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La Unidad Educativa Fe y Alegra Monterrey, se rige por las directrices de la Federacin Internacional Fe y Alegra, en
tal sentido se parte de las pruebas de Calidad Educativa, las cuales son aplicadas cada tres aos a los estudiantes de
sexto grado, noveno grado, docentes, directivos, y fuerzas vivas de la comunidad. Luego, se realiza la devolucin de
resultados, de all se organiza el PEIC, y PLANES DE MEJORA.
Instruccin:
De acuerdo con lo definido en el formato anterior, trabaje con los equipos de planificacin las lneas de mejora
priorizadas, describa el
Problema, la meta que espera obtener al finalizar el ciclo, la lnea de mejora y enuncie las situaciones encontradas en
el anlisis de contexto que se pueden relacionar, con el problema y con la lnea de mejora. De la misma manera
recuerde la importancia de redactar la lnea de mejora en perspectiva de gnero. (Para cada lnea de mejora utilice
todas las partes del formato).
CONTENIDO DE LA CALIDAD:
PROCESO:
Descripcin del problema a
resolver.
ORGANIZACIN Y GESTIN
Formacin en TIC (Portal Web, Plataforma Moodle) con desconocimiento en
los actores que afecta los procesos de enseanza aprendizaje y la interaccin
escuela-comunidad.
Aunque se cuenta con el Portal Web Fe y Alegra, la plataforma Moodle, los
actores desconocen la existencia de los mismos y sus beneficios. En tal sentido,
esto afecta los procesos de enseanza y aprendizaje que desarrollan en los
nios, nias y adolescentes.
Se cuenta con recursos avanzados tales como: talleres, internet, equipos, los
cuales no se han utilizado con pertinencia, por falta de formacin, asesora y
acompaamiento de los responsables.
Actores apropiados en TIC en sus prcticas educativas.
Impulsar un plan de formacin para la incorporacin de las TIC para todos los
actores.
nfasis en TIC.
Personal
docente
motivado
conocimiento y manejo de las TIC.
RESULTADOS A UN AO
ACCIONES GENERALES
CONTENIDO DE LA CALIDAD:
PROCESO:
INDICADORES A UN AO
en Indicadores de Resultados:
Al finalizar el ao 2016-17 en
50%
los actores tienen
conocimientos sobre el Portal
WEB y conocen la plataforma
Moodle.
1. Formacin en TIC
2. Uso de TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
3. Acompaamiento y Seguimiento en procesos de
aprendizaje con nfasis en TIC.
enseanza
ENSEANZA - APRENDIZAJE
1.Competencias fundamentales en los procesos de la ENC, desarrollo del
pensamiento, lenguaje y comunicacin con poco conocimiento por parte de los
estudiantes (del contexto, del texto, inferencia, morfologa y sintaxis,
comprensin lectora, adems, en nmeros, medida, geometra, conceptos,
destrezas, algebra y resolucin de problemas) que afecta a los estudiantes en
el dominio de competencias fundamentales
En los procesos de enseanza aprendizaje, se evidencia que no se profundiza
en las competencias fundamentales en los estudiantes. En tal sentido, se da
mayor fuerza a los contenidos y no a las competencias.
En los resultados presentados en las pruebas de calidad, en general, los
estudiantes mostraron poco dominio en competencias fundamentales
(especficamente en los resultados de lengua y matemtica)
4
Meta a lograr.
RESULTADOS A UN AO
comunicacin.
ACCIONES GENERALES
CONTENIDO DE LA CALIDAD:
PROCESO:
ENSEANZA - APRENDIZAJE
El proceso de evaluacin por competencias es deficiente por parte
Descripcin del problema a resolver.
de los docentes lo cual afecta el rendimiento acadmico del
estudiante.
Porque los docentes evalan por contenidos y no por procesos.
No se toma en cuenta la competencia planteada ni los indicadores
Por qu se presenta sta situacin?
de evaluacin.
(Describa la relacin de la situacin con lo Por la no aplicacin en algunos casos de instrumentos de
identificado en el anlisis de contexto)
evaluacin.
Ausencia de rubricas qu indiquen lo que se desea lograr del
estudiantes
Docentes con claridad en los procesos de evaluacin formativa y
Meta a lograr.
por competencias y la mejora del rendimiento acadmico
RESULTADOS A UN AO
ACCIONES GENERALES
CONTENIDO DE LA CALIDAD:
PROCESO:
Descripcin del problema a resolver.
Por qu se presenta sta situacin?
INDICADORES A
UN AO
Indicadores
de
Resultados:
95%
de
los
docentes
estn
motivados
en
planificacin
y
evaluacin
por
competencias
y
estudiantes
con
claridad
en
su
procesos
de
evaluacin.
Acompaamiento y seguimiento a los docentes, en los procesos de
planificacin y evaluacin por competencias.
Creacin de instrumentos de evaluacin y rbricas para los
procesos de evaluacin.
Meta a lograr.
Lnea de mejora priorizada, en
perspectiva de genero
Obtencin de
autogestin
RESULTADOS A DOS AOS
recursos
travs
INDICADORES A
TRES AOS
Indicadores
de
Resultados:
Al finalizar el ao
escolar 2018-2019, se
han desarrollado un
20% de los proyectos
comunitarios
planificados.
de
INDICADORES A
DOS AOS
Indicadores
de
Resultados:
Al finalizar el ao
escolar 2017-2018, se
ha obtenido un 30%
de
recursos
para
RESULTADOS A UN AO
ACCIONES GENERALES
CONTENIDO DE LA CALIDAD:
PROCESO:
Descripcin del problema a
resolver.
Por qu se presenta sta
situacin?
(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado
en el anlisis de contexto)
atender
proyectos
comunitarios.
Comunidad motivada para asumir proyectos
INDICADORES A
en comn
UN AO
Indicadores
de
Resultados:
Al finalizar el ao
escolar 2016-2017, el
20% de la comunidad
aledaa al colegio,
est motivada para
asumir proyectos en
comn.
Reuniones con fuerzas vivas de la comunidad
Reflexin sobre los problemas comunes en la comunidad ( a
travs de la metodologa del rbol de problemas)
Bsqueda de recursos a travs de proyectos y autogestin.
Ejecucin de proyectos comunes.
INTERACCIN ESCUELA-COMUNIDAD
Centro Educativo no involucrado en proyectos de desarrollo comunitario, con
pocos espacios de comunicacin y formacin entre la escuela y comunidad,
donde no se generan proyectos, uso adecuado de TIC y emprendimiento.
La escuela ha tenido apertura a la comunidad. Sin embargo, no ha sido
suficiente para que la misma incida en ellos.
La escuela no se ha involucrado en las diferentes reuniones de los consejos
comunales.
La comunidad ha participado muy escasamente en procesos de formacin dado
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por la escuela.
Meta a lograr.
Lnea de mejora priorizada, en
perspectiva de genero
11
RESULTADOS A UN AO
ACCIONES GENERALES
Formacin
Acompaamiento y seguimiento
Espacios de reuniones para formaciones
CONTENIDO DE LA CALIDAD:
Descripcin del problema a
resolver.
Por qu se presenta sta
situacin?
(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado en
el anlisis de contexto)
Meta a lograr.
PASTORAL
Pastoral Comunitaria
Grupos de reflexin ausentes para el fortalecimiento de la vida familiar, en pro
de la promocin de valores para los estudiantes, las familias y la comunidad.
No se ha tenido acciones concretas con las familias de los estudiantes, que
incida en el crecimiento personal y espiritual de los estudiantes.
No se ha dado experiencias misioneras como proyeccin de la formacin
brindada a los actores del centro.
Familia, escuela y comunidad fortalecidas en los valores humano-cristianos.
Ofrecer espacios de encuentro para el fortalecimiento de la vida familiar en pro
de la promocin de los valores en la familia, la escuela y la comunidad.
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RESULTADOS A UN AO
ACCIONES GENERALES
INDICADORES A TRES
AOS
60% de estudiantes, 40% de
familias y 20% de comunidad
dando testimonios de los
valores humano-cristianos.
Familia, escuela y comunidad practicando
INDICADORES A DOS
valores humano-cristianos
AOS
80% de estudiantes, 25% de
familias y 15% de comunidad
practicando valores humanocristianos.
Familia, escuela y comunidad motivadas para
INDICADORES A UN AO
fortalecer los valores humano-cristianos.
80% de estudiantes, 25% de
familias y 15% de comunidad,
motivadas para fortalecer los
valores humano-cristianos.
Encuentros con las familias, estudiantes y comunidad
Abrazo en familia
Formacin escuela para padres
CONTENIDO DE LA CALIDAD:
Descripcin del problema a
resolver.
Por qu se presenta sta
situacin?
(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado en
PASTORAL
Pastoral Misionera
Estudiantes sin formacin ni proyeccin misionera, que afecta su compromiso
por la opcin preferencial de los ms pobres.
Se ha brindado formacin a lo largo de los aos sin una proyeccin misionera.
Poca motivacin dada a los estudiantes como agentes de compromiso por los
ms pobres.
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el anlisis de contexto)
Meta a lograr.
Lnea de mejora priorizada, en
perspectiva de genero
RESULTADOS A UN AO
ACCIONES GENERALES
INDICADORES A TRES
AOS
Al finalizar el ao escolar 20182019, el 30% animan nuevos
grupos de la comunidad.
Grupos infantiles y juveniles asumiendo
INDICADORES A DOS
compromisos en la comunidad
AOS
Al finalizar el ao escolar 20172018, el 55% de los estudiantes
asumen compromisos en la
comunidad.
INDICADORES A UN AO
Al finalizar el ao escolar 20162017,
el
100%
de
los
estudiantes (infancia misionera
y juventud misionera) estn
formados.
Propiciar espacios de reflexin y oracin para todos los nios y los jvenes de
la comunidad escolar
Vivir en un ambiente de alegra y compromiso de nuestro ser cristiano.
Conocer y profundizar los itinerarios de formacin infantil y juvenil
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CONTENIDO DE LA CALIDAD:
Descripcin del problema a
resolver.
Por qu se presenta sta
situacin?
(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado en
el anlisis de contexto)
Meta a lograr.
Lnea de mejora priorizada, en
perspectiva de genero
PASTORAL
Pastoral en el aula
Pedagoga evangelizadora y liberadora deficiente que nutre la prctica
educativa, y el compromiso misionero de los actores del centro.
Se ha hecho nfasis a la formacin bblica, retiros espirituales, convivencias,
sin incidencia en el entorno.
En la experiencia se ha observado que los estudiantes han tenido formacin.
Sin embargo, la proyeccin en las familias y en la comunidad no ha terminado
de fortalecerse.
Actores del centro fortalecidos en la evangelizacin liberadora que asumen
compromisos en la promocin social de los ms necesitados.
Dinamizar procesos de evangelizacin liberadora, con una opcin preferencial
por los ms pobres.
Actores del centro educativo asumen la
INDICADORES A TRES
evangelizacin liberadora como compromiso
AOS
misionero y promocin social de los ms
Al finalizar el ao escolar
necesitados.
2018-2019, el 55% de los
actores han asumido la
evangelizacin
liberadora
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RESULTADOS A UN AO
ACCIONES GENERALES
Actores
del
centro
educativo
han
INDICADORES A DOS
desarrollado experiencias de evangelizacin
AOS
liberadora como promocin social en su Al finalizar el ao escolar 2017familia y comunidad.
2018, el 80% de los actores
han desarrollado experiencias
de evangelizacin liberadora.
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CONTENIDO DE LA CALIDAD:
Descripcin del problema a
resolver.
Por qu se presenta sta
situacin?
(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado en
el anlisis de contexto)
Meta a lograr.
Lnea de mejora priorizada, en
perspectiva de genero
PRODUCTIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO
Proceso sistemtico de financiamiento y sostenibilidad para la dotacin de
equipos, por falta de recursos econmicos y altos costos, que ponen en riesgos
los procesos de productividad y emprendimiento.
En la Institucin, no se cuenta con una partida que cubra las necesidades de los
costos de los equipos.
No se cuenta con alianzas que financien la sostenibilidad para la dotacin de
equipo.
No se han elaborado proyectos para la sostenibilidad y dotacin de equipos.
Recursos disponibles para el financiamiento y sostenimiento de los equipos,
para los procesos de productividad y emprendimiento.
Desarrollar un programa de financiamiento y sostenibilidad para la dotacin de
equipos, destinados a los procesos de productividad y emprendimiento.
El Centro cuenta con un proceso sistemtico
de financiamiento y sostenibilidad para la
dotacin y mantenimiento de equipos
destinados a los procesos de productividad y
emprendimiento.
RESULTADOS A UN AO
ACCIONES GENERALES
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permanente de las personas que trabajan en la escuela. Dar respuesta a las necesidades formativas que surgen tanto
desde el entorno como desde la institucin.
FORMACIN Y DETECCIN DE NECESIDADES FORMATIVAS
En un primer momento, debemos determinar cules son las necesidades formativas de las personas que forman parte
de nuestras escuelas. Para ello debemos partir de los perfiles definidos para cada cargo y analizar desde el equipo
directivo dnde encontramos las principales lagunas. La pregunta a la que debemos responder en este momento es:
qu diferencia existe entre el perfil y la realidad? Para concretar estas necesidades formativas.
Es muy importante que ninguno de los perfiles de las personas que trabajan en nuestra escuela quede fuera de este
anlisis, ya que son el punto de partida necesario e imprescindible para poder elaborar un plan de formacin. Tambin
es importante resear en este apartado, que las necesidades detectadas variarn y por tanto pueden ser estructuradas
en funcin de que las personas estn en procesos de formacin inicial o permanente.
La metodologa que propongamos en la formacin va a ser un factor de xito clave. Hay que superar determinados
modelos formativos que tienen nula o escasa incidencia en la realidad y mejora de nuestra tarea educativo-pastoral.
Entendemos que, adems de otras que se estimen convenientes en cada escuela, hay algunas opciones
metodolgicas que es necesario potenciar, entre ellas: Los procesos formativos deben ser entendidos como tales
procesos y no como acciones puntuales. Normalmente cubrir una necesidad formativa requiere de un trabajo constante
y sostenido en el tiempo. Una vez detectadas las necesidades formativas en cada perfil, se hace necesario planificar la
formacin a medio-largo plazo.
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La estructura que proponemos es la siguiente: Una sencilla introduccin-motivacin de la programacin, basada en los
aspectos que se han desarrollado en el plan. Enumerar las necesidades formativas a las que se pretende dar
respuesta en el curso, agrupndolas por destinatarios. Estructurar las acciones formativas para el curso en cuatro
grandes grupos: -Nacionales, De centro, Externas, Individuales. Para cada una de las acciones formativas se debe
realizar una programacin concreta que contenga, al menos, los siguientes aspectos: Denominacin de la Accin
Formativa Grupo: Nacional/Centro/Externa/Individual Responsable de la accin formativa Destinatarios Fechas
previstas y lugar de realizacin Objetivos formativos a alcanzar (competencias a desarrollar en los destinatarios)
Contenidos bsicos Aspectos Metodolgicos bsicos Necesidades organizativas/Financiacin/Materiales Evaluacin:
Indicadores de evaluacin de la accin formativa y metodologa de evaluacin
Entre otros se debera prever: Personas o equipo responsable de coordinar el plan. Es conveniente que la formacin
tenga una persona o equipo responsable, que tenga clara la programacin y objetivos, y de esta manera pueda llevar
adelante el plan de manera organizada. Presupuesto necesario para realizar el plan y vas de financiacin. La
formacin es una necesidad vital en nuestro colegio
Debemos prever vas de financiacin Fondos propios de la escuela y otros financiadores deben ser previstos para
poder responder a las necesidades que se nos plantean. Es fundamental proponer criterios verificables de evaluacin
del plan, de manera que pueda irse adaptando a las necesidades y pueda iluminar posteriores planes. Hay que
plantear, por una parte, indicadores y responsables de la evaluacin de cada accin formativa. Pero por otro lado, hay
que establecer una evaluacin al menos anual del plan.
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A continuacin, proponemos algunas pistas para evaluar anualmente el plan: Verificar si se han realizado las acciones
formativas previstas. En caso negativo, analizar las razones y prever la posibilidad de reprogramar las acciones no
realizadas. Analizar los resultados de la evaluacin de cada una de las acciones formativas realizadas. Medir y analizar
el grado de satisfaccin de los destinatarios de la formacin. Revisar y actualizar las necesidades formativas
detectadas en el momento de la realizacin del plan. Valorar la necesidad de incluir nuevas acciones formativas en el
plan para responder a las necesidades.
EDA- EQUIPO DIRECTIVO AMPLIADO
MISIN Garantizar la identidad institucional del Colegio, segn su Propuesta Educativa los recursos humanos y
materiales, as como en los planteamientos estratgicos
PRINCIPALES RESPONSABILIDADES: Promover y hacer promover el carcter propio en todos los aspectos de la
actividad y vida del Colegio,
acompaamiento de nuevos profesores, formacin, nombramientos, reconocimientos, entre otros. Potenciar las
buenas relaciones y las sinergias entre todos los miembros de la Comunidad Educativo Pastoral. Gestionar los
procesos relacionados con la admisin de alumnos en la escuela.
COORDINADORES PEDAGOGICOS
PERFIL DE FACTORES DE DESEMPEO EFICAZ EDUCACIN: Titulacin adecuada a las caractersticas de la
escuela: Licenciatura o Diplomatura. CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIA: Formacin especfica en el carcter propio.
Formacin especfica en la direccin de escuelas. Experiencia de al menos tres aos como miembro del equipo
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directivo de una escuela. COMPETENCIAS Humanas Madurez personal y equilibrio. Capacidad de relaciones positivas
y de escucha activa. Profesionales Capacidad de liderazgo y motivacin de personas. Mentalidad proyectiva.
Capacidad de coordinacin y de trabajo en equipo. Orientacin al logro y a la mejora contina. Cristianas Vivencia
slida de la fe y de los valores del Evangelio. Compromiso creyente y apertura eclesial. Preocupacin constante por los
destinatarios y sus dificultades. Vivencia y conocimiento del estilo educativo Conocimiento prctico de las
repercusiones de nuestra Propuesta Educativa en la organizacin y vida de la escuela.
MISIN Dirigir y coordinar la accin educativo-pastoral del colegio, en estrecha colaboracin con la direccin titular.
PRINCIPALES RESPONSABILIDADES Convocar, coordinar y presidir los actos acadmicos y gestionar el buen
funcionamientos de los rganos unipersonales y colegiados de gobierno y coordinacin pedaggica. Ejercer la jefatura
del personal docente en aspectos acadmicos, de acuerdo con la direccin titular. Velar por el cumplimiento de las
normas de la escuela, y las normas de convivencia. Potenciar que el carcter propio llegue a todos los aspectos de la
vida de la escuela.
DOCENTES:
PERFIL DE FACTORES DE DESEMPEO EFICAZ EDUCACIN: Titulacin adecuada a las caractersticas de la
escuela: Licenciatura o Diplomatura. CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIA Formacin especfica en el carcter propio.
Formacin especfica en la direccin de escuelas. Experiencia de al menos tres aos como miembro del equipo
directivo de una escuela. COMPETENCIAS Humanas Madurez personal y equilibrio. Capacidad de relaciones positivas
y de escucha activa. Profesionales Capacidad de liderazgo y motivacin de personas. Mentalidad proyectiva.
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Capacidad de coordinacin y de trabajo en equipo. Orientacin al logro y a la mejora contina. Cristianas Vivencia
slida de la fe y de los valores del Evangelio. Compromiso creyente.
OBJETIVO
CONTENIDOS O
TEMTICAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
RESPONSAB
LE
TIEMPO
SO N D E F M A M J J
Brindar
induccin
personal nuevo.
al Idearios
Institucionales
Taller
Conversator
io
ENCSM
Brindar
formacin
en
estrategias de enseanza
y aprendizaje a las
maestras de Educacin
Inicial y Primaria.
Formar a las Maestras de
Educacin Inicial y
Primaria en Pastoral
Misionera
Video
Bean
Santiago y
Aura
Aula 20
Asesoras
Aula 20
Aida
y
Deibis ZM
Gua Didctica
Propuesta
formacin
Misionera
(Infancia
Misionera
juventud
Misionera)
Santiago y X
Aura
de Taller
Video
Bean
Gua
IM
Trina
Aura
Acompaamien
to Pastoral
x X X X X X X X
Diplomado
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Guas
en la
WEB
CERPE
Taller
Javier,
Jess
Taller
Javier
Marlene
Taller
Programador
Marlene
Taller
Marlene
Taller
Prof. Oscar
Web (NET)
Plataforma
HGW
Brindar
formacin
al Normas UPEL
personal sobre Normas
UPEL. Elaboracin de
(tesisensayosmanuales- informes- uso y
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manejo de Diccionario,
anlisis crtico.
Ofrecer
formacin
en Evaluacin por Taller
procesos,
procesos de Evaluacin
Formativa,
(Competencias
e indicadores)
Taller
Formar
al
Personal Venenomina
Administrativo
en
Venenmina.
Aplicacin
Vocacional
de
Anais
Javier
test
FyA Zona
Miranda
Idhaly
Guzman
CECODAP
Reuniones,
entrevistas
con
estudiantes
y
representante
Brindar
formacin
en Promotores del Diplomado
derechos
y
deberes Buen Trato y
ciudadanos a docentes y de la paz
estudiantes
Formar
a
EDA
estrategias
Acompaamiento
seguimiento
en Acompaamien Crculos de
y Estudio
de to
Seguimiento
y
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Segn el diagnstico del colegio, el personal necesita de formacin y actualizacin docente, para ello se solicit a las
coordinaciones de Primaria I y II, MG y MT, Laboral y Pastoral sus aportes para la construccin del mismo.
PLAN DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE
FE Y ALEGRA MONTERREY
Para realizar el plan de acompaamiento docente se hace necesario revisar algunas fuentes que puedan iluminar la
ejecucin del mismo, es as como se toman los siguientes enunciados: Acompaamiento Docente, resume un itinerario
de acompaamiento que puede resultar ms cercano a la prctica de los docentes. Desde el nacimiento de Fe y
Alegra se toma conciencia de la necesidad de establecer un sistema de acompaamiento con mltiples fines:
1. Cubrir las deficiencias de la formacin inicial del docente,
2. Dotar a los docentes y a las escuelas de una identidad como movimiento educativo popular,
3. Conocer las necesidades de los educandos y desarrollar la parte humana del docente.
En primer lugar, se recurre a jornadas especiales de capacitacin fuera del horario de trabajo, o al inicio del ao
escolar.
El proyecto educativo del centro se convierte as en el eje de reflexin y de cambio de la escuela
Para Fe y Alegra, todo hacer debe educar. Es decir, un acompaamiento pedaggico que no transforme nuestra
prctica, no puede ser considerado un verdadero acompaamiento. En consecuencia, es comn que en Fe y Alegra,
el acompaamiento pedaggico tambin sea denominado acompaamiento formativo Un acompaamiento
formativo, es aquel que orienta, dialoga, cuestiona, confronta con resultados, ayuda a ver debilidades y fortalezas,
recuerda compromisos acordados, propone alternativas, anima y asegura la continuidad de los planes. (Hurtado y
Paredes,
En consecuencia, es comn que en Fe y Alegra, el acompaamiento pedaggico tambin sea denominado
acompaamiento formativo
27
Un acompaamiento formativo, es aquel que orienta, dialoga, cuestiona, confronta con resultados, ayuda a ver
debilidades y fortalezas, recuerda compromisos acordados, propone alternativas, anima y asegura la continuidad de
los planes. (Hurtado y Paredes, 1999:15) Por su parte, Gonzlez (2001), coordinador pedaggico de la zona Centro,
seala que el acompaamiento formativo debe ser integral, humanizador, liberador, crtico, capaz de confrontar las
debilidades y valorar las fortalezas del individuo y su grupo.
De tal forma que por acompaamiento formativo entiende al proceso educativo humanizador donde, se brinda apoyo
crtico, sistemtico y continuo en el desarrollo integral de su ser y quehacer educativo desde la perspectiva de la
educacin popular. Tovar, coordinador pedaggico de la zona Caracas, define el acompaamiento pedaggico como:
... un proceso que busca mejorar la calidad en los centros educativos respondiendo al ideario de Fe y Alegra, al
proyecto Escuela Necesaria y al proyecto educativo de centro, a travs de un seguimiento sistemtico de cada una de
las acciones educativas, incluyendo los actos administrativos, comunitarios y gerenciales que se llevan dentro de la
escuela, con un marcado nfasis evaluativo, formativo y de construccin fraterna.(Tovar, 2001:10)
Dada la importancia que reviste el acompaamiento pedaggico, es necesario que el acompaante posea ciertas
caractersticas personales, afectivas, cognitivas y cristianas que le permitan desempear su labor con eficiencia.
Es necesario que sea una persona con capacidad para relacionarse y comunicarse con quienes le rodean; debe ser
capaz de tomar decisiones, ser crtico, equilibrado y justo. Es imprescindible que posea slidos conocimientos con
respecto a las diversas propuestas educativas existentes, pero tambin que domine estrategias, como dinmicas
grupales, aprendizaje cooperativo y otros; no es suficiente que sea un especialista en contenidos sino que debe estar
presente, apoyando a sus acompaados en el momento que requieran ayuda, asesora, informacin o motivacin.
Para Fe y Alegra el acompaamiento implica una relacin personal de afecto y respeto, en la cual el acompaante se
ubica con el acompaado, permanece con l, sealndole oportunidades y riesgos. En una relacin de
acompaamiento, tanto el acompaante como el acompaado tienen derechos, que deben ser conocidos y respetados
por ambos para as llegar a acuerdos que permitan mantener la relacin.
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El acompaante debe preocuparse por formar equipo y aceptar las distintas realidades de sus acompaados, pero
sobre todo debe creer en ellos y en sus posibilidades de crecimiento y transformacin. Al acompaar al maestro, el
acompaante, debe ir descubriendo sus fortalezas y debilidades, hacindole sentir la necesidad de preguntarse cmo
puede hacerlo mejor (Thais Parra, entrevista, octubre, 2002)
2. Dimensiones del Acompaamiento Pedaggico Segn Gonzlez (2002), las dimensiones fundamentales del
acompaamiento pedaggico o formativo para Fe y Alegra son las siguientes:
Identificacin con Fe y Alegra: ste es un proceso permanente, en el cual el acompaante debe conocer a
profundidad la opcin educativa de Fe y Alegra, su filosofa y su ideario e identificarse con ella. La construccin de
esta identidad pasa por la reflexin permanente sobre la prctica, y la definicin de un proyecto de vida.
Educacin popular: es necesario velar por que la educacin que se desarrolla en los centros educativos sea popular.
La metodologa aplicada debe ser participativa, con nfasis en lo colectivo. El equipo debe ser considerado el espacio
de formacin, confrontacin y de toma de decisiones.
Planificacin y evaluacin: son los medios para garantizar un verdadero aprendizaje para alumnos y docentes.
Reflexin de la prctica educativa: ste es uno de los ejes fundamentales, por eso se deben impulsar, en las
escuelas, los espacios de formacin, confrontacin y reflexin crtica.
Formacin sociopoltica: el acompaamiento debe hacerse a partir de una visin socio poltica de la realidad, donde
el acompaante se ubica con el otro desde una perspectiva determinada.
29
OBJETIVO
Acompaar a los
docentes en la
planificacin
de
actividades de la
Feria Escolar
Planificar con los
docentes
las
actividades para la
recoleccin
del
diagnstico
Institucional
Revisar los
resultados del
diagnstico
ACTIVIDADES
RECURSOS
Elaboracin del
cronograma de
actividades
Gua de
acompaamiento
Entrega de
instrumentos
para la
recoleccin de
datos
Instrumentos
Anlisis de los
resultados del
diagnostico
Papel, lapto
RESPONSABLE
Coordinaciones
pedaggicas
S O N D E F M A M J J
Coordinaciones
pedaggicas
X X
Coordinaciones
pedaggicas
30
TIEMPO
Guas de
planificacin, gua
didctica
Revisar
las Revisin
planificaciones de documental
los docentes
Planificaciones,
lpiz , lapto
Acompaar en el Observacin
directa
aula a las docentes
Recoleccin de
en su desempeo. informacin
Formato 10
Boletas y
boletines
Coordinaciones
pedaggicas
X
X
X
Coordinaciones
pedaggicas
X
X
Coordinaciones
pedaggicas
X
X
Coordinaciones
pedaggicas
X
X
observaciones.
31
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
los estudiantes
Ambientacin realizada con producciones del desarrollo
del pensamiento
Ambientacin con producciones sobre valores y pastoral
Preparacin previa a la clase
Uso del recurso
Calidad en la elaboracin del recurso
APRENDIZAJE
Estimula el trabajo de los estudiantes mediante las
expectativas de xito.
Se evidencia la atencin individual de los casos que lo
ameriten
Se evidencia la motivacin del estudiante para el
aprendizaje
Revisa y discute los resultados de la evaluacin
Aplica los diferentes procesos de evaluacin
COMUNICACIN
Propicia la participacin de los estudiantes
Brinda sugerencias recomendaciones a los estudiantes
Media en los procesos de aprendizajes
Estimula para que el estudiante exprese sus ideas
Usa vocabulario tcnico
MOMENTOS DE LA JORNADA EDUCATIVA
INICIO
Explora los conocimientos previos
Motiva la clase
Presenta las instrucciones a los estudiantes
DESARROLLO
35
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
Al analizar los resultados, obtenidos durante el ao escolar, se vio necesario, brindar orientacin a los docentes,
organizar mesas de trabajo, para realizar la planificacin conjunta, y diferenciada para atender a los nios y
jvenes que presentan mayores dificultades en su aprendizaje, se realiz en 3 ao, atencin psicolgica con
test, para explorar las capacidades de los estudiantes, dichos resultados arrojaron, debilidades en anlisis, poco
dominio de competencias bsicas en lengua y matemtica, estos resultados fueron analizados por los
coordinadores pedaggicos y los docentes de lengua y matemtica, con la finalidad de reforzar a los estudiantes
desde la educacin primaria.
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El contexto de social, poltico y econmico que vive Venezuela, afecta tambin el sistema educativo, y esto
influye en cada uno de los estudiantes del Colegio, para ello se procura realizar diferentes reflexiones con el
personal directivo, docente, administrativo, obrero y el consejo educativo en la bsqueda de soluciones, a los
ms desfavorecidos, buscando ayuda para solventar la alimentacin de algunos estudiantes que viven en
pobreza extrema.
En los talleres formativos cada docente con los conocimientos y destrezas personales dio lo mejor de s, el
Equipo Directivo, anim y orient algunos talleres, el de pastoral estuvo a cargo de la coordinadora Trina
Gonzlez, y Aura Cecilia Snchez C Formacin virtual a cargo de los Prof. Javier Lizardy, Gonzlez, Marlene
Araujo y Jess Chong, Gua Didctica a cargo de Zona Miranda, Aula 20 a cargo de ASEIN y patrocinado
por la Chevron de Venezuela
Los aportes del diplomado han ayudado a la Institucin a plantear, el plan de acompaamiento docente, los
Instrumentos, como tambin han permitido plantear el que hacer educativo de manera ms organizada.
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