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SEMESTRE
Temas Selectos
de Qumica 2
FORMACIN PROPEDUTICA
QUERIDOS JVENES:
Siempre he pensado que la juventud constituye una de las etapas ms importantes en el desarrollo del
ser humano; es la edad donde forjamos el carcter y visualizamos los ms claros anhelos para nuestra
vida adulta. Por eso, desde que so con dirigir los destinos de nuestro estado, me propuse hacer
acciones concretas y contundentes para contribuir al pleno desarrollo de nuestros jvenes sonorenses.
Hoy, al encontrarme en el ejercicio de mis facultades como Gobernadora Constitucional del Estado de
Sonora, he retomado los compromisos que contraje con ustedes, sus padres y en general con las y los
sonorenses cuando les solicit su confianza para gobernar este bello y gran estado. Particularmente
luchar de manera incansable para que Sonora cuente con Escuelas formadoras de jvenes
innovadores, cultos y con vocacin para el deporte. Este esfuerzo lo har principalmente de la mano
de sus padres y sus maestros, pero tambin con la participacin de importantes actores que
contribuirn a su formacin; estoy segura que juntos habremos de lograr que ustedes, quienes
constituyen la razn de todo lo que acometamos, alcancen sus ms acariciados sueos al realizarse
exitosamente en su vida acadmica, profesional, laboral, social y personal.
Este mdulo de apendizaje que pone en sus manos el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora,
constituye slo una muestra del arduo trabajo que realizan nuestros profesores para fortalecer su
estudio; aunado a lo anterior, esta Administracin 2015-2021 habr de caracterizarse por apoyar
con gran ahnco el compromiso pactado con ustedes. Por tanto, mis sueos habrn de traducirse
en acciones puntuales que vigoricen su desarrollo humano, cientfico, fsico y emocional, adems
de incidir en el manejo exitoso del idioma ingls y de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Reciban mi afecto y felicitacin; han escogido el mejor sendero para que Sonora sea ms prspero:
la educacin.
Temas Selectos
de Qumica 2
Ubicacin Curricular
COMPONENTE:
HORAS SEMANALES:
GRUPO: 1
QUMICO BIOLGICO
CRDITOS:
FORMACIN PROPEDUTICA
PRELIMINARES
03
06
PRELIMINARES
ndice
Presentacin ......................................................................................................................................................... 7
Mapa de asignatura .............................................................................................................................................. 8
BLOQUE 1: EXPLICA LAS REACCIONES DE CIDO-BASE A PARTIR DE LAS PROPIEDADES DE
SUSTANCIAS COMUNES ......................................................................................................................9
Secuencia Didctica 1: Comportamiento de cidos y bases a partir de sus propiedades y
la Teora de Arrhenius .................................................................................................................................10
Reacciones de neutralizacin.....................................................................................................................16
Secuencia Didctica 2: Comportamiento de cidos y bases a partir de la Teora de Brnsted y Lowry y la
Teora de Lewis. ..................................................................................................................................................22
Electrlisis ...................................................................................................................................................71
Corrosin.....................................................................................................................................................73
BLOQUE 3: LA QUMICA DE LA VIDA: BIOQUMICA.......................................................................... 77
Secuencia Didctica 1: Estructura, funcin y metabolismo de los carbohidratos ............................................78
Carbohidratos .............................................................................................................................................79
PRELIMINARES
ndice (continuacin)
Secuencia Didctica 2: Estructura, funcin y metabolismo de los lpidos ....................................................... 93
Lpidos ........................................................................................................................................................ 94
PRELIMINARES
Presentacin
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico.
El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino el uso
que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las
competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un
mismo propsito en un determinado contexto.
El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura Temas Selectos de Qumica 2, es una herramienta de suma
importancia, que propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se
establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior que actualmente se est
implementando a nivel nacional.
El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intencin de
estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan los escenarios
local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de aprendizaje y secuencias
didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y
cierre. En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn a
abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen nuevos
conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que
tu aprendizaje sea significativo.
Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que
realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma
individual, binas o equipos.
Para el desarrollo del trabajo debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos, investigacin de
campo, etc.
La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de forma activa,
de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido; adems en este momento, el docente podr tener una
visin general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a
travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el
propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluacin, este
ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para
mejorar tu aprendizaje.
As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con la
finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las
actitudes de responsabilidad e integracin del grupo.
Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que
les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral. Para que
contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser
receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento a travs de la problematizacin y contextualizacin
de los mismos, situacin que te permitir: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir
juntos.
PRELIMINARES
BLOQUE 1
Explica las reacciones
de cido-base a partir
de las propiedades de
sustancias comunes
Temas
Selectos
de
Qumica 2
BLOQUE 2
BLOQUE 3
La qumica de la vida:
bioqumica
Reacciones de oxido
reduccin de la
materia y el mundo
que lo rodea
PRELIMINARES
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
Unidad de competencia:
Explica el comportamiento de las reacciones cido-base, a partir del conocimiento de las propiedades de las sustancias y
analiza su repercusin en el mundo natural que le rodea, tomando una postura crtica y responsable.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
11.1. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Secuencia didctica 1.
Comportamiento de cidos y bases a partir de sus
propiedades y la Teora de Arrhenius.
Inicio
Actividad: 1
Es muy fcil encontrar sustancias cidas o bsicas en casa, a continuacin se
muestran algunas de esas sustancias, identifcalas y realiza una lista de sustancias
cidas y otra de bsicas:
vinagre, agua carbonatada, jugo de limn, bicarbonato sdico, sosa custica, vitamina C, vino,
aspirina, leche magnesia, limpiador para vidrios, refresco, caf, leche, pasta de dientes, jabn, saliva y
agrega otras.
cidas
Bsicas
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
Actividad: 1
Conceptual
Identifica las sustancias
comunes en cidas y bsicas.
Autoevaluacin
10
Evaluacin
Producto: Listado.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
MC
NC
Desarrollo
cidos y bases.
Los cidos y las bases son sustancias con las que convivimos diariamente, algunas son sustancias industriales y
caseras; tambin en nuestra constitucin orgnica existen cidos y bases importantes que intervienen en reacciones
qumicas que nos ayudan a conservar nuestra vida, por ejemplo: el cido clorhdrico no slo es un componente
industrial importante, sino constituyente del jugo gstrico del estmago para facilitar la digestin, el exceso de cido
estomacal produce acidez e indigestin. Al momento de preparear una ensalada, por ejemplo, de lechuga y pepinos,
agregamos limn; cuando queremos llevar cierta dieta tomamos jugo de naranja, toronja entre otros; si tenemos
agruras utilizamos sustancias que neutralizan la acidez estomacal.
En nuestras actividades recreativas es necesario controlar el grado de acidez en las albercas y spas. stos son
ejemplos del uso que hacemos de los cidos y las bases de manera cotidiana. Los cidos y las bases participan en
un sin numero de procesos bilogicos e industriales, incluido nuestro medio ambiente.
2.
3.
4.
5.
BLOQUE 1
11
4.
5.
Actividad: 2
En equipo, realiza un cuadro comparativo con las caractersticas de los cidos y bases.
Caractersticas
cidos
Bases
Sabor
Son untuosas o grasientas
Cambian el tornasol
De azul a rojo
A los cidos
Actividad: 2
Conceptual
Organiza las caractersticas de
los cidos y bases.
Autoevaluacin
12
Evaluacin
Producto: Cuadro comparativo.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Compara las caractersticas que Trabaja con iniciativa en equipo
presentan los cidos y bases.
colaborativo.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
Actividad: 3
En equipo, disea y realiza una prctica de laboratorio, utilizando el mtodo cientfico,
para determinar el carcter cido o bsico de varias sustancias caseras, para la cual
deben preparar un indicador de pH casero, utilizando col morada (antocianinas).
Actividad: 3
Conceptual
Organiza una prctica de
laboratorio para determinar el
carcter cido y bsico para
diferentes sustancias.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
Evaluacin
Producto: Diseo Experimental.
Saberes
Procedimental
Disea una actividad experimental,
aplicando el mtodo cientfico.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Participa activamente con sus
compaeros de equipo.
13
En el primer ejemplo el foco no enciende, probando que la solucin acuosa de sacarosa no conduce la electricidad.
Este tipo de solucin es conocida como solucin no electroltica.
En el otro ejemplo el foco si enciende, lo que significa que la solucin acuosa de sal si produce electricidad. Este tipo
de soluciones se conocen como solucin electroltica.
Arrhenius pudo observar en uno de sus experimentos que el cido clorhdrico (HCl) al disolverse en agua forma iones
positivos y negativos, como se muestra a continuacin.
14
Observando sus experimentos, que fueron repetidos y analizados, Arrhenius concluye que algunas caractersticas se
repiten en algunos compuestos y elabor una definicin para cidos y bases:
cido es toda sustancia que en disolucin acuosa se disocia produciendo iones hidrgeno, H+.
Base es toda sustancia que en disolucin acuosa se disocia produciendo iopnes hidroxidos, OH-.
Ejemplo de cidos:
Ejemplo de bases:
Actividad: 4
Escribe las ecuaciones de ionizacin, segn proceda de los siguientes cidos y bases:
1.
HBr
2.
KOH
3.
Al (OH)3
4.
H3PO4
5.
H2S
6.
Mg(OH)2
BLOQUE 1
15
Actividad: 4 (continuacin)
Del siguiente listado indica qu sustancias son electrlitos y cules no:
NaH _______________
SiH4 _______________
NH4OH _________________
CO2 ________________
H2S _________________
Actividad: 4
Conceptual
Expresa las ecuaciones de
ionizacin e identifica los
electrolitos.
Autoevaluacin
Evaluacin
Producto: Ecuaciones de
ionizacin y listado.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
MC
NC
Reacciones de neutralizacin.
En la teora de Arrehenius, la neutralizacin entre un cido y una base se interpreta como la desaparicin de los iones
caractersticos, H+ y OH-, que se combinan entre s para dar molculas de agua:
Una reaccin de neutralizacin es una reaccin entre un cido y una base, dando a la formacin de una sal y agua.
Llegando al esquema clsico de la reaccin de neutralizacin:
Este tipo de reacciones son especialmente tiles como tcnicas de anlisis cuantitativo. En este caso se puede usar
una solucin indicadora para conocer el punto en el que se ha alcanzado la neutralizacin completa. Algunos
indicadores son la fenoftalena, azul de safranina, el azul de metileno, entre otros. Existen tambin mtodos
electroqumicos para lograr este propsito como el uso de un potencimetro.
Los conceptos de cido y base han evolucionado con el tiempo, y con la teora de Brnsted y Lowry han alcanzado
una mayor generalizacin al considerar como cido a toda sustancia capaz de ceder protones y como base a toda
sustancia capaz de aceptar. Por ello, las reacciones de neutralizacin se denominan tambin reacciones de
transferencia de protones, pues en ellas los protones son transferidos del cido a la base.
16
Actividad: 5
En equipo de cinco integrantes realiza la siguiente actividad experimental:
Neutralizacin
Objetivo
Observar mediante el uso de indicadores una reaccin de neutralizacin.
Materiales
3 matraces erlenmeyer de 10 ml
2 vasos de precipitados de 10 ml
1 Bureta graduada
1 soporte
1 pinza de tres dedo
Reactivos
Liquido de destapa caos (por ejemplo: marca Drano, que contiene las
bases (NaOH y NH4OH)
Agua destilada
Solucin de HCL 1M (2 ml de cido muritico al 18% + 10 ml de agua)
Solucin indicadora (fenolftalena o indicador de col morada)
Procedimiento
1. Arma el dispositivo (como se ve en la figura)para llevar a cabo la
neutralizacin por medio de una titulacin.
Observaciones
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Hiptesis
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
BLOQUE 1
17
Actividad: 5 (continuacin)
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Conclusiones:
_________________________________________________________________________________________________
18
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Preguntas:
Nota: NO PRUEBES ningn cido o base a no ser quetengas la absoluta certeza de que es inocuo. Algunos
cidos pueden producir quemaduras muy graves. Es peligroso incluso comprobar el tacto jabonoso de algunas
Evaluacin
Actividad: 5
Producto: Experimento.
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
Autoevaluacin
docente
EXPLICA LAS REACCIONES DE CIDO-BASE A PARTIR DE LAS PROPIEDADES DE SUSTANCIAS COMUNES
Cierre
Actividad: 6
Realiza la siguiente actividad experimental en el laboratorio, forma equipos de cinco
integrantes y entrega un reporte a tu profesor aplicando el mtodo cientfico.
Conductividad elctrica
Objetivo
Investigar el comportamiento de las diversas sustancias frente a la corriente elctrica y clasificarlas segn los
resultados obtenidos.
Ser capaz de idear circuitos elctricos sencillos para comprobar la conductividad elctrica en diferentes
sustancias.
Material
Sustancias
- Sacarosa (azcar
- Un limn
- Papa
- Vinagre
- Leche
- Caf
- Jabn lquido
- Agua potable
Procedimiento
1.
2.
3.
4.
5.
6.
BLOQUE 1
19
Actividad: 6 (continuacin)
Con lo observado en el experimento anterior completa la siguiente tabla y responde las
preguntas.
Sustancias
Conductoras
No- conductoras
Sacarosa
Jugo de limn
Papa
Leche
Caf
Jabn lquido
Agua potable
Vinagre
Preguntas
1.
20
Realiza una clasificacin de las sustancias conductoras, comparando la intensidad del brillo y responde
a qu se debe que la intensidad del brillo del foco, sea mayor en unas sustancias que en otras?
Actividad: 6 (continuacin)
2.
Existe una relacin entre la conductividad de las soluciones con la presencia de iones en
las mismas?
3.
4.
Por qu algunos compuestos orgnicos como la sacarosa, no son buenos conductores de la electricidad?
5.
En la figura siguiente, se puede observar un reloj digital de tomate. Explica qu relacin hay entre este y el
experimento anterior?
Actividad: 6
Conceptual
Reconoce mediante la
conductividad elctrica los
cidos y bases segn Arrhenius.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
Evaluacin
Producto: Experimento.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Interpreta los resultados
Es cuidadoso en el desarrollo
identificando si existe ionizacin
experimental.
(formacin de electrolitos).
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
21
Secuencia didctica 2.
Comportamiento de cidos y bases a partir de la Teora de
Bronsted- Lowry y la teora de Lewis.
Inicio
Actividad: 1
Realiza un mapa conceptual con los siguientes conceptos y compuestos:
pH, cido, neutro, pH=13, pH=4, Vinagre, Peptobismol, agua, , alcalino, pH=7, protn
(H+), Hidroxilo (OH-), potencimetro.
Actividad: 1
Conceptual
Relaciona conceptos de cidos
y bases.
Autoevaluacin
22
Evaluacin
Producto: Mapa conceptual.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Organiza los conceptos de acuerdo
Resuelve con esmero el ejercicio.
a su acidez o basicidad.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
Desarrollo
Teora de Brnsted-Lowry o de la transferencia protnica.
Una nueva definicin de cidos y bases, ms amplia que la de Arrhenius y
aplicable incluso a los disolventes no acuosos, fue propuesta, en 1923, por
Brnsted, dans, y Lowry, ingles, de modo independiente y simultneo:
cido es toda sustancia capaz de donar protones (los iones, H+, son protones).
Base es toda sustancia capaz de aceptar protones, mediante un enlace
covalente.
La teora de Brnsted y Lowry explica el carcter cido o bsico de disoluciones de ciertas sustancias que no poseen
en su molcula hidrgeno o grupos hidrxidos, como por ejemplo el carbonato de sodio (Na 2CO3) o el amoniaco
(NH3) que dan disoluciones bsicas.
Siguiendo esta nueva definicin, un cido puede ser tanto un compuesto neutro
O un anin
El nmero y variedad de cidos de Brnsted es muy grande; algunos de ellos nos resultan familiares. cidos tales
como HCl, HNO3 o CH3COOH son capaces de donar tan slo un protn y por ello se denominan cidos
monoprticos, para diferenciarlos de otros cidos capaces de donar dos o ms protones, y que por ello se conocen
como cidos poliprticos.
El cido carbnico es un ejemplo de cidos poliprticos:
BLOQUE 1
23
Al igual que existen cidos que pueden donar ms de un protn, tambin hay bases poliprticas que pueden aceptar
ms de un protn. Los aniones de cidos poliprticos tales como CO 32-, SO42-, C2O42- o PO43-, son bases poliprticas,
tal como se muestra para el ion sulfato:
Por consiguiente, para que una sustancia pueda actuar como cido, tiene que estar en presencia de otra que acte
como base. Es decir, para ser un cido de Bronsted-Lowry, una molcula o ion debe tener un hidrgeno que pueda
transferir como ion H+ y para ser una base, una molcula o ion debe tener un par electrnico sin compartir para
aceptar el ion H+.
En las disoluciones acuosas el agua desempea este papel, acta como base frente a los cidos, y como cido
frente a las bases.
Al examinar los ejemplos anteriores, nos podemos dar cuenta que, la molcula de agua se comporta como base de
Bronsted-Lowry en unos ejemplos y en otros se comporta como cido.
Una sustancia que se comporta de esta manera se le llama anftera. Una sustancia anftera se comporta como cido
cuando se combina con una sustancia ms bsica y como base cuando se combina con una sustancia ms cida
A su vez, el ion hidronio (NH3+) cede un hidrgeno (protn) al ion hidroxilo (OH-) formando nuevamente molculas de
agua.
24
De acuerdo con la teora de Bronsted-Lowry tanto la reaccin directa e indirecta produce un cido y una base, por lo
que podemos decir que cada par acido-base genera otro par de acido-base a los que se les llama conjugados.
El cido, al ceder protones se transforma en una especie qumica capaz de aceptar protones, es decir, en una base,
llamada base conjugada:
Igualmente, la base, al aceptar los protones aportados por el cido, se transforma en una especie qumica capaz de
ceder protones, es decir, en un cido, llamado cido conjugado:
Donde la Base1 es la base conjugada del cido1 y el cido2 es el cido conjugado de la Base2.
Ejemplos:
BLOQUE 1
25
Actividad: 2
Resuelve los siguientes ejercicios:
1.
Escribe la frmula de la base conjugada de cada especie siguiente aplicando la definicin de la teora de
cido-base segn Brnsted-Lowry:
a) H2O
b) HBr
c) HS-
d) PH4+
2.
26
Identifica los cidos y bases de Brnsted-Lowry de estas reacciones y agrpelos en pares conjugados
cido-base.
Actividad: 2 (continuacin)
3.
Identifica cada reactivo y cada producto de las reacciones qumicas siguientes como cido
Brnsted-Lowry, base de Brnsted-Lowry y ninguno de ellos. Escriba las especies de cada
reaccin como pares conjugados cido-base.
Actividad: 2
Conceptual
Identifica los pares conjugados
de la teora de cidos y bases
segn Brnsted-Lowry.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
Evaluacin
Producto: Ecuaciones cido-base.
Saberes
Procedimental
Aplica la teora de cidos y bases
propuesta por Brnsted-Lowry.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Muestra inters en la resolucin
de la actividad.
27
Al producto de la concentracin de iones hidronio [H3O+] por la concentracin de hidroxilo [OH] se le denomina
producto inico del agua y se representa como Kw Las concentraciones de los iones H+ y OH se expresan en moles /
litro (molaridad).
Este producto tiene un valor constante igual a 1014 a 25 C, como se grafica en la siguiente ecuacin:
O, que es lo mismo:
Debido a que en el agua pura por cada ion hidronio (o ion hidrgeno) hay un ion hidrxido (o hidroxilo), la
concentracin es la misma, por lo que:
De esta expresin se deduce que las concentraciones de hidronios (tambin llamada de protones) [H+] y de hidroxilos
[OH-] son inversamente proporcionales; es decir, para que el valor de la constante de disociacin se mantenga como
tal, el aumento de una de las concentraciones implica la disminucin de la otra.
Una solucin en la que [H3O+] es igual a [OH-] se llama solucin neutra.
Si se agrega un cido, la concentracin del ion hidronio aumenta y el equilibrio entre los iones hidronio y hidroxilo se
altera momentneamente, hasta que el producto de las concentraciones de los dos iones se haya reducido a 10-14.
Cuando el equilibrio se restablece nuevamente, las concentraciones de los dos iones ya no sern iguales.
Si, por ejemplo, la concentracin del ion hidronio es de 1x10 -3 N cuando el equilibrio se restablece la concentraciones
del ion hidroxilo ser de 1 x 10 -11 (el producto de las dos concentraciones es igual a 10-14).
28
En disoluciones diluidas, en lugar de utilizar la actividad del ion hidrgeno, se le puede aproximar empleando la
concentracin molar (moles/litros) del ion hidrgeno:
[H3O+] = 1 107 M (0,0000001)
pH = log [107] = 7
pH menores a 7 indican soluciones acidas
pH mayores a 7 indican soluciones alcalinas
pH igual a 7 indica la neutralidad de la disolucin
Ejemplo:
1.
2.
pH= 1.5
(Muy cida)
Calcula el pH de una disolucin 0.05 M de NaOH, cuya concentracin de in hidroxilo ser igual a 0,05 M
Datos
Frmula
Sustitucin
Resultado
[OH-]= 0.05 M
pOH= 1.3
Formula
Despeje de pH
Sustitucin de pOH
Resultado
pH + pOH = 14
3.
pH= 14 pOH
pH= 14 1.3
pH=12.7
(Muy bsica)
BLOQUE 1
29
Se calcula la concentracin de OH- a partir de la constante del producto inico del agua.
Resultado:
En la figura de abajo se seala el pH de algunas soluciones. En general hay que decir que la vida se desarrolla a
valores de pH prximos a la neutralidad.
30
Actividad: 3
En equipo de tres integrantes, resuelve los siguientes problemas y comenta los
resultados al grupo.
1.
El cido ascrbico es un cido poliprtico presente en las frutas cidas, determina su pH si se tiene una
concentracin de ion hidrogeno de 0 .0002 mol/Lts.
2.
Obtn el pH y el pOH de una disolucin de jugo de naranja en la que se tiene una concentracin de ion
H3O+ de 5.7 x 10-4 M.
El cido cacodlico se emplea como defoliante del algodn, una solucin con una [H3O+]= 2.5 x 10-9 mol/
Lts de este cido. Qu pH y pOH presenta?
4.
La concentracin del ion hidrxido (OH-) de una solucin amoniacal para limpieza domstica es 0.004 M.
Calcula el pH de esta solucin.
5.
Una solucin como la leche de magnesia que utilizamos como anticido, tiene un pH de 9.87. Calcula la
concentracin de OH- presentes en la solucin.
6.
El pH de los jugos gstricos del estmago es de 1.3. Calcula la concentracin molar de H + presentes en el
estmago.
Actividad: 3
Conceptual
Reconoce los conceptos de pH
y pOH.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
Evaluacin
Producto: Ejercicios.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Resuelve problemas para
Muestra inters al realizar los
determinar pH, POH y
ejercicios.
concentracin de H+ y OH- .
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
31
Actividad: 4
Completa la siguiente tabla analizando la lectura de potencial de hidrgeno y la figura
anterior.
[H3O+]
[OH-]
pH
pOH
Carcter
cido-bsico
100
10-14
14
cido
cido
13
bsico
10-1
10-2
10-3
10-4
10-5
10-6
10-7
10-7
10-8
10-9
10-10
10-11
10-12
10-13
10-14
100
Evaluacin
Actividad: 4
Producto:
Conceptual
Relaciona la concentracin de
los iones H+ y los iones OH-.
Con los valores de pH y pOH.
Autoevaluacin
32
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
MC
NC
BLOQUE 1
33
Actividad: 5
Realiza en equipo de 4 o 5 integrantes la siguiente prctica de laboratorio para
determinar el valor de pH de diferentes sustancias caseras, utilizando indicadores de
papel pH o papel tornasol. Entrega un reporte a tu profesor aplicando en este
experimento los pasos del mtodo cientfico.
Determinacin de pH
Sustancias
- Refresco de cola
- Limpiador de vidrios
- Vino
- Leche
- Saliva
- Salsa picante
- Leche magnesia
- Vinagre
- Jabn lquido
- Caf
- Agua natural
- Chamoy
Material
3 Vasos de precipitado
Papel indicador pH
Papel indicador tornasol
Procedimiento
1. Coloca las sustancias en los vasos de precipitado.
2. Sumerge una tira de papel indicador un par de segundos en la disolucin a examinar.
3. Espera unos 10 a 15 segundos, observa y compara el color resultante con los de la escala de colores,
para determinar su pH.
4. Realiza una tabla, donde especifiques el pH obtenido para cada sustancia.
Investigacin
1. Investiga los efectos que causan el consumir las siguientes sustancias: el refresco de cola, el vino, la
salsa picante, la leche magnesia, el caf y el chamoy.
2.
34
Explica qu relacin tiene el pH de cada sustancia, en los efectos negativos o positivos que causan al
ser consumidos.
Actividad: 5 (continuacin)
Investigacin
3. Investiga los efectos que causan el consumir las siguientes sustancias: el refresco de
cola, el vino, la salsa picante, la leche magnesia, el caf y el chamoy.
4.
Explica qu relacin tiene el pH de cada sustancia, en los efectos negativos o positivos que causan al
ser consumidos.
Actividad: 5
Conceptual
Reconoce el pH de diferentes
sustancias utilizando papel
indicador pH y papel tornasol.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
Evaluacin
Producto: Experimento.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Demuestra la acidez o alcalinidad
Comparte sus conocimientos y
de diferente sustancias al
resultados con sus compaeros.
determinar su pH.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
35
Teora de Lewis.
En 1923, el profesor G. N. Lewis (1875-1946) present la teora ms completa de la teora cido-base; a continuacin
se dan las definiciones de Lewis.
Un cido es toda especie que puede aceptar en forma compartida un par de electrones.
Una base es toda especie que puede compartir o donar un par de electrones.
Estas definiciones no especifican qu par de electrones debe transferirse de un tomo a otro, slo que un par de
electrones, que reside originalmente en un tomo, debe estar compartido entre dos tomos. Cuando una base de
Lewis dona un par de electrones a un cido de Lewis ambos forman un enlace covalente coordinado, en el cual
ambos electrones provienen de uno de los tomos.
Un protn (H+) es un aceptor de un par de electrones y, por consiguiente, un cido de Lewis, dado que pueda unirse
a un par solitaroio de electrones es una base de Lewis. El in xido (O2-) es una base de Lewis. Forma un enlace
covalente coordinado con un protn (H+), un cido de Lewis, mediante la provisin de los dos electrone necesarios
para el enlace:
De manera similar, cuando la base de Lewis amonaco, NH3, se disuelve en agua, algunas de sus molculas aceptan
protones a partir de molculs de agua:
Toda base de Lewis es tambin una base de Brnsted. Sin embargo, todo cido de Lewis no es necesariamente un
cido de Brnsted y un cido de Lewis no necesita contener un tomo de hidrgeno.
Ejemplo:
La reaccin de tricloruro de boro con amoniaco es una reaccin tpica cido-base de Lewis; donde se forma un
enlace coordinado.
36
Actividad: 6
En equipo de tres integrantes resuelve los siguientes problemas.
1.
Clasifica cada una de las siguientes sustancias como un cido o una base de acuerdo con
la teora de Lewis.
a) SO3
b) SO42c) Al3+
d) ClO4-
2.
En cada una de las reacciones siguientes, identifica las especies que se comportan como cido y como
base segn la teora de Lewis.
Actividad: 6
Conceptual
Reconoce los cidos y bases
segn la teora de Lewis.
Autoevaluacin
Evaluacin
Producto: Ejercicios.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Aplica la teora de Lewis para
Participa activamente con sus
cidos y bases.
compaeros de equipo.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
BLOQUE 1
37
Cierre
Actividad: 7
En forma individual resuelve los siguientes ejercicios y comenta los resultados en
forma grupal.
1.
2.
La concentracin de OH- en cierta solucin amoniacal para limpieza domstica es 0.005M. Calcula la
concentracin de iones H+ y el pH.
3.
4.
La concentracin de iones hidrgeno en una solucin fue de 3.2 x 10-4M al momento de destaparlo.
Poco despus de exponerla al medio ambiente, la concentracin de este in era de 2.5 x 10 -3M. Calcula
el pH de ambas ocasiones.
5.
La siguiente ecuacin:
Actividad: 7
Conceptual
Reconoce las teoras de
Brnsted-Lowry y de Lewis.
Autoevaluacin
38
Evaluacin
Producto: Ejercicios prcticos.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Resuelve problemas aplicando la
Es aplicado en la realizacin de
teora de Brnsted-Lowry y Lewis.
los trabajos.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
Unidad de competencia:
Demuestra las reacciones de oxidacin y reduccin de la materia, a partir de la descripcin de reacciones donde existen
intercambios de electrones y su aplicacin en algunos procesos del mundo que lo rodea, mostrando una postura crtica y
reflexiva ante su repercusin en el ambiente y la sociedad.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
11.1. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Secuencia didctica 1.
Reacciones de oxidacin-reduccin, su realizacin en
el ambiente, los seres vivos y la industria.
Inicio
Actividad: 1
En equipo y en base a tus conocimientos resuelve los siguientes cuestionamientos.
1.
Explica cul crees que sea la razn del obscurecimiento que sufre una manzana, un pltano
o el aguacate, cuando lo pelas.
__________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
2. Define oxidacin:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3. Determina el nmero de oxidacin de cada uno de los elementos presentes en los siguientes compuestos.
a) H2S
b) KMnO4
4. Menciona varios ejemplos de oxidacin que se lleven a cabo en el medio ambiente, en los seres vivos y en
su entorno.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1
Conceptual
Recuerda los conocimientos de
oxidacin.
Autoevaluacin
40
Evaluacin
Producto: Cuestionario.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
MC
NC
Desarrollo
Reacciones de Oxido- Reduccin.
Las reacciones denominadas de oxidacin-reduccin, son muy importantes
para nuestra vida cotidiana. La energa que necesitamos para realizar
cualquier actividad, la obtenemos fundamentalmente de procesos de
oxidacin-reduccin, como el metabolismo de los alimentos, la respiracin
celular, entre otros. Adems, son responsables de procesos como la
corrosin de los metales, el oscurecimiento de una manzana cortada, la
accin de los conservantes alimenticios, la combustin, el blanqueado de
las lejas.
BLOQUE 2
41
Ejemplo:
La oxidacin del sodio y la reduccin del cloro.
En algunas reacciones de oxidacin-reduccin, como la oxidacin del sodio y la reduccin del cloro, se transfiere
nicamente un electrn de un tomo a otro. Estas simples reacciones son tpicas de los elementos o de las molculas
inorgnicas.
Nmero de Oxidacin.
Los nmeros de oxidacin de cada elemento en un compuesto son nmeros positivos y negativos, asignados
mediante el siguiente procedimiento, utilizando la estructura de Lewis.
1) Se escribe la estructura de Lewis del compuesto en cuestin.
2) Los electrones de cada enlace qumico se asignan al ncleo ms electronegativo de los que forman el enlace.
3) Si existen uniones de un elemento consigo mismo, los electrones de enlace se dividen equitativamente entre
los dos tomos.
42
los
el
d) Como el oxgeno posee 6 electrones de valencia (Nval= 6) y el hidrogeno uno (Nval= 1), sus nmeros de
oxidacin son:
Oxgeno Nox= 6 - 8= 2 Hidrgeno Nox= 1 0 = 1 +
Por convencin internacional, se acostumbra colocar el signo despus del dgito, la suma de los tres nmeros de
oxidacin es cero (-2+1+1=0) comprobndose de esta manera que el nmero total de electrones no cambia y la
suma de las cargas positivas y negativas deben ser cero.
2. Asignar el nmero de oxidacin para cada elemento del nitrato de sodio, NaNO3
Tanto el sodio como el nitrgeno son menos electronegativos que el oxgeno, luego los electrones de todos los
enlaces se asignan a ste.
Oxgeno Nox = 6- 8 = 2Sodio Nox = 1 0 = 1+
Nitrgeno Nox = 5 0 = 5+
El nmero de oxidacin del oxgeno es 2-, el del sodio 1+ y el del nitrgeno 5+.
La suma es cero (-2-2-2+1+5= 0).
BLOQUE 2
43
Actividad: 2
Asigna un nmero de oxidacin a cada elemento utilizando la estructura de Lewis, en los
siguientes compuestos:
a) NaCl
b) MgO
c) H2SO4
d) H2O2
e) NH4
Actividad: 2
Conceptual
Identifica el nmero de oxidacin
en diferentes compuestos,
utilizando la estructura de Lewis.
Autoevaluacin
44
Evaluacin
Producto: Determina el nmero de
Puntaje:
oxidacin.
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Aplica las reglas para determinar el
Muestra disposicin para el
nmero de oxidacin utilizando la
trabajo.
estructura de Lewis.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
SE OXIDA
SE REDUCE
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
Los elementos no combinados, en forma de tomos o molculas tienen un nmero de oxidacin igual a cero.
Por ejemplo:
2.
El hidrgeno en los compuestos de los cuales forma parte, tiene como nmero de oxidacin +1:
3.
4.
BLOQUE 2
45
5.
El oxgeno tiene nmero de oxidacin +2 en el F2O porque el F es mas electronegativo que el oxgeno.
6.
7.
Los no metales tienen nmeros de oxidacin negativos cuando estn combinados con el hidrogeno o con
metales:
8.
Los nmeros de oxidacin de los no metales pasan a ser positivos cuando se combinan con el oxgeno,
excepto en los perxidos.
Paso 3: sustituir en la frmula qumica los tomos por los valores obtenidos e igualar la suma a 0; luego despejar X, y
calcular el valor para sta. El valor obtenido para X ser el nmero de oxidacin del Nitrgeno en el cido ntrico: la
suma algebraica de los nmeros de oxidacin debe ser igual a 0.
46
El mismo procedimiento se aplicar en el caso de los iones, con la salvedad que la suma algebraica debe tener como
resultado el nmero de carga del in. As, para calcular el nmero de oxidacin del Cl en el in clorato (ClO -3), la
ecuacin ser igual a menos 1 (-1).
Paso 1: aqu es importante recordar que el nmero de oxidacin del Oxgeno en un compuesto o in es de -2, excepto
en los perxidos donde es -1.
Paso 2: el nmero de oxidacin del cloro en el in clorato es +5
Actividad: 3
En equipo de 3 integrantes asigna el nmero de oxidacin a todos los tomos de las
siguientes molculas e iones.
a) CO2
b) N2O4
c) CO32-
BLOQUE 2
47
Actividad: 3 (continuacin)
En equipo de 3 integrantes asigna el nmero de oxidacin a todos los tomos de las
siguientes molculas e iones.
d) H2SO3
e) NO3-
f) H3AsO4
Actividad: 3
Conceptual
Indica el nmero de oxidacin
en los diferentes compuestos.
Autoevaluacin
48
Evaluacin
Producto: Asigna el nmero de
oxidacin.
Saberes
Procedimental
Aplica las reglas para determinar
nmeros de oxidacin.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Trabaja con iniciativa en equipo.
BLOQUE 2
49
Actividad: 4
En equipo coloca el nmero de oxidacin de cada elemento en las reacciones que se
muestran a continuacin.
Actividad: 4
Conceptual
Reconoce sus conocimientos
sobre nmero de oxidacin.
Autoevaluacin
50
Evaluacin
Producto: Listado.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
MC
NC
Paso 4: igualar el nmero de electrones ganados y perdidos, lo cual se logra multiplicando la ecuacin
Sn0 4e- Sn+4 por 1 y la ecuacin: N+5 + 1e- N+4 por 4, lo que dar como resultado:
Paso 5: sumar las dos ecuaciones parciales y simplificar el nmero de electrones perdidos y ganados que debe ser
igual:
Paso 6: llevar los coeficientes de cada especie qumica a la ecuacin original: En algunos casos la ecuacin queda
balanceada pero en otros, como este es necesario terminar el balanceo por tanteo para ello es necesario multiplicar el
agua por dos:
Para comprobar que la ecuacin final est balanceada, se verifican tanto el nmero de tomos como el nmero de
cargas:
BLOQUE 2
1 Sn
1 Sn
4N
4N
4H
4H
12 O
2+ 8 + 2 = 12 O
51
Actividad: 5
Resuelve los siguientes problemas y compara tus resultados con el grupo.
1.
a.
b.
c.
2.
Al calentar clorato de potasio con cido oxlico (etanodioico) se forma dixido de cloro, dixido de
carbono, oxalato potsico y agua. Ajustar la reaccin por el metodo del nmero de oxidacin e indicar
cul es el agente oxidante y el reductor.
3.
Actividad: 5
Conceptual
Reconoce el mtodo de oxidacinreduccin para balanceo de
ecuaciones qumicas.
Autoevaluacin
52
Evaluacin
Producto: Ejercicios.
Saberes
Procedimental
Integra conocimientos.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Participa activamente con sus
compaeros de equipo.
Calificacin otorgada por el
docente
BLOQUE 2
53
b)
c)
Sistema II (complejo citocromos b-c): en este tramo intermedio, el sistema slo transporta e -. Los H+ quedan
liberados en la matriz mitocondrial (en este sentido, desde aqu, la cadena respiratoria es una cadena de
transporte de electrones).
Sistema III (complejo citocromos a-a ): en el ltimo tramo, este sistema es el encargado de ceder los e - al O2
3
molecular que, al reducirse y unirse a los H+ del medio, forman H2O.
La energa liberada en esta secuencia redox va siendo atrapada en distintos momentos en forma de ATP. A este
mecanismo de "atrapamiento energtico" se le conoce como fosforilacin oxidativa.
En la cadena respiratoria podemos observar que:
La Fotosntesis
La fotosntesis es uno de los procesos metablicos de los que se valen las clulas para obtener energa. Es un
proceso complejo, mediante el cual los seres vivos poseedores de clorofila y otros pigmentos, captan energa
luminosa procedente del sol y la transforman en energa qumica (ATP) y en compuestos reductores (NADPH), y con
ellos transforman el agua y el CO2 en compuestos orgnicos reducidos (glucosa y otros), liberando oxgeno.
La energa captada en la fotosntesis y el poder reductor adquirido en el proceso, hacen posible la reduccin y la
asimilacin de los bioelementos necesarios, como nitrgeno y azufre, adems de carbono, para formar materia viva.
54
BLOQUE 2
55
Actividad: 6
En base a la lectura anterior y en equipo de 4 integrantes, analiza el ciclo de Krebs y
la cadena respiratoria y la fotosntesis e identifica las reacciones Redox que suceden
en cada proceso y escribe las ecuaciones qumicas de oxidacin y reduccin de cada
uno.
1.
-
Ciclo de Krebs
Reacciones de oxidacin.
Reacciones de reduccin.
2.
-
Cadena Respiratoria
Reacciones de oxidacin.
Reacciones de reduccin.
3.
-
Fotosntesis
Reacciones de oxidacin.
Reacciones de reduccin.
Actividad: 6
Conceptual
Reconoce las reacciones de
xido reduccin presentes en
los seres vivos.
Autoevaluacin
56
Evaluacin
Producto: Ecuaciones qumicas.
Saberes
Procedimental
Interpreta las reacciones de xidoreduccin de los procesos en los
seres vivos.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Resuelve el ejercicio con
seguridad.
BLOQUE 2
57
La materia prima para la siderurgia, son los minerales ms corrientes de hierro: hematites u oligisto, limonita,
Fe2O3H2O (xido hidratado) y siderita, FeCO3.
El proceso siderrgico tiene lugar en una instalacin industrial llamada alto
horno u horno alto, una torre de unos 30 m, configurada como dos troncos de
cono, de distinta altura, unidos por sus bases.
Por la parte alta de la torre se descarga el mineral de hierro, junto con carbn
de coque y piedra caliza. Cerca de la base, se insufla aire caliente a presin.
En una primera reaccin, el oxgeno del aire quema el carbn para dar dixido
de carbono:
Este gas sube por el interior de la torre para encontrarse con carbono sin
quemar que lo reduce a monxido:
Las altas temperturas generadas por la combustin del carbn descomponen el mineral de hierro para dejar slo
xido frrico, el cual es reducido por el CO en una sucesin de reacciones de reduccin cuyo resultado final es:
58
Cierre
Actividad: 6
En base a la lectura anterior y en equipo de 4 integrantes, analiza el ciclo de Krebs y la
cadena respiratoria y la fotosntesis e identifica las reacciones Redox que suceden en
cada proceso y escribe las ecuaciones qumicas de oxidacin y reduccin de cada uno.
1.
-
Ciclo de Krebs
Reacciones de oxidacin.
Reacciones de reduccin.
2.
-
Cadena Respiratoria
Reacciones de oxidacin.
Reacciones de reduccin.
3.
-
Fotosntesis
Reacciones de oxidacin.
Reacciones de reduccin.
Actividad: 6
Conceptual
Reconoce las reacciones de
xido reduccin presentes en
los seres vivos.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
Producto: Ecuaciones qumicas.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Interpreta las reacciones de xidoResuelve el ejercicio con
reduccin de los procesos en los
seguridad.
seres vivos.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
59
Actividad: 7
Investiga seis ejemplos de algunos procesos de oxidacin que suceden en la vida
diaria y que se pueden observar, en cada caso:
b) Incluye imagen.
Actividad: 7
Conceptual
Describe el proceso de xidoreduccin que sucede en el
mundo que lo rodea.
Autoevaluacin
60
Evaluacin
Producto: Ecuaciones de
ionizacin y listado.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
MC
NC
Muestra su habilidad en el
reconocimiento de las reacciones
redox en su entorno.
Secuencia didctica 2.
Funcionamiento de las diferentes pilas y la electricidad en los
procesos de xido-reduccin.
Inicio
Actividad: 1
Completa el cuadro con los conocimientos que posees con respecto a los siguientes
conceptos y comprtelos con el grupo y el profesor para llegar a una conclusin.
Conceptos
Pilas
Bateras
nodo
Ctodo
Electrodo
Electrlisis
Corrosin
Actividad: 1
Conceptual
Define sus conocimientos
previos sobre las pilas y la
electricidad.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
Producto: Mapa conceptual.
Saberes
Procedimental
Reconoce sus conocimientos
sobre pilas y la electricidad.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Resuelve con esmero el ejercicio.
61
Desarrollo
Pilas elctricas.
Son elementos que convierten la energa que se produce en una
reaccin qumica en energa elctrica.
Sus aplicaciones son alimentar los pequeos aparatos porttiles, el tipo
de corriente que produce una pila es de corriente continua. El principal
inconveniente que nos encontramos con las pilas es que una vez
agotado su combustible qumico, se vuelven inservibles y hay que
desecharlas.
Las pilas pueden ser de forma cilndrica, prismtica o de forma de
botones, dependiendo de la finalidad a la que se destine.
Existen muchos tipos de pilas que se pueden clasificar inicialmente en dos grandes grupos:
Primarias, o pilas que una vez agotadas no es posible recuperar el estado de carga.
Secundarias, o bateras, en las que la transformacin de la energa qumica en elctrica es reversible, por lo que se
pueden recargar; por tanto, la cantidad de residuos generados es mucho menor.
Para construir un elemento bsico de una pila, basta con introducir dos electrodos de diferentes metales en un
electrlito. Al hacer esto, aparece entre los electrodos una tensin elctrica que depende de la naturaleza de los
metales utilizados como electrodos y de la composicin y concentracin del electrlito.
Para construir un elemento bsico de una pila, basta con introducir dos electrodos de diferentes metales en un
electrlito. Al hacerlo, aparece entre los electrodos una tensin elctrica que depende de la naturaleza de los metales
utilizados como electrodos y de la composicin y concentracin del electrlito.
El funcionamiento de una pila bsica es el siguiente (como se muestra en la figura).
El electrlito ataca al metal de los electrodos y los disuelve, pasando a la disolucin como iones metlicos. Los iones
metlicos adquieren siempre carga positiva (tomos metlicos con defecto de electrones), por lo que los electrodos,
de donde son arrancados los tomos que pasan a la disolucin, siempre se quedan con un exceso de electrones, es
decir, con carga negativa. Dado que los dos electrones son de diferentes naturaleza, siempre existe uno de ellos que
se disuelven ms rpidamente que el otro, dando lugar a una carga ms negativa en el electrodo que se disuelve en
menos tiempo que en el que lo hace ms lentamente. El resultado es que aparece una diferencia de potencial entre
ambos electrodos que puede ser utilizada para alimentar un receptor elctrico.
62
Caractersticas de la pilas
Las caractersticas fundamentales de las pilas son las siguientes:
Fuerza electromotriz. La fuerza electromotriz de la pila es la que se mide con un
voltmetro de alta resistencia conectado entre los electrodos de la pila, lo que impide que
la corriente en la medida sea lo ms pequea posible y as se evitan errores en la
medida por cada de tensin en la resistencia interna de la pila. La f.e.m. de una pila
depende fundamentalmente de los electrodos y los electrlitos.
Capacidad. Cantidad total de electricidad que puede suministrar la pila hasta agotarse. La capacidad de una pila
depende de los elementos que la constituyen, as como de sus dimensiones, y se mide en amperios-hora.
Resistencia interna. Este valor depende de las dimensiones de la pila y de la concentracin y temperatura del
electrlito, disminuyendo la resistencia interna al aumentar el tamao de la pila. Este valor suele ser del orden de
algunas dcimas de ohmio.
nodo
Puente salino
Ctodo
Zn (s)| ZnSO4 (aq) || CuSO4 (aq) | Cu (s)
BLOQUE 2
63
64
Actividad: 2
Investiga el uso de las diferentes pilas incluyendo la imagen de cada una y completa el
siguiente cuadro.
Tipo de pila
Uso
Imgenes
Comunes
Primarias
Zinc carbn
Alcalina de
manganeso
xido de
mercurio
Botn
xido de
plata
Zinc-aire
Litio
BLOQUE 2
65
Actividad: 2 (continuacin)
Tipo de pila
Uso
Imgenes
Nquel-Cadmio
Litio-ion
Secundarias
(recargables)
Nquel-hidruro
metlico
Plomo cido
selladas
Alcalinas
recargables
Actividad: 2
Conceptual
Identifica las diferentes pilas y
sus usos.
Autoevaluacin
66
Evaluacin
Producto: Usos de las diferentes
pilas.
Saberes
Procedimental
Recopila informacin de las
diferentes pilas.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Muestra inters en la recopilacin
de la informacin.
Actividad: 3
Con los siguientes materiales y en equipo realiza el siguiente experimento, donde
compruebes que una reaccin qumica de oxidacin y reduccin espontnea produce
una corriente elctrica.
Material
4 monedas de un peso
4 monedas de 50 centavos
2 Toallas de papel o servilletas
Alambre de cobre
Sal comn (NaCl)
d) Qu sucedera si conecto los alambres a un radio de bateras, este funcionara? Por qu?
Actividad: 3
Conceptual
Reconoce las partes de una pila
elctrica.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
Producto: Experimentacin.
Saberes
Procedimental
Aplica sus conocimientos para
elaborar una pila elctrica.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Participa activamente y con
entusiasmo en la realizacin del
experimento.
67
Serie electromotriz.
Una diferencia de potencial que se puede usar para suministrar energa, y con ello sostener una corriente en un
circuito externo se llama fuerza electromotriz, o fem, aunque se trata de nombre equivocado, ya que no es una fuerza
prcticamente. La fem es el voltaje medido entre las terminales de una fuente cuando no se toma corriente de ella ni
se le entrega corriente.
Un tipo determinado de pila generar una diferencia de voltaje que est determinada por su composicin qumica, y
que no depende de su tamao. Lo que determina el tamao es la corriente total que puede suministrar una pila, y no
el voltaje; cuando mayor es la cantidad de cada sustancia que reacciona qumicamente, ms carga se libera. Una
batera comn es cualquier lmpara sorda, una pila seca tiene 1.5 V de fem. Una pila de mercurio de las bateras que
tienen el tamao de un botn y se usan en las calculadoras, relojes y a dfonos para sordera, tiene una fem
aproximada de 1.4V; y la celda de un acumulador de plomo de los que se usan en los automviles, tiene 2V. Una de
las grandes virtudes de esta ltima es que el generador del vehculo la puede recargar. La pila de nquel-cadmio que
se usa en las bateras recargables de computadora tiene 1.2V de fem.
Pilas en Serie
Para aumentar la diferencia de potencial, a menudo se conectan en serie las pilas. El
punto fundamental es que el voltaje a travs de la batera conectada en serie es la suma
de los voltajes a travs de cada pila componente. El punto B est 1.5 V ms alto que el
punto A y el punto D es 4.5 ms alto que .
Este tipo de apilamiento en serie es exactamente lo que se hace al cargar dos, tres o
cuatro pilas D, en contacto la parte superior (+) con lka inferior (-) en una linterna o radio
porttil, con el propsito de llegar a los 3.0 V 4.5 V o 6 V necesarios para que trabaje el
dispositivo. Tambin es la forma ben que se conectan las celdas vde un acumulador
automovilstico para suministrar 12 V. En serie, los voltajes se suman, y la corriente
permanente invariable al entrar y salir de cada elemento.
68
Actividad: 4
Pila en serie de frutas
Utiliza el siguiente material, realiza una pila en serie (batera) observando el dibujo.
Material:
4 limones
Lminas de zinc y cobre
Reloj o radio o cualquier aparato elctrico que funcione con pilas de 1.5 V
Cables con terminal de caimn.
Nota: Las lminas de cobre y zinc no deben hacer contacto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Actividad: 4
Conceptual
Reconoce las partes de una pila
elctrica.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
Producto: Experimento.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
MC
NC
69
Actividad: 5
En equipo, realiza una investigacin y responde lo que se te pide a continuacin,
comparte y retroalimenta con el grupo.
1.
2.
Cul es la generacin anual de pilas por cada 1000 habitantes de las pilas alcalinas, salinas y de las pilas
de botn?
3.
4.
Cmo afecta el Hg al medio ambiente y a los seres vivos despus de ser libera al oxidarse las pilas?
5.
6.
Se han descubierto acumulaciones de mercurio en peces, para quienes esta sustancia no resulta txica
dado que cuentan con un enlace protenico que fija el mercurio a sus tejidos sin que dae sus rganos
vitales. Pero, cuando los seres humanos ingieren los peces qu sucede?
Actividad: 5
Conceptual
Reconoce el reciclaje de las
bateras y su efecto en el medio
ambiente y en los seres vivos.
Autoevaluacin
70
Evaluacin
Producto: Investigacin.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Analiza la importancia de reciclar
Muestra mucho inters al realizar
las bateras y sus efectos negativos
la investigacin.
en seres vivos y el medio ambiente.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
Electrlisis.
A los lquidos que permiten el paso de la corriente elctrica se les denomina electrlitos.
A los electrodos que estn sumergidos en el electrlito se los conoce por el nombre de nodo cuando estn
conectados al positivo y ctodo al negativo.
Si hicisemos pasar corriente por un electrlito durante un tiempo se podra observar perfectamente que el nodo
disminuye de peso, mientras que el ctodo aumenta. Tambin se puede apreciar que el burbujeo observado
pertenece a la descomposicin del agua en hidrgeno y oxgeno. A estos fenmenos de descomposicin que se dan
en los electrlitos cuando son recorridos por una corriente elctrica se les denomina electrlisis.
El transporte de materia que se produce en los electrlitos al ser atravesados por una corriente elctrica tiene multitud
de aplicaciones, tales como:
La descomposicin del agua
Refinado de metales,
Separacin de metales por electrlisis,
Anodizado,
Obtencin de metales,
Recubrimientos galvnicos consistentes en depositar un fino bao de oro, plata, nquel, cromo, estao, cinc,
etc., en un cuerpo conductor.
BLOQUE 2
71
Actividad: 6
Disea una actividad experimental, donde se observe el proceso de
electrodeposicin o la corrosin de un metal, que permita reconocer las
caractersticas de la electrlisis y las acciones para evitar o prevenir la corrosin,
aplicando los pasos del mtodo cientfico. Entrega un reporte a tu profesor y
discutan sus propuestas y resultados con el grupo.
Actividad: 6
Conceptual
Distingue la electrlisis.
Autoevaluacin
72
Evaluacin
Producto: Ejercicios.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Aplica sus conocimientos de
Muestra una actitud positiva
electrlisis.
durante el trabajo en equipo.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
Corrosin.
La oxidacin es el proceso que origina y conduce a la corrosin,
tendencia que tienen los metales (y en general todos los materiales
de la naturaleza) a recuperar su estado original (situacin de mnima
energa).
La mayora de los metales, y el caso particular del hierro (acero), se
encuentran en la naturaleza en forma de xidos, sulfuros y
carbonatos: sulfuro de hierro (piritas), xido de hierro (hematites roja
/ parda, magnetita), carbonato de hierro (siderita) a partir de los
cuales pueden obtenerse mediante la aportacin de grandes
cantidades de energa. Los metales as obtenidos se encuentran en
una situacin inestable por lo que progresivamente vuelven a su
estado natural.
Lo mismo sucede con el zinc, metal que no se encuentra en la naturaleza tal y como lo conocemos sino que se
presenta en forma de sulfuro de zinc (blenda), xido de zinc (cincita), carbonato de zinc (Smithsonita).
La diferencia entre el hierro y el zinc la encontramos en que cuando ste ltimo se oxida, debido al ataque de los
agentes atmosfricos, se recubre de una capa blanca muy estable e insoluble de sales de zinc que impide el
progreso de la corrosin mientras nada ni nadie la elimine. En cambio en el hierro, la oxidacin se produce
progresivamente hasta la total destruccin del metal.
Corrosin es el trmino aplicado al deterioro de metales por un proceso electroqumico.
Para que el hierro se oxide es necesario que estn presentes el agua y el oxgeno gaseoso. Una regin de la
superficie del hierro sirve de nodo en el que se produce la oxidacin
del metal:
Los iones H+ toman parte en la reduccin del O2. Al disminuir la concentracin de H+(es
decir, al aumentar el pH), la reduccin del O2 se hace menos favorable. Esto explica que
a pH>9 no se observa corrosin en el hierro. En el curso de la corrosin, el Fe 2+formado
en el nodo se oxida hasta Fe3+. El Fe3+ forma xido de hierro (III) hidratado, conocido
como orn o herrumbre:
BLOQUE 2
73
Dado que el ctodo es generalmente el rea donde el suministro de O2 es mayor, los depsitos de herrumbre se
suelen producir aqu. Cuando se examina una pala de hierro expuesta al aire hmedo con partculas de suciedad
adheridas, se ve que las zonas picadas ocurren, generalmente, bajo las partculas de suciedad, pero la herrumbre
se forma en otras zonas donde el O2 tiene ms fcil acceso.
Prevencin de la corrosin
El hierro se recubre a menudo con una capa de pintura o de otro
metal, como estao, cinc o cromo, para proteger su superficie contra
la corrosin. Por ejemplo, las latas de conservas para alimentos se
recubren con una capa finsima de estao (de1 a 20 m), que impide
la entrada de oxgeno. El estao protege al hierro mientras la capa
protectora permanezca intacta. Si sta se rompe y el hierro queda
expuesto al aire, el estao pierde su poder protector.
El hierro galvanizado se obtiene recubriendo el hierro con una capa
fina de cinc. El cinc protege al hierro contra la corrosin incluso
cuando la superficie protectora se rompe. En este caso, el hierro hace
de ctodo (electrodo positivo) donde se reduce el O 2, siendo el cinc el
que se oxida, el cinc hace de nodo y se corroe en lugar del hierro. La
proteccin de un metal haciendo que haga de ctodo en una pila
electroqumica se conoce como proteccin catdica.
El metal que se pone para que se oxide, en lugar del hierro, se denomina nodo de sacrificio. Las tuberas
subterrneas se protegen a menudo contra la corrosin haciendo que la tubera sea el ctodo de una pila galvnica.
Piezas de un metal activo (muy fcilmente oxidable), como por ejemplo magnesio, se entierran junto a la tubera y se
conectan a ella con un cable. El metal activo hace entonces de nodo, oxidndose, y el hierro de la tubera queda
protegido catdicamente.
74
Cierre
Actividad: 7
En equipo de cuatro integrantes, investiga los fenmenos de la corrosin en nuestra
comunidad, sus posibles soluciones y las causas probables de la corrosin.
Exponlas al grupo y discutan con sus compaeros y profesor qu medidas se
podran tomar para reducir el problema de la corrosin en tu comunidad?
Anota las conclusiones a las que llegaron.
Actividad: 7
Conceptual
Identifica el proceso de
corrosin.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
Producto: Experimento.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
MC
NC
Actitudinal
Valora el compartir sus
observaciones y conocimiento
con sus compaeros de equipo.
75
76
Carbohidratos
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos cientficos.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
Unidad de competencia:
Argumenta la importancia biolgica de las biomolculas, a partir del conocimiento de su estructura qumica, mediante el
reconocimiento del papel que desempean en los procesos vitales, mostrando una actitud crtica y de compromiso hacia el
cuidado de su entorno social y ambiental.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de
riesgo.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo. .
11.1. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Secuencia didctica 1.
Estructura, funcin y metabolismo de los carbohidratos.
Inicio
Actividad: 1
Tomando en cuenta los conocimientos que tienes sobre el tema de carbohidratos,
responde lo que se te solicita en cada caso.
1.
2.
De los siguientes grupos funcionales, identifica cules pertenecen a los carbohidratos y encirralos en un
crculo.
3.
4.
Actividad: 1
Conceptual
Recuerda sus conocimientos
sobre carbohidratos.
78
Autoevaluacin
Evaluacin
Producto: Cuestionario.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Aplica sus conocimientos previos
Resuelve con entusiasmo.
sobre carbohidratos.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
Desarrollo
Carbohidratos.
Los carbohidratos o sacridos (Griego: sakcharn, azcar) son componentes esenciales de los organismos vivos, son
las biomolculas ms abundante de las clulas biolgicas en general, despus de las protenas. El nombre de
carbohidratos, que significa hidratos de carbono, proviene de su composicin qumica, una molcula de agua por
cada tomo de carbono (CH2O).
Monosacridos
Los monosacridos son compuestos formados por una molcula de azcar, los ms importantes contienen entre
cuatro y seis carbonos.
Los aldehdos y las cetonas de los carbohidratos de 5 y 6 carbonos reaccionaran espontneamente con grupos de
alcohol presentes en los carbonos y el resultado es la formacin de anillos de 5 o 6 miembros. Debido a que las
estructuras de anillo de 5 miembros se parecen a la molcula orgnica furano, los derivados con esta estructura se
llaman furanosas. Aquellos con anillos de 6 miembros se parecen a la molcula orgnica pirano y se llaman
piranosas. Tales estructuras pueden ser representadas por los diagramas Fisher o Haword.
BLOQUE 3
79
Fructosa: sta es una cetohexosa de frmula, es tambin un ismero de la glucosa y la galactosa. Su frmula
estructural y su estructura cclica son de la siguiente manera:
80
Actividad: 2
Organizados en equipo y despus de leer el tema anterior de carbohidratos y de hacer
una investigacin sobre la enfermedad de diabetes, responde los siguientes
cuestionamiento.
1.
Identifica y seala en las estructuras de Haworth la diferencia estructural entre la glucosa, la galactosa y la
fructosa.
2.
3.
De los monosacridos vistos en esta actividad? menciona cuales son aldosas y cetosas.
4.
5.
Actividad: 2
Conceptual
Reconoce sus conocimientos
sobre los diferentes
monosacridos.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Cuestionario.
Saberes
Procedimental
Aplica sus saberes sobre
monosacridos.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Participa de manera efectiva en el
trabajo colaborativo.
Calificacin otorgada por el
docente
81
Disacrido
Los disacridos estn formados por dos molculas de monosacridos que pueden ser iguales o diferentes. Los
disacridos estn formados por la unin de dos monosacridos, unin que se realiza mediante un enlace llamado
O-glucosdico.
82
Lactosa: Es un disacrido formado por glucosa y galactosa formando un enlace glucosdico (-1,4). Es el azcar de
la leche; del 5 al 7% de la leche humana es lactosa y la de vaca, contiene del 4 al 6%. Se encuentra exclusivamente
en la leche de mamfero.
Maltosa: Es un disacrido formado por dos unidades de glucosa unidas mediante un enlace glucosdico (-1,4). Su
fuente principal es la hidrlisis del almidn, pero tambin se encuentra en los granos en germinacin. Se utiliza para
la elaboracin de cerveza mediante el proceso de fermentacin del azcar.
Los disacridos no se utilizan como tales en el organismo, sino que ste los convierte a glucosa. En este proceso
participa una enzima especfica para cada disacrido, lo rompen y se producen los monosacridos que los forman.
Polisacridos
Son los carbohidratos ms complejos formados por muchas unidades de monosacridos. La mayora de
carbohidratos que se encuentran en la naturaleza ocurren en la forma de polmeros de alto peso molecular llamados
polisacridos. Los ms importantes son el almidn, el glucgeno y la celulosa.
BLOQUE 3
83
Almidn: es la forma ms importante de almacenamiento de carbohidratos en las plantas. El almidn est compuesto
por dos tipos de molculas: amilosa (normalmente representa un 20-30% del total) y amilopectina (normalmente en un
70-80%).
La amilosa es un polmero lineal formado por molculas D-glucosa unidos por enlaces glucosdico (-1,4).
84
Est formada por un gran nmero de molculas de glucosa en uniones (-1,4); el glucgeno es tambin muy
ramificado, con ramificaciones (-1,6) cada 8 a 19 residuos, es una estructura muy compacta que resulta del
enrollamiento de las cadenas de polmeros. La reserva como glucgeno de los carbohidratos en realidad es pequea.
Si hay exceso de carbohidratos en la alimentacin, se transforman en lpidos para almacenarse como grasa en el
organismo.
Celulosa: es un polisacrido con funcin estructural que forma la pared
celular de la clula vegetal. Esta pared constituye un estuche en el que
queda encerrada la clula, que persiste tras la muerte de sta y le
proporciona resistencia y dureza.
La celulosa est constituida por unidades de glucosas unidas por
enlace (14), y la peculiaridad del enlace hace a la celulosa
inatacable por las enzimas digestivas humanas, por esta razn la
celulosa no se puede utilizarse por el organismo humano como
alimento, pero tiene un papel importante como fibra en el intestino
grueso.
Actividad: 3
Tomando en cuenta la teora de los disacridos y polisacridos completa el siguiente
cuadro.
Carbohidratos
Monmeros que lo
forman
Enlace glucosdico
Funcin principal
Alimentos que lo
contienen
Maltosa
Sacarosa
BLOQUE 3
85
Actividad: 3
Monmeros que lo
forman
Carbohidratos
Enlace glucosdico
Funcin principal
Alimentos que lo
contienen
Lactosa
Almidn
Glucgeno
Celulosa
Actividad: 3
Conceptual
Ubica las caractersticas y las
funciones de los disacridos y
polisacridos.
Autoevaluacin
86
Evaluacin
Producto: Cuadro de recuperacin.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Compara las caractersticas y
Realiza la actividad escolar con
funciones de los disacridos y
orden y exactitud.
polisacridos.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
BLOQUE 3
87
Actividad: 4
En equipo de cuatro integrantes realiza un mapa mental, del
biolgicas de los carbohidratos.
Actividad: 4
Conceptual
Organiza las funciones
biolgicas de los carbohidratos.
Autoevaluacin
88
Evaluacin
Producto: Mapa mental.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Ilustra las funciones biolgicas de
Trabaja con iniciativa en equipo
los carbohidratos.
colaborativo.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
89
Pero hay que tener en cuenta que el exceso de carbohidratos genera obesidad, y la escasez provoca mala nutricin.
Las clulas obtienen su energa en forma directa de una molcula denominada Adenosn Trifosfato (ATP). El ATP es
construido utilizando la energa obtenida de la degradacin de carbohidratos, cidos grasos o aminocidos a travs
de un proceso denominado ciclo de Krebs.
Por intervenir en todas las transacciones de energa que se llevan a cabo en las clulas, el ATP es considerado la
"moneda universal de energa.
Las molculas de ATP una vez formadas se exportan a travs de las membranas de las mitocondrias para que sean
utilizadas en toda la clula.
C6H12O6 + 6 O2 + 6 H2O 6 CO2 + 12 H2O + 38 ATP
90
Actividad: 5
En equipo de cuatro integrantes realiza un mapa conceptual del metabolismo de los
carbohidratos, colocando como palabras de enlace las diferentes enzimas que
intervienen.
Actividad: 5
Conceptual
Relaciona los pasos del proceso
metablico de los carbohidratos.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Mapa conceptual.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Organiza el proceso metablico de
Participa activamente con sus
carbohidratos.
compaeros de equipo.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
91
Cierre
Actividad: 6
En equipo, investiga sobre los carbohidratos, y elabora una exposicin oral apoyada con
algn recurso grfico.
1.
2.
3.
4.
5.
Actividad: 6
Conceptual
Relaciona los carbohidratos con
la dieta y con la enfermedad de
diabetes.
Autoevaluacin
92
Evaluacin
Producto: Exposicin oral.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Analiza a los carbohidratos y su
Colabora activamente con sus
relacin en la ingesta diaria de
compaeros de equipo.
alimentos.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
Secuencia didctica 2.
Estructura, funcin y metabolismo de los lpidos.
Inicio
Actividad: 1
Responde los siguientes cuestionamientos, tomando en cuenta tus conocimientos sobre
el tema de lpidos o grasas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Menciona algunas enfermedades que son causadas por el alto consumo de lpidos.
Actividad: 1
Conceptual
Reconoce sus saberes sobre
lpidos.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Cuestionario.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Demuestra sus conocimientos
Resuelve con esmero el ejercicio.
previos en relacin a los lpidos.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
93
Desarrollo
Lpidos.
Los lpidos son molculas orgnicas cuya estructura qumica est formada por carbono (C), hidrgeno (H ) y oxgeno
(O); en menor grado aparecen tambin en ellos nitrgeno (N), fsforo (P) y azufre (S), son un grupo de compuestos
qumicamente diversos, solubles en solventes orgnicos (como cloroformo, metanol o benceno), y casi insolubles en
agua.
La mayora de los organismos, los utilizan como reservorios de molculas fcilmente utilizables para producir energa
(aceites y grasas). Los mamferos, los acumulamos como grasas, y los peces como ceras; en las plantas se
almacenan en forma de aceites protectores con aromas y sabores caractersticos. Los fosfolpidos y esteroles
constituyen alrededor de la mitad de la masa de las membranas biolgicas.
Entre los lpidos tambin se encuentran cofactores de enzimas, acarreadores de electrones, pigmentos que absorben
luz, agentes emulsificantes, algunas vitaminas y hormonas.
94
cidos grasos
Se conocen ms de 100 cidos grasos naturales. Se trata de cidos carboxlicos, cuyo grupo funcional (-COOH) est
unido a una larga cadena hidrocarbonada normalmente no ramificada.
Se diferencian entre s en la longitud de la cadena y el nmero y las posiciones de los dobles enlaces que puedan
tener. Los que no poseen dobles enlaces se denominan cidos grasos saturados (de hidrgeno) y los que poseen
uno o ms dobles enlaces se denominan cidos grasos insaturados. Los cidos grasos en estado libre se encuentran
en muy bajas cantidades, ya que en su mayora se encuentran formando parte de la estructura de otros lpidos. La
mayora de los cidos grasos.
Son compuestos de cadena lineal y numero par de tomos de carbono, comprendido entre 12 y 22. As, el cido
palmtico (C16H32O2) y el cido esterico (C18H34O2), son dos cidos grasos saturados saturados bastante abundantes,
mientras que el cido oleico (C18H34O2), junto con el linolico (C18H32O2), son los cidos grasos insaturados ms
comunes.
Triacilglicridos
Aunque tradicionalmente se ha empleado el nombre de triglicridos, las normas actuales
de formulacin recomiendan que este trmino deje de utilizarse y se cambie por el
indicado. El nombre de Triacilglicridos describe adecuadamente la estructura de estos
compuestos, pues poseen el esqueleto del glicerol unido a (esterificado con) tres cidos
grasos (grupos acilos). Se trata, pues, de tristeres formados por tres molculas de cidos
grasos y una molcula de glicerol.
Los triglicridos ms importantes son: Grasas y aceites
Se diferencian uno del otro porque a temperatura ambiente los aceites son lquidos oleosos, esta
caracterstica est dada por que son triglicridos no saturados, mientras que las grasas presentan
cidos grasos saturados.
Ambos sirven de depsito de reserva de energa para clulas animales (grasas) y en vegetales
(aceites). Estos compuestos son altamente energticos, aproximadamente 9,3 kilocaloras por
gramo.
El proceso de hidrogenacin cataltica de los grupos insaturados existentes en los aceites vegetales, se transforman
en saturados. Esta reaccin se viene realizando en la industria desde hace muchos aos para la produccin de
margarinas de uso culinario, a partir de aceites vegetales abundantes y baratos (como el de soja y el de maz).
BLOQUE 3
95
Actividad: 2
En binas y analizando el texto anterior resuelve lo que se te pide a continuacin.
1.
2.
Explica porque la grasa vegetal es lquida y la grasa animal es slida a temperatura ambiente?
3.
Escribe la estructura de un aceite vegetal y la estructura de una grasa de origen animal e identifica y seala
el enlace que se forma, utilizando los cidos grasos mencionados en la lectura anterior.
4.
Actividad: 2
Conceptual
Analiza la estructura de los
cidos grasos y los triglicridos.
Autoevaluacin
96
Evaluacin
Producto: Cuestionario.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Compara las estructuras de los
Muestra responsabilidad al
cidos grasos y la de los
realizar la actividad con su
triglicridos.
compaero.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
Fosfolpidos
Son los componentes primarios de las membranas celulares. En su estructura qumica podemos observar una
molcula de glicerol, dos cidos grasos, un grupo fosfato y una base nitrogenada.
Los fosfolpidos son anfipticos, esto es que son simultneamente hidroflicos e hidrofbicos. La "cabeza" de un
fosfolpido es un grupo fosfato cargado negativamente y las dos "colas" son cadenas hidrocarbonadas fuertemente
hidrofbicas.
En las membranas celulares juegan un papel muy importante, ya que controlan la transferencia de sustancias hacia el
interior o exterior de la clula.
Una de las caractersticas de los fosfolpidos es que una parte de su estructura es soluble en agua (hidroflica),
mientras que la otra, es soluble en lpidos (hidrofbica).
La parte hidroflica es en la que se encuentra el aminoalcohol o base nitrogenada. Esta caracterstica estructural hace
posible que los fosfolpidos participen en el intercambio de sustancias entre un sistema acuoso y un sistema lipdico,
separando y aislando a los dos sistemas, a la vez que los mantiene juntos.
Cera
Las ceras son lpidos saponificables, formados por la esterificacin de un cido graso y un monoalcohol de cadena
larga. Los alcoholes constituyentes de las ceras tambin tienen un nmero par de tomos de carbono, que oscila
entre 16 y 34.
Dos de las ceras ms comunes son la de carnauba, de origen vegetal, que se utiliza como cera para suelos y
automviles; y la lanolina (en la que el componente alcohlico es un esteroide) que se utiliza en la fabricacin de
cosmticos y cremas.
Las ceras son blandas y moldeables en caliente, pero duras en fro. En las plantas se encuentran en la superficie de
los tallos y de las hojas protegindolas de la prdida de humedad y de los ataques de los insectos. En los animales
tambin actan como cubiertas protectoras y se encuentran en la superficie de las plumas, del pelo y de la piel.
Ejemplo de cera. Esterificacin del cido palmtico (16 tomos de carbono) con un monoalcohol de cadena larga (30
tomos de carbono).
BLOQUE 3
97
Actividad: 3
Forma un equipo de cuatro integrantes, y realiza una investigacin en internet, sobre lo
que se te pide a continuacin. Comparte la informacin obtenida con el grupo y
retroalimenten con la informacin de sus compaeros.
1.
Los fosfolpidos, juegan un papel muy importante en las membranas celulares, ya que controlan la
transferencia de sustancias hacia el interior o exterior de la clula, investiga como sucede el proceso y
presenta a tu profesor un video donde se muestre este proceso.
2.
La caracterstica estructural de los fosfolpidos hacen posible que participen en el intercambio de sustancias
entre un sistema acuoso y un sistema lipdico, separando y aislando a los dos sistemas, a la vez que los
mantiene juntos, investiga como sucede el proceso e ilstralo con un video.
3.
4.
Las ceras de origen vegetal son utilizadas en la industria, investiga algunos productos donde se utilizan y
cul es su funcin en cada uno.
Actividad: 3
Conceptual
Reconoce los procesos donde
intervienen los fosfolpidos y las
ceras.
Autoevaluacin
98
Evaluacin
Producto: Investigacin y video.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Interpreta los procesos donde
Muestra inters en la resolucin
intervienen los fosfolpidos y las
de la actividad.
ceras.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
Los jabones se obtienen calentando grasas naturales con una disolucin alcalina (de carbonato sdico o hidrxido
sdico). Tras la hidrlisis, el jabn (sales sdicas de cidos grasos) se separa del resto mediante precipitacin al
aadir sal a la mezcla de reaccin, tras lo cual se lava y purifica. El jabn as obtenido es el de tipo industrial. Estos, al
igual que otros lpidos polares, forman micelas en contacto con el agua. Esta propiedad explica su capacidad
limpiadora, pues actan disgregando la mancha de grasa o aceite formando pequeas micelas en las que las partes
hidrofbicas (apolares) rodean la grasa y las partes hidroflicas (polares, debido al grupo carboxilato) quedan
expuestas hacia el agua. De esta manera, se forma una emulsin (gotas cargadas negativamente) que son
arrastradas por el agua en forma de diminutas partculas.
Actividad: 4
En equipo de cinco estudiantes, disea y realiza una prctica de laboratorio para la
obtencin de jabn utilizando aceite vegetal y grasa animal. Una vez realizada la
prctica, elabora un reporte y entrgaselo a tu profesor, donde incluyas las respuestas
de los siguientes cuestionamientos:
1.
2.
3.
Escribe la ecuacin qumica que se lleva a cabo en el proceso de saponificacin de una grasa animal y la
ecuacin qumica que resulta cuando el proceso de saponificacin se utiliza un aceite.
4.
Explica cul es la diferencia, que hay al utilizar aceite o grasa en la elaboracin de jabn.
BLOQUE 3
99
Actividad: 4
Conceptual
Reconoce el proceso de
saponificacin.
Autoevaluacin
Evaluacin
Producto: Experimento.
Saberes
Procedimental
Demuestra el proceso de
saponificacin.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Participa con entusiasmo en la
elaboracin de la prctica de
laboratorio.
Calificacin otorgada por el
docente
Esteroides
Son lpidos no saponificables derivados del ciclo del esterano (ciclopentanoperhidrofenantreno). Muchas sustancias
importantes en los seres vivos son esteroides o derivados de esteroides. Por ejemplo: el colesterol, los cidos biliares,
las hormonas sexuales, las hormonas de la corteza suprarrenal, muchos alcaloides.
100
Actividad: 5
Renete con tres compaeros y realiza una investigacin, acerca de los esteroides y
completa el siguiente cuadro, comparte al grupo lo investigado.
Esteroides
Estructura Qumica
Funcin
Enfermedades
Cortisona
Progesterona
Testosterona
Vitamina D
Colesterol
Sales biliares
Actividad: 5
Conceptual
Reporta la estructura, la funcin
y las enfermedades causadas
por algunos esteroides.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Cuadro de recuperacin.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Compara las estructuras, las
Participa activamente en buscar
funciones y las enfermedades
la informacin.
causadas por algunos esteroides.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
101
Reguladora de la temperatura: Tambin sirven para regular la temperatura. Por ejemplo, las
capas de grasa de los mamferos acuticos de los mares de aguas muy fras.
Estas funciones metablicas se producen a expensas de las grasas alimenticias
(metabolismo exgeno) y de las grasas depositadas en el organismo (metabolismo
endgeno). En condiciones normales, dentro del organismo existe un equilibrio fisiolgico
entre el ingreso y egreso de los lpidos, de esto depende la cantidad depositada y las
grasas estructurales.
102
Actividad: 6
En equipo, realiza un mapa conceptual con las funciones de los lpidos.
Actividad: 6
Conceptual
Organiza las funciones de los
lpidos.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Mapa conceptual.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Examina las funciones de los
Trabaja colaborativamente en el
lpidos.
equipo.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
103
104
Cierre
Actividad: 7
Trabaja en equipo de cinco integrantes y representa, por medio de un esquema,
utilizando el sistema digestivo, el metabolismo de los lpidos, dejando ver claramente las
enzimas que intervienen en los procesos metablicos.
Material:
Rotafolio.
Cartulina.
Colores.
Crayones.
Cinta adhesiva.
Actividad: 7
Conceptual
Describe el proceso metablico
de los lpidos.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Esquema.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Ilustra el metabolismo de los
Participa con entusiasmo con sus
lpidos.
compaeros de equipo.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
105
Secuencia didctica 3.
Estructura, funcin y metabolismo de las protenas.
Inicio
Actividad: 1
Responde los siguientes cuestionamientos. Una vez que lo hayas hecho compara con
tus compaeros de grupo tus respuestas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Actividad: 1
Conceptual
Recuerda sus conocimientos
sobre protenas.
106
Autoevaluacin
Evaluacin
Producto: Cuestionario.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Aplica sus conocimientos previos
Resuelve con esmero el ejercicio.
sobre el tema de protenas.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
Desarrollo
Protenas.
Las protenas, cuyo nombre significa el primero o en primer lugar, son las macromolculas ms abundantes de las
clulas y constituyen casi la mitad del peso seco de la mayor parte de los organismos.
Las protenas son polmeros contituidos por aminocidos, que en nmero son 20, se encuentran en todos los
organismos sobre la tierra, cada protena esta compuesta por la unin de monmeros aminocidos.
Los aminocidos son molculas compuestas por un grupo amino y un grupo carboxilo, separados entre s por un solo
tomo de carbono, al cual a su vez se une un tomo de hidrogeno y una cadena lateral R. Los distintos aminocidos
se diferencian por sus cadenas laterales (R).
BLOQUE 3
107
La abreviatura de cada aminocido es un smbolo de tres letras, generalmente las tres primeras letras de su nombre
en ingles. Los smbolos de una letra se utilizan a menudo para abreviar las secuencias de los polipptidos grandes.
108
Actividad: 2
Realiza la formacin de un tripptido, un terapptido y un hexaptido, indicando en cada
caso la formacin del enlace peptdico y la formacin de la molcula de agua.
Actividad: 2
Conceptual
Describe la formacin de
cadenas peptdicas.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Estructuras moleculares.
Saberes
Procedimental
Construye cadenas peptdcas.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Muestra inters en la resolucin
de la actividad.
109
Estructura secundaria
La estructura secundaria es la disposicin de la secuencia de aminocidos en el espacio. Los
aminocidos, a medida que van siendo enlazados durante la sntesis de protenas y gracias a
la capacidad de giro de sus enlaces, adquieren una disposicin espacial estable, la estructura
secundaria.
Existen dos tipos de estructura secundaria:
La (alfa)-hlice
Esta estructura se forma al enrollarse helicoidalmente sobre s misma la estructura primaria.
Se debe a la formacin de enlaces de hidrgeno entre el -C=O de un aminocido y el -NHdel cuarto aminocido que le sigue.
110
La conformacin beta
En esta disposicin los aminocidos no forman una hlice sino una cadena en
forma de zigzag, denominada disposicin en lmina plegada.
Presentan esta estructura secundaria la queratina de la seda o fibrona.
Estructura terciaria
La estructura terciaria informa sobre la disposicin de la estructura secundaria de un
polipptido al plegarse sobre s misma originando una conformacin globular.
En definitiva, es la estructura primaria la que determina cul ser la secundaria y por
tanto la terciaria.
Esta conformacin globular facilita la solubilidad en agua y as realizar funciones de
transporte, enzimticas, hormonales, entre otras.
Esta conformacin globular se mantiene estable gracias a la existencia de enlaces entre los radicales R de los
aminocidos.
Estructura cuaternaria
Esta estructura informa de la unin, mediante enlaces dbiles (no covalentes) de
varias cadenas polipeptdicas con estructura terciaria, para formar un complejo
proteico. Cada una de estas cadenas polipeptdicas recibe el nombre de
protmero.
El nmero de protmeros vara desde dos, como en la hexoquinasa; cuatro, como
en la hemoglobina, o muchos, como la cpsida del virus de la poliomielitis, que
consta de sesenta unidades proteicas.
BLOQUE 3
111
112
Actividad: 3
En equipo de cuatro integrantes prepara una exposicin virtual donde expliquen la
conformacin de las estructuras de las protenas, el proceso de desnaturalizacin y el
proceso de de renaturalizacin,
Actividad: 3
Conceptual
Reconoce las diferentes
estructuras de las protenas y el
proceso de desnaturalizacin.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Exposicin virtual.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Demuestra las diferentes
Participa activamente y con
estructuras de las protenas y el
entusiasmo al realizar la
proceso de desnaturalizacin.
actividad.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
113
Actividad: 4
Forma equipo de cinco integrantes y realiza la siguiente prctica de laboratorio.
Desnaturalizando protenas
Objetivos: visualizar a las protenas por medio de cambiar su estructura nativa
Material:
2 Huevos crudos, 100 ml de leche fresca, agua, 2 limones, vinagre blanco, color vegetal y acetona
4 Vasos de precipitado, 2 papel filtro para cafetera, goteros, colador y agitador.
Procedimiento:
1.-Cambio de solvente
- Romper con cuidado por la mitad un huevo fresco
- Escurrir la clara en un frasco
- Poner un poco de clara de huevo en un vaso de precipitado y agregar agua para disolver la clara
- Mezclar suavemente con un agitador de vidrio
- Dejar gotear acetona hasta notar un cambio
- Anotar que es lo que se observa
2.- Cambio de temperatura
- Colocar en un vaso de precipitado la clara de huevo obtenida y agregarles poca agua
- Agitar para que se mezclen
- Introducir la mezcla a bao mara y dejarla por 2 minutos
- Con mucho cuidado sacar la mezcla y observar que ha sucedido con el huevo
- Anota tus observaciones
3.- Cambio de pH
- En dos vasos desechables transparentes colocar hasta la mitad leche fresca
- Marcar cada uno de los vasos con los nmeros 1 y 2
- Agregar unas gotas de color vegetal a ambos vasos y agitar
- Al vaso 1, agregar poco a poco con ayuda de un gotero vinagre blanco hasta observar un cambio en la
consistencia de la leche, y mezclar suavemente.
- Al vaso 2, agregar jugo de limn, hasta observar un cambio y mezclar.
- Observar que acontece en los vasos y dejar reposar unos 20 minutos
- Filtrar con la ayuda de un colador y papel filtro por separado cada uno de los vasos
- Recibir el lquido en vasos de precipitado
- Observar los papeles filtro y el lquido que se filtr
- Anotar tus observaciones e indica en donde se qued el color
Preguntas
1. Qu sucedi con las protenas del huevo al agregar un solvente?
2. Qu sucedi con la protena del huevo al aumentar la temperatura?
3. Por qu se corta la leche, tiene que ver con sus protenas?
4. Crees que es conveniente cocer los alimentos?
5. Por qu se dice que hay protenas de calidad?
114
Actividad: 4
Conceptual
Identifica los factores que
desnaturalizan una protena.
Autoevaluacin
Evaluacin
Producto: Experimento.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Analiza el proceso de
Muestra inters al realizar el
desnaturalizacin por varios
experimento.
agentes.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
BLOQUE 3
115
116
Actividad: 5
En equipo de tres integrantes completa el siguiente cuadro de recuperacin, con la
informacin que se encuentra en el tema de clasificacin de las protenas.
Funcin
Imagen
Albminas
Globulinas
Colgenos
Elastinas
Queratinas
Protenas conjugadas o
heteroprotenas
Fosfoprotenas
Glucoprotenas
Lipoprotenas
Nucleoprotenas
Actividad: 5
Conceptual
Reconoce las funciones y
estructuras de algunas
protenas.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Cuadro de recuperacin.
Saberes
Procedimental
Distingue las funciones y
estructuras de diferentes protenas.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Participa activamente con sus
compaeros de equipo.
117
Funcin enzimtica.
Funcionan como catalizadores bioqumicos que se conocen como enzimas. Las enzimas catalizan todas las
reacciones que efectan en los organismos vivos. Las protenas con funcin enzimtica son las ms numerosas y
especializadas.
2.
Funcin de transporte.
Se pueden fijar a otras molculas a fin de participar en su almacenamiento y su transporte. Por
ejemplo, la hemoglobina fija y transporta el oxgeno y el dixido de caarbono en los glbulos
rojos de la sangre, la hemocianina transporta oxgeno en la sangre de los invertebrados, las
lipoprotenas transportan lpidos por la sangre y los citocromos transportan electrones.
3.
Funcin estructural.
Proporcionan a las clulas soporte mecnico y por consiguiente dan forma a los tejidos y a los
organismos.Ejemplo, el colgeno del tejido conjuntivo fibroso, la elastina del tejido conjuntivo elstico, la
queratina de epidermis, Las histonas, forman parte de los cromosomas que regulan la expresin de los genes.
Las araas y los gusanos de seda segregan fibroina para fabricar las telas de araa y los capullos de seda,
respectivamente.
4.
Funcin contrctil.
Realizan trabajo mecnico, por ejemplo, el movimiento de los flagelos, la separacin de los cromosomas en la
mitosis y la concentraccin de los msculos. La actina y la miosina constituyen las miofibrillas responsables de la
contraccin muscular y la dineina est relacionada con el movimiento de cilios.
5.
Funcin reguladora.
Desempean algn papel en la descodificacin de la informacin en las clulas. Algunas, porejemplo, las
protenas de los ribosomas, son necesarias para la traduccin, en tanto que otras desempean algn papel en la
regulacin de la expresin de los genes, para lo cual se fijan a los cidos nucleicos.
6.
Funcin hormonal.
Son hormonas, las cuales regulan las actividades bioqumicas en las clulas o tejidos, que son su blanco; otras
protenas sirven como receptores de las hormonas, como la insulina y el glucagn (que regulan los niveles de
glucosa en sangre), o las hormonas segregadas por la hipfisis, como la del crecimiento o la adrenocorticotrpica
(que regula la sntesis de corticosteroides) o la calcitonina (que regula el metabolismo del calcio).
7.
Funcin defensiva.
Las inmunoglobulinas, una de las clases de protenas dentro del sistema inmunolgico de
los vertebredos, defienden al organismo contra las infecciones bacterianas vricas, la
trombina y el fibringeno contribuyen a la formacin de cogulos sanguneos para evitar
hemorragias, las mucinas tienen efecto germicida y protegen a las mucosas, algunas toxinas
bacterianas, como la del botulismo, o venenos de serpientes, son protenas fabricadas con
funciones defensivas.
Las protenas ejecutan prcticamente todas las actividades de la clula, son las molculas encargadas de que las
cosas ocurran. Se estima que una clula tpica de un mamfero que puede tener hasta 10,000 protenas diferentes en
diversas disposiciones y funciones.
118
Actividad: 6
Tomando en cuenta las multifunciones de las protenas en los organismos, y el tema
anterior menciona algunas de las protenas indicando su funcin biolgica y ordnalas
segn corresponda.
1.
Funcin enzimtica
2.
Funcin de transporte
3.
Funcin estructural
4.
Funcin contrctil
5.
Funcin reguladora
6.
Funcin hormonal
7.
Funcin defensiva
BLOQUE 3
119
Actividad: 6
Conceptual
Organiza las protenas segn su
funcin biolgica.
Autoevaluacin
Evaluacin
Producto: Recuperacin de
Puntaje:
informacin.
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Distingue las protenas segn su
Muestra inters en la resolucin
funcin biolgica.
de la actividad.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
120
Cierre
Actividad: 7
En equipo de tres integrantes, realiza un esquema, donde se muestre el metabolismo
paso a paso de las protenas, desde que son ingeridas al consumirlas en los alimentos,
dejando ver claramente, como intervienen las enzimas en las diferentes degradaciones
que se llevan a cabo durante todo el proceso.
Actividad: 7
Conceptual
Describe el proceso metablico
de las protenas.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Esquema.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Ilustra el proceso metablico de las
Colabora con entusiasmo con
protenas.
sus compaeros de equipo.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
121
Actividad: 8
En equipos de cinco integrantes disea y realiza una actividad experimental donde se
empleen algunas reacciones caractersticas para identificar la presencia de las
biomolculas en ciertos alimentos y entrega un reporte al profesor.
Anexar al reporte la relacin que hay entre la ingesta de alimentos y los trastornos nutricionales, as
como una propuesta de acciones para evitarlos o prevenirlos.
Actividad: 8
Conceptual
Identifica la presencia de
biomolcuas en los alimentos.
Autoevaluacin
122
Evaluacin
Producto: Experimento.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Demuestra la presencia de
Participa activamente y con
protenas, carbohidratos y lpidos
entusiasmo al realizar la
en alimentos.
actividad.
C
MC
NC
Calificacin otorgada por el
docente
Bibliografa
Donald Voet. Judith G. Voet. Bioqumica. Ed. Mdica Panamericana. Argentina 2006.
Eduardo J. Martnez Mrquez. Temas selectos de Qumica 2. CENGAGE Learning. Mxico 2008.
Eduardo J. Martnez Mrquez. Qumica II. CENGAGE Learning. Mxico 2010.
H. D. Crockford. S. B. Knight. Fundamentos de Fsico-Qumica. Editorial C.E.C.S.A. Mxico 1983.
Javier Martnez Manz. P. Garca Segovia. Ed. Universidad Politcnico. Valencia 2006.
Morris Hein, Susan Arena. Fundamentos de qumica. Editorial CENGAGE Learning. Mxico 2010.
Martha Elena Ibargengoitia. Qumica en Microescala 1. Universidad Iberoamricana. A. C. 2004
Raymond E. Davis, Kenneth W. Whitten. Qumica. CENGAGE learning. Mxico 2008.
Sebastin Bellucci, Laura L. Blumetti. Farmacia. Editorial Mdica Panamericana. Argentina 2003.
BLOQUE 3
123