Fala e Escrita em Sala de Aula

CENTRO
DE
ESTUDOS
EM
EDUCAO E LINGUAGEM
Guia Didtico
Fala e escrita
Guia Falaeescrita0507finalgrafica.pmd
05/07/2007, 16:33
Presidente: Luis Incio Lula da Silva

Ministro da Educao: Fernando Haddad
Secretrio de Educao Bsica: Francisco das Chagas Fernandes
Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino
Fundamental: Jeanete Beauchamp
Coordenadora Geral de Poltica de Formao : Lydia Bechara
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

Reitor: Amaro Henrique Pessoa Lins
Pr-Reitora para Assuntos Acadmicos: Lcia Souza Leo Maia
Diretor do Centro de Educao: Srgio Abranches
Coordenao do Centro de Estudos em Educao e Linguagem
CEEL: Andra Tereza Brito Ferreira, Artur Gomes de Morais, Eliana
Borges Correia de Albuquerque, Telma Ferraz Leal
05/07/2007, 16:33
Organizadores:
Luiz Antnio Marcuschi
Angela Paiva Dionisio
Autores
Beth Marcuschi
Cristina Teixeira Vieira de Melo
Judith Hoffnagel
Maria Lcia F. de F. Barbosa
Marianne C. B. Cavalcante
Alunos Colaboradores
Charles Gomes Martins
Dayse Alves Pessoa de Arajo
Elisabeth de Oliveira Camelo
Irlnia do Nascimento Silva
Ivana Cristina Pereira de Oliveira
Jlio Cezar Brando Carvalho
Lisandra Knia Monteiro Lima
RECIFE/BRASLIA
2005
Fala e escrita
1 edio
1 reimpresso
05/07/2007, 16:33
Copyright 2005 by Os autores
Capa
Victor Bittow
Editorao eletrnica
Jos Henrique Cerqueira Mariani
Reviso
Rodrigo Pires Paula
2007
Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL.
Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, seja por
meios mecnicos, eletrnicos, seja via cpia xerogrfica sem a
autorizao prvia do MEC e UFPE/CEEL.
CEEL
Avenida Acadmico Hlio Ramos, sn. Cidade Universitria.
Recife Pernambuco CEP 50670-901
Centro de Educao Sala 100.
Tel. (81) 2126-8921
05/07/2007, 16:33
SUMRIO
07
Unidade 1:
Princpios gerais para o tratamento das relaes
entre a fala e a escrita
Luiz Antnio Marcuschi e Angela Paiva Dionisio
15
Unidade 2:
Oralidade e letramento como prticas sociais
19
Unidade 3:
A oralidade no contexto dos usos lingsticos:
caracterizando a fala
31
Unidade 4:
A escrita no contexto dos usos lingsticos:
caracterizando a escrita
Luiz Antnio Marcuschi e Judith Hoffnagel
35
Unidade 5:
Estratgias de textualizao na fala e na escrita
Angela Paiva Dionisio e Judith Hoffnagel
43
Unidade 6:
Formas de observao da oralidade e
da escrita em gneros diversos
Marianne C. B. Cavalcante e Beth Marcuschi
53
Unidade 7:
As relaes interpessoais na produo do texto oral e escrito
Cristina Teixeira Vieira de Melo e Maria Lcia F. de F. Barbosa
65
Unidade 8:
Multimodalidade discursiva na atividade oral e escrita
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UNIDADE 1
Princpios gerais para o tratamento
das relaes entre a fala e a escrita
Luiz Antnio Marcuschi (UFPE)
Angela Paiva Dionisio (UFPE)
Nestas atividades, que correspondem aos temas desenvolvidos no primeiro captulo, so propostos alguns desafios que devem
conduzir a uma abertura para os fenmenos discursivos do seu diaa-dia e para uma percepo mais acurada da realidade lingstica.
Assim, mais do que lidar com aspectos pormenorizados dos textos,
teremos aqui algumas atividades bastante gerais que visam sensibilizao para os fenmenos da oralidade e ateno para a presena da fala e da escrita na vida cotidiana.
BLOCO I
Voc encontra estas afirmaes no primeiro pargrafo do captulo 1:
Basta observar nossa vida diria desde que acordamos at
o final do dia para constatar que falamos com nossos familiares,
amigos ou desconhecidos, contamos histrias, piadas, telefonamos, comentamos notcias, fofocamos, cantamos e, eventualmente,
organizamos listas de compras, escrevemos bilhetes e cartas, fazemos anotaes, redigimos atas de reunies de condomnio, preenchemos formulrios e assim por diante. Portanto, mesmo vivendo
numa sociedade em que a escrita entrou de forma bastante generalizada, continuamos falando mais do que escrevendo.
Atividade 1
Reveja o seu dia e enumere, em duas colunas, suas atividades
discursivas dirias identificando o que voc faz desde que acorda
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at quando deita, falando, escrevendo ou lendo. Se houver alguma

atividade especial que no de todo dia, indique na parte separada
na segunda metade. Faa um quadro parecido com este:
ATIVIDADES COM LEITURA
ATIVIDADES ORAIS DE TODO DIA
OU ESCRITA DE TODO DIA
ATIVIDADES ORAIS MENOS
ATIVIDADES COM LEITURA OU
FREQENTES NO DIA-A-DIA
ESCRITA MENOS FREQENTES
Atividade 2
As quatro caixinhas acima provavelmente no contam com quantidades iguais de aes discursivas. Onde h mais atividades e por
que isso ocorre? Quais seriam as diferenas mais marcantes entre as
atividades mais freqentes e menos freqentes tanto na fala (falando ou ouvindo) como no uso da escrita (lendo ou escrevendo)?
BLOCO II
Observe esta afirmao que aparece no incio do Captulo 1:
... no h razo alguma para desprestigiar a oralidade e
supervalorizar a escrita. Reflita sobre esta idia e apresente alguns argumentos para as seguintes questes:
Atividade 1
Quais os argumentos que poderamos levantar para justificar o
fato de que a fala e a escrita so atividades igualmente valiosas e
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igualmente merecedoras de nossa ateno? E por que as pessoas

costumam valorizar mais a escrita e acham que um indivduo analfabeto no uma pessoa educada?
Atividade 2
Quais as conseqncias para o ensino de lngua, quando se
leva a srio a afirmao de que no h razo alguma para desprestigiar a oralidade e supervalorizar a escrita? Que atitudes poderiam ser tomadas para ajudar o trabalho com a lngua fazendo justia
importncia da oralidade na vida de todo o cidado?
BLOCO III
Considerando as vrias posies apontadas no Captulo 1, que
mostram quais as relaes gerais entre a oralidade e a escrita, busque no seu dia-a-dia argumentos para os temas propostos a seguir:
Atividade 1
Tal como afirmado, nossa atividade discursiva se d na fala e na
escrita e sempre na produo dentro de um contnuo de gneros
textuais. De que maneira a relao entre a fala e a escrita poderia ser
melhor compreendida se considerssemos essa produo dos gneros textuais? Para esta reflexo considere o que voc mostrou no
quaro da Atividade 1 acima. Veja como as suas aes discursivas no
dia-a-dia se distribuem na relao entre a fala e a escrita.
Atividade 2
Uma afirmao muito freqente, hoje em dia, por parte de todos os
que trabalham a lngua em seus usos dirios a de que tanto a fala
como a escrita variam. Tente discutir essa questo com base em material coletado por voc, seja da televiso, do rdio, de gravaes de
conversas; use tambm de materiais escritos coletados nos mais diversos locais, inclusive em sua casa no seu dia-a-dia. Esta atividade pode
servir para montar materiais que depois sero trabalhados em outros
momentos. Veja alguns questionamentos possveis neste contexto:
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(a) Em que se distinguem as falas de diversas regies do pas?

Temos ou no uma suposta unidade lingstica?
(b) Voc poderia trazer exemplos para isso, tirados de sua experincia pessoal, mostrando como esta situao ocorre? Pode
observar que a fala varia inclusive entre grupos sociais e
no apenas entre regies geogrficas.
(c) Aprofunde o tema em discusses com base na observao
que voc possa fazer nos materiais que voc coletou para
esta atividade.
(d) O que leva um indivduo a distinguir uma pessoa de outra
pela fala?
(e) O que que a fala revela em relao aos falantes? Quando
voc ouve algum falando, voc pode identificar uma srie
de caractersticas dessa pessoa. Indique algumas dessas caractersticas.
Atividade 3
Leia com ateno a transcrio da gravao abaixo e mostre algumas caractersticas da pessoa que falou isso. Qual o gnero textual
dessa interao? Como voc caracterizaria I e S, em relao a estes
aspectos: (a) provvel grau de instruo; (b) provvel profisso ou
atividade; (c) regio do Brasil a que pertencem; (d) sexo das pessoas;
(e) possvel faixa etria e outros aspectos que voc pode indicar. Explique como chegou a tantas concluses com tamanha certeza.
(( Esta transcrio comea 10 minutos aps o incio da gravao)) /.../
I - e voc tem muitas amigas aqui?
S - bom... eu no tenho MU:itas aqui no porque faz um ano e um
ms que eu t aqui eu no tenho muita amiga... mas tenho trs
amiga que eu gosto bastante... h::... Isone:te... Ivone:te...
Severi:na... ((sorrindo)) igual o meu nome... ns se gostamo
bastante se demo muito bem::.... ns brinca MU::ito... se diverte mu:ito.... somo as amiga que ns gosta
I - o que que voc conversa com as suas amigas?
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S - oh: nossa conversa ... sobre fe::sta sobre::.... i pruma fe::sta....

diverti:: i ao cine::ma... i::... negcio de namora::do n? fica
muito conten::te se diverte mu::ito... como que va::i como
que melhor::.... essas coisa todas que ns falamos
I - ... quando voc conversa com... com suas amigas voc usa
sempre a mesma fala?
S - uso a mesma fala que eu uso agora ... porque eu no sei fal
diferente e a mesma fala que eu sei fal essa normal
I - e do/ e quando voc fala com seus patres voc fala do mesmo
jeito?
S - falo do mesmo jeito
I - no tem assim uma palavra que voc goste de diz mais?
S - bom... eu no eu no tenho no ... porque eu s falo a mesma
coisa igual porque eu no entendo e no sei fal franc::s ..
portugus:: .. ingls:: .. matem::tica essas coisas eu no seio
fal (graa) que eu falo a mesma coisa que eu falo agora
I - mas se voc vai pedir alguma coisa ao seu patro ... ou a sua
patroa como que voc diz?
S - bom eu digo... don Inete por favor ser que a senhora podia
me cedir::... digamos... dez cruzeiro vinte cruzeiro adiantado?.... assim que eu digo... se ela deu a eu muito obrigado.... quando ela me d a eu digo muito obrigado... tal dia eu
lhe devolvo
I - isso voc falando com a patroa?
S - sim
I - e com o patro?
S - com o meu patro eu digo a mesma coisa.... seu Jorge por
favor o senhor pode me arranjar tanto dez cruzero vinte emprestado... tal dia eu lhe devolvo... a mesma coisa
I - e se voc fosse falar com:: .. a sua amiga?
S - bom.... com a minha amiga j ::....p/posso pedi a mesma coisa
mas a mais j mais assim desligado o assunto a... fulana
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tu tens que me empreste vinte ou dez cruzero depois eu te d

j outra coisa no ?... a o patro a gente fica mais um pouco
acanhado por que ele tem leitura ai quando a gente v ele
falando como que ele fala n:... a a gente j vai entendendo
j vai aprendendo um pouco as palavra .. e com as amiga a
gente j aprende outras diferente.... a qu diz que a gente j
fala as palavra diferente
I - quais so as palavras que voc aprende.... com seus patres?
S - bom e... ele fala h... digamos... em m h: no faa IS::so que
isso muito FE:io... riDculo... isso P:ssimo horroro:so
no se fala assim:: h::... fale digamos h:.... por favor:
por exemplo faa i:sso.... faa aquilo qt bem feito eu gosto assim .... Severina onde que voc vai?.. que hora
voc vo::lta? olhe isso muito boni::to.. temos satisfao.. isso que a gente falamos
I - e: ... com as suas amigas ... o que que voc aprende?
S - h com as minhas amiga ela tambm no aprende por que elas
falam de outro jeito n qu diz que eu v aprend o jeito que
ela fala no ?... se ela fala fulana vamo pr::... pruma
fe::sta.... ns vai... quando chega Severina vamos j pra
casa que j ta na hora... qu diz com o patro diferente....
ele diz Severina vamos que j est na hora... qu diz que j
diferente no ?... o que ns tamo aprendendo... a qu diz
que isso que ns falamos.... se o patro diz fulana vamo pra
um cinema ns dizemo va-mos qu diz VAMOS e a
empregada outra j no diz vamo/VAMO qu diz que as
palavra j est diferente ns temo que fal pelo acordo com
que ns asprendemo que ns tamo num emprego aprende uma
fala se ns samo j aprende outra... qu diz que a gente t
aprendendo a de outro patro ... mas se sa
daqui j vai aprend a de outra.... isso que ns fala
I - e quando voc recebe uma pessoa muito importante que vem fazer
uma visita....como que voc atende essa pessoa ?
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S - bom.... eu atendo abro a porta por gentileza o que que o senhor

deseja?... a se ele diz quero falar com o doutor Antnio Jorge
ou com a doutora Edinete eu digo... por favor tenha a bondade
pode entr espe/aguarde um pouco que eu vou cham-la...
assim que ns digamos /.../
(Fonte: NELFE - Projeto sobre a Linguagem Falada pela Empregada Domstica - Entrevista Coletada em 1978 - Transcrita por
Luiz Antnio Marcuschi)
BLOCO IV
Quais as conseqncias mais importantes para o trabalho com
a oralidade e a escrita em sala de aula, considerando as afirmaes
feitas no trecho a seguir? Para um melhor tratamento dessa questo,
releia as partes finais do Captulo 1.
Seria tambm equivocado correlacionar a oralidade com
a contextualidade, implicitude, informalidade, instabilidade e
variao, atribuindo escrita caractersticas de descontextualizao, explicitude, formalidade, estabilidade e homogeneidade.
Hoje ningum mais aceita essa diviso estreita porque uma simples anlise da produo textual escrita desmente isso. Todos os
usos da lngua so situados, sociais e histricos, bem como mantm um alto grau de implicitude e heterogeneidade, com enorme
potencial de envolvimento. Fala e escrita so envolventes e interativas, pois prprio da lngua achar-se sempre orientada para
o outro o que nega ser a lngua uma atividade individual.
Atividade 1
Analise sua produo discursiva falada e escrita diria e observe se a idia de que a fala mais contextualizada do que a escrita de
fato verdadeira. Veja ainda a diferena que h entre os vrios modos
de falar no seu cotidiano, e mostre como e onde voc muda da linguagem formal para a informal e como isso no se d apenas na fala,
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mas tambm na sua escrita e na sua leitura. Observe outros aspectos

apontados na afirmaes feitas na citao acima.
Lendo mais sobre o tema

1. Manoel Luiz Gonalves CORRA. Letramento e heterogeneidade
da escrita no ensino de portugus. In: Ins SIGNORINI (Org.). Investigando a relao Oral/Escrito e as Teorias do Letramento.
Campinas: Mercado de Letras, 2001, p. 135-166.
Neste trabalho, o autor analisa a relao entre o oral e o escrito
na produo de textos. Para o autor fundamental entender que a
heterogeneidade, ou seja, as variaes internas do texto, prpria
da escrita e no uma simples presena do oral na escrita. Com isto,
ele desmistifica essa idia de que a fala est no meio da escrita
quando surgem alguns elementos que lhe parecem estranhos. Partindo de uma anlise das relaes entre a oralidade e a escrita no
processo de produo da escrita, o autor sugere alternativas de
trabalho com a oralidade e a escrita em sala de aula.
2. Dino PRETI. Estudos de Lngua Oral e Escrita. Rio de Janeiro:
Editora Lucerna. 2004. Leitura do texto: Mas, afinal, como falam (ou
deveriam falar) as pessoas cultas? (p. 13-20).
Esta obra de Dino Preti mereceria ser trabalhada por completo,
pois uma das poucass entre ns que trata da questo da relao
entre o oral e o escrito na obra literria, um aspecto central no ensino
de lngua e pouco abordado. Sugerimos a leitura do primeiro texto
porque serve para tirar a idia de que a lngua falada culta a fala das
pessoas cultas. O autor discute aqui a noo de prestgio social e de
valor excessivo que se d a uma determinada maneira de falar. Parte
dos materiais do projeto NURC de So Paulo e mostra como os
falantes cultos tambm produzem enunciados que no seguem a
dita norma culta. Serve para levantar uma discusso sobre as variaes de fala entre as camadas sociais sem se atribuir a uma delas o
privilgio de uma fala mais elaborada.
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UNIDADE 2
Oralidade e letramento como prticas sociais
Estas atividades referem-se ao contedo do Captulo 2 e retomam o problema central das relaes entre oralidade e letramento.
Considerando que a lngua um conjunto de prticas discursivas,
admite-se que essas prticas se manifestam como prticas de oralidade e letramento. Vejamos agora estas duas prticas em suas propriedades, observando algumas distines interessantes para entender a diferena entre lidar com formas lingsticas ou com
prticas sociais.
BLOCO I
No Captulo 2, so feitas duas distines centrais entre: (a)
fala e escrita, de um lado e (b) oralidade e letramento, de outro
lado. Releia as observaes do captulo e tambm os autores ali
indicados, e exponha pelo menos dois aspectos que caracterizam
cada um dos dois conjuntos, seguindo a proposta abaixo:
Atividade I.1:
Fala e escrita dizem respeito a .......................................................
Atividade I.2:
Oralidade e letramento dizem respeito a.......................................
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BLOCO II
Oralidade e letramento so duas prticas sociais de uso da escrita. Do ponto de vista dos usos, a oralidade acha-se mais presente
que o letramento em nossas atividades cotidianas. Mas o letramento
recebe uma maior avaliao. Diante dessa observao, explique:
Atividade 1
Por que o letramento uma atividade de uso da lngua que
recebe uma avaliao maior nos dias de hoje em nossa sociedade? O
que leva nossa sociedade a valorizar de modo to elevado o uso
social da escrita?
Atividade 2
Quando uma pessoa pode ser tida como letrada em sentido
pleno do termo? O simples fato de algum ser alfabetizado j significa que ele letrado no sentido pleno do termo?
BLOCO III
Leia novamente os dois depoimentos correspondentes a um
homem e uma mulher, ambos analfabetos e vindos do interior para a
cidade grande:
(01)
Joo: Quando ns vivia l no interior num tinha assim esse
negcio de ter tanto papel pra t em dia, no. Aqui tudo que se
vai fazer tem de ser documentado. uma comprinha besta de
nada, para marcar uma consulta, pra se ver se consegue os
documentos dessas casa. Eu num conto o tanto de vez que j
pediram documento pra fazer esses tal de cadastro, de luz,
de gua. A gente fala, mas a palavra tem vez que s vale se for
num papel. Com isso eu num vou me acostumar nunca. Mas
tem os menino a que quem ajuda para fazer essas coisa.
(Joo, 52 anos)
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(02)
Leda: Eu s num acho muito fcil porque em todo lugar que a
gente vai, tudo que se faz bota no papel. At aqui em casa
mesmo ns tem o costume de botar as coisas na lista porque se
no nem se sabe fazer as conta direito, os dia de fazer o que tem
de fazer. como se a gente num soubesse mais guardar as
coisas de cabea (...). E tem de ser assim se no a gente acaba
num fazendo como tem de ser feito. (Leda, 43 anos)
(Fonte da citao: Iveuta de Abreu Lopes. Cenas de Letramentos Sociais. Tese de Doutorado, defendida no Programa de PsGraduao em Letras, Universidade Federal de Pernambuco: Recife, em julho de 2004, p. 98-99.)
Atividade 1
Lendo os dois depoimentos, qual a principal observao que
ambos fazem quanto diferena nos usos da escrita entre a realidade
por eles vivida no seu mundo l no interior e na atual situao urbana?
Atividade 2
Leia mais este depoimento de uma senhora analfabeta e explique em que consiste o grande constrangimento. Diante deste depoimento pode-se dizer que em algumas circunstncias a prtica do
letramento pode ser uma atividade opressora? Isto significaria que
nem sempre a prtica social da escrita algo positivo?
(03)
Luzia: Mas o que eu mais me danava porque eu no sabia ler
era quando um rapaz mandava um bilhete para mim. Oh, mas
era to bom porque eu recebia o bilhete, mas era ruim porque
tinha que pedir uma colega pra ler e a ela j ficava sabendo
primeiro do que eu. E eu no tinha certeza se ela tava lendo
direito! E pra responder, a que era difcil. Mandar os outros
botar no papel o que a gente tava querendo dizer. (Luzia, 30 anos).
(Fonte da citao: Iveuta de Abreu Lopes. Op. cit, p. 100.)
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Atividade 3
Quais so as prticas orais e de letramento comuns em nossa
sociedade? Quando o letramento imprescindvel?
Atividade 4
Pode-se dizer que uma pessoa letrada tem mais poder social
que uma pessoa no letrada? Em que consistiria esse poder social?
D exemplos de situaes que comprovam e situaes que desmentem o poder do letramento.

1. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo
Horizonte: Autntita. 1998.
Esta obra de Magda Soares, em trs textos, aprofunda a noo
de letramento dando uma viso histrica do problema e ao mesmo
tempo sugerindo alternativas no tratamento do problema em relao
alfabetizao. Traz aspectos histricos e sugere anlises que vo
alm do simples enquandramento da questo no plano formal do
domnio da escrita. Sua leitura pode levar ao aprofundamento das
questes aqui trabalhadas.
2. KLEIMAN, ngela. Os Significados do Letramento: Uma nova
perspectiva sobre a Prtica Social da Escrita. Campinas: Mercado
de Letras. 1995. (Em especial o captulo inicial: Introduo: O que
letramento?, p. 15-64).
Trata-se de uma anlise da noo de letramento e das vrias
interpretaes que o termo tomou nos ltimos temos. Analisa em
particular a contraposio entre as duas vises, a ideolgica e a
autnoma. A primeira v o letramento na realidade social e a segunda
v o letramento do ponto de vista das formas lingsticas.
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UNIDADE 3
A oralidade no contexto dos usos
lingsticos: caracterizando a fala
O captulo 3 trata de um tema central relativo s caractersticas

da fala enquanto forma de manifestao e uso da lngua. Esta viso
se d numa observao no dicotmica, ou seja, no admitimos uma
oposio completa entre fala e escrita. Alm disso, tentamos evitar o
equvoco muito comum de observar a fala na perspectiva da escrita.
Assim, vamos analisar a fala em suas peculiaridades nos processos
de textualizao. Antes, porm, faremos algumas observaes preliminares.
BLOCO I:
Uma das teses centrais neste captulo a de que a relao entre
a fala e a escrita no se funda apenas na distino entre cdigo
sonoro e cdigo grfico, mas em uma srie de outros aspectos. Um
destes aspectos passa pela relao que caracterizamos entre os gneros textuais orais e os gneros textuais escritos. Veja o grfico
abaixo:
Neste grfico, observa-se que os usos lingsticos se do em

dois domnios:
(a) DOMNIO DA FALA, onde esto os gneros da fala (GF1,
GF2...GFn)
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(b) DOMNIO DA ESCRITA, onde esto os gneros da escrita

(GE1, GE2...GEn)
Diante disso propomos duas atividades iniciais:
Atividade 1
Utilize sua experincia pessoal e preencha com o maior nmero
de gneros textuais de seu conhecimento os dois domnios. No
esquea de indicar os gneros partindo de maior grau de informalidade de uso da lngua falada at os gneros com o maior grau de
formalidade na lngua falada e na linha contrria no caso da escrita.
Preencha dentro de um quadro mais ou menos no formato sugerido
abaixo e de maneira a se equivalerem os dois domnios. Aqui esto
os dois primeiros da lista:
GNEROS DO
GNEROS DO
DOMNIO DA FALA
DOMNIO DA ESCRITA
conversao espontnea
bilhete
BLOCO II
Uma das idias defendidas no Captulo 3 a de que tanto a fala
como a escrita podem se realizar na variedade padro e no-padro, no nvel formal e informal. claro que isto se revela em caractersticas lingsticas muito especficas. Tente analisar este aspecto
tal como solicitado nas duas atividades abaixo.
Atividade 1:
Veja os quatro exemplos aqui apresentados. Primeiro, identifique as modalidades e os gneros que eles realizam. Depois, faa um
pequeno quadro com as caractersticas distintivas que levam voc a
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identificar a linguagem padro ou no padro, formal e informal

em cada um deles.
Texto 01
Recife, sete de julho de 1995.
Juca,
Voc j sabe que eu te adoro. Sobre a sua perna, no se
preocupe a operao vai ser simples e sem complicaes, no
precisa ficar nervosa, nem apavorada, vou ficar do seu lado
sempre, sempre, sempre... sempre que precisar sempre que no
precisar, estarei sempre contigo.
Obrigado, por todos esses anos de convivncia que voc
passou ao meu lado, me ajudando a enfrentar os problemas do
dia-a-dia e da vida, obrigada por voc ter estampado em mim um
sorriso de amizade afeto e carinho .
Julio para mim um sentimento muito forte. No acredito que
ele goste de mim, ele pode at pode gostar, mas um dia vai ter que
dizer isso pra mim e nesse meio tempo das frias ele j vai ter me
esquecido, isso se ele gostar de mim. J me faz um favorzinho:
descobre o endereo de Julio pra mim, pra eu mandar um carto
de crdito pra ele! Mas no diz que pra mim, diz que pra voc.
Por favor .
Princesa, estou doida pra ir a porque estou morrendo de
saudades . S que o velho no deicha . T morrendo de saudades de voc, de tia Valda e de Julio (infelismente ). Vou mesmo
viajar pro Estados Unidos .
S quero exclarecer uma coisa, que eu e M. P., no tem nada
haver, porque s gosto de voc como minha melhor amiga.
muito bom durmir sabendo que tenho uma amiga como voc.
Um super beijo!
PS: No se esquea do endereo de Julio.
te adoro D
(Fonte: CORPUS NELFE - E003)
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Texto 02
O antroplogo e sua profisso

ROQUE DE BARROS LARAIA
No dia 4 de fevereiro de 1991, o Presidente da Repblica

assinou o Decreto n 22, que dispe sobre o processo administrativo de demarcao de terras indgenas. No artigo 2
estabelece que a demarcao deve ser precedida de identificao por um Grupo Tcnico. O pargrafo 1 desse artigo diz
que o Grupo Tcnico ser designado pelo rgo federal de
assistncia ao ndio e ser composto por tcnicos especializados desse rgo que, sob coordenao de antroplogo,
realizar estudos etno-histricos, sociolgicos, cartogrficos e fundirios necessrios.
Com esse Decreto, o Poder Executivo reconhece a existncia e competncia do antroplogo, estabelecendo um novo
marco na discusso sobre a convenincia ou no de um decreto que regulamente a profisso, a exemplo do que ocorre
com os socilogos. Este ato do Governo merece alguma reflexo. Ao lado do explcito reconhecimento da profisso,
deixa margem para a continuidade de uma farsa. Os antroplogos que coordenaro os Grupos Tcnicos sero indicados
pela FUNAI, dentre aqueles que pertencem aos seus quadros profissionais. Ora, a FUNAI tem o hbito de criar antroplogos, nomeando como tal pessoas provenientes de outras reas do conhecimento que no esto adequadamente
preparadas para o exerccio da etnologia indgena e nem mesmo conhecem a teoria bsica de nossa disciplina. verdade
que existem varias excees. A constatao deste fato nos
fora a um recuo: voltamos a perguntar o que um antroplogo? /.../
(Fonte: CORPUS NELFE E054)
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Texto 03
FM1: eu tenho a::... subida honra de passar a palavra a: ao
potiguar quase alagoano J. A. D.... que versar sobre o
tema... o processo civil na constituio (risos)
FM2: ((risos))... car:ssimo:...ministro:...(suspiro) J. J.... (suspiro) atravs de vossa excelncia...toda magistratura federal: estadual: os advogados: o superior de justia os tribunais regionais federais... j foi saldado nu:.../ em razo
do de pedido feito por sua excelncia o ministro A. M.
permita-me vossa exceln:cia:... ministro J. de J.... que:
neste momento atravs da figu:ra:... do meu querido
ami:go: P. da R. A. ... ahm...smbolo:: de justia e SIdo:
muito MAis de uma justia e cidadania brasileira... que
tambm apresenta a minha saudao... a to:dos que fazem o poder judicirio brasileiro
especialmente aos
que fazem ... com amor: dedicao?... e com o smbolo da
amizade (0.3) a minha misso : em trinta minutos... falar
sobre o proce:sso e efetividade dos princpios
constitucionais...os senhores esto observan:do que :
rigorosamente imposs:vel nem que:: fosse dado o poder
de efetuar milagre... em trinta minutos ns discorrermos
sobre os princpios constitucionais e efetividade sobre
os princpios no momento atual (0.2) ento temos a responsabilidade de:: estabelecermos uma sntese: para...
para tratarmos do do assunto... e para isso escolhemos:
um enfoque em trs aspectos ...analisarmos hoje se o
processo est cumprindo o dispositivo constitucional
direito o direito justo... segundo se o processo um direito
tambm constitucional de o cidado ter os seus conflitos: soluciona:dos por interm:dio: da: conciliao e... e
terceiro (0.3) se o cidado em face dos seus conflitos no
estarem sendo solucionados a tempo e a modo... /.../
(Fonte: Projeto NURC-Recife, Inqurito no 259 - Tipo: EF - Data:
10.08.79 Informante n 286 - Sexo: M - Idade: 56 (3a faixa
etria) - Formao: Direito)
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23
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Texto 04
E: oi... Vanessa... conta pra mim uma histria que tenha acontecido com voc... que tenha sido interessan::te... ale::gre... tris::te...
I: bom... foi uma vez... que eu no/ num dia que eu no tinha aula... eu
acordei... mas mesmo assim eu acordei cedo... eu acordei de manh cedo... a eu fui ao banheiro... pra escovar os dentes... chegando l... eu morro de medo de aranha... e tinha sado debaixo do
cesto de roupa suja que fica no banheiro... saiu uma aranhona
assim... daque... daquelas assim... marrons... foi... grande... eu fiquei
aparovada... eu dei um berro... a/ e a aranha continuava l... a eu dei
outro berro... e meu pai falou corre... filhinha... que ele j sabia que
era uma aranha... j tinha idia do que se/ fosse... o problema que
eu no sa correndo logo porque a aranha estava no meio do caminho... estava a aranha no meio... e u num canto e a porta do outro
lado... a eu tinha que pular a aranha... eu estava com medo de pular
a aranha... porque... eu podia de repente pisar em cima da aranha...
esmagar a aranha... sei l... agora mesmo assim eu pulei... eu tomei
coragem... e pulei a aranha... e eu fui/ eu me mandei... a depois meus
pais apareceram e mataram a aranha... e me minha me at me contou
que... que antes de... de manh cedo... ela tinha acordado antes de
mim... e tinha... tinha visto uma teia atravessando a porta... quer
dizer... devia ser a teia daquela aranha...
E: mas foi quando isso?
I: ih... meu Deus...agora ruim de lembrar... acho que eu estava na
quarta srie quando isso aconteceu...
E: ahn...
I: agora eu estou na oitava... ento j faz [bastante tempo...]
[e agora?] j melhorou
E:
o medo da aranha?
I- no... s piorou ((risos))
E: s isso?
I: s...
Fonte: Corpus de Sebastio Votre e Mariangela Rios de Oliveira - UFRJ (1994): Informante 35: Vanessa; Sexo: feminino; Idade: l4 anos; Data da coleta: 4/5/93
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Siga o esquema sugerido neste quadro geral:

TEXTO 01
MODALIDADE
TEXTO 02
TEXTO 03 TEXTO 04
Gnero
Caractersticas
lingsticas
BLOCO III
No Captulo 3, apresentamos esta definio de lngua falada, dizendo que a a simples presena do som ainda no era uma condio
suficiente para indicar que se tratava de lngua falada. Veja a definio:
Lngua falada toda a produo lingstica sonora dialogada
ou monologada em situao natural, realizada livremente e
em tempo real, em contextos e situaes comunicativas autnticos, formais ou informais, em condies de proximidade
fsica ou por meios eletrnicos tais como rdio, televiso,
telefone e semelhantes.
Com base nesta definio e em uma releitura do tema desenvolvido no Captulo 3, tente resolver as atividades abaixo:
Atividade 1
Em que voc poderia se basear para defender que a lngua falada tem no som uma de suas condies necessrias mas no suficiente para que haja lngua falada em sentido estrito? D alguns exemplos e explique.
Atividade 2
Considerando a definio de lngua falada acima exposta, como
voc caracterizaria eventos discursivos listados no quadro abaixo?
Justifique a sua deciso com os critrios que julgar relevantes.
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E VENTO
DISCURSIVO
M ODALIDADE
(FALA OU ESCRITA)
C ARACTERSTICAS
PARA A CLASSIFICAO
Entrevista publicada
Sermo
Notcia de televiso
Notcia no jornal
Aula expositiva
Reportagem ao vivo
Teatro
Letra de msica
Filme
BLOCO IV
Como voc aprendeu no Captulo 3, consideramos a Unidade
Comunicativa como sendo uma noo equivalente noo de orao ou frase na gramtica tradicional, que serve para analisar a escrita, mas no muito adequada para analisar os textos falados. Assim,
a Unidade Comunicativa uma espcie de frase da fala. Por isso
essas unidades servem para a segmentao da fala. Tendo esta viso como pano de fundo para a segmentao das frases na fala,
tente realizar as atividades aqui propostas.
Atividade 1
Siga o modelo sugerido na ltima parte do Captulo 3, em que se
apresenta um modelo de observao da fala. Tome para tanto o Texto
05, que uma conversao espontnea entre vrias pessoas. A primeira tarefa a de indicar quais so as unidades comunicativas,
distribuindo o texto de acordo com o modelo ao final.
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Texto 05
/.../
L1 a senhora vai mame na CeA? (5.0) (( barulho))
L2 quando A. sai? (3.0)
L1 ela vai sair de quatro n? (2.0)
L2 o qu ? (( barulho))
L1 quatro horas n?
L2 quatro horas eu preciso ir pr l (4.0)
L1 M. vai pr aula agora (3.0)
L2 o qu?
L1 M.
L2 / / acho que vai sei l (3.0) tenho um enterro pr ir e nem vou
(inc.) me esqueci me esqueci (1.0) o marido da TIA / mas menina (inc.) mas eu que ainda t com medo da minha cirurgia que
foi muito srio (2.0)
L1 :: e:eu tambm num gosto no
L2 mas inveno de G. no tem nada mais no (1.0)
L1 eu no gosto de ir pr cimitrio nem gripada eu no gosto no
[ eu sou muito cismada
L2 [ oito meses j: a (( barulho de carro )) ... enterro muito chato
muito chato e o que eu acho mais aquele choro coisas (inc.)
a gente se sente mal naquele lugar aquela cho-ra-deira (3.0)
L1 o o pessoal da famlia de mame / a gente encontra todo mundo
no cemitrio n o pessoal
L2 a minha irm s C. ningum gosta no
L1 NO o pes[ o resto da famlia n todinha vai (2.0)
L2
[ (inc.)
L1 eu encontro primo tio [ (inc.)
L2
[ que parente n G.
tambm at uma falta (1.0) de caridade de considerao n
L1 se no tiver [ (inc.)
L3
[ V MAME V A SENHORA NO QUER
IR V (3) ((grito de longe))
L1 tem um tio da gente que fica mangando n
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L2 G. que manga
L1 primo primo
L2 j passou do tempo j devia ter morrido a mais tempo (( risos))
L1 j tava pagando imposto (inc.) ((risos)) diz assim (4.0)
L2 ( inc.) venda vou comprar mais no ( inc.) ignorante bicho
(3.0) G. PUra mastigada (2.0) a irm de G. iGUALzinha (6.0)
L1 to fazendo s coxinha agora n s coxinha mesmo?
L2 o qu?
L1 s coxinha que esto fazendo l
L2 :: (2.0) porque num quer no na hora no
L1 no eu vou quando eu chegar l ela vai t l
L2 o qu:
L1 ela ainda vai t por l quando eu chegar
L2 j t l trabalhando
Fonte: NELFE Conversao espontnea entre os falantes: L1 Mulher Sociloga Solteira; L2 - Mulher Aposentada Casada; L3
- Homem Estudante Solteiro; L4 - Mulher Universitria Solteira
(L1 e L3 so filhos de L2 , enquanto L4 a documentadora e amiga
da famlia)
MARGEM ESQUERDA
NCLEO COM A
UNIDADES COMNNICATIVAS
FALANTES MARCAS
MARGEM DIREITA
Organize o Texto 05 acima neste quadro de acordo com as instrues do captulo 3:
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Atividade 2
Tome novamente o Texto 05 e identifique as estratgias utilizadas para construir o texto. Observe em particular as seguintes estratgias: (a) repetio; (b) correo; (c) hesitao; (d) elipse e (e)
parfrase.
Lendo mais sobre o tema:

1. CASTILHO, Ataliba Teixeira de. A lngua falada no ensino de
portugus. So Paulo: Contexto.1998. (Especialmente o captulo II ,
p. 53-82)
Trata-se de uma obra sistemtica que introduz uma srie de
anlises voltadas para os aspectos mais estritamente lingsticos
presentes na oralidade e que se transferem para a produo textual.
Traz um conjunto de dados analisados a partir dos materiais do projeto NURC. Alm disso, mostra como funcionam as Unidades Discursivas na anlise de dados empricos da fala. Indicado como base
para a discusso dos aspectos da gramtica na fala.
2. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita. Atividades
de retextualizao. So Paulo: Cortez. 5 Edio 2004. (Especialmente o captulo II, p. 45-120.)
Uma anlise dos modos de textualizao na fala e uma sugesto
de como tratar a passagem do oral para o escrito. Traz um modelo de
trabalho e sugere formas de tratamento. Mostra em que consistem as
diferenas organizacionais entre a fala e a escrita na tentativa de
evidenciar que no h agramaticalidade na fala e sim outras estratgias preferenciais de textualizao.
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UNIDADE 4
A escrita no contexto dos usos lingsticos:
caracterizando a escrita
Judith Hoffnagel (UFPE)
Nesta parte, voc ter algumas atividades voltadas de maneira

mais clara para algumas questes relativas s caractersticas da escrita, tal como exposto no captulo 4.
BLOCO I
Voc viu o vdeo que acompanha os materiais para esta coleo
sobre a Fala e Escrita. Um dos aspectos interessantes o que trata
das mais diversas situaes em que a fala e a escrita podem ser
usadas. Veja todos os locais onde pode aparecer a fala e a escrita e
siga o roteiro de atividades abaixo indicado:
Atividade 1
OBSERVAO DA PRESENA DA ESCRITA: Olhe ao seu redor, no caminho que voc faz todos os dias para o trabalho ou para o
mercado e, juntamente com os colegas, faa uma relao do tipo de
escrita que se acha ali. Observe as paredes, os outdoors, as placas, as
camisetas, os nibus e todos os locais pouco convencionais para
aparecer a escrita. Observe tambm se o estilo mais formal ou informal. Veja que gneros textuais esto ali representados. Rena este
material para uma discusso sobre as formas de escrita mais comuns
em locais pblicos.
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Atividade 2
OBSERVAO DA CIRCULAO DA FALA: A fala circula em
todos os locais, mas com alguns aspectos prprios. No geral, ela se
manifesta nas relaes face a face e na presena dos interlocutores.
Mas h casos em que interagimos oralmente por meios eletrnicos,
como o telefone. Faa um breve levantamento das formas de circulao da fala e veja as diferentes maneiras e os diferentes meios de
interagir oralmente.
Atividade 3
A escrita tem um grande papel na produo e no armazenamento do conhecimento. Em especial porque ela uma espcie de extenso de nossa memria. Tente identificar alguns aspectos em que
a escrita apresenta grandes vantagens na nossa vida diria e em que
pontos o letramento de um modo geral bem-vindo.
BLOCO II
O cdigo alfabtico tem uma histria bastante rica, mas a escrita alfabtica no a nica forma de escrita que existe. Contudo, hoje
em dia, a escrita alfabtica est se tornando a mais comum inclusive
por razes econmicas. Mas com a entrada do computador, est
ocorrendo uma grande mudana nas formas de escrita. sobre isso
que voc deveria agora refletir um momento nas duas questes levantadas aqui.
Atividade 1
Tome um jornal de sua cidade ou de sua regio e analise a
escrita presente nele e verifique quantos elementos existem ali que
no correspondem escrita alfabtica. Todos os sinais grficos da
matemtica e de outras reas como a informtica com seus cones e
carinhas que esto passando para a escrita impressa. Faa uma lista
desses elementos no-alfabticos e veja como a presena deles
muito alta.
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BLOCO III
Atividade 1:
De acordo com o que foi discutido na seo A escrita no se
reduz a um cdigo grfico, explique por que a escrita no deve ser
pensada como uma simples transposio da fala para a escrita.
Atividade 2
Nenhuma escrita captura tudo da lngua oral. Isto , todas as
escritas deixam de lado alguns fenmenos sonoros que esto presentes na fala. Escolha um pequeno trecho da fala de um dos
professores do vdeo Fala e Escrita, tente fazer uma transcrio de
um minuto da conversa. H alguns aspectos sonoros que a escrita
no captura?
Atividade 3
Enquanto alguns dos sons audveis em portugus falado no
so conservados na escrita, h outros sons que so representados
por mais de um smbolo. D alguns exemplos que mostram esse fato.
Pensando na sua prpria experincia como professor, discute como
isso pode dificultar a aprendizagem da lngua escrita.

1. BLANCHE-BENVENISTE, Claire. A escrita, Irredutvel a um Cdigo. In: Emlia FERREIRO & Colaboradores. Relaes de
(In)dependncia entre Oralidade e escrita. Porto Alegre: Artmed.
2004, p. 15-26.
Neste trabalho, a autora mostra como a escrita no apenas
um cdigo grfico para representao dos sons da fala, mas tem
uma histria independente da prpria forma oral. Assim, a oralidade e a escrita so duas formas histricas de realizao da lngua e
no dois cdigos que apenas representam uma lngua esttica.
Para a autora, h uma relao estreita entre a escrita e a lngua que
ela representa, bem como entre o som e a lngua falada. Assim, as
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relaes entre fala e escrita so variveis, histricas e eventualmente menos relacionadas do que se imagina. O texto um desafio
e tem posies que s vezes so diferentes daquelas defendidas
nas reflexes de nosso captulo.
2. REY-DEBOVE, Josette. procura da distino oral/escrito. In:
Nina CATACH (Org.). Para uma teoria da Lngua Escrita. So
Paulo: tica. p. 75-90.
Neste estudo, a autora tenta mostrar como a escrita no representa o oral e como a escrita tem uma forma prpria de realizao. Na
verdade, a passagem do oral para o escrito vai muito alm de uma
simples transcodificao. Cada uma tem uma ordem prpria no processo de textualizao, quanto aos processos tpicos da referenciao
e outros.
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UNIDADE 5
Estratgias de textualizao na fala e na escrita
Judith Hoffnagel (UFPE)
Quando falamos ou escrevemos um texto, ns nos utilizamos de

diversas estratgias discursivas para produzir os nossos textos. Fazemos e refazemos os enunciados, repetimos com as mais variadas funes, deixamos transparecer o nosso envolvimento sobre o que estamos falando ou escrevendo, enfim, tudo , de certa forma, planejado.
No captulo 5, Estratgias de textualizao na fala e na escrita, foram abordadas trs estratgias de textualizao bastante freqentes
na fala e na escrita, que so a correo, a repetio e a modalizao.
BLOCO I
Aps a leitura do captulo Estratgias de textualizao na fala
e na escrita, responda s questes abaixo sobre a correo na construo de diferentes gneros falados e escritos. Para subsidiar sua
anlise, oferecemos um conjunto de textos.
Atividade 1
Afirmamos no captulo que corrigir uma estratgia de formulao textual que se manifesta de forma diferenciada na fala e
na escrita. Leia com ateno os textos (01), (02) e (03), observando
as correes realizadas.
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(01)
Contexto: Entrevista com um engenheiro, 28 anos, sobre a
existncia ou no de diferenas na fala do homem e da mulher)
01. Doc. e voc? como que voc descreveria a SUA fala?
02. InfH. eita ... ((ri demonstrando nervosismo )) a minha voz
muito baixa
03. Doc. sua voz baixa?
04. InfH.
05. Doc. o que mais?
06. InfH. tenho uns vcios de linguagem
07. Doc. vcios de linguagem?
08. InfH.
09. Doc. que vcios?
10. InfH. h: ... deixe-me ver... uma coisa que eu me / me
11.
fiscalizo muito : concordncia ... fiscalizo demais
12. Doc. por que voc se fiscaliza?

13. InfH. porque [eu acho feio
14. Doc.
[e QUANdo voc se fiscaliza?
15. InfH. porque eu acho feio...quando falando de modo geral

n?
16. Doc. a qual:quer: situao?
17. InfH. [[
18. Doc. [[ou tem alguma situao que voc se fiscaliza mais do
que outra?
19. InfH. quando estou com vocs ((Doc e InfH riem))
20. Doc. por qu? por que somos da rea?
21. InfH. porque so da rea
(Fonte: Projeto Auto e Heterocaracterizao da fala do homem e da mulher, UFPE, 1994)
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(02)
Doc. voc falou da carne... como dona-de-casa...
quais so as partes... da carne que voc gosta mais?
[pra ter em casa?
Inf. [h: eu go/ assim de fil n? ((ri)) a que eu gosto mais do
fil... mas n como: fil fil nem todo compra... no d pra
comprar ento... deixa ver...pra churrasco a melhor carne que
eu acho uma carne chamada picanha... que: uma carne
que fica por cima... da alcatra... e que tem assim uma camadinha de gordura que quando a gente bota no fogo
derre:te... fica com aquele cheiro... uma delcia... h::...
deixa ver agora pra consu:mo... de ca:as... eu gosto muito
de alcatra... acho uma carne assim que::...assim muito
saboro:sa ... ela:... no muito du:ra... e d pra gente fazer
rosbife muito facilmente... outra outro pedao de carne que
eu gosto o contrafil... PRINcipalmente com osso... a gente
manda o aougueiro assim cortar em fatia e d: s vezes um
rosbife muito bom com o osso que eu adoro roer o osso do:
contrafil... e d churrasco tambm... agora... PRA fa/ uhm:
a meu Deus do cu eu me lembrei de uma coisa... ONTEM... a/ eu mandei minha empregada comprar carne pro
meu cachorro... e ela foi comprar a carne... Acontece que
ela comprou um OSSO que era a coisa mais lin:da que eu j
vi na minha vida... um osso de brao... de de parece um
chambaril assim aquele... aquela coisa redon:da... cheia de
umas gorduras assim entremeadas e o osso no meio com
um tutano... eu tomei o osso que era do cachorro ((ri)) cozinhei... ((rindo)) fiz um piro e comi... coisa mais gostosa
desse mundo... o tal do chambaril... eu no conhecia no
viu?... a ontem eu vi... quer dizer... eu j tinha comido ali
num barzinho ali na Vrzea muito bom setenta cruzeiros
duas pessoas... e eu fiz o o:... chambaril MAS que coisa
gostosa... pronto... um... pedao de carne que eu... pre/
pretendo comprar... no futuro... chambaril...
(Fonte: NURC -Recife, 1997. Inq. 150/RE- l. 245- 256, pg.: 18)
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Agora analise a estratgia da correo nesses textos, com base no

seguinte roteiro:
a) identifique os tipos de construo lingstica de correo nos
exemplos;
b) analise os efeitos causados pelas correes;
c) observe se esta estratgia de textualizao difere nos gneros
textuais apresentados e em que diferem;
d) discuta sua postura metodolgica ao corrigir os seus textos;
e) discuta sua postura metodolgica ao corrigir os textos de seus alunos.
Atividade 2
Assistam ao vdeo Fala e Escrita e selecionem um trecho em que
os professores Luiz Antnio Marcuschi e Angela Dionisio conversam.
Formem dois grupos e observem as correes realizadas por eles. Cada
grupo ficar responsvel pela anlise da fala de um dos professores.
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BLOCO II
Releia o trecho abaixo retirado do captulo 5:
Na fala, onde nada se apaga, a repetio faz parte do processo
de edio. Sua presena na superfcie do texto falado alta, constatando-se que a cada cinco palavras em mdia, uma repetida. por
isso que a repetio tem avaliao e papel diverso na fala que na
escrita, afirma Marcuschi (1996:95-96). Importante mencionar que
repetir no significa dizer a mesma, pois ela expressa algo novo.
Atividade 1
Com base na afirmao, identifique as repeties e os efeitos
de sentido causados nos textos (02),da atividade anterior, (04) e
(05). Compare as repeties encontradas em (02) e (04), como as do
texto (05), observando como a repetio se manifesta na escrita.
(04)
Contexto: Entrevista com uma mdica, 65 anos, sobre a existncia ou no de diferenas na fala do homem e da mulher
10 Inf.M eu no acho que tem ... no tem apenas a a mulher
normalmente
11 mais: mais delicada [tem sentimento
12 Doc.
[uhrum
13 Inf. M essa coisa ... no ?

14 Doc. exato
15 Inf.M no todo ... no ?
16 Doc. sim de forma genrica
17 Inf.M a a a mulher tem mais sensibilidade ... no ?
18 Doc. uhrum
19 Inf.M tem mais: a educao mais apurada ... no ?
20 Doc. certo
21 Inf.M e: tem mais sensibilidade pra coisas be:las en en
entendeu?
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22 ...quase tudo ... s isso

23 Doc. s isso?
24 Inf.M
s isso ... eu s noto essas diferenas
25 Doc. quan:[do
26 Inf.M
[mas assim mesmo tm muitos homens que tem

muita sensibilidade
27 tambm ... muita sensibilidade

(Fonte: Projeto Auto e Heterocaracterizao da fala do homem e da mulher. Angela Dionisio, UFPE, 1994)
(05)
O que ser que as pessoas falaram primeiro?
Ser que foram palavras de queixa ou dor, como Ai e Ui?
Ou ser que foram exclamaes de medo, para chamar a ateno
dos outros, num momento de perigo, como Socorro!?
Ser que as pessoas comearam a imitar o som das coisas, como
alguns ndios americanos que at hoje chamam corao de tumtum?
Ou ainda, ser que as pessoas comearam a falar imitando os
bichos, como as crianas pequenas, que chamam os cachorros
de au-au e os pssarinhos de piu-oiu?
Ns nunca vamos saber disso com certeza, mas podemos afirmar que essa inveno foi um grande sucesso...
(Fonte: O livro das lnguas, de Ruth Rocha e Otvio Roth, editora Melhoramentos, 1992, pgina 7)
Atividade 2
Discuta, em grupo, a sua postura metodolgica ao tratar a repetio nos textos escritos de seus alunos. Se possvel, analise algumas produes escritas de seus alunos, observando os casos de
repetio.
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BLOCO III
Citamos no captulo a seguinte afirmao de Koch (1996:86-87):
ao produzir um discurso, o locutor manifesta suas intenes e sua
atitude perante os enunciados que produz atravs de sucessivos
atos de modalizao, que atualizam por meio dos diversos modos
de lexicalizao que a lngua oferece.
Atividade 1
Releia os textos (01) e (04), identifique as construes lingsticas modalizadoras e comente os efeitos de sentido causados pelas
elas. Reescreva esses textos, retirando as modalizaes encontradas, e veja que efeito de sentido causariam.
Atividade 2
Escolha uma manual de instruo, um artigo de opinio e uma
notcia e verifique como se caracterizam as estratgias textuais de
repetio e de modalizao em cada um deles. Use o quadro abaixo
para sistematizar as ocorrncias lingsticas.
MANUAL DE INSTRUO
ARTIGO DE OPINIO
NOTCIA
EXPRESSES
EXPRESSES
EXPRESSES
EXPRESSES
EXPRESSES
REPETIDAS
MODALIZADORAS
REPETIDAS
MODALIZADORAS
REPETIDAS
EXPRESSES
MODALIZADORAS
Pode-se afirmar que os genros textuais empregam essas estratgias de textualizao de forma diferenciada?

1. FVERO, Leonor, Andrade, M. & Aquino, Z. 1999. A correo do
texto falado: tipos, funes e marcas. In: Maria Helena Moura Neves
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(org.) Gramtica do Portugus Falado, v. VII, Campinas, Editora da

UNICAMP, p. 53-75.
Neste estudo, as autoras investigam a estratgia de textualizao correo em textos falados, procurando identificar as regularidades de contextos e tipos lingsticos, alm das funes desempenhadas pelas correes.
2. MARCUSCHI, Luiz Antnio. 1996. A repetio na lngua falada
como estratgia de formulao textual. In: Ingedore Koch (org.) Gramtica do Portugus Falado, v. VI, Campinas, Editora da UNICAMP,
p. 105-141.
Neste captulo, o autor apresenta um estudo aprofundado sobre a repetio no texto oral, focalizando as suas caractersticas,
formas, posies e funes.
3. KOCH, Ingedore, 2004. Introduo Lingstica Textual. So
Paulo, Editora Martins Fontes, p. 103-144.
Destaca-se, na obra, o captulo 7 e o captulo 8, Estratgias
textual-discursivas de construo de sentido e As marcas de articulao na progresso textual, respectivamente. No primeiro captulo, a autora destaca as estratgias formulativas, metaformulativas
e metadiscursivas de progresso textual, enquanto, no segundo,
apresenta um item sobre articuladores metadiscursivos, em que esto inseridos, os modalizadores. Os exemplos utilizados so extrados de textos orais e escritos.
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UNIDADE 6
Formas de observao da oralidade
e da escrita em gneros diversos
Marianne C. B. Cavalcante (UFPB)
Beth Marcuschi (UFPE)
Parte I Tema em foco

1. Refletindo sobre o tema
Converse em grupo a respeito das atividades desenvolvidas
por voc, diariamente em sala de aula, com os alunos. Em que momentos a oralidade trabalhada? E a escrita? H ocasies em que, na
mesma atividade, gneros orais e escritos esto presentes? De que
forma? Em que um texto escrito se distingue de um texto oral?
2. Comentando o captulo
No item Das prticas sociais cotidianas para a escola: os gneros textuais da oralidade e da escrita na/da escola, discutimos a
respeito dos gneros que circulam dentro e fora da escola e apontamos para um possvel trabalho com gneros que transitam em domnios discursivos diversos. Aps a leitura do texto, debata oralmente,
primeiro em grupo e depois no conjunto da turma, os temas abaixo
indicados. Sistematize as concluses por escrito.
a) Quais as concepes de lngua e de texto exploradas no
artigo? O que se diz sobre essas noes? Qual das concepes abordadas voc adota em sua prtica?
b) Segundo as autoras, a funo sociocomunicativa fundamental na caracterizao do gnero. Recupere os argumentos apresentados a respeito, no artigo, com base no gnero
carto e explore-os em outro gnero, oral ou escrito (aula,
propaganda, lista de compras, recado, entre outros).
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c) Releia o trabalho de retextualizao realizado por duas professoras do Ensino Mdio a partir de uma entrevista (reproduzido no
artigo aqui estudado com base em Marcuschi, 2001:103). Compare os dois textos (a entrevista e a retextualizao). Quais aspectos da entrevista foram recuperados e quais no foram contemplados no texto escrito? Organize o registro de suas
concluses na forma de uma listagem. Analise, com base nelas,
algumas das caractersticas da fala e da escrita.
Parte II Vdeo em debate

Assista ao vdeo Fala e Escrita. Ao longo de seu dilogo, os
especialistas (Profa. Angela Dionisio e Prof. Luiz Antonio Marcuschi)
apresentam diversos gneros orais e escritos. Identifique alguns deles. Aps, junte-se com um colega e faa duas listas: uma para gneros
orais e outra para gneros escritos. Na seqncia, escreva, em dupla,
as principais caractersticas que voc percebe nestes gneros.
Parte III Exercitando o tema

Nas atividades 1 e 2, enunciadas abaixo, propomos a voc que
compare diversos tipos de entrevista e observe como este gnero se
comporta em diferentes domnios discursivos, do televisivo ao escolar. Primeiro leia alguns fragmentos de trs entrevistas:
Exemplo 1: Entrevista em talk show - transcrita
Entrevista de Marcelo Laverner, presidente nacional da OAB, ao
programa J Onze Meia na poca do escndalo de corrupo
no governo Collor, em 1992.
/.../
1.
F1
oh Marcelo eu sei que voc de Alagoas
2.
F2
verdade
3. F1
e voc foi PROFESSO::R do Paulo Csar Farias

((risos))...
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4. F2 posso garantir que isso no ensinei at porque se

5.
tivesse ensinado imagine se eu fosse professo:r de uma
6.
pessoa to talento:sa J...
7. F1
ele tambm gostava de brincar de fazer aviozin:ho na
8.
classe... ((rindo)) voc foi PARANIN::FO da turma PC...
9.
/.../ voc sabe se por aca::so na :poca junto ali ao/
10.
aos/ s organizaes estudanti:s aos gr:mios... ele era
11.
tesoure:iro de alguma dessas ...
12. F1 quem mais da turma de Alagoas estudou com voc?
13. F1 o PC algum dia foi comunista? /.../
Exemplo 2: Entrevista televisiva transcrita
Entrevista apresentada na TV Universitria, retirada do tpico Em busca de uma prtica: propostas de trabalho
com gneros orais e escritos na escola do captulo aqui
estudado.
/.../
1. F1 depois da matemtica o portugus talvez seja o maior
problema dos alunos que terminam carregando pro resto
2.
das suas vidas uma certa briga com a gramtica sobre
3.
esse assunto eu vou conversar com a professora a. d.ela
4.
que doutoranda em lingstica por qu essa coisa da
5.
briga... que os alunos tm com a a/ o portugus?
6.
7. F2
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
olha a meu ver... o principa:l entrave entre o estudo da

lngua portuguesa nas escolas de primeiro e segundo
grau... e os alunos diz basicamente referncia ao mtodo
como se se trabalha... e tambm concepo de lngua
que se trabalhada...a lngua portuguesa no esse
fenmeno h:: homogneo... esttico... que vinculado
pela gramtica normativa... e pela/ infelizmente... pela
maioria dos grandes professores de lngua portuguesa
mas observamos que a lngua evolui... a lngua muda... e
a escola precisa mudar e evoluir pra trazer o aluno que j
um falante e um usurio da lngua portuguesa...a se
envolver com o estudo da lngua portuguesa /.../
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Exemplo 3: Entrevista escolar - escrita

Entrevista solicitada 3a srie, visando entrevistar o morador
mais antigo da rua do aluno. As perguntas foram elaboradas
pela professora e copiadas por toda a sala para a execuo da
entrevista.
/.../
1.
F5
qual o seu nome?
2.
F6
J. S.
3.
F5
qual a sua idade?
4.
F6
74 anos
5.
F5
h quanto tempo mora neste bairro?
6.
F6
desde que nasci
7.
F5
o bairro mudou muito?
8.
F6
muito, no tinha tantos prdios, nem carros,

nem violncia
9.
F5
obrigada /.../
1) Como podemos perceber, as duas primeiras entrevistas circulam no domnio miditico, mas tm caractersticas diferentes (quanto ao grau de formalidade, marcas de oralidade mais
freqentes, participao dos interlocutores em cada uma das
situaes). Com a ajuda de um colega, destaque algumas
dessas caractersticas e registre-as por escrito.
2) Em grupo, compare agora as entrevistas 2 e 3, que fazem
parte de domnios discursivos diferentes miditico e escolar,
respectivamente, e indique em que elas se aproximam e em
que se distanciam (por exemplo, quanto aos propsitos comunicativos, aos objetivos, ao destinatrio, forma de apresentao do entrevistado, entre outros aspectos). O grupo
deve eleger um relator, que ir expor para os colegas suas
concluses. Discuta sobre os pontos comuns e divergentes
identificados nas entrevistas pelos vrios grupos.
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3) Para o desenvolvimento dessa atividade, percorra as seguintes etapas:

a) Em dupla, estabelea com um colega uma propaganda a
ser estudada, na modalidade oral e na modalidade escrita,
que pode ser a de um determinado supermercado, automvel, perfume, sabonete, pasta de dentes, revista, jornal, remdio, brinquedo, bebida, comida, entre outras possibilidades.
b) Em seguida, defina quem fica encarregado de gravar, de
uma rdio, a propaganda, e quem responsvel por pesquis-la em jornais e revistas (importante: a propaganda
deve ser a mesma, ou seja, mesmo produto e marca).
c) De posse dos materiais, analise com seu interlocutor as
caractersticas assumidas pela propaganda na modalidade oral, comparando-as com as da modalidade escrita. Debata e sistematize com seu colega, por escrito, essas caractersticas.
d) Aps, definam conjuntamente algum objeto que vocs
gostariam de vender. Pode ser um celular, um relgio, um
rdio, um CD, uma estante, um fogo, ou outro, da preferncia de vocs. Elaborem ento uma propaganda, anunciando a venda do produto. Determinem quem vai produzi-la para ser veiculada em uma rdio, ficando a outra
pessoa encarregada de redigi-la para ser publicada em um
jornal ou revista.
e) No momento seguinte, debata e sistematize com seu colega, por escrito, no apenas as estratgias lingsticas adotadas tanto no texto escrito quanto no oral, mas tambm
os passos dados e as decises tomadas por vocs no
decorrer do processo de elaborao da propaganda, sempre tendo em vista as caractersticas da oralidade e da
escrita.
f) Ao trmino, proponha, sempre em dupla, uma atividade a ser
desenvolvida em sala de aula com seus alunos, que contemple todos os passos percorridos por vocs no estudo da
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propaganda e que tenha como objetivo principal analisar

as relaes fala x escrita. O gnero selecionado para a
atividade pode variar. Pode ser, por exemplo, uma reportagem, uma entrevista, entre outros. Registre seu trabalho
por escrito.
4) Em grupos de quatro a cinco pessoas, leiam o trecho abaixo, extrado do Projeto NURC/RS1 , Aula 13, Inqurito 278
(apud Marcuschi, 2005, p. 56-572). Como vocs podem observar, trata-se de uma aula, na qual o professor desenvolve reflexes sobre o tema avaliao. Aps a leitura, sublinhem no texto os conceitos e aspectos trabalhados pelo
professor e pelos alunos a respeito do tema. Na seqncia,
redijam um relato escrito sobre a aula, retirando as marcas
de oralidade includas na transcrio das falas. Suponham
que esse relato ser posteriormente lido por um colega que
no assistiu referida aula. Isso significa que o texto dever contemplar as explicaes e comentrios bsicos do professor e dos alunos. Em seguida, cada grupo apresenta sua
verso para o conjunto da turma. Discutam ento as solues encontradas e as etapas percorridas na produo textual, sem perder de vista o processo de retextualizao do
texto oral para o escrito. Elaborem conjuntamente uma lista
das principais concluses a que vocs chegaram a respeito
das estratgias desenvolvidas por vocs no decorrer da
retextualizao. Comparem a sistematizao estabelecida por
vocs com a apresentada no artigo estudado nesse captulo. Se voc quer saber mais sobre o tema, leia tambm o
artigo Da fala para a escrita: atividades de retextualizao, de Marcuschi (2001b) indicado adiante, na Parte IV,
Lendo mais sobre o tema.
Projeto Norma Urbana Culta Rio Grande do Sul.
MARCUSCHI, L.A. 2005. O dilogo no contexto da aula expositiva: continuidade, ruptura e integrao. In: PRETI, Dino (org.) Dilogos na fala e na escrita.
So Paulo, Associao Editorial Humanitas, p. 45-83.
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Exemplo 4: Aula sobre avaliao

/.../
1. Prof.
2.
3.
4.
5.
6.
qual seria a relao ... que vocs podem:: inferir ...

quando:: ns falamos inicialmente em:: instrumentos DE avaliao ... e colocamos depois como seqncia natural da aula ... nveis de ( consecuo )
dos objetivos?... por que isso ? qual ( ) a relao que
vocs poderiam ... fazer a ?...
7. AL:
((tossiu)) ...
8. Prof.
ningum ajuda ?
9. AL:
10.
(pelo que eu entendi) a avaliao deve estar (relacionada) com os nveis ...
11. Prof. com:: ?

12. AL:
( ) ( objetivos ) porque:: ( ela cria ) ( ) ...
13. Prof. certo ... exatamente ... ento quando ns falamos ... - 14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22. AL:
23. Prof.
24. AL:
25. Prof.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32. AL:
33. Prof.
( est muito obrigado ) - - quando ns falamos em

instrumentos de avaliao ... ns logo devemos pensar... /.../ vocs seguramente j ouviram falar ... e se:: ...
hn no ouviram podem dizer porque ns estamos
aqui:: ... para:: esclarecer as dvidas que vo surgindo:: em taxionomia... pergunto... se es/ essa palavra
conhecida ta-xi-o-no-mia ... se essa palavra conhecida ou se constitui noviDAde ...
( j ouvi falar )
j ouviu falar ... conhece esse nome ... taxionomia ...
( ) ...
s de nome bem ... h:: ... essa palavra taxionomia ...
quer diz/ refere-se mais ou menos a uma classificao ... eu digo mais ou menos porque ns vamos ver
qual a diferena que existe ... entre uma taxionomia
e uma classificao ... /.../ ento vamos ver ... vamos
ajudando ... taxionomia uma classificao... mas
MAIS do que uma classificao ... mas ...
sistemtica ?
sistemtica ... pode ser ...
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34. AL:
( ordenada ? )
35. Prof. como ?

36. AL:
ordenada ...
37. Prof. uma classificao ordenada ... ( ou seja ) ...

38. AL:
( exata ) ... ( ) ...
39. Prof. seqencial ...

40. AL:
ela pode ser hierarquizada ? ( no pode ? )
41. Prof. hierarquizada ... hierarquizada::

42. AL:
de acordo com ( relaes naturais ) ...
43. Prof. certo ... de acordo com certas [ relaes ...

[ relaes ...
44. AL:
45. Prof. ento eu posso dizer ... eu posso ( ) classificar OS livros

46.
... posso classificar ... uma tur-ma ... eu posso classificar ... hn:: os alunos ... MAS estabeleo taxionomia
... quando a minha classificao ... hn se apresenta
com:: caractersticas sistematizadas quando apresenta -se ... apresenta Nveis ... que vo do mais simples
ao mais complexo
47.
48.
49.
50.
51.
52.
/.../
5) Releiam e debatam, em grupos de quatro pessoas, os passos
percorridos na seqncia didtica elaborada para o gnero
carta, apresentada no tpico Em busca de uma prtica: propostas de trabalho com gneros orais e escritos na escola
do artigo aqui estudado. Aps, vocs iro organizar uma
seqncia didtica, que tenha como foco outro gnero textual. Para tanto, considerem a seguinte situao comunicativa:
suponham que a infra-estrutura da escola em que vocs trabalham apresenta srios problemas (faltam cadeiras para os
alunos, no h giz para o quadro, o telhado apresenta muitas
goteiras etc.); como forma de expor esse problema estrutural, vocs pretendem estimular os alunos a publicarem um
texto no jornal organizado pelo grmio estudantil; selecionem um gnero textual adequado situao (carta do leitor,
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editorial, notcia, reportagem, entrevista etc.) e ao suporte

jornal impresso ou jornal mural; planejem os mesmos passos
propostos por Schneuwly & Dolz (2004). Considerem que os
alunos iro escrever uma primeira verso do texto e, a partir
dela, iro reescrev-lo em funo de aspectos especficos a
serem ensinados e aprendidos (forma composicional, organizao textual, etc.).
Parte IV Lendo mais sobre o tema

DOLZ, Joachim, NOVERRAZ, Michle & SCHNEUWLY, Bernard.
2004 [1997]. Seqncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J. e colaboradores, Gneros orais e escritos na escola. Campinas, Mercado de
Letras, p. 95-128.
Neste captulo, apresentada a proposta de seqncia didtica
como um procedimento de trabalho com gneros orais e escritos em
sala de aula. Partindo da definio e caracterizao da sequncia
didtica, os autores mostram todas as etapas envolvidas na seqncia didtica, desde a apresentao da situao at a produo do
texto final. Alm disso, o captulo aborda tambm o tipo de avaliao
de aprendizagem desenvolvida ao longo do processo bem como os
princpios tericos que norteiam essa atividade.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. 2001a. Da fala para escrita: processos de
retextualizao. Captulo II. In _______ Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 4 ed. So Paulo, Cortez, p. 45-125.
Neste captulo, apresentada, pelo autor, sua proposta de trabalho com a oralidade e a escrita, envolvendo a definio do processo
de retextualizao e as etapas envolvidas neste processo. Algumas
distines fundamentais so feitas a respeito do que se conceitua
como transcrio e retextualizao, mostrando que no so termos
sinnimos. Destaca alguns estudos envolvendo a editorao de textos orais para escritos, e, por fim, descreve, passo a passo, com exemplos, todas as operaes envolvidas na retextualizao.
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MARCUSCHI, Luiz Antnio. 2001b. Oralidade e ensino de lngua:

uma questo pouco falada. In DIONISIO, ngela Paiva e BEZERRA,
Maria Auxiliadora (orgs.), O livro didtico de portugus: mltiplos
olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, pp. 19-32.
Nesse artigo, o autor caracteriza a oralidade como objeto de
aprendizagem, que pode e deve ser trabalhado na escola. Ao longo do
texto, Marcuschi explicita, de forma clara e didtica, algumas noes a
serem exploradas no espao escolar, na sua relao com a linguagem
oral, tais como: variao, norma, padro, dialeto, variante, sotaque,
registro, estilo, gria. Chama igualmente ateno para os nveis de uso
da lngua e suas realizaes, que vo desde o uso mais formal ao
coloquial. De forma a exemplificar suas reflexes, o autor analisa o
tratamento dispensado oralidade em livros didticos de lngua portuguesa, mostrando algumas inadequaes que ainda persistem no
estudo da fala. Para no permanecer apenas na crtica, Marcuschi
lista uma srie de sugestes bastante teis, que podem ser encaminhadas pelo professor em sala de aula, na anlise da lngua falada.
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UNIDADE 7
As relaes interpessoais na produo
do texto oral e escrito
Cristina Teixeira Vieira de Melo
e Maria Lcia Figueiredo Barbosa
PARTE I Tema em foco

1.Refletindo sobre o tema
1.1.Voc j parou para pensar o quanto a sua fala se modifica em
funo do seu interlocutor real? No falamos com os nossos alunos
ou com nosso colega de trabalho da mesma forma que falaramos,
por exemplo, com um mdico ou um juiz. Por isso dizemos que o
interlocutor (ouvinte/leitor) se inscreve no texto no apenas no momento da recepo, mas no instante mesmo da produo textual,
sendo esta uma realidade incontornvel dos usos da linguagem.
Dessa forma, a interao verbal constitui a realidade fundamental da
lngua. Pensando nisso, e levando em considerao aspectos como,
circunstncias, grau de intimidade entre os participantes, papis
sociais assumidos, gnero realizado e assunto abordado, comente
as caractersticas das seguintes situaes comunicativas: a) Interao mdico/paciente, b) Conferncia, c) Troca de cartas entre amigos, d) Bate papo na internet.
1.2. Voc tambm j havia notado que, geralmente, os participantes de uma conversao face a face cooperam, para que a imagem
pblica de ambos seja mantida no curso das interaes verbais?
Para tanto, recorrem a rotinas de polidez lingstica. Saudaes, desculpas, despedidas, agradecimentos, elogios so exemplos de aes
da polidez lingstica utilizadas cotidianamente nas mais diferentes
situaes em que dois ou mais indivduos se encontram um diante
do outro. Indique expresses comumente usadas pelas pessoas para
se desculpar, agradecer, elogiar.
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2. Comentando o captulo
Logo no incio do captulo As relaes interpessoais na produo do texto oral e escrito, assumimos que a interatividade uma
propriedade geral de todo e qualquer uso da lngua, pois ningum
escreve/fala sem ter em mente um leitor/ouvinte. Dessa forma, postula-se que os chamados indcios de interatividade esto presentes no
apenas na fala, mas tambm na escrita. Porm, como a lngua dinmica, nem todos os textos apresentam marcas de interatividade na mesma intensidade. Portanto, a primeira noo terica trabalhada no captulo diz respeito s marcas de interatividade (MARCUSCHI, 2001).
Por sua vez, a presena maior ou menor de marcas de interatividade nos textos depender de uma srie de fatores, como por exemplo, o gnero textual em foco, o grau de envolvimento e intimidade
entre os participantes, a natureza do assunto abordado etc. No centro dessa questo est a noo de envolvimento envolvimento do
falante consigo mesmo, envolvimento do falante com o ouvinte e
envolvimento do falante com o assunto (cf. TANNEN, 1985). A noo
de envolvimento um outro aporte terico trabalhado no texto.
Um terceiro conceito abordado no captulo o de preservao
de faces. Estudos como os de Goffman (1974) e Brown e Levinson
(1987) apontam para o desejo de aprovao social e reconhecimento
por parte dos participantes de uma interao social. A fim de conseguir esse reconhecimento, os interagentes realizam uma srie de movimentos no curso da interao a fim de preservar a sua auto-imagem
pblica (preservao das faces) e no arranhar a imagem do outro,
pois, sustenta-se que, na medida em que o falante no ameaa a face
do ouvinte, este no ameaa a face daquele.
Mas nem sempre os interlocutores conseguem preservar as
faces dos outros nem as suas prprias faces. Esse fato confere
conversao um status de atividade potencialmente conflitante. Para
atenuar esses possveis conflitos, recorremos a estratgias de polidez lingstica cuja funo apoiar as nossas relaes interpessoais. O conceito de polidez tambm desenvolvido no captulo 7.
Por fim, esperamos que fique claro que todos estes aspectos (envolvimento, marcas de interatividade, estratgias de polidez, preservao das faces) preciso ser abordados quando se quer mostrar como as
relaes interpessoais interferem na textualizao do discurso.
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Aps se familiarizar com os conceitos acima listados, procure

desenvolver as atividades abaixo:
2.1. Reflita sobre a afirmao de que interatividade e dilogo
no so sinnimos e se manifestam de forma diferenciada na lngua. Tente explicar porque possvel ser interativo sem dialogar, mas no o contrrio. D exemplos de
interaes em que h interao, mas no h dilogo.
2.2. No captulo 7, dito que formalidade (questo de estilo)
no acarreta necessariamente distanciamento do interlocutor, nem elimina automaticamente as marcas de interatividade. Pegue um texto acadmico (artigo, monografia,
dissertao, tese) e procure as marcas de interatividade
presentes.
PARTE II Vdeo em debate

Recomendaes para o tutor
No vdeo do curso sobre Fala e Escrita, h trechos em que os
entrevistados se dirigem diretamente ao telespectador (mediados
pela presena da cmera e do diretor/entrevistador). H tambm
momentos em que eles se dirigem explicitamente um ao outro, passando a palavra a seu interlocutor (entrega de turno) ou retomando
algo que este j falou. Por outro lado, h momentos em que um toma
(ou tenta tomar) a palavra do outro (assalto ao turno). Ainda h uma
srie de recursos usados, ora pelo professor Marcuschi, ora pela
professora Angela (gestos, expresses faciais, breves verbalizaes
sobrepostas fala do interlocutor etc.) que interferem na produo
da fala do outro.
Antes de assistir fita comente todos estes aspectos com a
turma e pea que prestem ateno nas estratgias usadas pelos
entrevistados para demonstrar que esto interagindo com seu par
conversacional, bem como envolvidos com o tema da conversa.
Depois de explicitadas estas observaes, encaminhe as atividades
abaixo listadas e s depois assista fita.
Tente identificar na fita trechos em que os entrevistados se

dirigem diretamente ao telespectador.
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Aponte os vrios momentos em que os gestos, os olhares, as

expresses dos interlocutores indicam que eles esto atentos ao que o outro fala, confirmando o que est sendo dito,
bem como solicitando que o seu par tome a palavra.
Indique os momentos em que h entrega de turno de um falante para outro, assalto ou tentativa de assalto ao turno.
PARTE III Exercitando o tema

Recomendaes para o tutor
Para realizar a primeira atividade abaixo descrita, necessrio
gravar anteriormente uma entrevista (do rdio ou da TV) e depois
exibi-la turma.
Retomando o que o captulo 7 fala acerca dos papis desempenhados por entrevistadores e entrevistados em entrevistas orais,
reflita sobre questes como: o controle exercido pelo entrevistador em relao ao entrevistado e a solicitude deste em relao s perguntas que lhe foram destinadas por aquele; o cuidado que ambos tm com a preservao da sua auto-imagem
bem como com a imagem do outro (preservao das faces), as
estratgias de polidez utilizadas, os recursos de envolvimento
presentes, as marcas de interatividade, a escolha do registro, a
pertinncia das perguntas e das respostas.
Leia o exemplo e os comentrios abaixo especificados e depois responda s questes:
Exemplo 1
Contexto: Registro no caderno de Correspondncia Famlia/
Escola de interao entre me de aluno e professora de escola do Ensino Fundamental I.
1.
2.
3.
4.
08/05
Prof Lucicleide,
Na avaliao do I bimestre de Portugus, no quesito 2 da 2
parte, a resposta que voc no entendeu uma muda (de
55
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5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
43.
44.
45.
38.
planta), o presente que Juan gostaria de dar escola. Ele

perdeu ponto?
Gorete Linhares.
08/05
Comunicamos que a questo da prova foi anulada porque a
resposta ficou incompleta (uma muda, do qu?)
Profa Lucicleide
09/05
Profa Lucicleide,
Desculpe a insistncia com relao questo da prova. Mas
a resposta, no meu entendimento, no est incompleta. Uma
muda, no caso, no pode ser muda de deficiente, a que
no fala; s pode ser uma muda de planta, pois , um termo
comum para designar um broto ou filhote de planta.
10/05
Mame,
Assim como voc falou, uma muda pode ser de planta, ou
muda deficiente, se a resposta seria muda de planta ele deveria ter especificado. Achei sem sentido ele dar uma muda de
presente, no momento que corrigi achei at que ele havia escrito a palavra errada, ou seja, escreveu uma coisa e queria dar
outra de presente. Vou conversar com ele para que seja mais
claro em suas respostas. A pasta de provas fica com voc.
Profa. Lucicleide
Compreendo que tenha achado estranho. Mas Juan tem vivncia com atividades relacionadas ao campo e meio
ambiente, onde muito comum a expresso. Por essa razo,
ele considera ter dado uma resposta completa, sem mais explicaes. Acho que preciso procurar entender o que a
criana quer dizer, considerando seu universo vocabular e o
entendimento que tem sobre as expresses que utiliza. Um
bom caminho, talvez, antes de anular uma resposta do aluno,
porque no entendeu, conversar com o aluno para com-
56
56
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39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
preender melhor sua resposta. Talvez, esse fosse o caso da

questo de Juan. Obrigada,
Gorete.
Solicito que Juan traga a prova em questo amanh, para
que seja discutida a resposta em conjunto com a coordenao.
Prof Lucicleide.
A questo da prova foi considerada correta. No segundo
bimestre, na prova de Portugus ele ter + 1.
Prof Lucicleide.
No geral, o propsito comunicativo do gnero Correspondncia

Famlia/ Escola registrar comunicados e/ou avisos dos pais para a
escola ou da escola para os pais e no servir como suporte para uma
interao de fato dialogada, ou seja, uma interao em que h uma
troca de papis comunicativos entre os participantes. No entanto, no
exemplo acima, retirado de um caderno de Correspondncia Famlia/
Escola, o carter dialogal da interao em curso fica evidenciado em
especial pelas trocas de turno entre a professora e a me do aluno, ora
uma assume o papel de escrevente, ora de destinatrio.
Pea turma para listar quantas trocas de turno acontecem,
indicando tambm quais as pistas textuais que servem para identificar quem o emissor e o destinatrio de cada mensagem.
No captulo 7 do livro Fala & Escrita, vimos que as rotinas de

polidez lingstica so utilizadas cotidianamente nas interaes com
o objetivo de sustentar as relaes interpessoais. Mas nem sempre
os interlocutores conseguem preservar a sua face e a do outro, o que
confere conversao um status de atividade potencialmente conflitante. No exemplo 1, vemos que, em virtude da discordncia estabelecida entre a me do aluno e a professora, medida que o dilogo
progride, tanto uma como a outra sentem que sua face est sendo
ameaada. Em conseqncia, as estratgias de polidez vo se modificando ao longo da interao.
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Divida a turma em duplas; um membro da dupla deve indicar

quais as estratgias de polidez usadas pela me do aluno durante o
dilogo, e o outro, as estratgias da professora. Ainda seguindo a
diviso proposta acima, um componente da dupla deve indicar quais
os trechos de fala em que a me ameaa a face da professora, e outro,
os trechos em que a professora ameaa a face da me.
Traga para a sala alguns bilhetes e leve turma a perceber que,

na maioria das vezes, esse gnero tambm se destina a comunicar,
registrar, pedir, solicitar, ordenar algo, no se fazendo necessria a
instalao de um dilogo entre os interlocutores. Contudo, lembre
que isso se trata de uma regularidade e no de uma regra, pois, h
momentos em que as pessoas conversam entre si trocando bilhetinhos, situao, de certa forma, at comum em sala de aula.
Leve a turma a comparar o propsito comunicativo do gnero
Correspondncia Famlia/Escola e o do bilhete a fim de apontar as
semelhanas e diferenas entre ambos. Posteriormente faa com que
a turma discuta os motivos pelos quais muitas vezes os alunos trocam bilhetinhos uns com os outros durante as aulas.
Antes de realizar esta nova atividade, explique ao grupo o que

uma carta redao (ou carta de leitor) e uma carta ao leitor. A carta
redao ou carta de leitor uma carta enviada pelos leitores
redao de um jornal ou revista, comentando algo que foi publicado
nas edies anteriores. J a Carta ao leitor de responsabilidade
dos editores de uma publicao, dirigida ao leitor, apresentando o
contedo do que est sendo veiculado na publicao.
Fornecida essa explicao, solicite que, em grupo, todos leiam
as trs cartas abaixo transcritas e, por fim, respondam s questes
indicadas para discusso:
Exemplo 2:
Contexto: Carta pessoal remetida por uma adolescente amiga
da mesma idade.
1.
2.
3.
Cnthia, 23 de setembro de 2000

Oi, Ktia!!! Que saudade de voc sua maluca!!! E a, como
vai a vida? Filosofando, quer dizer, estudando bastante?!!
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3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Como que t no colgio? T gostando das aulas? E sua

famlia, como ta? D um grande abrao no Titico, fal?!!
Bem, por aqui ta tudo bem. Ontem fomos casa de praia de
Heleninha. Foi timo l, bom d+. Chegamos ontem noite e
j estou com saudades do lugar. Tinha de
tudo l alm daquele marzo na nossa frente: piscina, pingpong, quadra de vlei etc.
Estou no meio de uma aula chata e resolvi dar um al, mas
no posso me demorar escrevendo.
Amiga, t com uma saudade danada de voc, scomqui?
Olha s, no demore pra escrever, d notcia!! Escreva logo!!!
Me conte tudo de voc. Quero saber tudo, deixa de ser preguiosa e escreve!!!.
Beijo,
Cnthia
19. Ah! Da prxima vez vou lhe mandar umas fotos do final de
20. semana na praia. Voc vai ver como o lugar liiiiiinnnnnndo.
Exemplo 3:
Contexto: Cartas de leitores extradas da seo Super leitor, da
revista Superinteressante (fev 2002, ed. 173, p. 12-13)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
LEITORES EM DEBATE
O leitor Ubirat Caldeira (SUPERLEITOR, janeiro, p. 12) disse
que a Super no deveria ter publicado uma matria sobre a maconha pois s serviria para gerar dvidas entre adolescentes malinformados. Parece desconhecer a linha da revista, que discute
temas polmicos apresentando os seus prs e contras.
Adriano Maggioli, via internet
8.
9.
Ubirat deve viver numa montanha, alheio aos aconteci10. mentos do mundo. Se existem adolescentes mal-informados
11. por culpa de pessoas cheias de tabus como ele.
12.
lida de Oliveira, via internet
59
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Exemplo 4:
Contexto: Carta ao leitor extrada da revista Atrevidinha, ano I,
n 5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
A primavera a estao mais linda do ano, voc no

acha? No existe poca melhor pra gente se soltar, fazer
amigos e curtir um clima gostoso em famlia. Por isso, a
Atrevidinha deste ms traz duas matrias superlegais sobre
amizades e relacionamentos com a me. E tem mais: os famosos revelam seus sonhos secretos na seo Popstars e o
Guilherme Berenguer abre o corao numa entrevista exclusiva. Nota 10! E no perca a superpromoo Meus Prmios,
que vai levar voc para um dia inteirinho no Hop Hari, com
shows do Felipe Dylon e do COM 22. Para finalizar, um
superbeijo para a leitora Nathalia Guarienti, que criou o fclube Atrevidinha (www.blig-da-nathi.blig.com.br), e para
todas as fofas que esto nos enviando cartas, fotos, desenhos e e-mails. Vocs so demais!
16. Mil beijinhos,

17. Slvia
Todos os exemplos acima esto inseridos dentro de uma categoria maior denominada carta, no entanto, cada um possui especificidades que o definem como um gnero prprio, diferenciado dos
demais (carta pessoal, carta redao, carta ao leitor).
Aponte em que pontos as diferentes cartas acima se aproximam e se distanciam uma das outras em relao a itens como propsito comunicativo, tipo de relacionamento estabelecido entre escrevente e destinatrio, ambiente de circulao do texto (pblico ou
privado), nvel de linguagem empregado etc.
Os jovens, quando escrevem, buscam acentuar um contato pautado na descontrao, na espontaneidade, na intimidade/proximidade. Para tanto, fazem uso de uma srie de estratgias que podem ser
consideradas marcas de interatividade.
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Pea que a turma indique quais as marcas de interatividade

presentes no exemplo 2.
A presena de marcas de interatividade em maior ou menor

quantidade nos textos depende, entre outros fatores, do grau de
envolvimento entre os interlocutores e do gnero em questo. Tendo em vista a carta pessoal ser um gnero em que os interlocutores
buscam criar e consolidar relacionamentos falando de si e mostrando-se interessados em conhecer o outro, costuma ser elevado o
ndice de estratgias de auto-envolvimento e de envolvimento com
o leitor presentes nesse gnero. J com relao carta ao leitor, o
envolvimento com o assunto o fator que se sobressai, pois, nesse espao textual, o editor busca dar a conhecer os assuntos abordados no seu jornal ou revista. Algo parecido ocorre na carta de
leitor, j que neste espao os leitores objetivam reafirmar ou se
contrapor a uma notcia, relato ou opinio veiculada em um jornal
ou uma revista.
Solicite que, em grupo, as pessoas encontrem, nas trs cartas
acima, marcas gramaticais e discursivas que apontam para diferentes
formas de envolvimento (auto-envolvimento, envolvimento do escritor com o leitor, envolvimento do escritor com o assunto); paralelamente faa com que todos reflitam porque determinadas estratgias esto mais presentes num tipo de carta do que em outro.
PARTE IV Lendo mais sobre o tema

DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B. 2004. O oral como texto: como construir
um objeto de ensino. Gneros Orais e Escritos na Escola. So
Paulo: Mercado de Letra. p. 149 a 185.
Este captulo contempla o ensino formal do oral na escola sob
uma perspectiva pedaggica e didtica. Mostra a importncia do
trabalho com gneros orais pblicos, os quais exigem controle consciente e voluntrio dos seus usurios. Os autores chamam a ateno
tambm para o desdobramento produzido nos gneros formais quando estes entram no domnio da escola, passando assim a serem objeto de comunicao e de aprendizagem.
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SILVA, A .S. 1999. Polidez na Interao Professor/Aluno. IN: PRETI,

D (org.). Estudos de Lngua Falada: variaes e confronto. Humanitas FFLCH/USP. p 109 a 129.
Este artigo mostra como as faces de professores e alunos so
ameaadas no cotidiano da sala de aula. Ao longo do texto, o autor
mostra algumas estratgias de polidez lingstica utilizadas pelos
docentes e discentes com o objetivo de atenuar as ameaas s faces
de si e dos outros. Em outros momentos, a preservao das faces
desses atores sociais torna-se precria diante de ameaas constantes; sendo assim, a polidez torna-se imprescindvel no contexto da
sala de aula.
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UNIDADE 8
Multimodalidade discursiva na
atividade oral e a escrita
Bloco I
Afirma-se, no captulo 8, que em todas as situaes comunicativas, usamos os nossos sistemas de conhecimentos para orquestrar da forma mais harmnica possvel todos os recursos verbais
(escritos ou orais) e os recursos visuais (estticos ou dinmicos)
existentes nas interaes comunicativas em que estamos inseridos.
Assim, referimo-nos multimodalidade discursiva como um trao
constitutivo a todos os gneros textuais escritos e orais. Conseqentemente, recursos visuais e verbais precisam ser vistos como
um todo, no processamento dos gneros textuais.
Atividade 1
Assistam ao vdeo Fala e Escrita e selecionem um trecho em que
os professores Luiz Antnio Marcuschi e Angela Dionisio conversam. Observem os gestos realizados por eles nos seguintes momentos: (i) gestos realizados durante a prpria fala e (ii) gestos realizados
durante a fala do outro. Quais os sentidos dos gestos realizados?
Esto associados a expresses lingsticas com qual funo?
Atividade 2
Assista aos depoimentos da professora Euldia Ferreira de
Moura, no vdeo Fala e Escrita e comente as expresses faciais, a
entoao, os gestos empregados e suas correlaes com os enunciados verbais.
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Bloco II
No captulo 8, afirma-se que todos os elementos visuais e
suas disposies nos textos podem ser analisados, uma vez que
desempenham um trabalho persuasivo. A composio de um texto
visual envolve a escolha de estratgias, dando formas ao que se
apresenta numa pgina, dirigindo a ateno dos leitores numa relao intertextual.
Atividade 1
Escolha um trabalho que voc escreveu para uma disciplina,
um curso de especializao, ou para uma aula que voc ministrou.
Justifique as suas escolhas em relao ao papel (tamanho e cor), s
fontes (tamanhos e estilos), indicao de pargrafos, presena de
nmeros, etc.
Atividade 2
Escolha um livro didtico ou um software educacional de Lngua Portuguesa e analise o projeto grfico-editorial, observando:
a)a funcionalidade do sumrio para localizar as informaes;
b)a estrutura hierarquizada (ttulos, subttulos etc.), entre os itens
da unidade de estudo, sinalizada por meio de recursos grficos;
c)a adequao das imagens (fotografias, ilustraes, telas de
pintura, retratos, tabelas, grficos etc.) finalidade para a qual
foram apresentadas.
Agora, escolha um outro livro didtico ou um software educacional de uma disciplina que voc nunca ministrou. Faa a mesma
anlise. Depois estabelea um confronto entre os livros, indicando
os aspectos que voc acha que favorecem a aprendizagem e os aspectos que atrapalham a aprendizagem.
Atividade 3
Em pequenos grupos, escolham uma revista de divulgao cientfica (SuperInteressante, Galileu, Nova Histria, Cincias Hoje
das Crianas, entre outras) e selecionem um texto para analisar.
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a)Indiquem os elementos visuais do texto (Qual o tamanho da

pgina? Qual o seu formato da pgina? Como est o uso de
cores?).
b)Indiquem as relaes entre elementos visuais do texto (Como
se d a distribuio dos elementos visuais (no centro, na
lateral, no p da pgina, etc? Qual o formato das letras da
pgina? Quais as variedades de tipo e tamanho das letras e
quais as funes dessas variaes?).
c)Contextualizem os elementos visuais (Que expectativas a organizao visual desse texto causou a voc?).

1. DIONISIO, Angela. 2005. Gneros Multimodais e Multiletramento.
In: KARWOSKI, A.M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K.S. (orgs.) Gneros textuais: reflexes e ensino. Palmas e Unio da Vitria, PR: Kaygangue, p. 159-177.
Neste captulo, a autora ressalta que, na sociedade contempornea, a prtica de letramento da escrita, do signo verbal, deve ser
incorporada prtica de letramento da imagem, do signo visual.
Necessitamos, ento, falar em letramentos, no plural mesmo, pois a
multimodalidade um trao consitutivo do discurso oral e escrito.
Trs aspectos so tratados: (i) Multimodalidade: trao constituitivo
do texto falado e escrito (ii) Informatividade visual nos gneros
textuais escritos: variaes num contnuo e (iii) Gneros Multimodais e Multiletramento: algumas reflexes metodolgicas.
2. VAZ, Paulo Bernardo. 2001. Comunicao na educao: palavras e
imagens. Revista Presena Pedaggica, v. 17, nmero 40, Julhoagosto, p. 36-45.
Este artigo, o autor se detm numa anlise detalhada do design
grfico do livro didtico, destacando as razes atribuidas s ilustraes em materiais didticos na atualidade. O autor ainda apresenta
orientaes metodolgicas para uma anlise do design grfico, com
proposta de categorizao das ilustraes encontradas em livros
didticos de diferentes disciplinas.
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Fala e Escrita em Sala de Aula

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CENTRO

Presidente: Luis Incio Lula da Silva

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

Copyright 2005 by Os autores

at quando deita, falando, escrevendo ou lendo. Se houver alguma

ATIVIDADES ORAIS DE TODO DIA

OU ESCRITA DE TODO DIA

ATIVIDADES ORAIS MENOS

ATIVIDADES COM LEITURA OU

ESCRITA MENOS FREQENTES

igualmente merecedoras de nossa ateno? E por que as pessoas

(a) Em que se distinguem as falas de diversas regies do pas?

S - oh: nossa conversa ... sobre fe::sta sobre::.... i pruma fe::sta....

tu tens que me empreste vinte ou dez cruzero depois eu te d

S - bom.... eu atendo abro a porta por gentileza o que que o senhor

mas tambm na sua escrita e na sua leitura. Observe outros aspectos

Lendo mais sobre o tema

Lendo mais sobre o tema

O captulo 3 trata de um tema central relativo s caractersticas

Neste grfico, observa-se que os usos lingsticos se do em

(b) DOMNIO DA ESCRITA, onde esto os gneros da escrita

identificar a linguagem padro ou no padro, formal e informal

O antroplogo e sua profisso

No dia 4 de fevereiro de 1991, o Presidente da Repblica

Siga o esquema sugerido neste quadro geral:

Organize o Texto 05 acima neste quadro de acordo com as instrues do captulo 3:

Lendo mais sobre o tema:

Nesta parte, voc ter algumas atividades voltadas de maneira

Lendo mais sobre o tema

Quando falamos ou escrevemos um texto, ns nos utilizamos de

fiscalizo muito : concordncia ... fiscalizo demais

12. Doc. por que voc se fiscaliza?

[e QUANdo voc se fiscaliza?

15. InfH. porque eu acho feio...quando falando de modo geral

Agora analise a estratgia da correo nesses textos, com base no

13 Inf. M essa coisa ... no ?

22 ...quase tudo ... s isso

s isso ... eu s noto essas diferenas

[mas assim mesmo tm muitos homens que tem

27 tambm ... muita sensibilidade

Lendo mais sobre o tema

(org.) Gramtica do Portugus Falado, v. VII, Campinas, Editora da

Parte I Tema em foco

Parte II Vdeo em debate

Parte III Exercitando o tema

oh Marcelo eu sei que voc de Alagoas

e voc foi PROFESSO::R do Paulo Csar Farias

4. F2 posso garantir que isso no ensinei at porque se

olha a meu ver... o principa:l entrave entre o estudo da

Exemplo 3: Entrevista escolar - escrita

qual o seu nome?

qual a sua idade?

h quanto tempo mora neste bairro?

desde que nasci

o bairro mudou muito?

muito, no tinha tantos prdios, nem carros,

3) Para o desenvolvimento dessa atividade, percorra as seguintes etapas:

propaganda e que tenha como objetivo principal analisar

Projeto Norma Urbana Culta Rio Grande do Sul.

Exemplo 4: Aula sobre avaliao

qual seria a relao ... que vocs podem:: inferir ...

11. Prof. com:: ?

( ) ( objetivos ) porque:: ( ela cria ) ( ) ...