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DIMENSIN DIDCTICA

Hace referencia al papel del docente como agente que orienta, rige y

Pg.
121

gua, a travs de los procesos de enseanza. Al maestro le corresponde


organizar y facilitar el acceso al conocimiento para que los alumnos se
apropien de l y lo recreen.
Algunas estrategias didcticas grupales son:

Fotografa del trabajo en el aula


Uso del tiempo en mi trabajo
La escalera del rezago
Historias de vida y trayectoria escolar
Una mirada a un forma de trabajo en el aula
Gua de autoanlisis de la prctica docente

Los contenidos de anlisis son:

P
g.

Estrategias de enseanza
Concepciones sobre el aprendizaje y la enseanza
Anlisis de rutinas y tiempos escolares
Rendimiento acadmico
Conceptos, actitudes y procesos que promueven las formas de
enseanza

Finalmente, las preguntas centrales para orientar el anlisis de esta


dimensin son:

Cmo describira mi forma de trabajo en el aula?


Qu procesos de razonamiento promuevo en mis alumnos?
Qu tipo de interacciones promueve mi forma de trabajo en el

aula entre los alumnos?


Cules son las principales estrategias que utilizo para manejar la

disciplina en el saln?
Cules son los principales aprendizajes que promuevo en mis
alumnos? Cules he observado?

DIMENSIN INSTITUCIONAL
- En este sentido, el quehacer del maestro es tambin una tarea colectivamente
constituida y regulada en el espacio de la escuela, lugar de trabajo docente. (Pg.
76)

La institucin escolar representa para el maestro el espacio privilegiado de


socializacin profesional. (Pg. 76)
- Las dimensin institucional reconoce, en suma, que las decisiones y las prcticas
de cada maestro estn tamizadas por haya experiencia de pertenencia
institucional. (Pg. 76)
- El dinamismo de la prctica docente en su contexto institucional, determinado
desde la administracin del sistema educativo, transcurre a su vez en el marco de
las condiciones materiales, normativas y laborales que regulan el quehacer de la
escuela. (Pg. 77)
- A) La institucin escolar: una cuestin de familia. La dinmica se basa en el
esfuerzo voluntario de los miembros, quienes cumplen con sus tareas a partir de
lealtades individuales con sus pares o con la autoridad. (Pg. 82)
- B) La institucin escolar: una cuestin de papeles y expedientes. Las
instituciones escolares son organizaciones percibidas y representadas como
mquinas o mecanismos. Se da prioridad al registro de la actividad administrativa
en documentos escritos y la participacin es meramente formal. (Pg 83)
- C) La institucin escolar: una cuestin de concertacin. Las reglas que norman
una institucin no alcanza nunca a abarcar ni a incluir el conjunto de situaciones
que se generan en su interior, ni tampoco a pactar totalmente las actividades que
all se desarrollan. (Pg. 84)
- Los individuos pueden optar por uno u otro comportamiento; ello depender
bsicamente de sus motivaciones. (Pg. 84)
- Por ello, vale la pena recuperar algo de este recorrido por distintas escuelas
hasta llegar a aquella en la que trabajas actualmente. (Pg. 89)
- 2.- Cules son los rasgos caractersticos de la cultura institucional de esta
escuela? (Pg. 89)
- Cmo puedo describir el tipo de cultura escolar que he conocido en las
escuelas en que he trabajado? (Pg. 90)

DIMENSIN SOCIAL
En este contexto especifico, el maestro materializa su aporte educativo y su visin
sobre su funcin social. (Pgina 107)
El conjunto de decisiones y de prcticas de los maestros ante esta diversidad de
condiciones culturales y socioeconmicas, que colocan a sus alumnos en
posiciones distintas frente a la experiencia escolar. (Pgina 107)
El espacio donde entra en juego de manera ms clara de igualdad de
oportunidades educativas. (Pgina 107)

DIMENSIN VALORAL
Hemos dicho que en la docencia la persona del maestro como individuo es una
referencia fundamental pg. 67
Las relaciones interpersonales en el espacio de la escuela son siempre complejas, ya
que se construyen en la base de las diferencias individuales pg. 91
El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un entorno especifico, histrico,
poltico, cultural, social y familiar pg. 107
La dimensin didctica hace referencia al papel del maestro como agente que orienta,
dirige y gua a travs de los procesos de enseanza, la interaccin de los alumnos con el
saber colectivo, culturante organizado, para que construya su propio conocimiento pg.
121
El maestro ocupa un lugar especial en la formacin de ideas, actitudes y modos de
interpretar la realidad de sus alumnos pg. 141
La pedagoga permite entender la complejidad de la prctica como resultado de las
mltiples interacciones que la conforman pg. 162
Propiciar la reflexin que adems nos permite integrar un grupo, descubrir valores en lo
que hacemos diariamente pg. 59
Trabajar con los ojos cerrados establece una diferencia importante en cuanto al tipo de
experiencia que se promueve pg. 66

DIMENSIN PERSONAL
En la docencia la persona del maestro en vista como: hombre individual es una
referencia fundamental. Pg. 67
El docente es visto como sujeto histrico, capaz de analizar su pasado, resinificar
su presente y construir su futuro. Pg. 67
La historia personal del docente se enlaza con su trayectoria profesional, su vida
cotidiana con su trabajo en la escuela: quien es el ms all del saln de clases
que presenta en su vida privada y de qu manera esta se manifiesta en el aula.
Pg. 67

La visin retrospectiva de la trayectoria del maestro analiza la propia prctica


docente adems de identificar los momentos ms significativos y las razones que
lo hicieron importantes. Pg. 69