Informe final del caso.

Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

______Vanesa Guadalupe Guevara Reyes_______

Alumno (a)

____Atencin para la inclusin_____

Asignatura

___Informe final del caso_____

Tema a tratar

_______Claudia Oroz_______
Maestro

Len; Gto. Jueves 12 de enero del 2017

Fecha de entrega

Informe final del caso.

Caractersticas del alumno e informacin del contexto.
En la escuela Francisco Zarco, se encuentra ubicada en la calle General
Cndido Navarro Nm. 102, colonia San Juan de Dios en Len, Guanajuato.
Siendo de turno vespertino en la zona escolar 503.
El grado de cuarto grado en el ciclo escolar 2016-2017, el total de alumnos es
de 22. Dicha escuela es integradora por lo que significa e implica aceptar y
brindar el servicio educativo a cualquier nio que se presente. El aula cuenta
con los servicios bsicos.
La misin de la escuela es lograr que los alumnos desarrollen todas sus
capacidades, adquieran los conocimientos, los aprendizajes esperados, las
habilidades, actitudes y aptitudes que les permitan desenvolverse
positivamente a lo largo de la vida.
La visin de esta misma es que los alumnos adquieran los conocimientos para
que de una manera dinmica, armnica se integren a la sociedad de la cual
forman parte pasar a trascender positivamente.
Los valores de que le da identidad a la escuela: respeto, responsabilidad,
compromiso, honestidad y amor.
Dentro de la escuela se encuentra el apoyo de USAER, siendo est La Unidad
de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular, es la instancia tcnico- operativa
y administrativa de apoyo a la atencin de los alumnos con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad, integrados a las escuelas de
educacin bsica mediante la orientacin al personal docente y a los padres de
familia.
Expuesta la situacin, se convierte en una escuela integradora; esto quiere
decir que ofrece a todos sus alumnos la oportunidad educativa y la ayuda
(curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso acadmico y
personal.
Estos servicios promueven en vinculacin con las escuelas que apoyan la
eliminacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje
de los alumnos, a partir de un trabajo de gestin y de organizacin flexible, de
un trabajo flexible y orientacin a los maestros, a la familia y a la comunidad
en general.
Dentro del saln de clases se tiene a varios alumnos que tienen NEE,
especficamente en el proceso de enseanza-aprendizaje. La alumna Celeste
Esmeralda Ramrez Vera, presenta visin baja, discapacidad intelectual y
problemas motrices. Tiene la edad de 10 aos como la mayora de sus
compaeros.

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Sin embargo, su ritmo de trabajo es demasiado lento a comparacin con el
estndar normal de los dems alumnos, pero al tomarse en cuenta sus
capacidades es comprensible. La alumna no sabe copiar lo que se anota en el
pizarrn, as como responder por s misma una oracin comprensible.
Las actividades que le implican ms tiempo son aquellas en las que tiene que
reflexionar y responder cada uno por su cuenta. Las respuestas o comentarios
personales ante una situacin o un problema que es presentado en su libro.
En la materia de matemticas la alumna tiene la nocin bsica de lo que es y
cmo resolver operaciones, aunque eso no implica que no necesite ayuda del
maestro. Es por eso que se puede ubicar en alumnos rezagados.
Las principales dificultades, entrara que adems de tener de darle una
atencin individual en cada paso que se de en la actividad, la alumna no
cuenta con la madurez cognitiva para los problemas presentados de cualquier
tipo o materia.
Por lo que no sabe leer y escribir, solamente si se le van dictando letra por
letra. Las formas de motivacin consisten en hacerla participe dentro del saln
de clase, haciendo que sus compaeros le ayuden en lo bsico como lo es el
cambio de pgina, sealar en donde vamos de la leccin.
Los dems nios estn conscientes de que Celeste tiene una discapacidad o
barrera que le impide y si llegan a integrarla en las actividades, son empticos
con ella. Las interacciones entre la maestra titular y yo como practicante, es
buena ya que la alumna tiene la confianza de acercarse con nosotras y mostrar
sus dudas, a veces llega a ser demasiado el apego que en durante el recreo no
se junta con sus compaeros y prefiere estar cerca de un adulto.
La relacin con su familia es que le dan el apoyo primordial en cuanto al estar
al pendiente de ella y de sus necesidades; ya sea con la maestra de USAER y
con la maestra del aula. Cuenta con el material bsico para las clases, lleva
libros de la SEP de un tamao ms grande que lo normal por lo mismo de su
discapacidad visual.
Las BAP (Barreras para el Aprendizaje y la Participacin); las barreras para el
aprendizaje y la participacin pueden ser de tres tipos que a continuacin se
presentaran para un mayor entendimiento.
Fsicas. - carencia de accesibilidad fsica, dificultades para la accesibilidad a la
comunicacin, carencia de condiciones arquitectnicas en la escuela, etc.
Actitudinales o sociales. - prejuicios que se tengan con relacin a las
discapacidades, sobreproteccin, ignorancia, discriminacin, etc.

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Curriculares. - metodologas inadecuadas, tradicionales o grupales que no
benefician a todos los alumnos, formas de organizacin y evaluacin que no
toman en cuenta las condiciones o necesidades individuales de los alumnos,
estilos de evaluacin rgidos y poco adaptables, etc.
Las barreras se pueden presentar en tres contextos:
Contexto escolar. La falta de recursos, el ambiente socioeducativo en el cual
se encuentra inmersa.
Contexto ulico. Los materiales didcticos, actividades que no toman en
cuenta la diversidad de barreras de los alumnos.
Contexto socio-familiar. Los paps demuestran el apoyo bsico a la alumna.
Enfocndonos en la alumna anteriormente mencionada, primero tendramos
que observar objetivamente sin tomar en cuenta sentimiento alguno, una vez
identificados ser necesario atacar, aunque eso no implique que se solucionar
inmediatamente.
La participacin inicial de la USAER se centra en identificar las Barreras para el
aprendizaje y la participacin que estn dificultando el proceso educativo de
los alumnos que reportan los maestros.
Ya identificadas tales barreras la tarea se centra en implementar los ajustes
razonables para disminuir o eliminar colaborativamente con el maestro y la
escuela tales barreras.

Planeaciones que incluyan la propuesta de diversificacin, as

como las adecuaciones para el caso especfico.

A continuacin, se
adecuaciones:

presentar un

ejemplo sealando en

negritas las

ESCUELA NORMAL PARTICULAR COLEGIO GUANAJUATO

PLANIFICACIN DIDCTICA
ESCUELA: Francisco Zarco
Vespertino
C.C.T. 11EPR07O1U
SECTOR: 501

TURNO:
ZONA ESCOLAR: 503

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MAESTRO(A): Diana Servn Martnez
Y GRUPO: 4 A

GRADO

PRACTICANTE: Vanesa Guadalupe Guevara Reyes

SEMANA DEL:

09 AL 13

DE

Enero

DE: 2017

ASIGNATU Geografa
BLOQU II
RA:
E:
AMBITO EJE Componentes naturales.
TEMA:
CONTENIDOS:
Las regiones naturales de nuestro pas
COMPETENCIAS

Valoracin de la diversidad natural.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la fauna silvestre, y la
importancia de la biodiversidad en Mxico.
ESTRATEGIAS: (INICIO, DESARROLLO Y CIERRE) SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
Se dar lectura a la leccin correspondiente a travs del mtodo global.
El cual consiste en aplicar la enseanza de la lectura y escritura parecido al
proceso que se sigue en los nios para ensearles a hablar. La alumna
Celeste ser oyente activa, al finalizar se les preguntar sobre lo que se
ley, dando ejemplos.
Resolvern en parejas la actividad de la pgina 53, a Celeste se le escoger
especficamente a su compaero para as potenciar una empata y buena
convivencia.
En la actividad de la pg. 59, relacionada con la distribucin del agua, los
alumnos respondern en su cuaderno las preguntas presentadas
reflexionando y compartiendo sus respuestas, dndole hincapi a que la
mayora participe.
Se va a dar lectura al correo presentado en la pgina 60 que enva Flor a
Donaj.
Con base en la actividad de la pgina 61 van a describir un paisaje natural
que parezca interesante, mediante un dibujo que conocen y ponerle todos
los elementos de relieve, plantas y animales que deben vivir ah.
Los alumnos compartirn sus dibujos pasando al frente, indicando los
elementos anteriormente sealados.
DESARROLLO:
Grupalmente se va a leer la pgina 62 acerca de las regiones naturales de
Mxico. En tros van a subrayar lo ms importante, al terminar discutirn
sobre lo que acaban de leer fructferamente.
Se realizar lectura comentada de las pginas 63 a la 68, donde se hace
mencin de las regiones naturales de Mxico: regiones secas, muy secas,
pastizales y matorrales, selva y selva hmeda.
Con anterioridad se les solicitar llevar una lmina de las regiones

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naturales de Mxico en la cual debern de realizar un collage en su libreta.
CIERRE:
Grupalmente van a observar los animales de la pgina 68 y se van a
encerrar en un crculo de color diferente de acuerdo a la tabla de colores de
la pg. 69. Se discutir fomentando la participacin de los alumnos.
EVALUACIN PRODUCTO :
MATERIALES RECURSOS:
-Observacin y anlisis de las -Cuaderno
participaciones de los alumnos en la -Libro de texto
realizacin de las actividades
-Lminas de las regiones naturales de
-Notas en el cuaderno
Mxico.
-Actividades realizadas en clase.
-Con la alumna Celeste se le
evaluar
de
una
manera
especfica que a continuacin se
presentar.
Adecuaciones: La alumna Celeste que presenta N.E.E, se le evaluar a partir
de la apreciacin y esfuerzo de sta en la realizacin de las actividades y
participacin. Al igual que realizarle preguntas sencillas del contenido.
Observaciones: En ocasiones la alumna Celeste sale del saln para asistir a
apoyo USAER.

______________________________________
_____________________________________
V.B. DIRECCIN

V.B. MAESTRO

Huberto Alvarado
Chavero

Diana Servn
Martnez
_____________________________________
V.B. ASESOR

Christian de Jess Hernndez Morales

Resultados obtenidos.

Informe final del caso.

Con las adecuaciones pertinentes y el seguimiento continuo de stas se logr
llegar a una mejora, que es probable que no sea notoria en un principio el
avance pero que esto no quiere decir que el rezago que presenta se elimin
por completo, ya que es una alumna con una discapacidad.
Con la disposicin y apoyo mutuo de los miembros que forman parte de la
comunidad escolar, mejorar la condicin ya que teniendo una institucin
como USAER al alcance se tiene cierta ventaja para atacar el problema.
La integracin e inclusin que ahora los alumnos presentan con la educanda
tuvo una mejora, por lo que se est aplicando los doce principios pedaggicos
propuestos en el Plan de Estudios 2011.

Conclusiones.
La atencin a la educacin escolar no es un concepto o ideologa reciente, esto
quiere decir que en situaciones pasadas se ha llegado a aplicar, ahora lo que
solo cambia es el nombre del concepto, la integracin e inclusin son dos
aspectos que estn presentes dentro del aula escolar, cuando se tiene a cargo
a un estudiante con alguna NEE o BAP.
La inclusin
discapacidad,
desarrollo de
queridos, que

beneficia evidentemente a los nios que sufren alguna

porque les permite gozar de oportunidades que impulsan el
su potencial. La real inclusin les brinda sentirse aceptados y
es lo fundamental para una vida plena.

El trabajo a travs de las adecuaciones y observaciones pertinentes a los

alumnos con alguna necesidad o barrera favorece a la experiencia del mismo
docente, siendo resultados fructferos para el desarrollo pleno de los
estudiantes.