SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL (SEBS-ISEP)

Escuela Normal Estatal

PROPUESTA DE ADECUACION CURRICULAR

NOMBRE DE
LA ESCUELA

DATOS GENERALES
CLAVE DE
LA
ESCUELA:

AMADO NERVO

NOMBRE DEL
NI@:

ROGELIO ALEXANDER LPEZ DE LA O

GRADO:

2DO.

GRUPO:

EDAD:
CICLO
ESCOLAR:

02DJN0118C
5 AOS
2016-2017

PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN Y VALIDACIN

MAESTRO (A)
DEL GRUPO:

NANCY SUREZ CORDOBA

PSICLOGO
(A):

---------------------------

PADRES DE
FAMILIA

------------------------------------

TRABAJADOR
(A) SOCIAL:

---------------------------

MAESTRA DE
APRENDIZAJE
USAER/CAPEP

---------------------------

OTRO:

PRACTICANTE NORMALISTA
INGRID AMAURY CORTEZ COTA

LUGAR Y FECHA

ENSENADA, B.C., NOVIEMBRE-DICIEMBRE DE 2016.

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

1. Las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES del alumno (a) se asocian a:
Con Discapacidad
Intelectual
DI
Motora
DMO
Auditiva Sordera
SO
Auditiva Hipoacusia
HP
Visual Ceguera
CEG
Visual Baja Visin
BV
Mltiple
DM
Sordoceguera
Psicosocial

SCG
DP

Trastornos
Trastorno Generalizado del
TGD
Desarrollo
Trastorno por Dficit de
TDA
Atencin e Hiperactividad
H
Sin Discapacidad
Problemas de Conducta
PCD
Problemas de Comunicacin
PCM
y Lenguaje
Problemas de Aprendizaje
PA

Otra condicin:
El alumno
presenta retraso
madurativo en
el lenguaje, sin
embargo, sta
condicin no
limita su
aprendizaje.

2. Las NEE se relacionan con BAPS como:

Del mbito del nio

De
adaptacin e
insercin
social

Agresividad o inquietud extremas,

que le afectan en sus relaciones
con otros y en el aprendizaje.
Rechaza las normas del grupo y
llega a desobedecer a su maestro
(a).
Tiene rasgos de su apariencia fsica
que le afectan en su autoconcepto
y en sus relaciones con otros: muy
bajo o muy alto, muy obeso, muy
moreno, etc.

Del mbito socio-familiar-actitudinal:

Evidente descuido en casa: ropa sucia o no le

quedan, asiste sin desayunar, no lleva lonche,
le faltan tiles escolares
Pobres expectativas de los padres: no esperan
que su hijo aprenda o no creen que la escuela
realmente le sirva.
Bajo nivel sociocultural: padres con pocos
estudios, permiten al nio ausencias prolongadas
de casa o abuso en el uso de la televisin, la
computadora o los videojuegos.

Poca motivacin y baja autoestima.

Emocional

Le
falta
autonoma:
requiere
constantes indicaciones para hacer
actividades.
Extrema timidez o inseguridad.

Hay violencia intrafamiliar o problemas como

alcoholismo, drogadiccin o disfuncin familiar.

Del mbito metodologico-procedimentalorganizativo

El nio falta constantemente.

Limitado compromiso de los padres: no asisten a

juntas o citatorios, no hacen seguimiento de
indicaciones mdicas y/o no llevan al nio a otras
Instituciones recomendadas.
Los padres no apoyan el desarrollo de tareas en
casa.

Muestra apata a tareas, incluso no las cumple.

Faltan reglas de conducta y hbitos en el hogar.

OTRAS DIFICULTADES:
FALTA DE ACUERDOS ENTRE LOS PADRES DURANTE EL TIEMPO QUE EL ALUMNO SE ENCUENTRA EN EL
HOGAR DE CADA UNO DE ESTOS (1 SEMANA) PARA LA IMPLEMENTACIN DE REGLAS DE CONDUCTA
IGUALITARIAS.

** Sombree

el recuadro si el ni@ presenta la conducta correspondiente

*
2

3. APOYOS PROFESIONALES.
Personas o instituciones que brindan ayudas para eliminar las barreras que obstaculizan la participacin y el
aprendizaje: seale aquellos que requiere el ni@.
DEL SERVICIO ESCOLARIZADO
Maestro de grupo
Auxiliar de grupo
Maestra de comunicacin
Psicologa
Trabajo social
Terapeuta fsico
Otro:

SERVICIOS EXTERNOS
Medicina general
Neurologa
Terapia fsica
Terapia de lenguaje
Audiologa
Otorrino
Otro:

OTROS: Especificar cules profesionales o

instituciones
*Psicologa como servicio externo en caso de ser
necesario.

Compromisos que al respecto adquieren los padres

y/o algn profesional
-Acordar reglas de ambos hogares.
-Implementar los acuerdos a los que ambos han
llegado.
-Apoyar al alumno en sus tareas escolares.
-Respetar las decisiones tomadas en beneficio del
alumno.

4. APOYOS MATERIALES:
Tcnicos o personales especficos, seale aquellos que requiere el ni@
Lentes
Lupa
Auxiliares auditivos
Andador

Silla de ruedas
Prtesis
Objetos sonoros
Sujetadores para silla
Material en relieve o
texturas

Bastn

Tablero de comunicacin
Silla adaptada
Mesa con declive
Otro:
Otro:

OTROS: Especificar cules.

Compromisos que al respecto adquieren los padres

y/o algn profesional
EL ALUMNO NO REQUIERE DE APOYOS MATERIALES

5. APOYOS ARQUITECTNICOS:
Adaptaciones que se necesitan en las instalaciones del Centro y del aula para facilitar la participacin el
aprendizaje, seale aquellos que requiere el ni@.
Rampas
Barandales
Baos adaptados
Cercos
Antiderrapante en pisos
y escalones

Alarma de luz
Juegos adaptados
Contraste en color en muros,
escalones y columnas
Recubrimiento de paredes para
reduccin de ruido

Alfombra
Otro:

Reducir iluminacin

Otro:

Otro:
Otro:

OTROS: Especificar cules.

Compromisos que al respecto adquieren los padres

y/o algn profesional
EL ALUMNO NO REQUIERE DE APOYOS ARQUITECTNICOS

6. APOYOS CURRICULARES.
Adecuaciones en la metodologa y en la evaluacin, seale aquellos que requiere el ni@ y los responsables
en tal atencin
APOYOS
Atencin personalizada durante
la clase.
Atencin individual posterior a
la clase.
Actividades y recursos
didcticos, segn su nivel y
estilo de aprendizaje.

RESPONSABLE
S
PRACTICANTE
NORMALISTA

RESPONSABLES

Guas verbales durante la

ejecucin de tareas
Secuenciacin y anlisis de
tareas

Que se evale en las

competencias
consideradas en la
adecuacin curricular
Una evaluacin sea
continua y que atienda a
diferentes aspectos
(empeo, actitudes).

Modelaje de las actividades a

realizar.

PRACTICANTE
NORMALISTA

Otro:
PRACTICANTE
NORMALISTA

OTROS: Especificar cules.

----------------------

Materiales multisensoriales

Guiar los movimientos del

alumno en la realizacin de
actividades.

Actividades cortas y constantes

para mantener su atencin.
Actividades en parejas o en
equipos.
Que la evaluacin se base
principalmente en la
observacin

APOYOS

Otro:
Otro:

Compromisos que al respecto adquieren los padres:

-Apoyo en casa para seguir las reglas y reforzar los
valores, tales como: convivencia, compartir,
tolerancia, trabajo colaborativo, principalmente.

ADECUACION CURRICULAR DE LOS CAMPOS FORMATIVOS

Relaciones Interpersonales

COMPETENCIA QUE
SE FAVORECE

Acepta
a
sus
compaeros
y
compaeras
como
son, y comprende
que
todos
tienen
responsabilidades y
los mismos derechos,
los ejerce en su vida
cotidiana
y
manifiesta sus ideas
cuando percibe que
no son respetadas.

Coordinacin, fuerza y equilibrio

DESARROLLO FISICO Y SALUD SOCIALDESARROLLO PERSONAL Y

C
F

Utiliza
objetos
e
instrumentos
de
trabajo
que
le
permiten
resolver
problemas y realizar
actividades.

APRENDIZAJES ESPERADOS SELECCIONADOS A

PARTIR DE LA EVALUACION INICIAL

Evaluacin
final
N
P
L
L

-Acepta desempear distintos roles y asume su

responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de
carcter individual como colectivo.
-Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto,
honestidad y tolerancia que permiten una mejor
convivencia.

-Construye objetos a partir de un plan acordado con sus

compaeros y se distribuyen tareas.

7. APOYOS GENERALIZADOS.
Se caracterizan por su elevada intensidad, se requieren en diferentes ambientes y pueden durar
toda la vida.

Desarrollo personal y socialHABILIDADES SOCIALES:

APOYOS O HABILIDADES A DESARROLLAR

El alumno requiere apoyo constante para
socializar de manera sana y pacfica
dentro del saln, as como recordatorios
constantes de las reglas dentro y fuera
del aula para su cumplimiento.
Suele retar a la docente con actitudes o
acciones que se le solicitan deje de
hacer, tales como molestar, o hacer
distintos ruidos que interrumpen la clase
o distraen a sus compaeros.
Es necesario favorecer las habilidades
sociales a partir de actividades que le
permitan conocer y poner en prctica sus
valores, tanto en la escuela como en el
hogar. Cabe mencionar que el

ACCIONES1
-Propiciar la reflexin durante la
construccin de conocimientos
(derechos, obligaciones y valores).
-Tomar en cuenta los momentos de
cumplimiento de normas de
convivencias para incentivar al
alumno a que lo siga haciendo (se
le puede felicitar, reconocer frente al
grupo, colocar un sticker, etctera).

ENTORNO DONDE
SE FAVORECER
-Escuela
-Hogar (tanto de la
mam, como del
pap)

RESPONSABLES
-Practicante Normalista
-Docente de grupo (como apoyo)
-Padres del alumno

-Utilizar la estrategia de semforo

de conducta para que reconozca su
propio
comportamiento,
es
importante cuestionar al alumno en

Escuela Normal Estatal

JARDN DE NIOS
AMADO NERVO
SEGUIMIENTO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES
Nombre del alumn@: ROGELIO ALEXANDER LPEZ DE LA O
2DO. A
Fecha, nombre
Acciones realizadas
y firma del

Grado y grupo:
Observaciones*

1 Incluye la orientacin y asesora: qu y a quin van dirigida.

6

responsable

*
Anote: resultados positivos (logros) o negativos (limitaciones) y sus causas; datos significativos sobre la evolucin en del nio u
observaciones generales.

NoviembreDiciembre
2016

Practicante
Ingrid Amaury
Cortez Cota

Emprender las acciones a realizar no fue tarea difcil,

puesto que la planeacin estaba enfocada en que, en
general, los alumnos aprendieran sus derechos y
obligaciones como nios, as como los valores sociales que
deben de poner en prctica diariamente, tanto en su casa,
como en la escuela.
En el caso especfico de Rogelio, se realizaron
adecuaciones sencillas, que permitan la participacin
activa del nio, la reflexin sobre sus actos y mayor
interaccin con sus compaeros; todo ello, destacando la
participacin del alumno, sobre todo, en las cuestiones
valorales y respeto de acuerdos del saln y/o reglamento.
Para ello, fue necesario iniciar con cuestionamientos
sencillos que le permitieran al alumno reflexionar acerca
de las reglas y valores que conoce. El alumno refleja
conocer cules son estos, los menciona y sabe que, por
ejemplo, en el saln no se debe de correr, debe respetar
turnos, guardar silencio y poner atencin cuando se estn
dando indicaciones, as como respetar la participacin de
sus compaeros.
Sin embargo, la situacin problemtica se percibe en la
aplicacin y puesta en prctica de los mismos, puesto que
aun conocindolos, al alumno le costaba trabajo llevarlos a
cabo. En este caso, la estrategia del semforo fue
constantemente trabajada con el alumno, propiciando su
reflexin en situaciones tanto positivas como negativas,
pues de sta manera, el alumno logr empezar a
diferenciar entre aquello que le causaba problemas y lo
que no. En este sentido, se utiliz el conductismo como
mtodo de aprendizaje, puesto que al realizar una accin
negativa se le colocaba en el color rojo (conductas
negativas), mientras que al tener acciones positivas y de
respeto se le colocaba en la carita verde, junto a
felicitaciones no slo por parte de la docente, sino tambin
de sus compaeros, lo que motivaba al alumno para seguir
comportndose de esta manera.
No se previ el apoyo de algn profesional externo al
grupo, pues la situacin observada apareca dentro de la
escuela. Al platicar con los padres de Rogelio para llegar a
acuerdos de reglas y valores en casa, se percibi la falta de
comunicacin entre ellos. Pues, al tener una custodia
compartida del alumno (no establecida en acuerdo legal,
sino por ellos mismos), ste mantiene cada semana reglas,
acuerdos, lmites y conductas distintas, de acuerdo al
hogar en el que se encuentra. Dicha situacin se haba
presentado como un foco amarillo en las conductas del
alumno pero, al no tener la oportunidad de platicar con
ambos padres al mismo tiempo, se haba ignorado el grado
de falta de comunicacin entre ambos, lo que les dificulta
llegar a acuerdos en beneficio del alumno. Se sugiri el
apoyo psicolgico externo de la institucin escolar,
facilitando a ambos padres el contacto con psiclogos
especializados en psicologa infantil, as tambin, se sugiri
llegar a acuerdos legales que sustenten los acuerdos a los
que lleguen como padres del alumno.

Logros:
El alumno logra interactuar
con sus compaeros sin
presentar deficiencias en su
convivencia pacfica.
Respeta reglas y limitaciones
dentro y fuera del aula,
atiende indicaciones y realiza
las
actividades
escolares
atendiendo la consigna.
Establece acuerdos con sus
compaeros para lograr una
actividad en comn y respeta
dichos acuerdos.
Muestra actitudes reflexivas
cuando se le cuestiona
acerca de diversas conductas
que mantiene durante el da.
Limitaciones:
Cada
semana
muestra
cambios de actitud cuando
cambia de ambiente familiar.
La falta de cumplimiento de
acuerdos de los padres
dificulta el proceso evolutivo
de Rogelio, pues observa
conductas en ambos que
repite.
Se encuentra notorio sealar
que el mayor trabajo para
atender la barrera de Rogelio
no es con l mismo, sino con
sus padres, que, en este
caso, son los que requerirn
mayor
apoyo
profesional
para el avance y cambio del
alumno.