UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA LIDERAZGO Y GESTIN EDUCATIVA

PROYECTO
CURSO TALLER DE FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES PEDAGGICAS
DOCENTES PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
DEL DISTRITO DE YANACANCHA Y FICHA DE EVALUACIN DE PEI

CURSO:
SEMINARIO Y EVALUACION DE PROYECTOS EDUCACIONALES
PROYECTISTAS:
LUQUILLA RODRIGUEZ, Fernando Mximo
MINAYA BALDEON, Dilma Roco
BAZAN BARRERA, Liz Giovanna
ZEVALLOS CARHUACHIN, Gabriela Dennis
CABANILLAS CAMPOS, Jernimo Isaas

DOCENTE:

Mg. W.

David AURIS VILLEGAS

Cerro de Pasco Per

Enero - 2017

PROYECTO
CURSO TALLER DE FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES
PEDAGGICAS DOCENTES PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL DISTRITO DE YANACANCHA

MONTO: S/. 130 000.00

ENTE EJECUTOR: Gobierno Regional de Pasco
DURACIN: 8 meses
INICIO: Marzo 2017
TRMINO: Octubre 2017

DOCENTE:
Mg. W. David AURIS VILLEGAS

PROYECTISTAS:
1.

LUQUILLA RODRIGUEZ, Fernando Mximo

2.

MINAYA BALDEON, Dilma Roco

3.

BAZAN BARRERA, Liz Giovanna

4.

ZEVALLOS CARHUACHIN, Gabriela Dennis

5.

CABANILLAS CAMPOS, Jernimo Isaas

INDIC
CAPITULO I
Resumen ------------------------------------------------------------------------

Pg.4

Introduccin ---------------------------------------------------------------------

Pg.4

Naturaleza del proyecto ------------------------------------------------------

Pg.4

Bases legales---------------------------------------------------------------------

Pg.5

Diagnostico situacional---------------------------------------------------------- Pg.6

Justificacin------------------------------------------------------------------------- Pg.9
Objetivo general-------------------------------------------------------------------- Pg.9
Objetivos especficos-------------------------------------------------------------- Pg.9
CAPITULO II
Marco terico------------------------------------------------------------------------ Pg.10
Metodologa-------------------------------------------------------------------------- Pg.17
Hiptesis-----------------------------------------------------------------------------

Pg.18

Indicadores---------------------------------------------------------------------------

Pg.19

CAPTULO III
Presupuesto------------------------------------------------------------------------

Pg.20

Impacto del proyecto--------------------------------------------------------------

Pg.22

Estudio de factibilidad------------------------------------------------------------

Pg. 23

Riesgo---------------------------------------------------------------------------------

Pg.23

Beneficiarios--------------------------------------------------------------------------- Pg.24
Metas------------------------------------------------------------------------------------ Pg.24
Recursos humanos------------------------------------------------------------------- Pg.25
Recursos materiales y presupuesto---------------------------------------------- Pg.26
Sostenibilidad--------------------------------------------------------------------------

Pg.26

Financiamiento-------------------------------------------------------------------------

Pg.26

Ente financiero-------------------------------------------------------------------------

Pg.26

Cronograma----------------------------------------------------------------------------

Pg.27

CAPITULO IV
Monitoreo y evaluacin--------------------------------------------------------------

Pg.28

Conclusiones--------------------------------------------------------------------------

Pg.30

Recomendaciones--------------------------------------------------------------------

Pg.31

Fuentes consultadas-----------------------------------------------------------------

Pg.32

Anexos: Fichas de evaluacin al PEI y Fichas de monitoreo proyecto

CAPITULO I
RESUMEN

El presente proyecto consiste en desarrollar el curso taller de fortalecimiento de las

capacidades pedaggicas de los docentes de los diferentes niveles y reas de la educacin
bsica, con nfasis en las reas de matemtica y comunicacin, adems se tomara en
cuenta temas como autoestima y habilidades sociales, manejo de dinmicas motivacionales
para promover los aprendizajes; con el nico objetivo de elevar el rendimiento acadmico
de los estudiantes del distrito de Yanacancha en los diferentes niveles. Para cumplir con
este objetivo se firmar convenio con el Gobierno Regional de Pasco, Municipio Distrital de
Yanacancha quienes financiarn dicho proyecto en sus etapas presencial y virtual.
Se implementar un programa de monitoreo y acompaamiento de los docentes para
constatar la aplicacin en las aulas sobre las estrategias aprendidas en el curso taller.

Abstrac
The present project consists of developing a workshop to strengthen the pedagogical
capacities of teachers at different levels and areas of basic education, with emphasis in the
areas of mathematics and communication, in addition to taking into account issues such as
self-esteem and social skills, Management of motivational dynamics to promote learning;
With the sole objective of raising the academic performance of Yanacancha district students
at different levels. To meet this objective, an agreement will be signed with the Regional
Government of Pasco, Yanacancha District Municipality, who will finance this project in its
face-to-face and virtual stages.
A monitoring and accompaniment program of teachers will be implemented to verify the
application in the classroom about the strategies learned in the workshop course.

INTRODUCCIN
En los momentos actuales, para nadie es un secreto que la calidad de la educacin
pblica peruana ha disminuido notablemente. En comparaciones internacionales, los
ESTUDIANTES apenas superan a los pases ms pobres del continente africano en
habilidades de comprensin de la lectura. En cuanto al dominio de las resoluciones de
problemas matemticas la media de los conocimientos de los estudiantes que finalizaron la
educacin bsica en 1984 es de dos puntos en la escala del cero al veinte (---Plan de

Accin que el Ministerio de Educacin presenta al pas para superar, con el aporte de todos,
nuestra gravsima crisis educativa").
La baja calidad de la educacin pblica peruana est asociada a muchos y muy diversos
factores, donde pueden incluirse la organizacin del sistema educativo, la seleccin del
currculum, la formacin de docentes, los libros de texto. Pero, sobre todo, pareciera existir
una prdida en el sentido y en la direccin de la escuela. Las metas que orientan su accin
parecieran encontrarse diluidas dentro de mltiples y muy variadas formalidades
administrativas y burocrticas, que le restan efectividad al trabajo escolar all realizado.
Por lo tanto, el Gobierno Regional de Pasco apuesta en la mejora de la educacin del
distrito de Yanacancha financiando el proyecto de: Curso Taller de Fortalecimiento de Las
Capacidades Pedaggicas Docentes Para Elevar El Rendimiento Acadmico de dos
Estudiantes del Distrito de Yanacancha

NATURALEZA DEL PROYECTO:

El proyecto est enmarcado en el mbito del sector educacin y est dirigida a los
docentes de las diferentes reas y niveles del distrito de Yanacancha, la cual pretende
optimizar las capacidades pedaggicas a travs del desarrollo de un curso taller que se
realizara en forma presencia y virtual que tiene una duracin de 8 meses. Est diseado
para que los docentes asistan cada 15 das a una clase presencial con un tutor y a la vez
tendrn tutoras en forma virtual en una plataforma que se crear para dicho curso, se busca
el mayor compromiso de los docentes participantes que tiene como finalidad elevar los
aprendizajes de los estudiantes.

BASES LEGALES:

Declaracin universal de los derechos humanos.

Constitucin Poltica del Per.

Ley N 28044, Ley General de Educacin.

Ley N 27972 Ley orgnica de municipalidades.

Ley N 28719, Arts. 8 y 10 R. PRES. N 044-CND-P-2006, Sector Mujer y Desarrollo

Social 2.6.2 (Plan de Transferencias 2006- 2010) D.S. 009-2010-PCM.

Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas.

Ley N 28332, Ley del fondo nacional del desarrollo de la educacin peruana
(FONDEP).

D.S. N 009-2005-ED, Art. 10 (Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo)

D. S. N 011-2012-ED, aprueba el Reglamento de la Ley N. 28044, Ley General de

Educacin.

R.M. N 0031-2007-ED (Plan de Municipalizacin de la Gestin Educativa y

Lineamientos del Plan Piloto 2007)

R.M. N 0369-2012-ED, aprueba Prioridades de la poltica educativa nacional 20122016.

DIAGNOSTICO SITUACIONAL:
De acuerdo a los ltimos resultados de la ECE 2015, podemos visualizar que la regin
Pasco se ubica en el 13avo lugar en el rea de lectura y 11avo lugar en el rea de
matemtica y descendi en relacin al 2014 a consecuencia de pocas estrategias de
aprendizajes que aplican los docentes; por lo cual es necesario fortalecer las capacidades
pedaggicas de los docentes para revertir los resultados obtenidos.
Otro indicador que podemos considerar son los resultados de la evolucin Pisa en la
cual estamos en los ltimos lugares de acuerdo los resultados en los estudiantes de 15
aos de las I.E. pblicas y privadas del Per; pese a todo el esfuerzo que el ministerio de
educacin realice por lo tanto es imprescindible realizar un trabajo con los docentes
especialmente en las reas de comunicacin y matemtica de todos los niveles educativos.
Al revisar las actas finales de evaluacin tambin notamos que el nivel de logro que
alcanzan los estudiantes est en inicio, es decir se encuentran ubicados en una nota de 11
a 13, esto con referente al nivel secundario y en el nivel primaria se ubica en el nivel de
proceso correspondiendo a una escala B. Concluyendo que de estos tres tipos de
documento analizados los resultados de los estudiantes siguen siendo una preocupacin
de todos los actores de la educacin y buscaremos una estrategia para poder mejorarlos.
Len Trahtemberg (13 03 2016) El MINEDU informa que en las pruebas censales del
2015 aplicadas a 2do de secundaria 15% de los estudiantes logran nivel satisfactorio en
Comprensin Lectora y 10% en Matemtica. Esos alumnos estuvieron en 2do de primaria
en el ao 2009 cuando se aplic la prueba censal obteniendo 23.1% en Comprensin
Lectora y 13.5% en Matemticas
En suma, de 2do de primaria a 2do de secundaria el nivel de aprendizaje satisfactorio
ha descendido de 23% a 15% en lectura y de 13.5% a 10% en Matemticas (asumiendo

que los parmetros y estndares usados por el MINEDU1 para calificar de satisfactorio2
unos desempeos a lo largo de los aos sean comparables). En 4 de esos 6 aos entre
2009-2015 estaba a cargo el gobierno de Ollanta Humala.
Eso quiere decir que el paso de los aos escolares no logra mejorar los inicialmente ya
precarios desempeos satisfactorios de los alumnos. Eso lleva a dos conclusiones:
1) Ya sabemos lo que saldr en PISA porque son alumnos similares a los de 2do de
secundaria evaluados por la ECE3- 2do Secundaria los que dieron la prueba este ao.
2) Todo el esfuerzo por mejorar puntajes en 2do grado de primaria no es equivalente a una
mejora en toda la primaria, lo que abona a favor de la tesis de que si se concentran
esfuerzos en 2do grado de primaria ese grado mejorar sus puntajes, pero eso no equivale
a sostener que en general la calidad de la enseanza de toda la educacin bsica est
mejorando.
o Grafico de Rendimiento academico - ECE

MINEDU: Ministerio de educacin.

Satisfactorio: Nivel de logro educativo, notas entre 18 a 20
3
ECE: Evaluacin Censal.
2

Grafico de Rendimiento academico - PISA

JUSTIFICACIN:
La educacin en estos tiempos han ido desarrollando diferentes estrategias para que los
docentes puedan generan en los estudiantes un mejor aprendizaje a decir de los pedagogos
modernos y de los psiclogas educativos se deben desarrollar capacidades en los
estudiantes por lo que a la luz del diagnstico realizado se concluye que los docentes del
distrito de Yanacancha no estn actualizados en estos nuevos cambios del desarrollo de
competencias de los estudiantes por lo que pretendemos desarrollar el proyecto
denominado Curso taller de fortalecimiento de las capacidades Pedaggicas docentes
para elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes del distrito de Yanacancha que
tiene un objetivo de elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes con el
financiamiento de los gobiernos locales y regionales, ser posible desarrollar este proyecto.

OBJETIVOS GENERALES:
Elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes del distrito de Yanacancha.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Fortalecer las capacidades pedaggicas de los docentes
2. Mejorar la aplicacin de estrategias metodolgicas de los docentes.
3. Generar en el docente la reflexin crtica del rol que desempea.

CAPITULO II
MARCO TERICO
Enfoques sobre las competencias
Como hemos visto, el uso del trmino competencia tiene larga data, a pesar de esto,
existen diversos enfoques y definiciones a cerca del concepto. Mulder, Weigel y Collins, en
su investigacin sobre las competencias, establecen tres enfoques:
1. EL ENFOQUE CONDUCTISTA
En general, cuando se menciona la palabra conductista se viene la mente la evaluacin
de la conducta. En este enfoque las conductas que presentan los trabajadores exitosos es
lo que hace la diferencia entre aquellos con menos xito. En este espacio figura Mc Clelland,
que us el trmino competencia en lugar de inteligencia y las identific a travs de entrevistas conductistas. Una forma de comprobar que un trabajador es competente es la
demostracin de su trabajo, la observacin y evaluacin de su comportamiento.
2. EL ENFOQUE GENRICO
A diferencia del enfoque conductista que solo evala las conductas de los trabajadores,
este enfoque intenta identificar las posibles habilidades comunes que explican la diferencia
entre un desempeo exitoso y uno no muy exitoso (Mulder, Weigel y Collins, 2008). Es
decir, se selecciona al personal exitoso, se analiza sus caractersticas y se determinan sus
competencias genricas. Las competencias generales pueden ser desarrolladas en
diversos grupos, debido a que son sensibles a los cambios de contexto y pueden ayudar
en diversas tareas. La competencia en este sentido, est ms relacionada con un
desempeo global que sea apropiado un contexto particular (Hager, 1998).
3. EL ENFOQUE COGNITIVO
A diferencia de los dos anteriores, este enfoque define a una competencia como el
conjunto de recursos mentales que las personas usan para llevar a cabo sus tareas y
adquirir conocimiento. Este enfoque toma en consideracin la inteligencia y el desarrollo
cognitivo propuesto por Piaget. Para los defensores de esta perspectiva, la competencia es
una actividad interna que est relacionada con un grupo de prerequisitos cognitivos que los
individuos deben poseer para actuar bien en un rea determinada.

10

Definicin del trmino competencia

Por todo lo tratado hasta el momento, vemos que el termino competencia es polismico,
es decir, puede poseer diversas acepciones o significados, esto va a depender del campo
en el que se use, por ejemplo, el profesional, laboral y educativo, entre otros.
A continuacin, se presenta un cuadro sobre los diversos usos del trmino competencia
en los mbitos sociales y laborales:
CUADRO 1. USOS COMUNES DEL TRMINO COMPETENCIA
USO

EJEMPLOS

La competencia como autoridad: Se El subgerente tiene la competencia

refiere al poder de mando que pue- para evaluar el desempeo de las
de tener un determinado cargo.

asistentes administrativas y tomar la

decisin sobre su continuidad en la
empresa.

La competencia como capacitacin: Este puesto de trabajo requiere una

Se refiere al grado en el cual las per- alta comunicacin en ingls y usted
sonas estn preparadas para des- tiene la competencia necesaria para
empear determinados oficios.

desempearse con xito en esta

rea, por lo cual vamos a contratar
sus servicios.

La competencia como funcin labo- El gerente tiene las siguientes comral: Se refiere a las responsabilida- petencias: representar la compaa,
des y actividades que debe desem- establecer asociaciones estratgicas
pear toda persona en un determi- con otras compaas y gestionar el
nado puesto de trabajo.

talento humano.

La competencia como idoneidad: Se La secretaria de la oficina de perrefiere al calificativo de apto o no sonal tiene una alta competencia
apto con respecto al desempeo en debido a que atiende muy bien a las
un puesto de trabajo.

personas y les brinda la suficiente

informacin.

La competencia como competicin Los empleados de esta seccin esentre personas: Se refiere a la lucha tn compitiendo entre s por ganar el

11

de los empleados por si por sobre- premio al mejor vendedor de seguros

salir en su desempeo y buscar con del mes.
ello posibilidades de ascenso, mejores ingresos y reconocimiento.
Competencia como actividad depor- Ayer se llev a cabo una competentiva: Se refiere a eventos deportivos cia ciclstica en la Costa Verde.
en calidad de sustantivo.
Andrade y Hernndez (2010), en su investigacin El enfoque de competencias y el
currculum del bachillerato en Mxico, citan un cuadro de Andrade (2009) sobre algunos
conceptos del trmino competencia usados en el mbito educativo.
CUADRO 2. CONCEPTOS DE COMPETENCIA
AUTOR

DEFINICIN
Las competencias son una compleja estructura

Gonczi y Athanasou
(2008)

de atributos necesarios para el desempeo de

situaciones especficas, que combinan aspectos
tales como actitudes, valores, conocimientos y
habilidades con las actividades a desempear.
La

competencia

privilegia

el

desempeo,

entendido como la expresin concreta de los

recursos que pone en juego el individuo cuando
Malpica (2008)

lleva a cabo una actividad, y que pone nfasis en

el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo
que sabe, no del conocimiento aislado, en
condiciones en las que el desempeo sea
relevante.
La competencia de los individuos se deriva de la
posesin

Gonczi (1997)

de

una

serie

de

atributos

(conocimientos, valores, habilidades y actitudes)

que se utiliza en diversas combinaciones para
llevar a cabo tareas ocupacionales.

12

Una competencia es una aptitud de poner en

Dcret Missions (1997)

accin un ensamble organizado de saberes, de

saber hacer y de actitudes que permiten cumplir
un cierto nmero de tareas.
El concepto de competencia, tal y como se
entiende en la educacin, resulta de las nuevas
teoras de la cognicin y bsicamente significa
saberes de ejecucin. Puesto que todo conocer

Argudn (2001)

se traduce en un saber, entonces es posible decir

que son recprocos competencia y saber: saber
pensar, saber desempear, saber interpretar,
saber actuar en diferentes escenarios, desde si y
para

los

dems

(dentro

de

un

contexto

determinado).
Las competencias estn relacionadas con la
puesta en prctica integrada de aptitudes y
rasgos de personalidad y, as mismo, con los
conocimientos adquiridos. Las competencias no
Bernal (2003)

son aptitudes, aunque stas son imprescindibles

para

que

aquellas

se

desarrollen.

Las

competencias no son puros conocimientos que

pueden aplicarse a una tarea especfica, en ellas
tambin se incluye una experiencia y un dominio
real de esa tarea.
Proyecto Tuning: El concepto de competencias
trata

de

seguir

un

enfoque

integrador,

considerando las capacidades por medio de una

Gonzales y Wagenaar

dinmica combinacin de atributos que juntos

(2003)

permiten un desempeo competente como parte

del producto final de un proceso educativo lo cual
enlaza con el trabajo realizado en educacin
superior Las competencias representan una

13

combinacin de atributos (con respecto al

conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes,
destrezas y responsabilidades) que describen el
nivel o grado de suficiencia con que una persona
es capaz de desempearlos.
4 Cuadro

Cuadro adaptado de Andrade (2009) y citado por Andrade y Hernndez (2010).

EL RENDIMIENTO ACADMICO
Definiciones acerca del Rendimiento Acadmico.
Como sabemos la educacin es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de
la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento
del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clsica en cualquier anlisis
que involucra la educacin es el rendimiento acadmico, tambin denominado
rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente manera: "Del latn reddere
(restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado
para obtenerlo. Es un nivel de xito en la universidad, en el trabajo, etc.
El problema del rendimiento acadmico se entender de forma cientfica cuando se
encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por los profesores y los
estudiantes, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral
lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la
consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la
instruccin se refiere, existe una teora que considera que el buen rendimiento
acadmico se debe predominantemente a la inteligencia de tipo racional; sin embargo,
lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el
nico factor. Al analizarse el rendimiento acadmico, deben valorarse los factores
ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente
estudiantil, los cuales estn ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento
acadmico.
Adems, el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o

14

formacin. De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se
define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a
estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos
educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido
en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un
determinado grupo de conocimientos o aptitudes. Segn Hern y Villarroel (1987).
El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se
puede comprender el rendimiento previo como el nmero de veces que el estudiante a
repetido uno o ms cursos.
En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado
obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de
rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos,
afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.
Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener
un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los
casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas
otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la
familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud
hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el
estudiante, la motivacin, etc. El rendimiento acadmico o escolar parte del
presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el
aprovechamiento est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanzaaprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como
el que aprende.

15

EL RENDIMIENTO ACADMICO
Definiciones
Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentracin.
El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular del rendimiento
escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la
expresin de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseanzaaprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar.
De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformacin
de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en
una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas
inicialmente entre s.
Asimismo, resumiendo la propuesta de ADELL, M. (2002), se tiene que el Rendimiento
Acadmico, tiene como indicador ms aparente y recurrente las notas o los resultados
escolares que obtienen los alumnos. Adems, afirman que se trata de un constructo
complejo y que viene determinado por un gran nmero de variables como: inteligencia,
motivacin, personalidad, actitudes, contextos, etc. por ltimo hace hincapi que el
Rendimiento Acadmico no slo quiere decir obtener notas ms buenas, por parte de
los alumnos, sino aumentar, tambin, el grado de satisfaccin psicolgica, del bienestar
del propio alumnado y del resto de elementos implicados: padres, profesores y
administracin.
Prez (1978), En trminos generales el Rendimiento Acadmico es alcanzar la
mxima eficiencia en el nivel educativo, donde el alumno puede demostrar sus
capacidades cognitivas, conceptuales, altitudinales, proced mentales.
Del Ro (2001), Define rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico
que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos.
Castromontes (2003). Considera que el, rendimiento acadmico es el nivel de
progreso de las materias objeto de aprendizaje.
Aranda (1998) Concluye que rendimiento escolar es el resultado del aprovechamiento
escolar en funcin a diferentes objetivos escolares

16

hay quienes homologan que

rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio,

expresado a travs de notas o calificativos.
METODOLOGA
Se aplicar el Mtodo inductivo, hipottico-deductivo, Estadstico.
HIPTESIS
El desarrollo del curso taller de fortalecimiento de capacidades pedaggicas de los
docentes influye considerablemente en la mejora del rendimiento acadmico de los
estudiantes del distrito de Yanacancha.
INDICADORES
-Capacidades Pedaggicas docentes.
-Rendimiento acadmico.

17

MATRIZ DEL MARCO LOGICO

PROBLEMA
Bajo
rendimiento
acadmico en
Matemtica y
comunicacin
de los
estudiantes del
distrito de
Yanacancha.

CAUSAS
- Aplicacin inadecuada
de estrategias
pedaggicas.
- Escasa utilizacin de
los materiales
educativos.
- Dificultad en la
aplicacin de las rutas
de aprendizaje.
- Limitado aplicacin de
tcnicas y estrategias
en el rea de
comunicacin y
matemtica

OBJETIVOS
GENERAL

ALTERNATIVAS

INVOLUCRADOS

Curso de capacitacin
docentes en:

Elevar
el
rendimiento
acadmico de los estudiantes Neuro educacin y su
del distrito de Yanacancha
impacto en los procesos de
aprendizaje.
ESPECIFICAS
Rutas de aprendizaje y el
Fortalecer las capacidades nuevo currculo aplicadas a
pedaggicas de los docentes la
comunicacin
y
matemtica.
Mejorar la aplicacin de
estrategias metodolgicas de Elaboracin y produccin de
los docentes.
material educativo concreto
(comunicacin, matemtica)
Generar en el docente la
reflexin crtica del rol que Tcnicas y estrategias para
desempea
la
enseanza
de
comunicacin y matemtica
Estrategias para la creacin
y resolucin de problemas
matemticos

18

Directos:
Estudiantes y
Docentes

Indirectos:
Padres de Familia
Y Sociedad

CAPTULO III
PRESUPUESTO:
Cantidad

Profesionales:

Costo

Ponentes en el rea de matemtica.

25 000.00

Ponente en el rea de comunicacin.

25 000.00

Especialistas en psicopedagoga.

10 000.00

Asistente logstico.

3 000.00

Secretaria.

2 000.00

Contador.

5 000.00

SubTotal

Cantidad

70 000.00

Costo unitario

30 millar

Materiales de
escritorio:
Papeles bond.

15.00

Costo
total
450.00

21 cajas

Lapiceros.

25.00

525.00

20 cajas

Plumos.

20.00

400.00

300

Papelotes.

0.40

90.00

Engrampador.

35.00

35.00

Perforador.

35.00

35.00

10

Archivadores.

5.00

50.00

400

Micas para fotochek.

2.00

800.00

15

Cinta maskentape.

2.00

30.00

10

Limpiatipo.

2.00

20.00

400

Flderes manila.

0.50

200.00

Sub Total

2 635.00

Cantidad

Equipos:

Costo

Multimedia.

2 000.00

Equipo de sonido.

1 500.00

Ecram.

100.00

19

Laptop.
Sub Total

1 000.00
4 600.00

Cantidad

Logstica:

Costo

16

Transporte.

3 200.00

16

Alimentacin.

1 600.00

32

Alojamiento.

1 600.00

32

Gastos de viaje.

500.00

800

Refrigerio.

12 800.00

Sub Total

19 700.00

Cantidad

Gastos administrativos:

Costo

Alquiler de auditorio.

4800.00

Telefona mvil.

500.00

Gastos de internet.

500.00

Gastos de impresin.

500.00

Gastos de copia.

2000.00

Anillados.

100.00

Empastados.

100.00

400

Usb.

8 000.00

400

Maletines.

8 000.00

Sub Total

24 500.00

RUBROS DE GASTOS

Costo

Profesionales

70 000.00

Materiales de escritorio

2 635.00

Equipos

4 600.00

Logstica

19 700.00

Gastos administrativos

24 500.00

Imprevistos

11 200.00

TOTAL

130 000.00

20

IMPACTO DEL PROYECTO:

La sociedad del conocimiento exige nuevas competencias en el
desarrollo profesional y en la prctica educativa, sobre todo con la
intervencin de nuevas tecnologas en el proceso de enseanza
aprendizaje.
La elaboracin del Proyecto Educativo Curso taller de fortalecimiento
de las capacidades Pedaggicas docentes para elevar el rendimiento
acadmico de los estudiantes del distrito de Yanacancha va a permitir
favorecer la adquisicin de conocimientos, habilidades y valores en el proceso
de aprendizaje en las competencias matemticas de resolucin de problemas
y comunicativa de comprensin de lectura.
Para empezar, se trata de contenidos ms dinmicos con una
caracterstica distintiva fundamental: la interactividad. Esto fomenta una
actitud activa del docente frente al carcter de exposicin, lo que hace posible
una mayor implicacin del docente en su reforzamiento de sus competencias
y capacidades de habilidades comunicativas y matemticas, para el logro de
mejores resultados en el rendimiento acadmico de sus estudiantes.
Se presentan nuevos escenarios de aprendizaje, se fortalece el
proceso de construccin del conocimiento en cuanto a los temas a desarrollar.
Esto orientar al docente superar las barreras.
Por lo tanto, el proyecto generar un soporte en la innovacin de las
estrategias de enseanza en las capacidades matemticas y comunicativas.
IMPACTO DEL PROYECTO
SOCIAL

AMBIENTAL

-Mejorar el conocimiento y Para

competencias

en

educativa,

el El proyecto tiene un

el impacto ambiental en impacto econmico

desarrollo profesional, en la el
prctica

mitigar

ECONMICO

proyecto

se por que los docentes

sobre utilizarn materiales ahorran en la

todo con la intervencin de digitales.

inversin del curso

nuevas tecnologas en el

taller puesto que

21

proceso de enseanza

todo est financiado

aprendizaje.

por GOREPA

ESTUDIO DE FACTIBILIDAD:
Al diagnosticar la demanda de los docentes del Distrito de Yanacancha,
pudimos observar las dificultades en resolucin de problemas y comprensin
lectora, por lo que decidimos propiciar un Curso taller de fortalecimiento de las
capacidades Pedaggicas docentes para elevar el rendimiento acadmico de los
estudiantes, con la finalidad de satisfacer sus necesidades, en cuanto se refiere
a la potenciacin de capacidades matemticas y comunicativas y esto pueda
permitir el mejor desempeo en el aula y por ende el rendimiento acadmico de
los estudiantes.
RIESGO:
Es posible que se presente algunas de las siguientes dificultades:

Enfermedade
s

Falta de
proveedore
s confiables

Trabajos no
programados

Problema
s
climtico
s

Fallas en los
servicios
bsicos

Cambios en
las
prioridades

Cambios en
el proyecto

RIESGO

Falta de
servicios
complementario
s.

Recortes
presupuestario
s

Desastres
naturales

Supuestos
no validos
Crisis
econmic
a

Accidente
s

22

BENEFICIARIOS:
Maestros de los tres niveles de la Educacin Bsica Regular del Distrito de
Yanacancha.
METAS:
400 docentes de los tres niveles de la Educacin Bsica Regular del
Distrito de Yanacancha.
RECURSOS HUMANOS:
N

Profesionales

Aptitudes profesionales
Lic. En Matemtica, comunicacin,
Lic. En Primaria
Lic. En Inicial
Tener maestra o doctorado en educacin.
Asesorar a instituciones en materia de
planeacin,

operacin

evaluacin

educativas, desde la construccin de modelos

hasta la determinacin de procedimientos para
transformar sus procesos de aprendizaje y
4

Ponentes

enseanza.
Ser un profesional de alto nivel capaz de
investigar y aportar los conocimientos crticos,
actualizados y multidisciplinarios que demanda
el campo de la educacin.
Experiencia en el campo educativo realizando
actividades

de

planeacin,

evaluacin,

supervisin, gestin, estrategia de enseanza

educativa docencia, etc.
Manejar estrategias innovadoras para la
construccin de los aprendizajes.
1

Psicopedagogo

Tener un ttulo de psiclogo.

Tener maestra y doctorado en educacin.

23

 Manejar estrategia de tutora para fortalecer la

autoestima y habilidades sociales.
Manejar

dinmicas

motivacionales

para

promover los aprendizajes.

Ejercer

acciones

relacionadas

con

los

procesos de evaluacin y programacin en

relacin con el proyecto educativo.
Estratega en la problemtica socio cultural que
pueda influir sobre el proceso de estudiante en
las Instituciones Educativas.
1
1

Asistente

Habilidades tecnolgicas y digitales.

logstico.

Lic. En Ciencias de la Comunicacin.

Secretaria

Tener un ttulo de Secretariado Ejecutivo.

Magister en Educacin.
Manejar

Evaluador

estrategias

instrumentos

de

evaluacin.
Especiales en la elaboracin de indicadores de
evaluacin.

RECURSOS MATERIALES Y PRESUPUESTO:

RUBROS DE GASTOS

Costo

Profesionales

70 000.00

Materiales de escritorio

2 635.00

Equipos

4 600.00

Logstica

19 700.00

Gastos administrativos

24 500.00

Imprevistos

8 565.00

Total

130 000.00

24

SOSTENIBILIDAD:
Utilizar los recursos necesarios en el proceso del desarrollo de las
actividades programadas en el presente taller, optimizando el uso de los
medios y materiales, entre otros recursos consiguiendo una mayor
eficiencia.

Es un nuevo modo de pensar, un enfoque compartido del

desarrollo de los profesionales de la educacin, la importancia de su rol en

la escuela y su mejora continua.
FINANCIAMIENTO:
S/. 130 000.00
ENTE FINANCIERO:
El siguiente proyecto estar financiado por el GOBIERNO REGIONAL
DE PASCO.

Planificacin del proyecto.

-Neuro educacin y su impacto en

los procesos de aprendizaje

-Rutas de Aprendizaje y el nuevo
currculo,

aplicadas

la

Comunicacin y Matemticas.
-Elaboracin y produccin de
material

educativo

concreto

(Comunicacin, Matemticas)
-Tcnicas y estrategias para la
enseanza de comunicacin y
matemtica.

25

Octubre

Agosto

Julio

Junio

Mayo

Abril

Marzo

Enero
/febrero

Actividades

Setiembre

CRONOGRAMA

-Estrategias para la creacin y

resolucin

de

problemas

estrategias

matemticos.
-Tcnicas

motivacionales para optimizar el

trabajo

en

el

rea

de

comunicacin.
-Aprendiendo

Matemticas

travs de estrategias ldica.

- Potenciando la lectoescritura y
produccin de textos desde un
enfoque por competencias.
-

El

bullying,

implicancias

formas de abordaje en el aula.

-Aprender las matemticas a

partir de actividades diarias y

comunes.
-Aprendizaje de tcnicas para la
comprensin lectora desde un
enfoque comunicativo textual.
- Desarrollo de las habilidades
socioemocionales:

aprender

convivir.
- Desarrollo de competencias
para

el

razonamiento

matemtico

para

lgico

preescolar,

primaria, secundaria o centros de

atencin

mltiple,

segn

corresponda.
- Recursos didcticos en

la

enseanza de las matemticas.

26

-Recursos

didcticos

en

la

enseanza de la comprensin
lectora.
-Procesos para la resolucin de

problemas.
- Procesos para la comprensin
de textos.

CAPITULO IV
MONITOREO Y EVALUACIN:
El Monitoreo y evaluacin del proyecto ser constante en el inicio,
proceso y termino, para lo cual est diseada una ficha de intervencin.

PLAN DE MONITOREO
NOMBRE DEL PROYECTO: Curso taller de fortalecimiento de las capacidades
Pedaggicas docentes para elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes
del distrito de Yanacancha
DURACIN DEL PROYECTO: Duracin: 8 meses
INDICADORES

RESPONSABLE

ACTIVIDAD

TIEMPO

Capacitacin en
matemtica y

-Desarrollo de talleres

comunicacin para la

didcticos para los

mejora en el

Especialistas

docentes.

rendimiento

-Inter aprendizajes de

acadmico de los

los docentes.

8 meses

estudiantes.
Nmero de talleres
organizados y dirigidos

Especialistas

27

-Talleres desarrollados
mediante dinmicas.

16
talleres

a mejorar el

-Presentacin de

rendimiento

temas importantes

acadmico de los

para la preparacin del

estudiantes.

docente.

Formacin de los

-Docentes preparados

docentes para la
atencin en diversos

Especialistas

para la atencin en los

diferentes niveles y

centros educativos.

lugares.

Criterios para medir el

-Se monitorear a los

logro y avance de los

docentes en sus

docentes, segn las

Evaluadores

8 meses

centros educativos

capacitaciones

para medir sus

brindadas.

avances.

FORMATO PARA EL PLAN DE EVALUACIN

PREGUNTAS:
Qu queremos
saber?

INDICADORES:
Cmo lo sabremos?,
Qu evidencias lo
demuestran?

Qu impacto ha
tenido la intervencin
del proyecto?
Qu se ha
conseguido como
consecuencia de los
resultados?
Qu hemos
producido como
consecuencia de las
actividades del
proyecto?

28

FUENTES:
TIEMPO:

En dnde

En cunto

encontramos

tiempo?

esta
informacin?

La actividad se lleva
a cabo
adecuadamente y a
tiempo?

Octubre

Diciembre

Setiembre

Noviembre

Agosto

la

Julio

de

Junio

avance

Mayo

Evaluar

Abril

Actividades

Marzo

Enero
/febrero

CRONOGRAMA DE MONITOREO Y EVALUACIN.

planificacin del proyecto.

-Evaluacin del proyecto a

ejecutar.
-Monitoreo del desarrollo del

curso taller.
-Presentacin

del

informe

final del curso taller.

-Monitoreo del desarrollo del
taller

en

las

Instituciones

Educativas.
-Informe final del proyecto

ejecutado.

CONCLUSIONES:
1.

El taller de fortalecimiento de capacidades pedaggicas influye de manera

determinante en el rendimiento acadmico de los estudiantes

29

2.

Las acciones formativas y de apoyo dirigidas hacia los docentes

garantizan la permanencia y la continuidad de las innovaciones
educativas

3.

El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador.

4.

En el rendimiento acadmico, intervienen muchas variables externas al

sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, y variables psicolgicas o internas, como la actitud
hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que
realice el estudiante, la motivacin.

RECOMENDACIONES:
1. Que los entes indicados sigan propiciando los talleres de fortalecimiento de
capacidades pedaggicas.

2. Implementar un programa de Monitoreo y acompaamiento intensivo para

garantizar las innovaciones educativas.

3. Impulsar un fondo econmico y de reconocimiento para los estudiantes ms

destacados.

4. Establecer como poltica la escuela de padres para garantizar la participacin de

la familia en la educacin de los estudiantes.

FUENTES CONSULTADAS:

Becerra, A. y La Serna, K. (2010). Las competencias que demanda el

mercado laboral de los profesionales del campo econmico-empresarial
en la actualidad. Recuperado el 01 de enero del 201, de http://184 Invest.
Educ. 15 (28), 2011 Daniel Rubn Tacca Huamn.

Barraza M. A. (2007). El Estrs de Examen. Revista Electrnica de

Psicologa Cientfica. Recuperado el 9 de febrero de 2010 de:
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-306-1-el-estres-deexamen.html

30

Ruiz, F. (2001). Nmeros y formas. En, E. Castro (Ed.), Didctica de la

matemtica en la Educacin Primaria (p. 449-476). Madrid: Sntesis.

Rafael Flores Ochoa Hacia una pedologa del conocimiento

McGraw Colombia. 1994

Alvares

de

Zayas,

Carlos.

Pedagoga-

Ed.

Kipus

2da edicin Cochabamba Bolivia. 2009.

Alvares de Zayas, Carlos. Didctica. La escuela en la vida - Ed. Kipus

2da edicin Cochabamba Bolivia. 2009.

Elvia

M.

Villalobos,

- Didctica Integrativa

el Proceso de Aprendizaje Trillas, Espaa.

Roco A. Andrade Czares - El enfoque por competencias

en educacin Revista CONCYTEG. 2008.

Jess Martn Cepeda Dovala - Metodologa de la enseanza basada

en competencias - Universidad Autnoma del Noreste, Mxico. Revista
Iberoamericana de Educacin.

Antonio. Competencia Laboral y Educacin basada en Normas de

Competencia. Mxico: Editorial Limusa, Ao 2000.

UNESCO. Informe sobre la Educacin en el Mundo 2000: Grupo

Santillana de Ediciones, Ao 2000.

Lerner, D. (1994). Capacitacin en servicio y cambio en la propuesta

didctica vigente. En Infancia y aprendizaje, XV (3). Fundacin Infancia
y Aprendizaje.

31

ANEXOS

32

LISTA DE COTEJO PARA LA ETAPA DE EVALUACIN DEL PROYECTO

Indicadores

Hecho

Los resultados del proyecto fueron

presentados y comunicados.
Las evaluaciones del desarrollo fueron
incluidas como parte de evaluacin final.
Seleccin y preparacin adecuadamente la
evaluacin de acuerdo a lo planteado en el
diseo de su proyecto.
Se recolecto y registro informacin til a la
evaluacin durante toda la ejecucin del
proyecto.
Se recolectaron y registro informacin til a la
evaluacin durante toda la ejecucin.
Se recolectaron todos los registros, trabajos,
informes, etc, para la evaluacin final.
Los objetivos y criterios de la evaluacin
fueron conocidos por todos los participantes
desde el inicio del proyecto.
Todos los involucrados en el proyecto
analizaron los resultados de la evaluacin.

33

Pendiente

No
realizado

PLAN DE MONITOREO
NOMBRE DEL PROYECTO: Curso taller de fortalecimiento de las capacidades
Pedaggicas docentes para elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes
del distrito de Yanacancha
DURACIN DEL PROYECTO: Duracin: 8 meses
INDICADORES

RESPONSABLE

ACTIVIDAD

TIEMPO

Capacitacin en
matemtica y

-Desarrollo de talleres

comunicacin para la

didcticos para los

mejora en el

Especialistas

docentes.

rendimiento

-Inter aprendizajes de

acadmico de los

los docentes.

8 meses

estudiantes.
Nmero de talleres

-Talleres desarrollados

organizados y
dirigidos a mejorar el
rendimiento

mediante dinmicas.
Especialistas

preparacin del docente.

estudiantes.
Formacin de los

atencin en diversos

-Docentes preparados
Especialistas

centros educativos.

para la atencin en los

diferentes niveles y
lugares.

Criterios para medir el

-Se monitorear a los

logro y avance de los

docentes, segn las

16 talleres

importantes para la

acadmico de los

docentes para la

-Presentacin de temas

Evaluadores

capacitaciones

docentes en sus centros

educativos para medir
sus avances.

brindadas.

34

8 meses

FORMATO PARA EL PLAN DE EVALUACIN

INDICADORES:
PREGUNTAS:

Cmo lo

TIEMPO:

Qu queremos

sabremos?, Qu

En cunto

saber?

evidencias lo

tiempo?

demuestran?
Qu impacto ha
tenido la intervencin
del proyecto?
Qu se ha
conseguido como
consecuencia de los
resultados?
Qu hemos
producido como
consecuencia de las
actividades del
proyecto?
La actividad se lleva
a cabo
adecuadamente y a
tiempo?

35

FUENTES:
En dnde
encontramos esta
informacin?

REGISTRO O INFORME DEL MONITOREO

NOMBRE DEL PROYECTO:
Tcnica:
Lgica de
intervencin

FECHA:

Fuente:

Periodo de informe:

Indicadores

Estado de avance

Comentario o
recomendaciones

MATRIZ DE EVALUACIN

Criterios

Preguntas de
desempeo

Indicadores

Pertinencia
Eficiencia
Eficacia
Impacto
social
Impacto
econmico
Impacto
ambiental
Sostenibilidad

36

Fuentes de

Mtodos de

verificacin

recoleccin de datos

MATRIZ DE DESEMPEO
NIVEL DE
INTERVENCIN
Objetivo general

TIPOS DE PREGUNTAS
Qu impacto ha tenido la intervencin del proyecto?
Qu se ha conseguido como consecuencia de los

Objetivo especifico

resultados?
Qu hemos producido como consecuencia de las actividades

Resultados

del proyecto?
Qu hemos hecho? la actividad se lleva a cabo

Actividad

adecuadamente y a tiempo?

37

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA LIDERAZGO Y GESTIN EDUCATIVA
FICHA DE MONITOREO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROPUESTA

CATEGORIA

SUB
CATEGORIA

Informacin de
la IE

IDENTIFICACION DE
LA I.E.

Visin
compartida

Principios de la
Educacin

ANLISIS
SITUACIONAL

Resultados de
aprendizaje e
indicadores de
eficiencia
interna

38

INDICADOR
Son claros los
datos que se
encuenta en el PEI
Es posible, a partir
de los datos
encontrados en el
PEI ubicar a la
institucin
Educativa
La visin responde
al diagnstico
situacional
La visin refleja la
imagen precisa de
la organizacin en
el futuro
Refleja la
aspiracion comn
en un periodo
determinado
La visin marca el
futuro en
perspectiva de
desarrollo
Estan considerados
todos los principios
de la educacion
Los principios de la
educacin es el
soporte de la visin
de la I.E.
Tiene en cuenta el
porcentaje de
estudiantes que se
ubican en los
diferentes niveles
de logro educativo.
Recoge
informacion de la
permanencia de

VALORACION
1 2 3 4

Funcionamiento
de la IE

Vinculacin con
el entorno de la
IE

Cuadro
Diagnstico
situacional

PROPUESTA DE
GESTIN ESCOLAR

Objetivos de
gestin escolar

39

estudiantes y
propone una
prospectiva.(metas)
Se refleja las metas
de aprendizaje a
lograr
Analiza los
compromisos de
gestion escolar
Propone elaborar
un registro de
motivos de
traslados de
estudiantes
Propone un criterio
para evaluar los
planes anuales de
la I.E.
Delinea acciones
para formular el
reglamento interno
precisa
lineamientos de
formulacin de
convenios
institucionales
Diagnostica los
riesgos que pueda
tener la I.E.
Se visualiza el
aporte de la I.E. a
la comunidad
Contiene cuadros
estadisticos del
diagnostico
situacional de la
I.E.
Se considera el
diagnostico del
proceso, claro y
coherente
Se dierencia con
claridad los
problemas
encontrados en la
I.E.
Los objetivos
plantreados son
claros y coherentes

CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES

centrada en los centrados en los

aprendizajes aprendizajes
Esta vinculado a
los documentos de
gestion como PEN,
PER, PEL
Articula las
necesidades de
aprendizajes entre
los documentos de
gestios (PCI, PCR,
PCN)
Es posible
determinar las
metas a parti de los
objetivos
planteados
Se establece con
claridad las metas
de la I.E
Se visualiza el
problema ms
urgente a
solucionar
orientado al logro
de los aprendizaje
Es coherente los
plazos establecidos
con las metas de la
I.E.
Presenta
Matriz de
estrategias de
planificacin a
trabajo colegiado
mediano
por reas y niveles
plazo
Brinda orientacion
para la
implementacion de
las activiades en el
PAT y dems
insturmentos de
gestin
Resalta el
compromiso de
todos los actores
para el logro de los
objetivos del PEI
Se visualiza los
actividades y su

40

ACCIONES PARA LA
IMPLEMENTACIN
DEL PEI

LEYENDA

Monitoreo del
PEI

1 = No tiene
2 = Deficiente
3 = Regular
4 = Bueno

41

programacin a
mediano plazo
Considera alguna
ficha para el
monitoreo del PEI
se observa el
planteamiento de
como se articula
con el PAT
Pronope un
cronogbrama de
monitoreo al PEI

FOTOGRAFIAS

42

43

44