BDP3O

LESPRIT ENTREPRENEURIAL
BDP3O
11e anne
Direction du projet :
Coordination :
Recherche documentaire :
quipe de rdaction :
Consultation :
Premire relecture :
Claire Trpanier
Antoine Garwah
Genevive Potvin
Denise Violette, premire rdactrice
Lise Hbert
Jol Ruel
Lauria Raymond
Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques
Le ministre de lducation de lOntario a fourni une aide financire pour la ralisation de ce projet men terme par
le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue franaise de lOntario. Cette publication nengage que
lopinion de ses auteures et auteurs.
Permission accorde au personnel enseignant des coles de lOntario de reproduire ce document.
TABLE DES MATIRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cadre dlaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aperu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aperu global de lunit 1 : Milieu de travail entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . .

Activit 1.1 : March du travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 1.2 : Tendances du march et de lemploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 1.3 : volution du milieu de travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 1.4 : Organisation du travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 1.5 : Types demplois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aperu global de lunit 2 : Entrepreneurs et entrepreneuses . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 2.1 : Traits entrepreneuriaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 2.2 : Attitudes et attributs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 2.3 : Incertitude et risque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 2.4 : Contribution des personnes entrepreneuriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 2.5 : Reprer et valuer les habilets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aperu global de lunit 3 : Habilets dun entrepreneur ou dune entrepreneuse
Activit 3.1 : Habilets cognitives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 3.2 : Progrs personnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 3.3 : Occasions entrepreneuriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 4.4 : Prparation lemploi : documents dappuis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 3.5 : Plan de carrire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aperu global de lunit 4 : Monde entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 4.1 : Influences gnrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 4.2 : Direction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 4.3 : Environnement de travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 4.4 : Modes de rmunration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 4.5 : Dfis et bnfices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aperu global de lunit 5 : Situations entrepreneuriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 5.1 : Caractristiques entrepreneuriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 5.2 : Entrepreneurs et entrepreneuses francophones et leurs contributions . . . .
Activit 5.3 : Ides et occasions entrepreneuriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 5.4 : Processus de rsolution de problmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 5.5 : Plan daffaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activit 5.6 : Tche dvaluation sommative - Situations entrepreneuriales . . . . . . . . .
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Tableau des attentes et des contenus dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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INTRODUCTION
Le ministre de lducation (MO) dvoilait au dbut de 1999 les nouveaux programmes-cadres
de 9e et de 10e anne et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e anne. En vue de faciliter la mise en
oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des quipes denseignantes et
denseignants, provenant de toutes les rgions de lOntario, ont t charges de rdiger, de
valider et dvaluer des esquisses directement lies aux programmes-cadres du secondaire pour
chacun des cours qui serviraient de guide et doutils de travail leurs homologues. Les esquisses
de cours, dont lutilisation est facultative, sont avant tout des suggestions dactivits
pdagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invits les modifier, les
personnaliser ou les adapter au gr de leurs propres besoins.
Les esquisses de cours rpondent aux attentes des systmes scolaires public et catholique.
Certaines esquisses de cours se prsentent en une seule version commune aux deux systmes
scolaires (p. ex., Mathmatiques et Affaires et commerce) tandis que dautres existent en version
diffrencie. Dans certains cas, on a ajout un prambule lesquisse de cours explicitant la
vision catholique de lenseignement du cours en question (p. ex., ducation technologique) alors
que, dans dautres cas, on a en plus labor des activits propres aux coles catholiques (p. ex.,
ducation artistique). LOffice provincial de lducation catholique de lOntario (OPCO) a
particip llaboration des esquisses destines aux coles catholiques.
Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus dapprentissage du
programme-cadre avec un systme de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi dun Cadre
dlaboration des esquisses de cours qui prsente la structure des esquisses. Toutes les esquisses
de cours ont un Aperu global du cours qui prsente les grandes lignes du cours et qui comprend,
plus ou moins cinq reprises, un Aperu global de lunit. Ces units englobent diverses
activits qui mettent laccent sur des sujets varis et des tches suggres aux enseignantes ou
enseignants ainsi quaux lves dans le but de faciliter lapprentissage et lvaluation.
Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,
personnes-ressources, mdias lectroniques) qui a t incluse titre de suggestion et que les
enseignantes et enseignants sont invits enrichir et mettre jour.
tant donn lvolution des projets du ministre de lducation concernant lvaluation du
rendement des lves et compte tenu que le dossier dvaluation fait lobjet dun processus
continu de mise jour, chaque esquisse de cours suggre quelques grilles dvaluation du
rendement ainsi quune tche dvaluation complexe et authentique laquelle sajoute une grille
de rendement.
CADRE DLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERU GLOBAL DU
COURS
APERU GLOBAL DE
LUNIT
ACTIVIT
Espace rserv lcole

( remplir)
Description et dure
Description et dure
Description/fondement
Domaines, attentes et
contenus dapprentissage
Domaines, attentes et
contenus dapprentissage
Titres, descriptions et dure

des units
Titres et dure des activits
Notes de planification
Stratgies denseignement et
dapprentissage
Liens
Droulement de lactivit
valuation du rendement de
llve
Mesures dadaptation pour

rpondre aux besoins des
lves
Annexes
Ressources
valuation du rendement de
llve
Application des politiques

nonces dans SO - 1999
Scurit
valuation du cours
Ressources
Annexes
APERU GLOBAL DU COURS (BDP3O)

Espace rserv lcole ( remplir)
cole :
Conseil scolaire de district :
Section :
Chef de section :
Personne(s) laborant le cours :
Date :
Titre du cours : Lesprit entrepreneurial
Anne dtudes : 11e
Type de cours : Ouvert
Code de cours de lcole :
Programme-cadre : Affaires et commerce
Date de publication : 2000
Code de cours du Ministre : BDP3O
Valeur en crdit : 1
Cours pralable : Aucun
Description/fondement
Ce cours permet llve de reconnatre limportance pour toute entreprise appele voluer
rapidement sur un march concurrentiel de pouvoir compter au sein de son personnel sur des
gens qui ont lesprit entrepreneurial. Il ou elle apprend les attributs et les habilets des employes
et employs ayant de linitiative ainsi que les caractristiques dun milieu de travail stimulant.
Llve dcouvre les dfis et les satisfactions qui dcoulent du fait davoir de linitiative et
explore le processus entrepreneurial ncessaire la ralisation de projets.
Titres, descriptions et dure des units

Unit 1 : Milieu de travail entrepreneurial
Dure : 15 heures
Cette unit porte sur les principales caractristiques du march du travail. laide de recherches
dans Internet et dans des articles de magazines et de journaux, llve analyse les tendances
rcentes du march de lemploi, lvolution du travail, ainsi que lvolution du milieu de travail.
Unit 2 : Entrepreneurs et entrepreneuses
Dure : 25 heures
Cette unit porte sur les caractristiques dune employe entrepreneuriale ou dun employ
entrepreneurial ainsi que sur leur raction face lincertitude ou aux risques du milieu de travail.
laide dun projet de recherche, llve dcrit les avantages des attitudes et des attributs
entrepreneuriaux pour ces derniers. Au moyen de discussions, de tests dhabilets et de tests
daptitudes, llve dtermine ses habilets entrepreneuriales.
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Unit 3 : Habilets dun entrepreneur ou dune entrepreneuse

Dure : 20 heures
Cette unit porte sur lanalyse des principales habilets dune personne entrepreneuriale. Llve
prpare le bilan de ses habilets entrepreneuriales et repre des occasions qui lui permettent
dexercer et de dvelopper ses attitudes ou ses attributs entrepreneuriaux. Elle ou il dveloppe
son plan de carrire et prpare les documents ncessaires une demande demploi.
Unit 4 : Monde entrepreneurial
Dure : 25 heures
Cette unit porte sur lvolution des facteurs qui influencent la cration dun environnement de
travail correspondant aux besoins de la personne entrepreneuriale. Llve analyse les
caractristiques dune entreprise qui cherche des personnes entrepreneuriales et les
caractristiques dun environnement de travail qui favorise le comportement entrepreneurial.
Dans un rapport de recherche, llve explique les effets positifs et ngatifs qua un
environnement de travail qui favorise lesprit entrepreneurial sur lquipe qui y travaille.
Unit 5 : Situations entrepreneuriales
Dure : 25 heures
Cette unit porte sur lanalyse des caractristiques dun entrepreneur ou dune entrepreneuse et
sur les stratgies quil ou elle emploie pour crer une entreprise. Llve applique des processus
de rsolution de problmes et de prise de dcision des tudes de cas en entrepreneuriat. Elle ou
il produit un plan daffaires qui montre sa comprhension des concepts tudis.
Stratgies denseignement et dapprentissage

Dans ce cours, lenseignant ou lenseignante privilgie diverses stratgies denseignement et
dapprentissage. Parmi les plus adaptes ce cours, il convient de noter les suivantes :
-
enseignement
discussion
remue-mninges
prsentation orale
rsolution de problmes
confrence
tude de cas
preuve
test dhabilets
confrence
ordinateur : logiciel et Internet
tour de table : dbat, discussion
recherche personnelle
recherche dans Internet
sondage
travail en quipe
prise de notes
entrevue
lecture
autovaluation
jeu de rle
devoirs
simulation
sortie ducative
valuation du rendement de llve

Un systme dvaluation et de communication du rendement bien conu sappuie sur des
attentes et des critres dvaluation clairement dfinis. (Planification des programmes et
valuation - Le curriculum de lOntario de la 9e la 12e anne, 2000, p. 16-19) Lvaluation sera
base sur les attentes du curriculum en se servant de la grille dvaluation du programme-cadre.
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Le personnel enseignant doit utiliser des stratgies dvaluation qui :

- portent sur la matire enseigne et sur la qualit de lapprentissage des lves;
- tiennent compte de la grille dvaluation du programme-cadre correspondant au cours,
laquelle met en relation quatre grandes comptences et les descriptions des niveaux de
rendement;
- sont diversifies et chelonnes tout le long des tapes de lvaluation pour donner aux lves
des possibilits suffisantes de montrer ltendue de leur acquis;
- conviennent aux activits dapprentissage, aux attentes et aux contenus dapprentissage, de
mme quaux besoins et aux expriences des lves;
- sont justes pour tous les lves;
- tiennent compte des besoins des lves en difficult, conformment aux stratgies dcrites
dans leur plan denseignement individualis;
- tiennent compte des besoins des lves qui apprennent la langue denseignement;
- favorisent la capacit de llve sautovaluer et se fixer des objectifs prcis;
- reposent sur des chantillons des travaux de llve qui illustrent bien son niveau de
rendement;
- servent communiquer llve la direction prendre pour amliorer son rendement;
- sont communiques clairement aux lves et aux parents au dbut du cours et tout autre
moment appropri pendant le cours.
La grille dvaluation du rendement sert de point de dpart et de cadre aux pratiques permettant
dvaluer le rendement des lves. Cette grille porte sur quatre comptences, savoir :
connaissance et comprhension; rflexion et recherche; communication; et mise en application.
Elle dcrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre comptences. La description des
niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des donnes et permet au personnel
enseignant de juger de faon uniforme de la qualit du travail ralis et de fournir aux lves et
leurs parents une rtroaction claire et prcise.
Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les lves qui natteignent pas le
niveau 1 (moins de 50 %) la fin du cours nobtiennent pas le crdit de ce cours. Une note finale
est inscrite la fin de chaque cours et le crdit correspondant est accord si llve a obtenu une
note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e la 12e anne, la note finale sera dtermine
comme suit :
- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des valuations effectues tout le
long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus
frquent pendant la dure du cours, bien quil faille accorder une attention particulire aux
plus rcents rsultats de rendement.
- Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de lvaluation finale qui prendra la
forme dun examen, dune activit, dune dissertation ou de tout autre mode dvaluation
appropri et administr la fin du cours.
Dans tous leurs cours, les lves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer
quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre comptences.
Pour valuer de faon approprie le rendement de llve, lenseignant ou lenseignante utilise
une varit de stratgies se rapportant aux types dvaluation suivants :
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valuation diagnostique
- courtes activits au dbut de lunit pour vrifier les acquis pralables (p. ex., autovaluation
et test dhabilets, questions ouvertes, tableau synoptique, questionnaire)
valuation formative
- activits continues, individuelles ou en quipes (p. ex., exercices et devoirs, travail en quipe,
questions, preuves, entrevues, journal de bord)
- objectivation : processus dautovaluation permettant llve de se situer par rapport
latteinte des attentes cibles par les activits dapprentissage (p. ex., questionnaire, liste de
vrification) dsign par le code (O).
valuation sommative
- exercices continus, mais particulirement en fin dactivit ou en fin dunit, laide de divers
moyens (p. ex., rapports de recherche, prsentations orales, plans daffaires, preuves,
questions et rponses, tudes de cas)
Ressources
Lenseignant ou lenseignante fait appel plus ou moins quatre types de ressources lintrieur
du cours. Ces ressources sont davantage dtailles dans chaque unit. Dans ce document, les
ressources suivies dun astrisque (*) sont en vente la Librairie du Centre du CFORP. Celles
suivies de trois astrisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre
bibliothque scolaire.
Manuels pdagogiques
KRETCHMAN, M. Lily, Lori CRANSON et Bill JENNINGS, Lentrepreneuriat - La cration
dune entreprise, Montral, Gurin, 1994, 464 p. ***
CANADA, FONDATION CANADIENNE DDUCATION CONOMIQUE,
Entrepreneurship : Lesprit daventure, Toronto, 1993, 147 p.
Ouvrages gnraux&&de rfrence&&de consultation
BGIN, J.-P., S. LAFERT et G. SAINT-PIERRE, Guide de ltudiante et de ltudiant : Je
dmarre mon entreprise, Sherbrooke, Universit de Sherbrooke (Fondation de
lentrepreneuship), 1994, 322 p.
BODELL, Richard W., Garry RABBIOR et Larry W. SMITH, Entrepreneuriat - Lesprit
daventure, Montral, Les ditions de la Chenelire, 1994, 434 p. *
BODELL, Richard W., Garry RABBIOR et Larry W. SMITH, Entrepreneuriat - Lesprit
daventure (Guide de lenseignant), Montral, Les ditions de la Chenelire, 1994. *
BRUNET, Lucie, Sorganiser... pour brasser les affaires - Guide pour dmarrer une entreprise
seule ou avec dautres, Sudbury, Fdration des femmes canadiennes-franaises de lOntario,
1998, 104 p.
DELLANIELLO, Paul, Un plan daffaires gagnant, Montral, Les ditions Transcontinentales,
1994, 188 p. ***
FORTIN, Paul, Devenez entrepreneur - Pour un Qubec plus entrepreneurial, Qubec, Les
ditions de la fondation de lentrepreneurship, 1992, 360 p.
12
GASSE, Yvon, et al., PME - Possder mon entreprise, Vanier, CFORP, 1988, 281 p.*
GASSE, Yvon, et al., PME - Possder mon entreprise (guide de ltudiant et guide pour raliser
le plan daffaires), Vanier, CFORP, 1988, 150 p.*
GASSE, Yvon, et Aline DAMOURS, Profession : entrepreneur - Avez-vous le profil demploi?,
Qubec, Les ditions de la fondation de lentrepreneurship, 1993, 140 p.
LEMAY, Bernadette, La bote outils, Esquisse de cours 9e anne, Vanier, CFORP, 1999. *
WILEY, John, Entrepreneurship - Cration dune entreprise, Toronto, Copp Clark Pitman,
1991, 400 p.
Mdias lectroniques
Banque CIBC. (consult le 10 novembre 2000)
http://cibc.com/french/business-services/small/index.html (choisir planification dentreprise)
Banque de dveloppement du Canada. (consult le 23 juillet 2000)
http://www.bdc.ca/
Banque de Montral. (consult le 23 juillet 2000)
http://www.bmo.com/entreprise/entreprise.html
Banque nationale du Canada. (consult le 23 juillet 2000)
http://www.bnc.ca/index.html
Banque Toronto Dominion. (consult le 23 juillet 2000)
http://www.banquetd.ca
Banque Scotia. (consult le 10 novembre 2000)
http://www.scotiabank.ca
Fondation canadienne dducation conomique. (consult le 23 juillet 2000)
http://www.cfee.ca
Formation dune petite entreprise en Ontario. (consult le 10 novembre 2000)
http://www.rcsec.org.gov.on.ca
Industrie Canada, Stratgis. (consult le 17 juillet 2000)
http://strategis.ic.gc.ca
Les 100 meilleurs sites francophones dInternet de 1999. (consult le 28 octobre 2000)
http :// www.guide-internet.com/Gi100s.htm
Rseau dinformation jeunesse du Canada. (consult le 28 octobre 2000)
www.youth.gc.ca
Sphre. (consult le 28 octobre 2000)
www.realm.net
Application des politiques nonces dans SO - 1999

Cette esquisse de cours reflte les politiques nonces dans Les coles secondaires de lOntario
de la 9e la 12e anne - Prparation au diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999 au
sujet des besoins des lves en difficult dapprentissage, de lintgration des technologies, de la
formation au cheminement de carrire, de lducation cooprative et de diverses expriences de
travail, ainsi que certains lments de scurit.
13
valuation du cours
Lvaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants valuent
lefficacit de leur cours de diverses faons, dont les suivantes :
- valuation continue du cours par lenseignant ou lenseignante : ajouts, modifications, retraits
tout le long de la mise en uvre de lesquisse de cours (sections Stratgies denseignement et
dapprentissage ainsi que Ressources, Activits, Applications la rgion);
- valuation du cours par les lves : sondages au cours de lanne ou du semestre;
- rtroaction la suite des tests provinciaux;
- examen de la pertinence des activits dapprentissage et des stratgies denseignement et
dapprentissage (dans le processus des valuations formative et sommative des lves);
- changes avec les autres coles utilisant lesquisse de cours;
- autovaluation de lenseignant et de lenseignante;
- visites dappui des collgues ou de la direction et visites aux fins dvaluation de la direction;
- valuation du degr de russite des attentes et des contenus dapprentissage des lves (p. ex.,
aprs les tches dvaluation de fin dunit et lexamen synthse).
De plus, le personnel enseignant et la direction de lcole valuent de faon systmatique les
mthodes pdagogiques et les stratgies dvaluation du rendement de llve.
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APERU GLOBAL DE LUNIT 5 (BDP3O)
Situations entrepreneuriales
Description
Dure : 25 heures
Cette unit porte sur lanalyse des caractristiques dun entrepreneur ou dune entrepreneuse et
sur les stratgies quil ou elle emploie pour crer une entreprise. Llve applique des processus
de rsolution de problmes et de prise de dcision des tudes de cas en entrepreneuriat. Elle ou
il produit un plan daffaires qui montre sa comprhension des concepts tudis.
Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Domaine(s) : Expriences entrepreunariales
Attentes : BDP3O-EE-A.1 - 2 - 3 - 4
Contenus dapprentissage : BDP3O-EE-Car.1 - 2 - 3 - 4 - 5
BDP3O-EE-Id.1 - 2 - 3 - 4
BDP3O-EE-Hab.1 - 2 - 3 - 4 - 5
BDP3O-EE-Pl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
Titres des activits
Dure
Activit 5.1 : Caractristiques entrepreneuriales

Activit 5.2 : Entrepreneures et entrepreneuses francophones
et leurs contributions
Activit 5.3 : Ides et occasions entrepreneuriales
Activit 5.4 : Processus de rsolution de problmes
Activit 5.5 : Plan daffaires
Activit 5.6 : Tche dvaluation sommative - Situations
entrepreneuriales
100 minutes
200 minutes
425 minutes
150 minutes
550 minutes
75 minutes
Liens
Lenseignant ou lenseignante prvoit lintgration de liens entre le contenu du cours et
lanimation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives demploi (PE) et les autres
matires (AM) lors de sa planification des stratgies denseignement et dapprentissage. Des
suggestions pratiques sont intgres dans la section Droulement de lactivit des activits de
cette unit.
15
Mesures dadaptation pour rpondre aux besoins des lves

Lenseignant ou lenseignante doit planifier des mesures dadaptation pour rpondre aux besoins
des lves en difficult et de celles et ceux qui suivent un cours dALF/PDF ainsi que des
activits de renforcement et denrichissement pour tous les lves. Lenseignant ou lenseignante
trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La bote outils, p. 11-21.
valuation du rendement de llve

Lvaluation fait partie intgrante de la dynamique pdagogique. Lenseignant ou lenseignante
doit donc planifier et laborer conjointement les activits dapprentissage et les tapes de
lvaluation en fonction des quatre comptences de base. Des exemples des diffrents types
dvaluation tels que lvaluation diagnostique (ED), lvaluation formative (EF) et lvaluation
sommative (ES) sont suggrs dans la section Droulement de lactivit des activits de cette
unit.
Scurit
Lenseignant ou lenseignante veille au respect des rgles de scurit du Ministre et du conseil
scolaire.
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ACTIVIT 5.1 (BDP3O)
Caractristiques entrepreneuriales
Description
Dure : 100 minutes
Dans cette activit, llve prpare, prsente et analyse un jeu de rle afin de montrer quelle ou il
peut reconnatre et dcrire les attitudes, les attributs et les habilets dun entrepreneur ou dune
entrepreneuse. De plus, llve compare lentrepreneur ou lentrepreneuse la personne
entrepreneuriale.

Domaine(s) : Expriences entrepreneuriales
Attente : BDP3O-EE-A.1
Contenus dapprentissage : BDP3O-EE-Car.1 - 3
-
Prparer des notes rcapitulatives portant sur les caractristiques de la personne

entrepreneuriale.
Se procurer un chapeau ou une bote.
Prparer dix billets (20 cm x 20 cm).
crire sur chacun des billets une caractristique propre lentrepreneur ou lentrepreneuse
(p. ex., motiv ou motive, dbrouillard ou dbrouillarde, capable de courir des risques,
cratif ou crative, vise laccomplissement personnel, optimiste, flexible, indpendant ou
indpendante, visionnaire, apte au travail en quipe).
Prparer une feuille de travail divise en deux colonnes dont la premire affiche les dix
caractristiques de lentrepreneur ou lentrepreneuse et dont la deuxime comprend des tirets
vis--vis desquels seront crits les numros des quipes. Llve se sert de cette feuille pour
indiquer la caractristique choisie par lquipe.
Prparer un transparent de la feuille de travail et y indiquer le trait caractristique quune
quipe a tir au hasard. Ne pas dvoiler le transparent llve avant que la tche ait t
complte.
Prvoir du temps supplmentaire pour rencontrer llve qui a de la difficult reconnatre
les caractristiques (p. ex., rencontre au centre des ressources pour rviser les dfinitions et
faire un exercice dassociation de faon sassurer quelle ou il a bien compris le
vocabulaire).
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Dresser une liste des ressemblances et des diffrences entre la personne entrepreneuriale et
lentrepreneur ou lentrepreneuse.
laborer la grille dvaluation adapte du travail crit.
Mise en situation
-
Dposer dans un chapeau des billets portant le nom dune des caractristiques dun
entrepreneur ou dune entrepreneuse (p. ex. dbrouillardise, motivation, flexibilit,
indpendance).
Prsenter un jeu qui a pour objectif de relever les caractristiques dun entrepreneur ou dune
entrepreneuse et en expliquer le droulement.
Situation dexploration
-
Prsenter et expliquer les notes rcapitulatives portant sur les caractristiques de la personne
entrepreneuriale.
Questionner oralement llve pour sassurer de sa comprhension des caractristiques de la
personne entrepreneuriale. (ED)
Former des quipes de deux.
Inviter un membre de chaque quipe tirer, au hasard, un billet du chapeau.
Demander chaque quipe de prparer un scnario de deux trois minutes qui illustre la
caractristique dun entrepreneur ou dune entrepreneuse tire du chapeau. (AC)
Accorder 10 15 minutes la prparation du scnario.
Dterminer lordre des prsentations (p. ex., tirer au hasard le nom dune quipe ou utiliser la
feuille de correction et demander aux quipes de prsenter leur scnario selon lordre
alphabtique des caractristiques).
Demander chaque quipe de prsenter son scnario. (EF)
Fournir la feuille de travail (consulter les notes de planification).
Demander llve dcrire le numro de lquipe qui a prsent chacune des caractristiques
dans la deuxime colonne de la feuille de travail.
Corriger les feuilles de travail et discuter des rsultats, laide dun transparent. (EF)
Demander llve de dresser un tableau comparatif dans lequel elle ou il dcrit les
ressemblances et les diffrences entre lentrepreneur ou lentrepreneuse et la personne
entrepreneuriale (p. ex., lentrepreneur ou lentrepreneuse possde les mmes caractristiques
que la personne entrepreneuriale. Contrairement la personne entrepreneuriale,
lentrepreneur ou lentrepreneuse naime pas travailler pour quelquun dautre. Elle ou il est
anim par le besoin daccomplissement personnel, le dsir dtre son propre patron ou sa
propre patronne, la libert dadapter son travail sa propre vision, le besoin de vivre les hauts
et les bas relatifs au lancement et la croissance dune entreprise commerciale, le sens de
laventure et la possibilit, le dsir dutiliser ses talents et ses expriences de faon plus
efficace).
crire, au tableau ou sur un transparent, une liste des ressemblances et des diffrences entre
les entrepreneurs et les entrepreneuses et les personnes entrepreneuriales. (EF)
18
Demander llve de complter ses notes de cours en rsumant les ressemblances et les
diffrences entre les entrepreneurs et les entrepreneuses et les personnes entrepreneuriales.
Inviter llve faire un bilan des connaissances et des habilets acquises et non acquises
durant cette activit et de comparer sa liste avec ses pairs. (O)
valuation sommative
-
valuer un travail individuel laide dune grille dvaluation adapte comportant les quatre
comptences suivantes :
- Connaissance et comprhension
- dgager les caractristiques de lentrepreneur ou de lentrepreneuse et de la personne
entrepreneuriale.
- Rflexion et recherche
- analyser et expliquer des traits caractristiques des personnes entrepreneuriales et des
entrepreneurs et des entrepreneuses.
- Communication
- utiliser un vocabulaire appropri, concis et prcis.
- Application
- faire un rapprochement entre la personne entrepreneuriale et lentrepreneur ou
lentrepreneuse.
Activits complmentaires/Rinvestissement
-
Donner un test dhabilets afin dvaluer le potentiel entrepreneurial de llve (PME :

Possder une petite entreprise).
Demander llve de faire une recherche dans Internet pour dterminer les caractristiques
de lentrepreneur ou de lentrepreneuse (p. ex., www.rcsec.org/ontario/fondat/main.html)
Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)
19
ACTIVIT 5.2 (BDP3O)
Entrepreneurs et entrepreneuses francophones

et leurs contributions
Description
Dure : 200 minutes
Dans cette activit, aprs avoir rencontr plusieurs personnes invites, llve dcrit dans un
tableau synoptique les contributions importantes dentrepreneurs et dentrepreneuses
francophones de la rgion, de la province, du pays et dailleurs. Elle ou il montre ses habilets de
recherche en prparant un rapport portant sur un entrepreneur ou une entrepreneuse francophone.

Attentes : BDP3O-EE-A.1 - 2 - 3
Contenus dapprentissage : BDP3O-EE- Car.1 - 2 - 4 - 5
BDP3O-EE- Hab.3 - 4
-
Inviter trois cinq entrepreneurs et entrepreneuses francophones de la rgion venir en

classe, une deux semaines avant cette activit, parler de lhistorique de leur entreprise et
dcrire en quoi ils ou elles ont contribu au dveloppement de la rgion (p. ex., agent ou
agente de changement, a permis la cration demplois et lpanouissement conomique, a
offert un nouveau service ou produit).
Prparer des notes de cours portant sur les contributions sociales et conomiques des
entrepreneurs et des entrepreneuses francophones ou en choisir dans des ouvrages de
consultation (voir Entrepreneurship : lesprit daventure, p. 42).
Prparer des notes de cours portant sur le processus de rsolution de problmes et de prise de
dcision.
Rserver la vido Entrepreneurship : lesprit daventure et un tlviseur.
Dresser une liste des entrepreneurs et des entrepreneuses francophones mise en vidence dans
la vido.
Prvoir accueillir les personnes invites lentre de lcole (p. ex., choisir un ou deux lves
pour les accueillir).
Prparer une feuille de travail o llve peut crire les points saillants de la confrence
(p. ex., nombre demploys ou demployes, type dentreprise, publicit et promotion,
contribution la rgion).
Amnager la salle de classe pour accommoder les personnes invites.
20
Prvoir remettre un cadeau de remerciement aux personnes invites (p. ex., stylo portant le
logo de lcole, tasse caf, porte-cls).
Prvoir une priode de questions et de rponses.
Rserver la salle dordinateurs pour permettre llve de faire une recherche dans Internet et
de faire la mise en page du projet de recherche.
Prparer un gabarit pour permettre llve de noter ses ressources tout le long de sa
recherche (p. ex., site Internet, magazine, livre, auteur, diteur).
Vrifier et approuver le choix de llve quant lentrepreneure ou lentrepreneuse sur lequel
ou laquelle portera sa prsentation.
Prparer une feuille qui dcrit les modalits de la prsentation (p. ex., calendrier de
ralisation, dure).
Prparer un questionnaire pour aider llve sautovaluer.
Prparer la grille dvaluation adapte du rapport de recherche (voir Annexe BDP3O 5.2.1).
Prparer la tche sommative : projet de recherche.
Mise en situation
-
Visionner la vido portant sur les entrepreneurs et les entrepreneuses francophones (voir
Entrepreneurship : lesprit daventure, deuxime mission). Cette mission met laccent sur
les aptitudes essentielles en entrepreneurship.
Demander llve dnumrer des entrepreneurs et des entrepreneuses francophones de sa
rgion.
crire, au tableau, la liste des entrepreneurs et des entrepreneuses francophones numrs par
les lves aprs le visionnage de la vido et demander llve den prendre note. (EF)
-
Diviser la classe en quipes de deux.

laide dune recherche dans Internet, demander chaque quipe :
- de reprer un entrepreneur ou une entrepreneuse;
- dnumrer trois aptitudes dun entrepreneur ou dune entrepreneuse qui tmoignent de
son esprit entrepreneurial.
- de dresser une liste dentrepreneurs et des entrepreneuses francophones de la rgion, de la
province, du pays et dailleurs. (T) (EF)
Dresser, au tableau, une liste des traits caractristiques dentrepreneurs et dentrepreneuses
francophones.
tablir un tableau comparatif afin de dterminer les traits caractristiques les plus importants
des personnes entrepreneuriales et des entrepreneurs et des entrepreneuses francophones.
Prciser les besoins et dsirs combls et les problmes rsolus par ces entrepreneurs et ces
entrepreneuses.
Prsenter et expliquer les notes de cours portant sur les contributions sociales et conomiques
des entrepreneurs et des entrepreneuses, et demander llve den prendre note.
21
Prsenter et expliquer les notes de cours portant sur les processus de rsolution de problmes
et de prise de dcision.
Dresser une liste dentrepreneurs et dentrepreneuses qui utilisent efficacement des processus
de rsolution de problme et de prise de dcision dans la communaut francophone.
Discuter avec llve de la rencontre avec les entrepreneurs et les entrepreneuses et lui
demander :
- dcouter attentivement;
- de poser des questions;
- dutiliser la feuille de travail afin dy crire les points saillants de la rencontre (p. ex.,
nombre demploys, type dentreprise, publicit et promotion, contribution la rgion).
Rappeler aux lves de remercier les invits. (AM)
Permettre llve de sexercer remercier des personnes invites, laide de simulations.
(AC) (EF)
Choisir un ou une lve afin de remercier les personnes invites et de leur remettre un cadeau
en guise de remerciement. (AC) (AM)
Distribuer la feuille de travail et demander llve dy noter les faits saillants des
prsentations.
Prsenter les personnes invites.
Encourager llve poser des questions.
Demander llve de remercier les personnes invites.
Demander llve de rsumer les faits saillants de la prsentation la suite de celle-ci et de
comparer les faons dont ces entrepreneurs et entrepreneuses utilisent efficacement les
processus de rsolution de problme et de prise de dcision. (EF)
Demander llve :
- de faire une recherche dans Internet;
- de choisir une entreprise francophone (p. ex., Bombardier);
- de trouver lhistorique de cette entreprise;
- dexpliquer la contribution de cette entreprise la rgion, au pays et dans le monde
(p. ex., agent ou agente de changement, a permis la cration demplois et
lpanouissement conomique, a offert un nouveau service ou produit).
- de rdiger un rapport rsumant la recherche. (EF)
Revoir avec llve les lments de la mise en page dun rapport de recherche (page de titre,
table des matires, bibliographie).
Distribuer un gabarit pour permettre llve de noter ses ressources tout le long de sa
recherche (p. ex., sites Internet, magazines, livres, auteurs, diteurs).
Distribuer un questionnaire llve afin de lui permettre de faire une synthse de lactivit.
(O)
Prsenter la tche dvaluation sommative qui consiste en une recherche o llve doit :
(ES)
- faire une recherche dans Internet, dans des magazines ou des manuels de rfrence et
prsenter un rapport de recherche portant sur un entrepreneur ou une entrepreneuse
francophone : (T)
- choisir un entrepreneur ou une entrepreneuse;
- prciser les faons quil ou elle a dutiliser efficacement des processus de rsolution
de problmes et de prise de dcision;
- numrer ses caractristiques entrepreneuriales;
22
tablir un rapport entre le concept dentrepreneur ou dentrepreneuse et la

contribution sociale et conomique,
- faire ressortir les caractristiques de lentrepreneur ou de lentrepreneuse;
- dcrire sa contribution sociale ou conomique en prcisant les qualits dont elle ou il
a fait preuve dans lexercice de son leadership;
- crire un rapport de recherche qui contient :
- le titre
- la table des matires
- le texte
- les illustrations du texte (p. ex., photos numrises de lentreprise ou de
lentrepreneur ou de lentrepreneuse) (AC)
- la bibliographie.
Exiger que llve :
- rdige son texte dans un franais soign. (AM)
- utilise un logiciel de traitement de texte pour faire la mise en page. (T)
Vrifier et approuver le choix de llve quant lentrepreneur ou lentrepreneuse dont il sera
question dans sa prsentation.
Distribuer une feuille qui dcrit les modalits de la prsentation (p. ex., calendrier de
ralisation, dure, travail individuel) et prciser ces modalits.
Prsenter la grille dvaluation adapte (voir Annexe BDP3O 5.2.1).
valuation sommative
-
valuer le rapport de recherche laide dune grille dvaluation adapte comportant les
quatre comptences suivantes :
- reprer et utiliser correctement les termes : entrepreneur ou entrepreneuse,
contribution sociale et conomique, et caractristiques;
- comprendre la contribution sociale et conomique des entrepreneurs et des
entrepreneuses francophones.
- valuer linformation et choisir les ides qui seront prsentes;
- appliquer des habilets de recherche dans la planification du rapport, dans le choix de
stratgies de prsentation, dans lanalyse et linterprtation des donnes.
- Communication
- sexprimer dans un franais correct pendant les prsentations des personnes invites;
- exprimer ses ides de faon claire et concise;
- utiliser un vocabulaire appropri, concis et prcis;
- Mise en application :
- tablir le rapport entre le concept dentrepreneur ou dentrepreneuse et la contribution
sociale et conomique.
- utiliser lordinateur pour faire les recherches et pour faire la mise en page du travail;
- avoir recours la technologie pour amliorer la prsentation (photos numriques).
23
Rinvestissement
-
Demander llve de prparer un diaporama illustrant la contribution dun entrepreneur ou

dune entrepreneuse francophone et den faire une prsentation orale.
Annexes
Annexe BDP3O 5.2.1 : Grille dvaluation adapte - Les entrepreneurs et les entrepreneuses
francophones et leurs contributions
24
Grille dvaluation adapte - Les entrepreneurs et les entrepreneuses

francophones et leurs contributions
Annexe BDP3O 5.2.1
Type dvaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :
Comptences et
critres
50 - 59 %
Niveau 1
60 - 69 %
Niveau 2
70 - 79 %
Niveau 3
80 - 100 %
Niveau 4
Connaissance et comprhension
Llve :
- montre une
connaissance des
termes entrepreneur ou
entrepreneuse et
caractristique.
- montre une
comprhension de la
contribution sociale et
conomique des
entrepreneurs et des
entrepreneuses
francophones.
Llve montre
une connaissance
et une
comprhension
limites des termes
et une
comprhension
limite des
concepts.
Llve montre
une connaissance
et une
comprhension
partielles des
termes
et une
comprhension
partielle des
concepts.
Llve
montre une
connaissance
gnrale des
termes
et une
comprhension
gnrale des
concepts.
Llve
montre une
connaissance
approfondie des
termes et une
comprhension
approfondie et
subtile des
concepts.
Llve montre
une habilet
utiliser la pense
critique et la
pense cratrice, et
applique des
habilets de
recherche avec
une efficacit
limite.
Llve montre
une habilet
utiliser la pense
critique et la
pense cratrice, et
applique des
habilets de
recherche avec
une certaine
efficacit.
Llve montre
une habilet
utiliser la pense
critique et la
pense cratrice, et
applique des
habilets de
recherche avec
une grande
efficacit.
Llve montre
une habilet
utiliser la pense
critique et la
pense cratrice, et
applique des
habilets de
recherche avec
une trs grande
efficacit.
Rflexion et recherche
Llve :
- montre une habilet
utiliser la pense
critique et la pense
cratrice dans
lvaluation de
linformation et le
choix des ides
prsenter.
- applique des habilets
de recherche dans la
planification du
rapport, dans le choix
de stratgies de
prsentation et dans
lanalyse et
linterprtation des
donnes.
25
Communication
Llve :
- communique de
linformation et des
ides dans son rapport
crit.
- utilise la langue
efficacement.
Llve
communique
linformation et les
ides avec peu de
clart et utilise la
langue avec peu
dexactitude et
une efficacit
limite.
Llve
communique
linformation et les
ides avec une
certaine clart et
utilise la langue
avec une certaine
exactitude et
efficacit.
Llve
communique
linformation et les
ides avec une
grande clart et
utilise la langue
avec une grande
exactitude et
efficacit.
Llve
communique
linformation et les
ides avec une
trs grande clart
et avec assurance
et utilise la langue
avec une trs
grande exactitude
et efficacit.
Llve utilise
lquipement et
fait des liens de
faon sre et
correcte
uniquement sous
supervision.
Llve utilise
lquipement et
fait des liens de
faon sre et
correcte avec peu
de supervision.
Llve utilise
lquipement et
fait des liens de
faon sre et
correcte.
Llve utilise
lquipement et
fait des liens de
faon sre et
correcte et
encourage les
autres faire de
mme.
Mise en application
Llve :
- utilise Internet, le
traitement de texte et le
numriseur.
- fait le lien entre
lentrepreneur ou
lentrepreneuse et sa
contribution sociale et
conomique.
Remarque : Llve dont le rendement est en de du niveau 1 (moins de 50 %) na pas satisfait aux attentes
pour cette tche.
26
ACTIVIT 5.3 (BDP3O)
Ides et occasions entrepreneuriales

Description
Dure : 425 minutes
Dans cette activit, llve analyse des profils dentreprises et prpare une tude de march pour
valuer une occasion daffaires.

Attentes : BDP3O-EE-A.- 2 - 3
Contenus dapprentissage : BDP3O-EE-Id.1 - 2 - 3 - 4
BDP3O-EE-Hab.3
-
Recueillir des profils dentrepreneurs et dentrepreneuses et dentreprises qui font preuve de

qualits entrepreneuriales.
Prparer un tableau synoptique de quatre colonnes ayant les titres suivants : entrepreneur ou
entrepreneuse, inspirations, ides entrepreneuriales, occasions daffaires.
Copier ce tableau sur un transparent et sassurer davoir une copie pour chaque lve.
Se procurer le manuel Lentrepreneuriat : La cration dune entreprise, pour permettre
llve de lire au sujet du processus de changement (p. 106-114).
Prparer des notes de cours portant sur ltude de march qui comprennent la recherche
primaire (observation, essai du produit, entrevue et sondage) et la recherche secondaire
(consultation de donnes existantes).
Dresser une liste des publications et des ressources pouvant aider la collecte de donnes
secondaires (p. ex., E-Stat, institutions bancaires, Fed-Nor, diffrents ministres).
Se procurer le matriel ncessaire pour effectuer ltude de march (verres, assiettes, produits
de consommation).
Prparer un questionnaire pour vrifier la comprhension et lhabilet faire une collecte de
donnes secondaires (p. ex., Combien y a-t-il de Leclerc dans lannuaire tlphonique de
votre ville?; Quelle est la population de Kapuskasing?; Combien de filles frquentent notre
cole?; Combien de compagnies ont achet une annonce dans lannuaire de notre cole?;
Combien de familles canadiennes-franaises ont plus de quatre enfants?). Utiliser le plus de
ressources possible et sassurer que le travail nest pas fait seulement dans Internet.
Prparer le corrig du questionnaire.
27
Recueillir des exemplaires douvrages et rserver la salle dordinateurs en vue de la

recherche.
Prparer un questionnaire pour aider llve sautovaluer.
Prparer la tche dvaluation sommative.
Prparer la grille dvaluation adapte du travail individuel.
Mise en situation
-
Diviser la classe en quipes de deux.

Expliquer le profil dune entreprise, son ide entrepreneuriale et les occasions daffaires
quelle a su saisir.
Remettre llve deux profils dentreprise et une copie vierge du tableau synoptique.
Demander llve :
- de noter le nom de lentrepreneur ou lentrepreneuse dans la premire colonne;
- de noter le besoin ou le problme repr par lentrepreneur ou lentrepreneuse dans la
deuxime colonne;
- de dcrire lide entrepreneuriale dans la troisime colonne;
- de prsenter les occasions daffaires que lentreprise a su saisir dans la quatrime
colonne.
Utiliser le transparent avec le tableau synoptique pour complter le travail au sujet du profil
dentreprise et expliquer comment on peut transformer certains problmes en occasions
daffaires. (EF)
-
Animer une discussion en groupe-classe portant sur les tendances et les changements rcents
dans la dmographie et les styles de vie qui pourraient se transformer en occasions daffaires
par une personne entrepreneuriale (p. ex., vieillissement de la population, commerce
lectronique) et dgager, avec llve, la faon de crer diverses occasions daffaires.
Animer un remue-mninges pour cerner les besoins, les dsirs, les problmes et les dfis de la
communaut francophone. (EF)
Transcrire, sur un transparent ou au tableau noir, les besoins, les dsirs, les problmes et les
dfis de la communaut francophone, cerns par llve (situation dexploration).
Demander llve de lire le texte portant sur le processus de changement (voir Notes de
planification).
Animer une discussion et expliquer les techniques dtudes de march pour valuer une
occasion daffaires et la possibilit de dmarrer une nouvelle entreprise.
Prsenter les notes portant sur ltude de march qui comprennent la recherche primaire et la
recherche secondaire.
Dgager, avec llve, des exemples des techniques primaires et secondaires utilises dans les
tudes de march (p. ex., annonce publicitaire la tlvision, sondage la maison ou par
tlphone, essai du produit).
Expliquer le principe de collecte de donnes primaires et secondaires.
28
Distribuer un questionnaire de collecte de donnes primaires et secondaires au sujet dun

produit de consommation (p. ex., biscuit, jouet lectronique) et demander llve de le
remplir. (EF)
Diviser le groupe-classe en quipes de quatre lves.
Demander chaque quipe de dvelopper une tude de march en effectuant un sondage ou
en faisant lessai dun produit donn.
Permettre chaque groupe de complter son tude de march.
Demander chaque groupe de prsenter oralement son tude de march. (EF)
Faire un remue-mninges et discuter des problmes rencontrs dans lactivit (sondage, essai
du produit).
Distribuer un questionnaire llve afin de lui permettre de faire un bilan des connaissances
et des habilets acquises et non acquises durant cette activit. (O)
Inviter llve sautovaluer en dressant une liste de concepts et de termes vus dans cette
activit et de la comparer avec celle dun pair. (O)
Prsenter la grille dvaluation adapte.
Demander llve de dvelopper une tude de march pour valuer une occasion daffaires
et la possibilit de dmarrer une nouvelle entreprise : (ES)
- en choisissant un produit;
- en choisissant un groupe cible qui servira dchantillon lors de son tude;
- en dterminant la faon de procder;
- en prparant un sondage;
- en reprant les recherches primaires et secondaires utiliser;
- en appliquant les techniques de recherche primaires et secondaires;
- en essayant le produit;
- en recueillant les donnes du sondage;
- en analysant les donnes;
- en mentionnant les problmes rencontrs pendant ltude de march;
- en rsolvant les problmes rencontrs.
- en compltant des questions o llve doit :
- dfinir les termes : ides entrepreneuriales, occasions daffaires, recherche primaire,
recherche secondaire;
- analyser des problmes et reprer des occasions daffaires;
- valuer les tendances et les changements dmographiques et de styles de vie qui
pourraient crer des occasions daffaires;
- appliquer des techniques dtude de march lvaluation dune occasion daffaires.
- en rsumant le processus et les rsultats de ltude sous forme dun rapport.
valuation sommative
-
valuer le rapport dtude de march laide dune grille dvaluation adapte comportant
les quatre comptences suivantes :
- dfinir les termes : ides entrepreneuriales, occasions daffaires, recherche primaire,
recherche secondaire;
- montrer une comprhension des techniques appropries pour bien effectuer une tude
de march.
29
- analyser des problmes et reprer des occasions daffaires;
- valuer les tendances et les changements dmographiques et de styles de vie qui
pourraient crer des occasions daffaires.
Communication
- utiliser la terminologie lie lentrepreneuriat;
- organiser ses ides;
- communiquer et exprimer ses opinions.
Mise en application
- appliquer des techniques dtude de march pour valuer une occasion daffaires.
-
Donner loccasion llve dvaluer ses aptitudes de recherche (voir PME : Possder mon
entreprise, p. 57-67).
Demander llve de consulter le guide dtude de march de Statistique Canada la
bibliothque municipale ou dans Internet. (T)
Inviter llve utiliser les techniques de la recherche secondaire pour laborer une base de
donnes relatives sa ville portant sur, entre autres :
- le pourcentage de mnages dont le revenu est plus lev que le revenu national moyen;
- le montant total en argent dpens sur les autos et les accessoires dautos;
- le nombre de famille ayant plus de deux enfants.
Utiliser ces donnes pour dterminer les caractristiques propres sa ville et dgager certains
produits ou services qui pourraient tre en demande dans un tel march.
Annexes
30
ACTIVIT 5.4 (BDP3O)
Processus de rsolution de problmes

Description
Dure : 150 minutes
Dans cette activit, llve applique le processus de rsolution de problmes des tudes de cas
pour montrer comment les entrepreneurs et les entrepreneuses utilisent leur esprit critique et leurs
qualits entrepreneuriales pour reprer des occasions daffaires et crer des entreprises.

Attentes : BDP3O-EE-A.3
Contenus dapprentissage : BDP3O-EE-Hab.1 - 2 - 5
-
Prparer des notes de cours portant sur le processus de rsolution de problmes (consulter
chapitre 3, Lentrepreneuriat : la cration dune entreprise).
Prparer une feuille de travail comprenant les diffrentes tapes du processus de rsolution de
problmes (p. ex., dfinition du problme, collecte de linformation, mergence de lide,
rsolution du problme).
Reprer ltude de cas Joseph Armand Bombardier, linventeur qubcois (consulter
Lentrepreneuriat : la cration dune entreprise, p. 64).
Reprer quelques tudes de cas tires de lactivit BDP3O 5.3.
Inviter un entrepreneur ou une entrepreneuse prsenter les tapes de rsolution de
problmes dans la cration dune entreprise.
Prparer la grille dvaluation adapte de lpreuve base sur les attentes et les contenus de
cette activit.
Mise en situation
-
Expliquer le processus de rsolution de problmes (p. ex., dfinition du problme, collecte de

linformation, mergence de lide, rsolution du problme) et donner des exemples pratiques
et concrets de chaque tape.
31
Demander llve de fournir des exemples de rsolution de problmes tirs de son

exprience personnelle. (EF)
Rsumer le processus de rsolution de problmes et lcrire au tableau.
Demander llve de noter les tapes de rsolution de problmes.
-
Assigner llve une tude de cas.

Demander llve de montrer comment lentrepreneur ou lentrepreneuse utilise le
processus de rsolution de problmes pour crer une occasion daffaires.
Demander llve de rsumer le cas dans un rapport dune page. (EF)
Diriger une mise en commun en choisissant deux tudes de cas analyser avec llve. (EF)
Dresser, avec llve, une liste de situations quotidiennes qui gnent les lves lcole.
Former des groupes de quatre lves.
Demander chaque groupe danalyser un problme et dappliquer les tapes de la mthode
de rsolution de problmes pour trouver la meilleure solution.
Demander un reprsentant ou une reprsentante de chaque groupe de prsenter oralement
la solution du groupe. (EF) (AC)
Encourager llve poser des questions pendant la prsentation de ses pairs et participer
la discussion.
Distribuer une feuille de travail pour permettre llve dappliquer les tapes de rsolution
de problmes.
Demander llve :
- de choisir un autre problme de la liste;
- dutiliser la feuille de travail fournie;
- dappliquer les tapes de la mthode de la rsolution de problmes pour trouver la
meilleure solution au problme choisi;
- de remettre un rapport crit rsumant le problme, la solution et les tapes suivies dans la
rsolution du problme. (EF)
Distribuer ltude de cas Joseph Armand Bombardier.
Demander llve :
- danalyser ltude de cas;
- de montrer comment le processus de rsolution de problmes a t suivi pour :
- reprer un besoin ou un dsir;
- crer une occasion daffaires.
- dcrire un rapport dune page rsumant ltude de cas. (EF)
Inviter un entrepreneur ou une entrepreneuse venir prsenter les tapes de rsolution de
problmes dans la cration dune entreprise. (PE)
Inviter llve poser des questions et noter les dtails de la prsentation.
Inviter un conseiller ou une conseillre en orientation venir expliquer aux lves les
carrires et les emplois en entrepreneuriat.
Demander llve de faire un survol de lactivit en rsumant les tapes de la rsolution de
problmes avec des exemples concrets. (O)
Prsenter la grille dvaluation adapte.
Prsenter une preuve qui demande llve : (ES)
- de dfinir les tapes de la rsolution de problmes avec des exemples concrets;
32
danalyser ltude de cas lie lentrepreneuriat;

de montrer le processus de rsolution de problmes pour :
- reprer un besoin ou un dsir;
- crer une occasion daffaires.
de montrer comment un entrepreneur ou une entrepreneuse applique le processus de
rsolution de problmes pour crer une occasion daffaires.
valuation sommative
-
valuer lpreuve laide dune grille dvaluation adapte comportant les quatre
comptences suivantes :
- dfinir les tapes de la rsolution de problmes.
- analyser ltude de cas et montrer comment lentrepreneur ou lentrepreneuse
applique le processus de rsolution de problmes pour crer une occasion daffaires.
- Communication
- sexprimer dans un franais correct pendant les prsentations des personnes invites;
- exprimer ses ides de faon claire et concise.
- Mise en application
- appliquer le concept de rsolution de problmes pour dcouvrir une occasion
daffaires.
-
Demander llve deffectuer une recherche portant sur diffrentes faons de solutionner
des problmes et de prsenter les rsultats de sa recherche ses pairs. (T)
Inviter llve effectuer une recherche portant sur les pralables aux cours avancs en
entrepreneuriat.
Annexes
33
ACTIVIT 5.5 (BDP3O)
Plan daffaires
Description
Dure : 550 minutes
Dans cette activit, llve labore et produit un plan daffaires.

Attente : BDP3O-EE-A.4
Contenus dapprentissage : BDP3O-EE-Pl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
-
Prparer un tableau synoptique qui prsente et explique les diffrentes sections du plan
daffaires (p. ex., description du projet, analyse du march, valuation des ressources, gestion
des oprations, planification financire) (consulter Lentrepreneuriat : la cration dune
entreprise, p. 172).
Reprer les documents dappui ncessaires la prsentation de tous les lments du plan
daffaires (p. ex., formulaire dun bilan personnel, formulaire pour inscrire les dpenses et les
sources de revenus, tat des rsultats, budget de caisse) (consulter Un plan daffaires
gagnant, p. 149-188)
Se procurer un exemple dun plan daffaires qui est bien dtaill (consulter Un plan
daffaires gagnant, p. 149-188).
laborer un plan daffaires en utilisant ltude de cas de Diane Dupuy et ses clbres
marionnettes.
Tracer un gabarit dun plan daffaires (voir Section des ressources).
Prparer une deuxime occasion entrepreneuriale (voir Section des ressources).
Fournir llve des donnes fictives pour laider complter le plan daffaires.
Faire plusieurs copies du gabarit du plan daffaires.
Faire des transparents du gabarit du plan daffaires.
Prparer une tche sommative en prcisant les modalits (choix et approbation de lide,
bauche du plan daffaires, dure, attentes vises).
Prparer une grille dvaluation adapte du plan daffaires.
34
Mise en situation
-
Prsenter une nouvelle ide entrepreneuriale (p. ex., Diane Dupuy et ses clbres
marionnettes) ou prsenter une ide de lactivit BDP3O 5.3.
Animer une discussion portant sur les lments du plan daffaires laide des notes du
tableau synoptique prsentant les diffrentes sections du plan daffaires.
-
laide dun transparent et dune discussion, dgager les renseignements ncessaires pour
complter le gabarit du plan daffaires li loccasion daffaires prsente au dbut de la
leon (Diane Dupuy et ses clbres marionnettes, ou autre).
Distribuer le tableau synoptique du sommaire du plan daffaires.
Revoir la structure du plan daffaires afin que llve sy familiarise, et faire un survol du
gabarit.
Prsenter une deuxime occasion entrepreneuriale (voir Section des ressources).
Fournir llve des donnes fictives (p. ex., ouvre-bote tlcommand : 75 % de la
population en achterait un, son cot est de 15 $, il est fabriqu dans la rgion, une personne
produit cet ouvre-bote en 15 minutes) pour laider complter le plan daffaires.
Diviser la classe en quipes de quatre lves.
Demander llve de travailler en quipe afin de produire un plan daffaires pour la
deuxime occasion entrepreneuriale.
Demander chaque quipe de produire un plan daffaires dtaill laide du gabarit. (EF)
Demander llve de revoir les notes et les deux plans daffaires et de rsumer les habilets
et les concepts acquis dans cette activit. (O)
Distribuer la grille dvaluation adapte.
Prsenter un exercice de dveloppement dun plan daffaires o llve doit : (ES)
- dfinir les termes lis au plan daffaires;
- expliquer le concept du plan daffaires;
- prparer un plan daffaires.
valuation sommative
-
valuer le travail de planification dun plan daffaires laide dune grille dvaluation
adapte selon des critres prcis en fonction des quatre comptences suivantes :
- dfinir des faits et des termes lis au plan daffaires;
- expliquer le concept du plan daffaires.
- analyser des donnes de plans daffaires;
- effectuer des recherches portant sur le plan daffaires.
- Communication
- exprimer ses ides de faon claire et concise;
- utiliser un vocabulaire franais appropri, concis et prcis.
35
Mise en application
- appliquer les concepts appris llaboration dun plan daffaires.
-
Demander llve dutiliser un logiciel de gestion disponible dans Internet (p. ex., visiter le
site des banquiers canadiens ou des plans daffaires interactifs).
Annexes
36
ACTIVIT 5.6 (BDP3O)
Tche dvaluation sommative

Description
Dure : 75 minutes
Dans cette activit, llve rpond une srie de questions objectives. De plus, elle ou il lit et
analyse une tude de cas pour montrer sa comprhension des concepts tudis.

Attentes : BDP3O-EE-A1 - 2 - 3 - 4
Contenus dapprentissage : BDP3O-EE-Car.1
BDP3O-EE-Id.1 - 2 - 3 - 4
BDP3O-EE-Hab.1 - 2 - 3 - 5
BDP3O-EE-Pl.1 - 2 - 4 - 5 - 6
-
Annoncer la tche au moins une semaine lavance.

laborer la grille dvaluation de llve (consulter le modle de la grille adapte Annexe
BDP3O 5.6.1).
Prparer la tche sommative et choisir divers types de questions : vrai ou faux, questions
dassociation, tableaux complter, triage, dveloppement, etc.
Prparer le corrig de lvaluation.
Prvoir faire une rvision des concepts.
Droulement
-
Prsenter llve la tche dvaluation sommative : rpondre une srie de questions

objectives et analyser une tude de cas pour montrer sa comprhension des concepts
dexpriences entrepreneuriales.
Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres.
Prsenter les lments sur lesquels porteront les tapes de la tche dvaluation et les
habilets que llve doit montrer dans cette tche. Llve doit pouvoir :
37
- montrer une connaissance de plusieurs termes lis lentrepreneuriat et ltude du
march.
- Rflexion et recherche :
- monter des habilets de recherche et de rflexion en analysant et en interprtant une
tude de cas.
- Communication :
- utiliser la bonne terminologie;
- organiser ses ides;
- communiquer et exprimer ses opinions dune faon claire et prcise.
- Mise en application
- faire des rapprochements entre la capacit de reprer un problme et les stratgies
utilises pour rsoudre le problme.
Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres.
Distribuer le cahier de llve.
Suggrer llve de prendre dabord connaissance des questions afin de mieux orienter sa
lecture de ltude de cas.
Prsenter la mise en situation (voir Annexe BPD3O 5.6.1 Cahier de llve, tape 1).
Sassurer que llve utilise un franais correct et un vocabulaire daffaires appropri.
Annexes
Annexe BDP3O 5.6.1 : Grille dvaluation adapte - Situations entrepreneuriales
Annexe BDP3O 5.6.2 : Cahier de llve - Situations entrepreneuriales
38
Grille dvaluation adapte - Situations entrepreneuriales
Annexe BDP3O 5.6.1
Type dvaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :

Comptences et
critres
50 - 59 %
Niveau 1
60 - 69 %
Niveau 2
70 - 79 %
Niveau 3
80 - 100 %
Niveau 4
Llve montre
une
connaissance
limite des faits
et des termes.
Llve montre
une
connaissance
partielle des faits
et des termes.
Llve montre
une
connaissance
gnrale des faits
et des termes.
Llve montre
une
connaissance
approfondie des
faits et des
termes.
Llve utilise la
pense critique et
la pense
cratrice avec
une efficacit
limite.
Llve utilise la
pense critique et
la pense
cratrice avec
une certaine
efficacit.
Llve utilise la
pense critique et
la pense
cratrice avec
une grande
efficacit.
Llve utilise la
pense critique et
la pense
cratrice avec
une trs grande
efficacit.
Llve utilise
rarement la
terminologie
approprie et
communique ses
ides et ses
opinions avec
peu de clart.
Llve utilise
parfois la
terminologie
approprie et
communique ses
ides et ses
opinions avec
une certaine
clart.
Llve utilise
souvent la
terminologie
approprie et
communique ses
ides et ses
opinions avec
une grande
clart.
Llve utilise
toujours ou
presque toujours
la terminologie
approprie et
communique ses
ides et ses
opinions avec
une trs grande
clart et avec
assurance.
Llve :
- montre une connaissance
des termes : entrepreneur
ou entrepreneuse, brevet,
ide entrepreneuriale,
march cible, plan
daffaires, budget de caisse,
innovation, invention,
occasion entrepreneuriale,
recherche primaire et
recherche secondaire,
tendance dmographique.
Llve :
- montre une habilet
utiliser la pense critique et
la pense cratrice dans
lanalyse de ltude de cas.
Communication
Llve :
- utilise la terminologie
dentrepreneuriat
- communique ses ides et
ses opinions dans un
franais appropri.
39
Mise en application
Llve :
- fait des rapprochements
entre la capacit de reprer
un problme et les stratgies
utilises pour rsoudre le
problme et applique ses
connaissances une mise
en situation.
Llve fait des

rapprochements
et applique ses
connaissances
une mise en
situation avec
une efficacit
limite.
Llve fait des

rapprochements
et applique ses
connaissances
une mise en
situation avec
une certaine
efficacit.
Llve fait des

rapprochements
et applique ses
connaissances
une mise en
situation avec
une grande
efficacit.
Llve fait des

rapprochements
et applique ses
connaissances
une mise en
situation avec
une trs grande
efficacit.
Remarque : Llve dont le rendement est en de du niveau 1 (moins de 50 %) na pas satisfait aux attentes
pour cette tche.
40
Cahier de llve
Annexe BDP3O 5.6.2
Mise en situation
-
La tche sommative est compose de cinq sections :

- section A : Association (10 minutes);
- section B : Triage (10 minutes);
- section C : Vrai ou faux (5 minutes);
- section D : tude de cas (25 minutes);
- section E : Rapport (15 minutes).
La dure de chaque section est indique au dbut de la section.
Lis la tche sommative pour te familiariser avec le contenu et excute ensuite le travail.
Utilise un franais correct et un vocabulaire daffaires appropri.
Section A : Association
Dure : 10 minutes
Associe les termes de la liste ci-dessous la dfinition correspondante.

- brevet
- ide entrepreneuriale
- march cible
- plan daffaires
- recherche exploratoire
- budget de caisse
- innovation
- occasion entrepreneuriale
- recherche primaire
- recherche secondaire
- entrepreneur ou entrepreneuse
- invention
- personne entrepreneuriale
- recherche de cause effet
- tendance dmographique
1. Le changement quantitatif de la population. __________________________________

2. La cration dune technologie, dun article ou dun procd nouveau par opposition son
application dans lusage courant. ______________________________________________
3. Le droit lgal dexploitation dune invention qui empche dautres personnes dutiliser
linvention._____________________________________________________________
4. Les techniques danalyse ou dvaluation des informations recueillies par des sources
externes, comme les donnes de Statistique Canada. ______________________________
41
5. Les consommateurs et consommatrices qui, on lespre, achteront un produit ou un service

particulier. __________________________________________________________
6. Toute personne qui mobilise les ressources ncessaires lexploitation dune entreprise et qui
la dirige pour son propre compte. ___________________________________________
7. Le document complet qui dcrit comment lentrepreneur ou lentrepreneuse prvoit lancer
lentreprise. __________________________________________
8. Un type de recherche destin dfinir un problme plus clairement ou fournir des ides
nouvelles pour rsoudre un problme. __________________________________________
9. Une faon nouvelle et prcise de combler un besoin ou une insuffisance, de surmonter un
problme ou de relever un dfi. _______________________________________________
10. Une prvision des revenus provenant des ventes et des autres sources, et des dpenses.
___________________________________________
Section B : Triage
Dure : 10 minutes
Associe chacune des questions ci-dessous la section approprie du plan daffaires. Rponds en
crivant, sur le tiret qui prcde chaque nonc, le numro correspondant la section du plan
daffaires dont il est question.
1.
2.
3.
4.
5.
Description du projet
Analyse du march
valuation des ressources
Gestion des oprations
Planifications financires
----- Quels sont les revenus et les dpenses de lentreprise?

----- O sera situe lentreprise?
----- Comment lentreprise distribuera-t-elle son produit ou service?
----- Quel quipement est ncessaire?
42
----- Quel produit ou service offrira-t-elle?

----- Quel est le march cible de ce produit ou service?
----- Quelles sources de capital sont disponibles pour cette entreprise?
----- Quelles ressources humaines sont requises?
----- Comment le procd de production est-il organis?
----- Quels besoins seront satisfaits par le projet?
Section C : Vrai ou faux
Dure : 5 minutes
Encercle la bonne rponse.

1. Un plan daffaires fournit au prteur toute linformation pertinente au sujet de lide que lon
veut commercialiser.
V ou F
2. Le plan daffaires nest quun rsum des besoins financiers que la future entreprise prsente
au prteur.
V ou F
3. Tout inventeur ou inventrice est aussi entrepreneur ou entrepreneuse.
V ou F
4. Les entrepreneurs et les entrepreneuses nont pas une nergie suprieure la moyenne.
V ou F
5. Ide entrepreneuriale et occasion entrepreneuriale sont des expressions synonymes.
V ou F
6. Lentrepreneur ou lentrepreneuse est une personne qui prend des risques calculs.
V ou F
7. Lentrepreneur ou lentrepreneuse est innovateur ou innovatrice, cratif ou crative et
polyvalent ou polyvalente.
V ou F
8. La plupart des entrepreneurs et des entrepreneuses ont des aptitudes travailler avec le
public.
V ou F
43
9. Lentrepreneur ou lentrepreneuse des annes 2000 peut profiter du rajeunissement de la

population canadienne.
V ou F
10. Il suffit de prouver quun projet est intressant pour quune institution financire accorde un
prt qui financera son dveloppement.
V ou F
11. Le sondage est une technique de recherche secondaire.
V ou F
12. Lessai de produits consiste recueillir des statistiques permettant dvaluer le potentiel du
march.
V ou F
13. Un bon plan daffaires comprend une description du projet, un budget de caisse et un
curriculum vitae de lentrepreneur ou de lentrepreneuse.
V ou F
14. La prsence de mentors, tels quun parent, influence le dsir entrepreneurial.
V ou F
15. Lesprit dentreprise est la seule condition ncessaire au dmarrage dune entreprise.
V ou F
Section D : tude de cas
Dure : 5 minutes
Lis ltude de cas de faon attentive et exhaustive avant de rpondre aux questions.
Insrer ltude de cas Les affiches impermables du manuel Lentrepreneuriat : La cration
dune entreprise, p. 252.
1. Indique les caractristiques entrepreneuriales dont fait preuve Madame X.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
44
2. En te reportant aux informations prsentes dans le texte, donne des exemples concrets pour
illustrer trois des caractristiques que tu as nommes la question prcdente.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Utilise linformation prsente dans le texte pour complter le tableau synoptique qui suit.
Entrepreneuse
Inspiration
Ide
Occasion
4. Quels problmes Madame X a-t-elle rencontrs en tant quentrepreneuse?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Quelles stratgies Madame X a-t-elle utilises pour tenter de rsoudre ces problmes?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
45
6. En te reportant au texte, prouve que lobtention dun brevet nest pas une garantie de
protection ni de russite.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Section E : Rapport
Dure : 15 minutes
Tu dcides de devenir entrepreneur ou entrepreneuse et tu dois maintenant convaincre un

banquier ou une banquire de taccorder un prt. Choisis un produit ou un service et rdige un
court rapport afin dexpliquer :
- la nature et les objectifs de lentreprise propose;
- le produit ou service propos;
- tes observations personnelles et tes stratgies utilises qui ont men lintention de
vendre ce produit ou doffrir ce service;
- tes qualits personnelles dentrepreneur ou dentrepreneuse et celles que tu espres
dvelopper.
46
TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS DAPPRENTISSAGE

Units
Domaine : volution du milieu de travail
Attentes
BDP3O-T-A.1
expliquer les principales caractristiques du march du

travail.
1.1
1.2
1.5
BDP3O-T-A.2
analyser les tendances rcentes dans le march de lemploi.
1.2
1.4
1.5
BDP3O-T-A.3
analyser lvolution du travail et du milieu de travail.
1.2
1.3
1.4
1.5
BDP3O-T-A.4
valuer les effets de lvolution du travail sur les ressources

humaines.
1.3
1.4
1.5
Contenus dapprentissage : March du travail

BDP3O-T-Mar.1
tablir la relation entre le march du travail et lconomie au

Canada.
1.1
BDP3O-T-Mar.2
dterminer les facteurs qui influent sur la demande de mainduvre (p. ex., niveau de ventes, mthodes de production,
changements technologiques, types de produit).
1.1
1.4
1.5
BDP3O-T-Mar.3
spcifier les facteurs qui dterminent loffre de mainduvre (p. ex., dmographie, niveau dducation,
immigration, spcialisation, programmes de formation,
mobilit).
1.1
1.4
1.5
BDP3O-T-Mar.4
expliquer linfluence de certains changements dans

lconomie sur la demande ou loffre de main-duvre (p.
ex., fluctuations conomiques, changes internationaux,
niveau de comptition, productivit).
1.1
1.3
1.4
Contenus dapprentissage : Tendances du march de lemploi

BDP3O-T-Tend.1
dterminer les diffrents types de travail (p. ex., qualifi,

semi-qualifi, non spcialis, professionnel).
1.2
1.4
1.5
BDP3O-T-Tend.2
dcrire les tendances rcentes du march de lemploi et leurs

causes (p. ex., travail domicile, forfait, temps partiel,
autonome).
1.2
1.4
1.5
BDP3O-T-Tend.3
expliquer linfluence des changements dmographiques,

technologiques et de la mondialisation sur le march de
lemploi.
1.1
1.2
1.4
1.5
47
Units
Domaine : volution du milieu de travail
BDP3O-T-Tend.4
interprter les statistiques du march de lemploi dans sa

communaut pour dterminer le nombre et le genre
demplois disponibles.
1
1.4
Contenus dapprentissage : volution du milieu de travail

BDP3O-T-v.1
dcrire les facteurs responsables de changements dans le

milieu de travail canadien (p. ex., changements
technologiques, comptition, mondialisation, commerce
lectronique).
1.1
1.3
1.4
BDP3O-T-v.2
valuer les effets des changements dans les lois, dans la

culture de lentreprise et dans les droits individuels sur
lenvironnement de travail.
1.3
1.5
BDP3O-T-v.3
dcrire les effets de lvolution du milieu de travail sur

lorganisation du travail (p. ex., restructuration de la semaine
de travail, travail domicile, sous-traitance, nouvelle
politique en matire de sant et scurit au travail, emplois
syndiqus).
1.3
1.4
1.5
Contenus dapprentissage : Emplois

BDP3O-T-Emp.1
expliquer le besoin dune main-duvre qualifie et

spcialise pour certaines entreprises.
1.1
1.4
1.5
BDP3O-T-Emp.2
dcrire les principaux avantages et inconvnients du travail

forfait, du travail rmunr la commission et du travail
salari pour lemployeuse ou lemployeur, pour lemploye
ou lemploy.
1.2
1.5
BDP3O-T-Emp.3
comparer les attitudes et les habilets associes aux

diffrents types de rmunration (p. ex., travail salari,
travail forfait, travail rmunr la commission).
1.2
1.5
BDP3O-T-Emp.4
tablir la relation entre le niveau de scolarit, le genre

demploi et les chances dobtenir un emploi.
1.1
1.4
1.5
BDP3O-T-Emp.5
dcrire les consquences de la nature changeante du travail

sur son plan de carrire.
1.5
48
Units
Domaine : Employes et employs entrepreneuriaux
Attentes
BDP3O-E-A.1
comparer ce qui distingue les employes et employs

entrepreneuriaux des autres membres du personnel.
2.1
2.2
BDP3O-E-A.2
dterminer les attitudes et les attributs dune employe et

dun employ entrepreneuriaux.
2.1
2.2
BDP3O-E-A.3
expliquer la raction des employes et des employs

entrepreneuriaux face lincertitude ou au risque en milieu
de travail.
2.1
2.3
BDP3O-E-A.4
analyser les avantages potentiels des attitudes et des attributs

entrepreneuriaux pour lemploye ou lemploy et
lemployeuse ou lemployeur.
2.1
2.3
2.4
BDP3O-E-A.5
valuer les attitudes et les attributs entrepreneuriaux quil ou

elle possde ou pourrait dvelopper.
2.1
2.4
2.5
Contenus dapprentissage : Traits

BDP3O-E-Tr.1
dfinir lexpression esprit entrepreneurial.
2.1
BDP3O-E-Tr.2
dcrire des exemples de comportements entrepreneuriaux en

milieu de travail.
2.1
2.5
BDP3O-E-Tr.3
dterminer les contributions potentielles des personnes

entrepreneuriales en milieu de travail.
2.1
2.5
Contenus dapprentissage : Attitudes et attributs

BDP3O-E-Att.1
expliquer les raisons pour lesquelles les gens travaillent.
2.2
BDP3O-E-Att.2
expliquer pourquoi certaines personnes travaillent de faon

entrepreneuriale.
2.1
2.2
2.5
BDP3O-E-Att.3
examiner les motivations qui animent les travailleuses et

travailleurs entrepreneuriaux (p. ex., niveau lev de
contrle, besoin de russite personnelle).
2.1
2.2
2.4
2.5
BDP3O-E-Att.4
valuer les attributs personnels qui permettent de travailler

de faon entrepreneuriale (p. ex., confiance en soi, crativit,
motivation).
2.1
2.2
2.5
BDP3O-E-Att.5
analyser pourquoi les personnes entrepreneuriales voient

lchec comme une exprience dapprentissage.
2.1
2.2
2.5
49
Units
Domaine : Employes et employs entrepreneuriaux
Contenus dapprentissage : Incertitude et risque

BDP3O-E-Inc.1
dcrire les approches utilises par une personne

entrepreneuriale face une situation nouvelle ou incertaine
(p. ex., attitude positive, ouverture desprit, dcouverte de
nouvelles possibilits).
2.1
2.3
2.4
BDP3O-E-Inc.2
dcrire les risques quune personne entrepreneuriale est prte

assumer (p. ex., perte de crdibilit, prise en charge des
rsultats, possibilit de perte demploi, possibilit de se faire
ridiculiser).
2.1
2.3
2.5
BDP3O-E-Inc.3
dterminer les faons dont les personnes entrepreneuriales

grent le risque (p. ex., communication et planification
efficaces, travail dquipe, recherche dexperts,
dveloppement de prototypes, consultation).
2.1
2.2
2.5
BDP3O-E-Inc.4
expliquer pourquoi des personnes entrepreneuriales sont

prtes assumer des risques dans leur milieu de travail.
2.1
2.3
Contenus dapprentissage : Contributions des personnes entrepreneuriales

BDP3O-E-Contr.1
expliquer pourquoi la direction dune entreprise valorise ou

dvalorise le talent dune personne entrepreneuriale.
2.4
BDP3O-E-Contr.2
dcrire des situations o des personnes entrepreneuriales

peuvent rendre lentreprise plus comptitive grce leur
esprit cratif ou leur esprit innovateur.
2.1
2.4
2.5
BDP3O-E-Contr.3
dmontrer les bienfaits dune productivit amliore pour

lentreprise et le personnel.
2.4
BDP3O-E-Contr.4
rpertorier des exemples demployes et demploys

entrepreneuriaux dans la communaut francophone.
2.1
2.4
Contenus dapprentissage : Autovaluation

BDP3O-E-Auto.1
classifier les attitudes et les attributs entrepreneuriaux selon

quils sont inns ou appris.
2.1
2.2
2.5
BDP3O-E-Auto.2
dcrire des situations o son comportement entrepreneurial

ressort ou est ressorti.
2.2
2.5
BDP3O-E-Auto.3
examiner les mrites de devenir une personne

entrepreneuriale.
2.1
2.5
BDP3O-E-Auto.4
dterminer des occasions pour exercer et dvelopper des

attitudes ou des attributs entrepreneuriaux.
2.2
2.5
50
Units
Domaine : Habilets entrepreneuriales
Attentes
BDP3O-H-A.1
analyser les principales habilets dune personne

entrepreneuriale.
3.1
3.2
BDP3O-H-A.2
valuer ses progrs dans lacquisition dhabilets

entrepreneuriales.
3.2
3.4
3.5
BDP3O-H-A.3
dcrire des activits et des expriences qui dveloppent les

habilets entrepreneuriales.
3.2
3.3
3.4
BDP3O-H-A.4
dmontrer la faon dintgrer le dveloppement dhabilets

entrepreneuriales dans son plan de carrire.
3.2
3.3
3.4
3.5
Contenus dapprentissage : Habilets cognitives

BDP3O-H-Hab.1
expliquer la nature et limportance des habilets en

communication pour une employe ou un employ ayant
lesprit entrepreneurial.
3.1
3.2
BDP3O-H-Hab.2
expliquer la nature et limportance de la pense cratrice, de

lesprit critique et de lhabilet rsoudre des problmes
pour une employe ou un employ.
3.1
3.2
BDP3O-H-Hab.3
dterminer les moyens qui permettent lapprentissage et le

perfectionnement continuels des habilets entrepreneuriales.
3.1
3.2
3.3
BDP3O-H-Hab.4
dcrire les habilets en gestion qui sont importantes pour une

employe et un employ entrepreneuriaux.
3.1
Contenus dapprentissage : Progrs personnels

BDP3O-H-Prog.1
analyser ses russites et ses passe-temps pour dterminer ses

habilets entrepreneuriales.
3.2
3.4
3.5
BDP3O-H-Prog.2
dterminer les habilets entrepreneuriales particulires quil

ou elle possde et/ou quil ou elle devrait dvelopper.
3.2
3.5
Contenus dapprentissage : Occasions entrepreneuriales

BDP3O-H-Occ.1
dterminer des occasions lcole pour dvelopper ses

habilets entrepreneuriales (p. ex., tutorat, ducation
cooprative, expriences de travail, activits de groupe,
ateliers).
3.3
3.4
3.5
BDP3O-H-Occ.2
dcrire des activits parascolaires qui peuvent aider au

dveloppement dhabilets entrepreneuriales (p. ex., quipe
sportive, conseil dlves, bal des finissantes et des
finissants).
3.2
3.3
3.4
51
Units
Domaine : Habilets entrepreneuriales
BDP3O-H-Occ.3
valuer les activits dans un travail temps partiel propices

au dveloppement dattributs et dhabilets
entrepreneuriales.
3.2
3.3
3.4
BDP3O-H-Occ.4
dterminer des besoins de la communaut francophone

menant une ou des occasions de bnvolat.
3.2
3.3
3.5
BDP3O-H-Occ.5
dmontrer des habilets entrepreneuriales en participant

une activit parascolaire, commerciale ou communautaire.
3.2
3.3
3.5
Contenus dapprentissage : Plan de carrire

BDP3O-H-Ca.1
tablir une liste de carrires qui lintressent.
3.4
3.5
BDP3O-H-Ca.2
comparer diffrents emplois dans des industries ou des

entreprises spcifiques pour trouver des occasions qui
permettent dappliquer ses habilets entrepreneuriales.
3.3
3.5
BDP3O-H-Ca.3
appliquer des habilets de recherche demplois (p. ex.,

curriculum vit, entrevue, publicit personnelle) pour
acqurir ou simuler lacquisition dun emploi temps partiel
afin de bnficier dexpriences entrepreneuriales.
3.5
BDP3O-H-Ca.4
dcrire ses intrts et ses habilits dans un plan de carrire.
3.1
3.2
3.5
52
Units
Domaine : Environnement de travail entrepreneurial
Attentes
BDP3O-ET-A.1
valuer les facteurs qui influent sur la cration dun

environnement de travail pour la personne entrepreneuriale.
4.1
4.2
4.3
BDP3O-ET-A.2
analyser les caractristiques dune direction qui recherche

du personnel ayant lesprit entrepreneurial.
4.2
4.3
BDP3O-ET-A.3
analyser les caractristiques dun environnement de travail

qui favorise le comportement entrepreneurial.
4.3
4.4
BDP3O-ET-A.4
comparer les dfis et les bnfices pour le personnel et la

direction dun environnement de travail o prvaut lesprit
entrepreneurial.
4.2
4.4
4.5
Contenus dapprentissage : Influences gnrales

BDP3O-ET-Inf.1
dcrire les facteurs incontrlables par la direction qui

limitent le dveloppement de lesprit entrepreneurial (p. ex.,
type dindustrie, style de gestion, cycle de vie de
lentreprise).
4.1
4.2
BDP3O-ET-Inf.2
dcrire les facteurs contrlables par la direction qui

contribuent dvelopper lesprit entrepreneurial chez le
personnel (p. ex., styles de leadership, mthodes de
planification et dorganisation du travail).
4.1
4.2
BDP3O-ET-Inf.3
analyser les conditions conomiques qui favorisent le

dveloppement dun environnement de travail qui stimule
lesprit entrepreneurial (p. ex., comptition, besoin
daugmenter la productivit ou dinnover).
4.1
4.2
Contenus dapprentissage : Direction

BDP3O-ET-Dir.1
dcrire les attitudes et les attributs personnels dune

direction qui recherche et encourage des personnes ayant un
esprit entrepreneurial.
4.1
4.2
BDP3O-ET-Dir.2
dcrire les styles de gestion, les qualits de leadership et les

mthodes de reconnaissance qui contribuent au
dveloppement des personnes entrepreneuriales.
4.1
4.2
BDP3O-ET-Dir.3
expliquer les caractristiques dune structure

organisationnelle qui encourage lesprit entrepreneurial chez
son personnel (p. ex., contrle dcentralis, dlgation de
pouvoir, structures dquipe).
4.2
BDP3O-ET-Dir.4
analyser des solutions de rechange qui soffrent la

direction face lchec du projet dune personne
entrepreneuriale.
4.2
53
Units
Domaine : Environnement de travail entrepreneurial
Contenus dapprentissage : Environnement de travail

BDP3O-ET-Env.1
analyser des offres demploi pour dterminer celles qui

offrent les meilleures possibilits pour une personne
entrepreneuriale (p. ex., enrichissement de la tche, varit,
autogestion).
4.2
4.3
BDP3O-ET-Env.2
dcrire des horaires de rechange qui contribuent un

environnement de travail entrepreneurial (p. ex., horaire
comprim, horaire flexible, partage demploi, travail
domicile).
4.3
4.4
BDP3O-ET-Env.3
dcrire des conditions de travail intressantes pour attirer ou

motiver une personne ayant un esprit entrepreneurial (p. ex.,
politique de promotion, heures de travail, structure
organisationnelle).
4.3
4.4
BDP3O-ET-Env.4
comparer des modes de rmunration susceptibles

dintresser une personne entrepreneuriale.
4.4
BDP3O-ET-Env.5
dterminer des formes de rtribution ou de prime de

rendement pour motiver les personnes entrepreneuriales (p.
ex., rgime de soins dentaires, vhicule fourni par
lentreprise, compte de dpenses, participation aux
bnfices bruts/nets).
4.4
Contenus dapprentissage : Dfis et bnfices

BDP3O-ET-Df.1
expliquer le lien entre un environnement de travail qui

favorise un esprit entrepreneurial, la productivit et
lefficacit personnelles des employes et employs.
4.2
4.3
4.5
BDP3O-ET-Df.2
dcrire les dfis relever pour recruter et retenir des

employes et employs entrepreneuriaux.
4.3
4.4
4.5
BDP3O-ET-Df.3
dcrire les dfis relever par une personne entrepreneuriale

travaillant dans un environnement o lentrepreneuriat est
rejet.
4.5
54
Units
Domaine : Expriences entrepreneuriales
Attentes
BDP3O-EE-A.1
analyser les attitudes, les attributs et les habilets des

entrepreneures et entrepreneurs.
5.1
5.2
5.3
5.6
BDP3O-EE-A.2
examiner la faon dont une entrepreneure ou un entrepreneur

sy prend pour crer une entreprise.
5.2
5.3
5.6
BDP3O-EE-A.3
analyser les processus de rsolution de problme et de prise

de dcision qui aident les entrepreneures et entrepreneurs
trouver des occasions daffaires et crer des entreprises.
5.2
5.3
5.4
5.6
BDP3O-EE-A.4
dmontrer ses habilets entrepreneuriales en produisant un

plan daffaires.
5.5
5.6
Contenus dapprentissage : Caractristiques entrepreneuriales

BDP3O-EE-Car.1
nommer les attitudes, les attributs et les habilets dune

entrepreneure ou dun entrepreneur.
5.1
5.2
5.6
BDP3O-EE-Car.2
comparer les traits caractristiques de plusieurs

entrepreneures ou entrepreneurs dans la communaut
francophone.
5.2
BDP3O-EE-Car.3
comparer lentrepreneure ou lentrepreneur la personne

entrepreneuriale.
5.1
BDP3O-EE-Car.4
dcrire des contributions marquantes dentrepreneures ou

dentrepreneurs de sa rgion (p. ex., agentes ou agents de
changement, cration demplois et de richesses).
5.2
BDP3O-EE-Car.5
dcrire des contributions importantes dentrepreneures ou

dentrepreneurs francophones de lOntario, du Canada et
dailleurs en prcisant les qualits dmontres dans lexercice
de leur leadership.
5.2
Contenus dapprentissage : Ides et occasions daffaires

BDP3O-EE-Id.1
expliquer comment on peut transformer certains problmes en

des occasions daffaires.
5.3
5.6
BDP3O-EE-Id.2
dterminer des besoins, des dsirs, des problmes et des dfis

dans la communaut francophone qui peuvent servir de
sources dides pour un projet dentreprise.
5.3
5.6
BDP3O-EE-Id.3
examiner des tendances et des changements rcents de

dmographie et de styles de vie qui pourraient crer des
occasions daffaires pour une personne entrepreneuriale (p.
ex., vieillissement de la population, commerce lectronique).
5.3
5.6
55
Units
Domaine : Expriences entrepreneuriales
BDP3O-EE-Id.4
appliquer des techniques dtude de march pour valuer une

occasion daffaires et la possibilit de dmarrer une nouvelle
entreprise.
5
5.3
5.6
Contenus dapprentissage : Habilets en rsolution de problme

BDP3O-EEHab.1
dmontrer des qualits dobservation pour dterminer des

besoins, des dsirs et des occasions daffaires.
5.4
5.6
BDP3O-EEHab.2
appliquer diffrentes stratgies pour produire des ides (p.

ex., remue-mninges, arbre conceptuel, pense cratrice).
5.4
5.6
BDP3O-EEHab.3
dmontrer des habilets en recherche et en analyse critique

pour valuer les ides relies lentrepreneuriat.
5.2
5.6
BDP3O-EEHab.4
rpertorier des entrepreneures et entrepreneurs qui utilisent

efficacement des processus de rsolution de problme et de
prise de dcision dans la communaut francophone.
5.2
5.3
BDP3O-EEHab.5
appliquer des processus de rsolution de problme et de prise

de dcision des tudes de cas en entrepreneuriat.
5.4
5.6
Contenus dapprentissage : Plan daffaires

BDP3O-EE-Pl.1
dcrire la nature et les objectifs de lentreprise propose.
5.5
5.6
BDP3O-EE-Pl.2
dterminer la taille et les caractristiques du march cible de

lentreprise.
5.5
5.6
BDP3O-EE-Pl.3
dterminer les ressources requises pour dmarrer lentreprise.
5.5
BDP3O-EE-Pl.4
dcrire lorganisation efficace des ressources.
5.5
5.6
BDP3O-EE-Pl.5
dmontrer les objectifs financiers de lentreprise laide dun

plan financier incluant un budget de caisse, un tat
prvisionnel des rsultats, les cots de dmarrage et
dexploitation et le capital ncessaire.
5.5
5.6
BDP3O-EE-Pl.6
dterminer des sources de financement pour le capital initial.
5.5
5.6
56

BDP3O

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LESPRIT ENTREPRENEURIAL

TABLE DES MATIRES

Cadre dlaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperu global de lunit 1 : Milieu de travail entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tableau des attentes et des contenus dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CADRE DLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

Espace rserv lcole

Titres, descriptions et dure

Titres et dure des activits

Mesures dadaptation pour

Application des politiques

APERU GLOBAL DU COURS (BDP3O)

Conseil scolaire de district :

Personne(s) laborant le cours :

Titre du cours : Lesprit entrepreneurial

Anne dtudes : 11e

Type de cours : Ouvert

Code de cours de lcole :

Programme-cadre : Affaires et commerce

Date de publication : 2000

Code de cours du Ministre : BDP3O

Cours pralable : Aucun

Titres, descriptions et dure des units

Unit 3 : Habilets dun entrepreneur ou dune entrepreneuse

Stratgies denseignement et dapprentissage

valuation du rendement de llve

Le personnel enseignant doit utiliser des stratgies dvaluation qui :

Application des politiques nonces dans SO - 1999

APERU GLOBAL DE LUNIT 5 (BDP3O)

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Titres des activits

Activit 5.1 : Caractristiques entrepreneuriales

Mesures dadaptation pour rpondre aux besoins des lves

valuation du rendement de llve

ACTIVIT 5.1 (BDP3O)

Dure : 100 minutes

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Prparer des notes rcapitulatives portant sur les caractristiques de la personne

Donner un test dhabilets afin dvaluer le potentiel entrepreneurial de llve (PME :

ACTIVIT 5.2 (BDP3O)

Entrepreneurs et entrepreneuses francophones

Dure : 200 minutes

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Inviter trois cinq entrepreneurs et entrepreneuses francophones de la rgion venir en

Diviser la classe en quipes de deux.

tablir un rapport entre le concept dentrepreneur ou dentrepreneuse et la

Demander llve de prparer un diaporama illustrant la contribution dun entrepreneur ou

Grille dvaluation adapte - Les entrepreneurs et les entrepreneuses

ACTIVIT 5.3 (BDP3O)

Ides et occasions entrepreneuriales

Dure : 425 minutes

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Recueillir des profils dentrepreneurs et dentrepreneuses et dentreprises qui font preuve de

Recueillir des exemplaires douvrages et rserver la salle dordinateurs en vue de la

Diviser la classe en quipes de deux.

Distribuer un questionnaire de collecte de donnes primaires et secondaires au sujet dun

ACTIVIT 5.4 (BDP3O)

Processus de rsolution de problmes

Dure : 150 minutes

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Expliquer le processus de rsolution de problmes (p. ex., dfinition du problme, collecte de

Demander llve de fournir des exemples de rsolution de problmes tirs de son

Assigner llve une tude de cas.