Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Metodologa o epistemologa
Qu entendemos por diseo, cul es el origen de esta nocin
En qu anda el actual discurso del diseo, cmo responde al
contexto contemporneo
En qu medida son importantes los significados de las cosas
para el diseo
Contenidos
Historiografa del pensamiento de diseo: generaciones y tendencias
Investigacin bsica de la prctica del diseo
Epistemologa del pensamiento de diseo: pensamiento crtico y
pensamiento creativo
Habilidades
Conocimiento declarativo
Experiencias
Necesidades
Valores
Acciones
Objetivos
Comprensin de la articulacin entre el pensamiento convergente y el
divergente en el pensamiento de diseo.
Desarrollo de las habilidades que caracterizan al pensamiento crtico:
discernimiento, anlisis, identificacin, diferenciacin, conceptualizacin, categorizacin, etc.
Desarrollo de las habilidades que caracterizan al pensamiento creativo:
memoria, imaginacin, capacidad de sntesis, de establecer vnculos e
identificar analogas para crear metforas.
Prerrequisitos
Gusto por la epistemologa, por la antropologa y por la lectura
Convergente
Divergente
Distintas formas de
actividad intelectual
Pensamiento Convergente
Produccin de ideas que convergen en ideas convencionales y
correctas.
Capacidad de ordenar, discriminar, evaluar y seleccionar entre las
alternativas disponibles.
Se utiliza para solucionar problemas bien definidos.
Tiende a moverse en una sola direccin.
Pensamiento Divergente
Tambin conocido como pensamiento lateral, es aquel que discrepa,
separa. Se refiere a la bsqueda de alternativas, posibilidades
creativas y diferentes para dar solucin.
El pensamiento divergente se trata de una faceta del intelecto
humano.
Relacionado con las facultades creativas, ms que con las lgico
racionales.
Vara en las distintas habilidades personales.
Los factores extracognitivos son condicionantes importantes
Formulacin de una estrategia y/o representacin mental a travs
de la intuicin, visin y toma de conciencia.
Pensamiento Creativo
Pensamiento Divergente
la existencia de la otra.
Personalidad: ms que una cuestin de aptitudes, es de disposicin la cual se sustenta en factores de motivacin y caractersticas
Descubridores
Creadores
Anlisis
CREATIVIDAD
CREATIVIDAD
Sntesis
Analtico/
simblico
Sinttico/
simblico
Simblico
Leyes
Ciencia
Arte
Sntesis
Anlisis
Diseo
Medicina
Analtico/
realista
Realidad
Sinttico/
realista
Analtico/
simblico
Sinttico/
simblico
Simblico
Ingeniera
cientfica
Ingeniera
mecnica
Sntesis
Anlisis
Ingeniera
de diseo
Analtico/
realista
Realidad
Sinttico/
realista
CONOCIMIENTO
Necesidades/
Metas
Valores
Medidas/
Acciones
CAMPO
NECESIDAD
/META
Ciencia
Comprensin
Arte
Expresin
Leyes
VALOR
MEDIDAS
Franca
Rigurosa
Comprobable
Verdadero/Falso
Correcta/Incorrecta
Si/No
Introspectivo
Representativo
Propositivo
Crtico/Banal
Evocador/Evasivo
Novedoso/Repetitivo
Justicia
Equitativa
Rigurosa
Asertivo
Justo/Injusto
Preciso/Impreciso
Bien/Mal
Medicina
Salud
Correcto
Efectivo
Oportuno
Adecuado/Inadecuado
til/Intil, Bueno/Malo
A tiempo/A destiempo
Diseo
Forma
Emptico
Asertivo
Efectivo
Afectivo/Indiferente
ptimo/Desfavorable
Funcional/Disfuncional
Aplicada: Devela los principios que rigen algn problema general de productos o
situaciones. Es sistemtica y sus procedimientos, de tipo acadmico, son ms rigurosos que los del estudio de caso. Genera la comprensin que los diseadores necesitan
para un trabajo ms eficiente en situaciones concretas. Investigacin en diseo
Bsica
Aplicada
Clnica
Caractersticas de la investigacin:
Epistemologa:
Praxiologa:
(personas)
(procesos)
Fenomenologa:
(productos)
Preguntas
Epistemologa
Praxiologa
Fenomenologa
Meta
Teora
Prctica
Produccin
Temporalidad
Historia
Pasado
Crtica
Presente
Prospectiva
Futuro
Alcance
Bsica
Clnica
Aplicada
Tiempo
Deseable
Usable
til
Espacio
Fundamento: creatividad
Productos
Propsitos
Entonces el diseo es el arte de la invencin y disposicin, su espectro es universal, en el sentido de que puede ser aplicado para la
creacin de cualquier producto humano.
2. Cosas
Contempo- 3. Acciones
rneos
4. Medio ambiente
en la gramtica y la lgica.
Diseo Grfico
Diseo Industrial
Experiencia
Era Industrial
Diseo Post
Industrial
Actualmente se funda en
Cmo planeamos?
la retrica y la dialctica.
Cmo formalizamos?
Cmo evaluamos consecuencias?
Interpretes
Diseadores y
practicantes
Clientes y
usuarios
La experiencia de los
diseadores cruza cada
proyecto que enfrenta.
La comunicacin entre
ellos es lo que mantiene
vivo el discurso de la
profesin.
Jurados
Reguladores
Campo de diseo
Diseo responsable
En la prctica del diseo prevalece:
Productos y resultados por sobre procesos de planeacin y
materializacin
Concepto y creacin sobre requerimientos y necesidades de usuario
xito individual sobre trabajo colaborativo e interdisciplinario
Aplicacin tecnolgica sobre interfaz
El sentido del
entorno y lo que
lo constituye est
en continua
construccin
Ninguna otra profesin tiene que ver con los mltiples significados de las cosas, con la forma como el hombre aprende a interactuar con el mundo material, con como el sentido puede ser
materialmente adquirido.
Klaus Krippendorf
Recomendaciones:
Elaborar una genuina ciencia de
segundo orden para el diseo
1. Lenguaje que considere al usuario, con trminos que provean un
soporte estratgico dentro de la red de interfaces de sentido.
Autoreflexiva, dialctica y creativa, no tradicional. Prctica.
2. Vinculada al aspecto afectivo, a lo no verbal, a la sensibilidad y la
intuicin, pero que se apoye en experimentacin emprica para la
validez de los significados que proclame. Retrica.
3. Que gue a los diseadores a la humanizacin de la tecnologa.
Humanista.
4. Dirigida a los distintos niveles de enseanza. Pedaggica
Ansiedad existencial
PERSPECTIVA
DE ANLISIS
1. Novato
2. Principiante avanzado
3. Competente
4. Profesional
5. Experto
6. Maestro
7. Visionario
Este es un modelo que cubre los
distintos campos del diseo
NIVELES DE COMPETENCIA
Interdependencia entre las entidades que conforman el sistema, para diseo sustentable.
La condicin humana, para diseo global
Sociologa
Psicologa
Fisiologa
Antropometra
Siglo XXI
Tradicin
Globalizacin
SOCIEDAD
DE LA
INFORMACIN
Tecnologas
mviles
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ANDRADE, Roco C., El enfoque por competencias en educacin, Revista electrnica Ide@s
Concyteg del Concejo de Ciencia y Tecnologa del Estado de Guanajuato, Ao 3, Num. 39, 2008,
pp. 53-64
BETTS, Paul, The Authority of Everyday Objects, p. 205
BOUSBACI, Rabah, 2008, Models of Man in Design Thinking: The Bounded Rationality
Episode, Design Issues: vol. 24, number 4, pp. 38-51
BROWN, Tim, 2008, Harvard Business Review, Design Thinking, pp. 1-10
BUCHANAN, Richard, Design Research and the New Learning, Design Issues, MIT Press, vol. 17,
No. 4, Autumn 2001, pp. 3-23
BURDEK E. Berhard, 1999, Historia Diseo, Barcelona, Ed. Gustavo Gili, p. 381
CROSS, Nigel, Design Research: a Disciplined Conversation, Design Issues, MIT Press, vol. 15,
No. 2, Summer 1999, pp. 5-10
, 2006, Forty years of Design Research, Published by Elsevier Ltd. Great Britain, pp. 1-3
DAVIS, Merith, Why do we Need Doctoral Study in Design?, International Journey of Design,
Vol. 2, No. 3, 2008
10. DE MIGUEL DAZ, Mario, (dir.), 2006, Modalidades de enseanza centrada en el desarrollo de
competencias. Modalidad, Competencia, Mtodo, Universidad de Oviedo, pp. 197
10.
DORST, Kees, 2011, The core of design thinking and its application, Design Studies 32, Elsevier
Ltd., p. 525
11.
, 2010, Investigating the Nature of Design Thinking, Eindhoven University, pp. 134
12.
GALLE, Paul, Philosophy of Design, Design Studies, Vol. 21, 2000, pp. 211-219, www.elsevier.com
13.
14.
HOLOPAINEN, J. y KUITTINEN, J. 2009, Some notes on the Nature of Game Design, Univ. of
Jyvskyl / Nokia Design Center, Finland, pp. 1-8
KRIPPENDORFF, Klaus, 1995 Redesigning Design; An Invitation to a Responsible Future. Design,
Pleasure or Responsibility? Helsinki: University of Art and Design, pp. 138-162
15.
16.
LARRAIN, Ana Mara y GONZLEZ, Luis E., Formacin Universitaria por Competencias, Sistema
Centroamericano de Evaluacin y Armonizacin de la Educacin Superior., consulta junio 7, 2012.
http://sicevaes.csuca.org/attachments/134Formacion%20Universitaria%20por%20competencias.
PDF
17.
18.
, Design Issues, Design in History, MIT, 2009, vol. 25, Number 2, 94-105 pp.
19.
MOGGRIDGE, Bill, Design Interactions, MIT Press, Cambridge, 2007, pp. 647-662
20.
MUCKINIK, G y SEIDMAN, S., 1983, La nocin de actitud. Ficha de ctedra de psicologa social,
Buenos Aires, Univ. De Belgrano, pgina consultada junio 5,
2012: http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=132
21.
OWEN, Charles, 2007, Design Thinking: Notes on Its Nature and Use, Design Research Quarterly,
Vol. 2, No. 1, pp. 16-27
22.
23.
SOO MENG, Jude Chua, 2009, Donald Schn, Herbert Simon and The Science of the Artificial,
Design Studies, Volume 30, p. 60-68
24.
STOLTERMAN, Eric, Internacional Journal of Design, The Nature of Design Practice an Implication
for Interaction Design Research, Vol. 2, No. 1, 2008, 55-65 pp.
25.
TOBN, Sergio, 2007 El enfoque complejo por competencias y el diseo curricular por ciclos
propeduticos, Grupo CIFE, Centro de Formacin y Evaluacin, pp. 14-28
www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17292/2/articulo2.pdf Consulta: junio 7, 2012.
26.
ZAMPA, D., De la Produccin a la Personalizacin, una reflexin sobre la industria, el diseo y las
personas, RACO, Revista Catalana de acceso abierto, Espaa 2004, 11pp. www.raco.cat