el desarrollo de motricidad fina.
TERCERA: Para que los grafismos sean los adecuados y as se
obtenga una escritura exitosa es importante que las maestras
incentiven el agrado por las diferentes tcnicas de grafismos y que
este sea constante en el aprendizaje del nio y nia
CUARTA: Consideramos que la metodologa que esta plasmada en el
marco terico del presente trabajo de investigacin puede ser incluida
en las diferentes actividades educativas realizadas por docentes de
los niveles de educacin bsica regular.

BIBLIOGRAFA
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COLOMA

manitos.

Manual

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