0103 1813 Tla 55 02 00241

MULTILETRAMENTOS E USOS DAS TECNOLOGIAS
DIGITAIS DA INFORMAO E COMUNICAO COM

ALUNOS DE CURSOS TCNICOS
MULTILITERACIES AND USES OF DIGITAL INFORMATION
AND COMMUNICATION WITH TECHNICAL COURSE
STUDENTS
Hrcules Toldo Corra*
Daniela Rodrigues Dias
Resumo
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com professores e alunos
de dois cursos tcnicos integrados ao Ensino Mdio, inseridos no contexto da disciplina
de Lngua Portuguesa do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Minas
Gerais - IFMG CampusOuro Preto. A pesquisa buscou identificar os usos pedaggicos
dessas tecnologias digitais em sala de aula; os usos no cotidiano dos alunos, dentro e fora
da escola, bem como contribuir para a utilizao das TDIC de forma integrada ao contedo
curricular. Fundamentamos-nos teoricamente nos estudos desenvolvidos por pesquisadores
das reas dos letramentos, multiletramentos e das TDIC. Trata-se de uma pesquisa de
abordagem qualitativa que utilizou o estudo de caso e a pesquisa-interveno como
procedimentos metodolgicos. Os dados coletados evidenciam que as TDIC, com forte
presena no cotidiano dos alunos, tm sido pouco exploradas dentro da sala de aula, apesar
de os alunos acreditarem na sua contribuio para o ensino-aprendizagem das diferentes
disciplinas. Os dados coletados tambm apontam para a importncia do desenvolvimento
dos multiletramentos e usos das TDIC por meio de projetos integrados com o contedo
curricular, proporcionando aos professores formas efetivas de trabalhar contedos relevantes
e aos alunos o desenvolvimento da autonomia e da criatividade, com trabalhos em equipe,
pesquisas e selees de informaes.
Palavras-chave: letramentos; multiletramentos; tecnologias digitais da informao e
comunicao - TDIC.
Abstract
This article presents the results of a survey of teachers and students from two technical
courses integrated into high school, within the context of the Portuguese language discipline
of the Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Ouro Preto - IFMG - Ouro
Preto Campus. The research sought to identify educational uses of digital technologies in
the classroom; uses in the daily lives of students, both in and out of school, and sought to
* Universidade Federal de Ouro Preto, Ouro Preto, (MG), Brasil herculest@uol.com.br; Universidade
Federal de Ouro Preto, Ouro Preto, (MG), Brasil danielard@terra.com.br
http://dx.doi.org/10.1590/010318134964176471
Corra & Dias
contribute to the use of ICTs integrated with curriculum content. Theoretically we base
our work the studies developed by researchers in the areas of literacies, multiliteracies
and ICT. We report on a qualitative study that used case study and intervention-research
methodological procedures. The collected data show that, despite ICTs having strong
presence in the daily lives of students, they have been little explored in the classroom, while
students believe in their contribution to the teaching and learning of different subjects. The
data collected also point to the importance of developing multiliteracies and uses of ICTs
through integrated projects with curriculum content, providing teachers effective ways to
work with relevant content and helping pupils to develop autonomy and creativity, with
group work, research, and information selection.
Keywords: literacies; multiliteracies; information communication technology (ICTs)
INTRODUO: O MUNDO CONTEMPORNEO E A ESCOLA

Na contemporaneidade, parece haver uma grande demanda para a
incorporao das Tecnologias Digitais da Informao e Comunicao - TDIC
nas prticas escolares, visto que mesmo em situaes bastante corriqueiras essas
tecnologias se fazem presentes com grande intensidade (SALES, 2014). Tal
presena parece desafiar a educao, a atuao docente e as prticas em sala de
aula:
Lousas digitais, computadores, sites educacionais, web-aulas, vdeo-conferncias, jogos
pedaggicos, softwares educativos, laboratrios de informtica, datashow, laptops, netbooks,
tablets, e-books, celulares, smartphones, ultrabooks, MP3, MP4, cmeras digitais, HD porttil,
pendrives, CD-Rom, DVD, SMS, blogs, e-mail, Orkut, Facebook, Twitter, MSN so apenas alguns
poucos exemplos de um nmero praticamente infinito de artefatos tecnolgicos presentes
nas escolas de hoje (SALES, 2014, p. 230).
Embora possamos perceber a presena de tais artefatos em espaos

escolares, identificamos que nem sempre so utilizados de forma didtica e
produtiva. Muitas vezes os computadores, laptops, datashow, lousas digitais, dentre
outros, encontram-se trancados em armrios ou em salas e laboratrios isolados,
sem conexo internet e longe do manuseio de alunos e professores que no
conseguem ou no podem integr-los em suas atividades dirias. Quando dizemos
integrar porque o que se quer no o abandono das prticas existentes, que
so produtivas e necessrias, mas que a elas se acrescente o novo, como destaca
Freitas (2010, p. 340).
Destarte, embora possamos afirmar que, hoje em dia, nas grandes e mdias
cidades brasileiras, as TDIC esto onipresentes no cotidiano, elas no esto
distribudas igualmente na sociedade, visto que a incluso digital ainda um
242
Trab. Ling. Aplic., Campinas, n(55.2): 241-261, mai./ago. 2016
Multiletramentos e usos das tecnologias digitais...
enorme desafio, especialmente em pases marcados por uma histrica e arraigada

desigualdade social, como o caso do Brasil (SALES, 2014).
Parece que as tecnologias apresentam inmeros desafios para a Educao
desenvolvida nos dias atuais, gerando assim vrios questionamentos. De modo
geral, algumas dificuldades relacionadas ao uso das TDIC permeiam a prtica
docente. Em conversas informais com professores, observamos certa resistncia
em utilizar as tecnologias de forma integrada aos contedos curriculares
abordados em sala de aula. Tal resistncia pode ser atribuda a diversos fatores,
sejam estruturais, tecnolgicos e/ou comportamentais, embora os professores
admitam utilizar o computador e a internet para preparar suas aulas, solicitando a
assessoria de filhos, cnjuges, amigos e familiares mais prximos.
Muitos professores concordam que as tecnologias digitais e os ambientes
virtuais contribuem para a democratizao da qualidade educacional em todo o
mundo e que, embora tenha projetos ousados nessa direo, o Brasil ainda est
aqum das iniciativas bem-sucedidas desenvolvidas por outros pases. Percebemos
que, no Brasil, a parceria entre educao e tecnologia ainda muito difcil de ser
efetivada.
O assunto das tecnologias nas escolas vem ganhando cada vez mais espao
nos debates acadmicos e no podemos consider-lo um modismo, visto que
existe uma grande preocupao de o alunado estar muito ligado a essas tecnologias
e o fato de as escolas insistirem em ignor-las. Comea a ganhar corpo a ideia de
que os professores, os alunos e as instituies de ensino no podem mais ficar para
trs, devendo se inserir em um mundo cada vez mais multimodal e multicultural.1
O mundo contemporneo caracterizado pela multiplicidade cultural
das sociedades, que se expressam e se comunicam por meio de textos
multissemiticos (impressos ou digitais), ou seja, textos que se constituem por
meio de uma multiplicidade de linguagens (fotos, vdeos e grficos, linguagem
verbal oral ou escrita, sonoridades) que lhe atribuem significados. Assim, recorrese ao conceito de multiletramentos, considerando-se que textos contemporneos
requerem interpretao em mltiplas linguagens levando-se em considerao as
mltiplas culturas dos sujeitos que os utilizam em diferentes situaes (COPE;
KALANTZIS, 2000).
Os conceitos de multimodalidade e multiculturalidade, no mbito que interessa a este trabalho e

considerando o espao de que dispomos para tanto, ser tratado na seo 2 deste artigo.
243
Corra & Dias
1. O CONTEXTO DA PESQUISA
O campo e os sujeitos
A opo deste estudo por pesquisar a Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio - EPTNM com objetivo de conhecer a realidade2 dos alunos de dois
cursos tcnicos integrados ao Ensino Mdio, inseridos no contexto da Disciplina
de Lngua Portuguesa do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de
Minas Gerais - IFMG Campus Ouro Preto, justifica-se por acreditarmos que apesar
de as TDIC terem forte presena no cotidiano dos alunos, ainda tm sido pouco
exploradas dentro da sala de aula, como se argumentou anteriormente.
O IFMG Campus Ouro Preto est localizado na cidade patrimnio histrico e
cultural da humanidade, situada a 100 km a sul/sudeste da capital de Minas Gerais,
Belo Horizonte, e exerce influncia em municpios situados, na maioria, dentro de
um crculo imaginrio, com raio de 200 km, tendo como centro a cidade de Ouro
Preto. Esse crculo engloba a microrregio metropolitana de Belo Horizonte, onde
se concentra o maior parque industrial do estado, cujas atividades de indstria,
comrcio e servios centralizam a principal atividade econmica de Minas Gerais
(PDI, 2009-2013).
A pesquisa buscou identificar os usos pedaggicos das TDIC em sala de
aula; os seus usos no cotidiano dos alunos dentro e fora da escola, bem como
contribuir para a utilizao dessas tecnologias de forma integrada ao contedo
curricular. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa,
e os procedimentos metodolgicos considerados mais adequados foram o estudo
de caso e a pesquisa-interveno.3 A investigao seguiu os procedimentos de
coleta de dados concebidos por essa abordagem, realizando observao de sala de
aula, entrevistas semiestruturadas4 com os professores (02 docentes) e alunos (11
discentes) participantes; e aplicao de questionrio aos alunos (57 discentes).
A justificativa que valida a escolha desta temtica o prprio cenrio
contemporneo, assinalado pelas mudanas sociais e tecnolgicas, e pelas
possibilidades de comunicao, interao e expresso, levando-nos a refletir sobre
Aqui nos referimos ao conhecimento das relaes dos alunos com tecnologias, mveis ou no, mais
acessveis contemporaneamente aos estudantes que frequentam a instituio em que foi realizada
a pesquisa.
3
Trata-se de um estudo de caso, na medida em que a pesquisa foi realizada em uma nica instituio.
A pesquisa-interveno aquela em que o pesquisador tambm atua no campo, procurando intervir
nele. Neste caso, a interveno foi feita por meio dos projetos de ensino-aprendizagem.
4
Todos os sujeitos da pesquisa assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE,
conforme exigncias ticas e aprovao do Comit de tica em Pesquisa - CEP da UFOP.
2
244
as exigncias dos multiletramentos na atualidade. Outra motivao reside em

abordagens sobre o Ensino Mdio no contexto brasileiro. Em entrevista concedida
Revista Presena Pedaggica, Mozar Ramos (2013) considera que o calo da educao
brasileira o Ensino Mdio e que o jovem aluno no quer essa escola de hoje, que
muito distante de sua realidade e sem dilogo com o mundo juvenil. Colaborao,
criatividade, inovao e empreendedorismo so exigncias reais da atualidade e
transformaram-se em condicionantes to importantes quanto os contedos mais
bsicos da aprendizagem. De acordo com Ribeiro (2014),
As tecnologias nos ajudam ou nos permitem fazer coisas que talvez fossem mais difceis ou
mesmo impossveis sem elas. No caso da educao, pode ser que permitam ensinar melhor e
mais eficazmente; ou pode ser que permitam aprender de forma mais fcil ou mais eficiente.
Afinal, isso deveria ser o que buscamos, tanto alunos quanto professores. No entanto,
necessrio ajustar as tecnologias aos propsitos que temos (e ter algum, alis, fundamental),
para que essa integrao faa realmente sentido e seja prolfica. (RIBEIRO, 2014, p. 152)
Corroboramos as palavras da pesquisadora e inferimos que o cenrio descrito

contribui para fomentar a discusso e instigar a pesquisa sobre a utilizao das TDIC
no interior das escolas, como a que aqui se props. Cabe ressaltar que no tivemos
a inteno de apresentar as tecnologias digitais como salvao do sistema escolar,
mas agimos com o intuito de contribuir para o desenvolvimento de uma postura
crtica, tentando inserir o aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem.
2. UM POUCO DE TEORIA: LINGUAGENS, EDUCAO E TECNOLOGIAS DIGITAIS

As relaes entre letramentos, tecnologias e educao vm sendo tratadas
e discutidas por pesquisadores de diversos lugares do mundo e no Brasil,
gerando inmeros trabalhos, publicaes e, principalmente, criando espaos para
discusso desses temas, abarcando diferentes teorias e modelos de comunicao e
aprendizagem (RIBEIRO et al., 2010).
Segundo Soares (2003), letrar mais que alfabetizar, ensinar a ler e escrever
num contexto em que a escrita e a leitura tenham sentido e faam parte da vida
do aluno. Afinal, a pesquisadora defende que, para a adaptao adequada ao ato
de ler e escrever, preciso compreender, inserir-se, avaliar, apreciar a escrita e a
leitura. O letramento compreende, portanto, tanto a apropriao das tcnicas para
a alfabetizao quanto esse aspecto de convvio e hbito de utilizao da leitura e da
escrita, ou seja, so evidenciados os aspectos sociais dessas atividades.
245
Corra & Dias
Outra questo destacada por Soares (2003), e que tem sido amplamente
corroborada por tantos outros estudiosos, o fato de o letramento no ser
responsabilidade apenas do professor de lngua portuguesa ou dessa rea, mas de
todos os educadores que trabalham com leitura e escrita.
Diversos espaos que orientam as prticas de indivduos e comunidades
para diferentes letramentos so chamados de agncias de letramento. A escola
no , portanto, a nica delas, caracterizando-se certamente como uma agncia
de letramento importante, mas nem por isso exclusiva na vida das comunidades.
Pessoas e grupos podem ser letrados em espaos diversos e por meio de prticas as
mais distintas, e igualmente necessrias para os usos daquela sociedade, conforme
explicita Kleiman (1995):
Pode-se afirmar que a escola, a mais importante das agncias de letramento, preocupa-se,
no com o letramento, prtica social, mas com apenas um tipo de prtica de letramento, a
alfabetizao, o processo de aquisio de cdigos (alfabtico, numrico), processo geralmente
concebido em termos de uma competncia individual necessria para o sucesso e promoo na
escola. J outras agncias de letramento, como a famlia, a igreja, a rua como lugar de trabalho,
mostram orientaes de letramento muito diferentes. (KLEIMAN, 1995, p. 20)
Por meio dessas agncias, uma pessoa pode se tornar letrada em vrios nveis.
Assim sendo, podemos considerar que os letramentos so mltiplos e variam no
tempo e espao.
Soares (2002) enfatiza que h modalidades diferentes de letramento, o que
sugere que a palavra seja pluralizada: h letramentos, e no letramento, isto ,
diferentes espaos de escritas e diferentes mecanismos de produo, reproduo
e difuso da escrita resultam em diferentes letramentos (SOARES, 2002, p. 156).
Para a pesquisadora, a necessidade de pluralizao da palavra letramento tambm
designa variados efeitos cognitivos, culturais e sociais em funo ora dos contextos
de interao com a palavra escrita, ora em funo de variadas e mltiplas formas de
interao com o mundo.
Nesse contexto, mudanas nas formas de interao humana na cibercultura5
tambm provocam alteraes [...] reconfigurando um letramento digital, isto , um
certo estado ou condio que adquirem os que se apropriam da nova tecnologia digital
e exercem prticas de leitura e de escrita na tela [...] (SOARES, 2002, p.151, grifos
do original).
O letramento digital, portanto,
5
Lvy (1999, p. 17) destaca que o neologismo cibercultura especifica o conjunto de prticas, atitudes,
tcnicas, modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento
do ciberespao, isto , o meio de comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores,
a internet.
246
[...] diz respeito s prticas sociais de leitura e produo de textos em ambientes digitais, isto
, ao uso de textos em ambientes propiciados pelo computador ou por dispositivos mveis,
tais como celulares e tablets, em plataformas como e-mails, redes sociais na web, entre outras.
(COSCARELLI; RIBEIRO, verbete, 2014)
As pesquisadoras complementam que ser letrado digitalmente implica saber

se comunicar em diferentes situaes, buscar informaes no ambiente digital e
selecion-las avaliando sua credibilidade. Alm do acesso informao, cabe ao
leitor estar atento autoria, e fonte, e ter senso crtico para avaliar o que encontra.
difcil estabelecer um parmetro nico para avaliar oletramento digital. H inmeras
habilidades que deveriam ser, se no dominadas, pelo menos familiares aos letrados digitais,
mas cada contexto pode demandar diferentes usos do computador. importante, no entanto,
que os indivduos tenham desenvolvido habilidades bsicas que lhes permitam aprimorar
outras, sempre que isso for necessrio. (COSCARELLI; RIBEIRO, verbete, 2014)
Ser letrado digitalmente implica, portanto, saber usar as tecnologias digitais,

respondendo ativa e criticamente a diferentes propsitos e contextos. Para que
o indivduo se torne um letrado digital eficiente ele deve interagir socialmente
utilizando as TDIC para resolver problemas do dia a dia, bem como participar da
construo coletiva do conhecimento.
Multiletramentos: multiculturalidade e multimodalidade em foco
O termo multiletramentos ganhou destaque a partir de 1996 com a
publicao de um manifesto intitulado A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social
Futures - Uma pedagogia dos Multiletramentos: desenhando futuros sociais, na
Harvard Educational Review, formado por dez pesquisadores6 dos letramentos, dentre
os quais americanos, ingleses e australianos, denominado The New London Group, o
Grupo de Nova Londres - GNL, cidade do estado de Connecticut - EUA.
O argumento usado pelo grupo naquela poca era o de que a vida pessoal,
pblica e profissional dos indivduos vem mudando consideravelmente e que essas
mudanas, consequentemente, transformam culturas e modos de comunicao.
No manifesto, o GNL afirmava a necessidade de a escola tomar a seu cargo a
variedade de textos multimodais, devido presena das tecnologias no cotidiano,
e variedade de culturas presente nas salas de aula de um mundo globalizado e
caracterizado, muitas vezes, pela intolerncia na convivncia. Para o grupo de
Courtney Cazden, Bill Cope, Mary Kalantzis, Norman Fairclough, Jim Gee, Gunther Kress, Allan e
Carmen Luke, Sara Michaels e Martin Nakata.
247
Corra & Dias
pesquisadores, o no tratamento de questes relacionadas diversidade cultural em

sala de aula contribua para o aumento da violncia e a falta de perspectivas futuras
para a juventude.
Cabe ressaltar, no entanto, que o GNL trata das diversidades culturais em um
contexto de globalizao, de lnguas e idiomas norte-americanos, europeus, rabes,
indianos, africanos, asiticos etc., todos convivendo em sala de aula. No contexto
brasileiro, principalmente no contexto em que realizamos a pesquisa, as diversidades
culturais so mais locais, visto que essas diferenas podem estar relacionadas a
etnia/raa (negros, brancos, mestios, alm de um ou outro indivduo de origem
estrangeira), gnero (orientao sexual), grupos socioeconmicos, comunidades
(digitais, religiosas, locais, regionais, rurais, urbanas) e diferenas de ordens fsicas
ou cognitivas. importante ressaltar tambm que cultura considerada resultante
da criao humana (costumes, ideias, crenas, leis, conhecimentos etc.) e todas
as pessoas possuem uma forma de pensar, agir, expressar, cada qual com sua
prpria cultura, resultando em variedades culturais. Portanto, diferentes culturas
nas diferentes esferas de atividade social ou de circulao dos discursos (escolar,
cientfica, artstica, jornalstica, poltica, publicitria e cotidiana, por exemplo) tero
prticas e circularo textos em gneros dessa esfera tambm diferenciados.
Segundo Cope e Kalantzis (2000), precursores, dentre outros, do grupo
de Nova Londres, o termo multiletramentos enfatiza duas mudanas importantes
e correlacionadas. A primeira refere-se ao crescimento da importncia dada
diversidade cultural, isto , em um mundo globalizado, precisamos negociar
diferenas todos os dias. A segunda trata da influncia da linguagem das tecnologias,
visto que o significado emerge de modos variados (multimodais), seja a escrita
verbal, a imagem, o movimento, o udio etc. No Brasil, Roxane Rojo argumenta:
trabalhar com Multiletramentos pode ou no envolver (normalmente envolver) o uso de
novas tecnologias de comunicao e informao (novos letramentos), mas caracteriza-se
como um trabalho que parte das culturas de referncia do alunado (popular, local, de massa)
e de gneros, mdias e linguagens por eles conhecidos, para buscar um enfoque crtico,
pluralista, tico e democrtico - que envolva agncia - de textos/discursos que ampliem o
repertrio cultural, na direo de outros letramentos, valorizados (...) ou desvalorizados (...).
(ROJO e MOURA, 2012, p. 08)
No desenvolvimento dos argumentos a favor dos multiletramentos, Rojo

inicialmente localiza a origem histrica desse conceito que procura cobrir dois
multi: a multiculturalidade, referente variedade cultural das populaes
presentes em nossas sociedades, principalmente urbanas, na contemporaneidade; e
248
a multimodalidade, referente variedade semitica de constituio dos textos por

meio dos quais a multiculturalidade se comunica e informa.
No que se refere variedade cultural, preciso notar, como assinala GarcaCanclini (2008[1989], 302-309), que o que hoje vemos nossa volta so produes
culturais letradas em efetiva circulao social, como um conjunto de textos hbridos
de diferentes letramentos, sejam vernaculares e dominantes; de diferentes campos,
ditos popular, de massa ou erudito, desde sempre hbridos, caracterizados por um
processo de escolha pessoal e poltica e de hibridizao de produes de diferentes
colees, o que permite que cada pessoa possa fazer sua prpria coleo,
sobretudo a partir das tecnologias digitais.
No que se refere variedade semitica, Lemke (2010[1994; 1998]) defende
que o que realmente precisamos ensinar, e compreender antes que possamos ensinar,
como vrios letramentos e tradies culturais combinam modalidades semiticas
diferentes para construir significados que so mais do que a soma do que cada parte
poderia significar separadamente. O pesquisador tem chamado isso de significado
multiplicador, porque as opes de significados de cada mdia multiplicam-se entre
si em uma exploso combinatria. Em multimdia, as possibilidades de significao
no so meramente aditivas.
Rojo (2012) enfatiza que, ao considerar os dois multi: a multiculturalidade
e a multimodalidade, o conceito de multiletramentos avana em relao ao de
letramento que, segundo ela, aponta para a multiplicidade e variedade das prticas
letradas.
Os multiletramentos funcionam, segundo Rojo, pautando-se em algumas
caractersticas importantes: a) so interativos (colaborativos); b) fraturam e
transgridem as relaes de poder estabelecidas; e c) so hbridos, fronteirios,
mestios (de linguagens, modos, mdias e culturas) (ROJO; MOURA, 2012,
p. 23). Portanto, para os multiletramentos so necessrias novas ferramentas,
alm das da escrita manual (papel, pena, lpis, caneta, giz e lousa) e impressa
(tipografia, imprensa). Ferramentas de udio, vdeo, tratamento da imagem, edio
e diagramao tambm so incorporadas. Por outro lado, so requeridas novas
prticas de produo e de anlise crtica do receptor (ROJO; MOURA, 2012, p.
21), como tambm uma tica e vrias estticas, nas quais a instituio escolar pode
discutir os costumes locais e analisar criticamente as vrias estticas, constituindo
variados critrios crticos de apreciao dos produtos culturais locais e globais.
O Grupo de Nova Londres (2000[1996], 35) props alguns princpios sobre
como encaminhar uma pedagogia dos multiletramentos, conforme se observa na
Figura 1. Nesse manifesto, o GNL afirmava a necessidade de a escola tomar a seu
249
Corra & Dias
cargo (da a proposta de uma pedagogia) os novos letramentos emergentes na

sociedade contempornea e de levar em conta formas de incluir nos currculos a
grande variedade de culturas j presentes nas salas de aula.
Figura 1. Mapa dos Multiletramentos

Fonte: Elaborado pela pesquisadora e adaptado de DECS & UniSA (2006)
Alguns movimentos pedaggicos correspondentes a esses princpios

tambm foram apresentados, tais como a prtica situada, a instruo aberta, o
enquadramento crtico e a prtica transformada. Para os pesquisadores, a prtica
situada um projeto didtico de imerso em prticas que fazem parte das culturas
dos alunos e dos gneros e designs disponveis para essas prticas, relacionando-as
com prticas de outras esferas e contextos. A instruo aberta corresponde anlise
sistemtica e consciente dessas prticas e desses gneros e designs familiares dos
alunos e de seus processos de produo e recepo. J o enquadramento crtico
constitui a anlise crtica, ou seja, a interpretao dos conceitos requeridos pela
tarefa analtica e crtica dos diferentes modos de significao e das diferentes
colees culturais e seus valores. Tudo isso visando, como instncia ltima,
produo de uma prtica transformada, seja de recepo, produo e distribuio
(COPE; KALANTZIS, 2000).
Concordamos com os pesquisadores no sentido de que os movimentos
pedaggicos apresentados condizem com os princpios de multiculturalidade e
multimodalidade envolvidos no conceito de multiletramentos. Entretanto, tais
conceitos no devem ser vistos como uma sequncia rgida de aprendizado, nem
substituir prticas existentes de letramento, visto que o objetivo trazer ideias ou
ngulos de apoio para o professor.
250
Tecnologias digitais e educao

Segundo Frade (2010), o termo tecnologia digital refere-se ao conjunto de
mdias informacionais e comunicacionais, entendidas como o conjunto de veculos
de linguagens utilizadas para a comunicao humana, que visam o cumprimento
de diferentes interesses e propsitos, de acordo com o pblico que se pretende
atingir (FRADE, 2010, p. 15).
A incorporao das tecnologias digitais na escola, entendidas como veculos
de linguagens, pode proporcionar processos de ensino-aprendizagem interativos,
interdependentes e plurais, de forma integrada com a realidade dos sujeitos
envolvidos. De acordo com Ana Elisa Ribeiro,
Tecnologia digital um conjunto de tecnologias que permite, principalmente, a transformao
de qualquer linguagem ou dado em nmeros, isto , em zeros e uns (0 e 1). Uma imagem,
um som, um texto, ou a convergncia de todos eles, que aparecem para ns na forma final da
tela de um dispositivo digital na linguagem que conhecemos (imagem fixa ou em movimento,
som, texto verbal), so traduzidos em nmeros, que so lidos por dispositivos variados,
que podemos chamar, genericamente, de computadores. Assim, a estrutura que est dando
suporte a esta linguagem est no interior dos aparelhos e resultado de programaes que no
vemos. Nesse sentido,tabletse celulares so microcomputadores. (RIBEIRO, verbete, 2014)
Dessa forma, telefones celulares empregamtecnologia digital, assim como as

agncias bancrias de que somos correntistas; grande parte do painel de nossos
carros; as urnas eleitorais usadas para votar no Brasil, alm de parte significativa da
informao que lemos e suas plataformas, entre muitas outras coisas.
Nesse sentido, acreditamos que no se trata apenas de modismo promover
a educao digital das crianas desde cedo num pas que tem, reconhecidamente,
uma das eleies menos fraudulentas do mundo, j que baseada num aparato
eletrnico. Criamos cidados que precisam acessar suas contas bancrias atravs
da internet ou at mesmo atravs de um caixa eletrnico, j que o sistema bancrio
funciona em horrios restritos e a violncia no nos permite andar com quantias
que chamem ateno. So crianas, jovens e adultos que acompanham, de perto,
atravs de redes sociais, movimentos polticos e sociais se formando num pas
em transformao. atravs da tecnologia que se forma o cidado antenado de
hoje. Entretanto, fazer que essas ferramentas tecnolgicas de fato colaborem na
promoo de uma educao de qualidade o grande desafio do sistema educacional
na contemporaneidade.
251
Corra & Dias
3. RESULTADOS E DISCUSSES: O QUE ENCONTRAMOS NO CAMPO, OS

PROJETOS DESENVOLVIDOS E REFLEXES SOBRE O TRABALHO
Em um primeiro momento da pesquisa, procuramos identificar a presena
dos multiletramentos e usos das TDIC de forma pedaggica em sala de aula. Ao
considerarmos as mltiplas culturas e linguagens dos alunos usadas para expressar
variados modos de pensar, vestir, comportar-se, falar e principalmente o ato de
lidar diariamente com equipamentos tecnolgicos, percebemos que diferentes
sistemas semiticos esto dentro da escola. Identificamos tambm a presena
da multiplicidade cultural, pois cada pessoa tem sua coleo, sua viso de
mundo construda culturalmente, o que proporciona construes de sentidos
diferenciadas.
Conforme apontado por Rojo e Moura (2012), os trabalhos com os
multiletramentos podem ou no envolver os usos das TDIC. Normalmente
envolvero, entretanto, no podemos nos esquecer de que tambm se caracterizam
como um trabalho de produo das mltiplas culturas e mltiplas linguagens de
referncia dos alunos, buscando um enfoque crtico, democrtico e tico. Dessa
forma, temos que assumir a responsabilidade de combinar o letramento da letra
com os multiletramentos e instigar os alunos a serem produtores de contedos,
proporcionando assim uma combinao das leituras cannicas existentes dentro
da escola com as leituras prprias da vivncia de cada um. O elo pode ser
estabelecido, principalmente, por meio de debates que envolvam as condies
juvenis, violncia, relaes tnico-raciais, empreendedorismo e novas relaes de
trabalhos, dentre outras temticas que demandam reflexo hodiernamente.
Os dados coletados evidenciam que, apesar de as TDIC terem uma forte
presena no cotidiano dos alunos, elas tm sido pouco exploradas dentro da
sala de aula. As tecnologias mais utilizadas pelos professores so o computador
(softwares Word e Power Point), projetor datashow e usos de figuras, msicas e vdeos,
conforme entrevistas. importante frisar que os professores sujeitos desta
pesquisa disseram tambm nunca terem realizado cursos de formao continuada
para usos das TDIC e que na formao inicial esses usos no foram contemplados.
Identificamos tambm, por meio das entrevistas realizadas com os discentes,
que os alunos acreditam na contribuio das TDIC no ensino-aprendizagem
e consideram que os professores poderiam integr-las atravs de projetos e
pesquisas, buscando e aprendendo novas possibilidades.
Tambm procuramos identificar, por meio das entrevistas, como os alunos
aprenderam a utilizar as TDIC, quais so os usos no cotidiano, e se esse uso se
252
d de forma tica, segura e consciente. Identificamos que os alunos se iniciaram

no mundo tecnolgico sozinhos e que esto aprendendo por conta prpria,
pesquisando as dvidas na internet, seja no Google ou assistindo vdeos e tutoriais
no Youtube. Percebemos que os alunos consideram que os discentes em geral
ainda no sabem equilibrar e ter limite para saber a hora certa de usar as TDIC
e que tm conscincia de que o respeito aos professores e o ato de pensar no
coletivo so fundamentais.
Os dados tambm revelaram que os alunos possuem computadores de mesa
ou portteis em casa, possuem celulares ou smartphones com conexo internet.
Os usos da rede mundial de computadores so mais voltados para a recepo de
contedos (informao); para acessar e-mails, ler jornais, ouvir msicas e realizar
compras. J nas redes sociais existe uma interao maior, como no Facebook, para
entretenimento e o uso do comunicador instantneo WhatsApp. Percebemos uma
relao contraditria dos alunos com as redes sociais digitais: ora so vistas tanto
como elemento de descontrao e disperso, ora como ferramenta de socializao.
Nesse sentido, refletimos sobre a importncia do uso tico, seguro e
consciente das TDIC, pois, alm da famlia, papel da escola auxiliar o aluno no
desenvolvimento desses atributos. Faz-se necessria a contribuio da agncia de
letramento escola na promoo da aquisio e desenvolvimento das capacidades
ticas e crticas dos alunos, levando-se em considerao a variedade multicultural
e multimodal das prticas letradas, proporcionando transformaes nas dimenses
pessoais, profissionais e cidads dos jovens.
No terceiro momento da pesquisa, apresentamos os resultados da pesquisainterveno realizada na instituio, com a qual buscamos contribuir para a
utilizao das TDIC de forma integrada ao contedo curricular.
Para desenvolver uma prtica pedaggica voltada para a integrao das
tecnologias digitais na educao, uma das possibilidades tem sido o trabalho por
projetos. Nessa perspectiva, o aluno aprende realizando o projeto, pesquisando,
selecionando, filtrando as informaes importantes e, acima de tudo, utilizando a
criatividade e seus conhecimentos.
Dessa forma, procuramos articular, junto aos professores, projetos que
envolvessem os multiletramentos e usos das TDIC, integrando-os ao contedo
curricular da disciplina de Lngua Portuguesa e que proporcionassem a efetiva
aprendizagem dos alunos.
A seguir descrevemos os projetos de interveno que foram apresentados
aos alunos em sala de aula e remetemos os leitores para o produto final desta
pesquisa.
253
Corra & Dias
Projeto ESC - tica, Segurana e Conscincia na internet

Inicialmente, para apresentao do Projeto ESC - tica, Segurana e
Conscincia na internet, sentimos a necessidade de elaborar uma apresentao em
Power Point, introduzindo a importncia da temtica para os alunos e resgatando as
aulas da professora da turma com exemplos sobre os gneros textuais, o que gerou
folhetos informativos.
O Projeto ESC teve como objetivos: vincular Linguagem, Educao e
Tecnologia; articular atividades depesquisa, seleo, leitura, compreenso e
capacidade de exposio oral; ler e produzir textos em diferentes linguagens, a
partir da linguagem verbal escrita, usando as TDIC; contribuir para a promoo do
uso tico, seguro e consciente da internet e estimular os alunos a aproveitar todo o
potencial da internet, adotando os cuidados necessrios.
O tema norteador do Projeto foi a Cartilha Saferdic@s7, desenvolvida a
partir de pesquisas sobre conceitos, termos e novas linguagens usadas na internet e
no mundo digital, cujo objetivo estimular os brasileiros, principalmente crianas
e adolescentes, a aproveitar todo o potencial da rede, sem esquecer de adotar os
cuidados necessrios, seguindo as dicas de tica, segurana e cidadania.
Os temas tratados na Cartilha so internet, navegadores ou browsers, sites de
busca, lan house ou infocentro, e-mail, chat e salas de bate papo, web cam, sites de redes
sociais, blogs, fotologs e microblogs, redes P2P, jogos on-line, privacidade, uso excessivo,
cibercrime (crime digital), ciberbullyng, sexting, aliciamento sexual infantil on-line,
contedos imprprios, roubo de dados, justiceiros virtuais e denncias de crimes
na internet.
Como metodologia, definimos que os alunos seriam divididos em equipes
de 05 ou 06 alunos, e teriam como ponto de partida a Cartilha Saferdic@s. Eles
deveriam pesquisar, estudar, selecionar, elaborar e apresentar classe um folheto
informativo, de modo a construir um conhecimento slido sobre a temtica, de
forma original e criativa, sendo distribudos 03 temas para cada equipe.
Orientamos no sentido de que todos os alunos deveriam pesquisar e ler
a Cartilha Saferdic@s da Safernet Brasil de 2013 e que cada equipe ficaria com
a responsabilidade de trabalhar com trs temas. As equipes deveriam produzir
um folheto informativo com dicas e o intuito de promover o uso tico, seguro
e consciente da internet, visto que todas as equipes deveriam entregar no dia
SAFERNET BRASIL. Cartilha Saferdic@s: Brincar, estudar e... navegar com segurana na Internet.
Salvador: SaferNet Brasil, 2013. Disponvel em http://www.safernet.org.br. Acesso em 04 jun. 2014.
Creative Commons BY-NC-ND2.5
254
da apresentao uma cpia do folheto informativo impresso e o arquivo digital,

explicando os softwares utilizados na elaborao do projeto.
Orientamos os alunos que o trabalho seria avaliado levando-se em conta o
atendimento proposta e que levaria em considerao o seguinte: organizao da
equipe e respeito ao tempo estipulado para apresentao; clareza, objetividade e
pertinncia da apresentao; organizao da apresentao (capacidade de sntese,
objetividade, correo lingustica); seleo, tratamento e transformao das
informaes; trabalho em equipe, colaborativo e participativo; criatividade, respeito
e cordialidade na apresentao; utilizao das tecnologias digitais de informao e
comunicao e a multiplicidade de recursos (textos verbais e imagens); recursos
visuais utilizados de forma a facilitar o entendimentoda explanao, tornando a
apresentao dinmica e interessante, e promoo do uso tico, seguro e consciente
da internet.
Ao final das explicaes, informamos que todos os alunos deveriam
participar do projeto, tanto na elaborao quanto na apresentao em sala de aula,
pois tratava-se de um projeto desenvolvido em equipe, colaborativo, interativo e
participativo. Portanto, criatividade, respeito, cordialidade, organizao e simpatia
na apresentao seriam essenciais para a eficincia e eficcia do projeto.
Projeto LET - Linguagem, Educao e Tecnologia
O Projeto LET - Linguagem, Educao e Tecnologia teve como objetivos:
vincular Linguagem, Educao e Tecnologia; articular atividades depesquisa,
seleo, leitura, compreenso e capacidade de exposio oral e ler e produzir textos
em diferentes linguagens, a partir da linguagem verbal escrita, usando as tecnologias
digitais de informao e comunicao.
O tema norteador do Projeto LET foi a Matriz de Referncia para Redao8
do ENEM, que apresenta as cinco competncias a serem avaliadas na redao, cujo
objetivo explicitar os critrios de avaliao, de modo a ajudar na preparao para o
Exame. As competncias so assim definidas: Competncia 1 - Demonstrar domnio
da modalidade escrita formal da Lngua Portuguesa; Competncia 2 - Compreender
a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento
para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativoargumentativo em prosa; Competncia 3 - Selecionar, relacionar, organizar e
INEP. Guia do Participante: A redao no ENEM 2013. Disponvel em http://download.inep.gov.

br/educacao_basica/enem/guia_participante/2013/guia_participante_redacao_enem_2013.pdf.
Acesso em 04 jun. 2014.
255
Corra & Dias
interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de

vista; Competncia 4 - Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos
necessrios para a construo da argumentao e Competncia 5 - Elaborar proposta
de interveno para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Como metodologia, definimos que os alunos seriam divididos em equipes de
06 pessoas, e tendo como ponto de partida a Matriz de Referncia para Redao
do ENEM, eles deveriam pesquisar, estudar e apresentar classe a competncia do
ENEM, de modo a construir um conhecimento slido sobre a temtica, de forma
original e criativa. O tempo de durao estabelecido para as equipes foi de 20
minutos para exposio, seguidos de 5 minutos de debate.
Os alunos foram orientados a pesquisar e ler o Guia do Participante - Redao
do ENEM 2013, visto que cada equipe ficaria com a responsabilidade de trabalhar
com uma competncia. Nesse sentido as equipes deveriam produzir:
Uma apresentao explicando a Competncia do ENEM. A apresentao
deveria conter foto da equipe, imagens significativas que representassem o
tema, introduo, desenvolvimento e concluso. Solicitamos aos alunos que
apresentassem tambm sugestes de aprofundamento no tema especfico da
competncia com links para sites, redes sociais, softwares simuladores, jogos
digitais etc. Solicitamos a insero de todas as fontes de pesquisa (incluindo
fontes das imagens, sites etc.).
Uma arte visual que representasse o tema da competncia (linguagem noverbal) e que os alunos explicassem a utilizao das cores, smbolos, figuras,
fontes etc., utilizando assim a criatividade para elaborar a arte visual.
Uma entrevista com professores ou estudantes universitrios que j realizaram
a redao do ENEM para contar a experincia significativa referente
competncia abordada (pessoas que pudessem dividir experincia) ou um
vdeo final que representasse o tema da competncia. Os alunos poderiam
utilizar exemplos, tutoriais, figuras representativas, animaes, msicas,
instituio e legenda com os nomes dos componentes das equipes.
Orientamos os alunos no sentido de que todas as equipes deveriam
entregar no dia da apresentao um CD, DVD ou pendrive com toda a produo do
projeto. Informamos que o datashow (projetor multimdia) estaria disponvel para
apresentao oral, portanto, orientamos tambm para salvar o arquivo em verses
diferentes e verificar a conexo com a internet, caso a utilizassem, evitando assim
surpresas desagradveis.
256
Como critrios de avaliao, levamos em considerao o atendimento

proposta do trabalho, observando-se as seguintes orientaes: organizao da
equipe e respeito ao tempo estipulado para apresentao; clareza, objetividade e
pertinncia da apresentao; organizao da apresentao (capacidade de sntese,
objetividade, correo lingustica); relao da teoria com a prtica (exemplos,
ilustraes etc.); trabalho em equipe, colaborativo e participativo; criatividade,
respeito e cordialidade na apresentao; utilizao das tecnologias digitais de
informao e comunicao e a multiplicidade de recursos (textos, vdeos, imagens,
sons, grficos); recursos audiovisuais utilizados de forma a facilitar o entendimento
da explanao, tornando a apresentao dinmica e interessante.
Ao final das explicaes, informamos que todos os alunos deveriam participar
do projeto, tanto na elaborao quanto na apresentao em sala de aula, pois tratavase de um projeto desenvolvido em equipe, colaborativo, interativo e participativo.
Portanto, a criatividade, respeito, cordialidade, organizao e simpatia na
apresentao seriam essenciais para a eficincia e eficcia do projeto. Esclarecemos
tambm que as equipes realizariam as avaliaes das produes, avaliando umas s
outras.
Reflexes sobre os Trabalhos
A experincia de desenvolvimento dos Projetos9 tica, Segurana e
Conscincia - ESC e Linguagem, Educao e Tecnologia - LET mostrou-se
desafiante e enriquecedora, pois os alunos tornaram-se protagonistas na construo
de significados e na produo de textos em diferentes linguagens.
Nesse sentido, consideramos que os objetivos dos projetos foram atingidos,
pois proporcionaram e despertaram habilidades de produo multimodal e
multicultural dos alunos, incentivando-os na elaborao de textos em diferentes
linguagens e a se tornarem usurios funcionais (possuem conhecimentos tcnicos),
criadores de sentidos (entendem como diferentes tipos de texto e de tecnologias
operam), analistas crticos (entendem que tudo o que dito e estudado fruto
de seleo prvia) e transformadores (utilizam o que foi aprendido de novos
Por questo de espao e pelas caractersticas da publicao, optamos por no reproduzir, aqui,
as produes feitas pelos alunos nos projetos de interveno pedaggica. Para os interessados,
remetemos para o estudo completo, publicado on-line, onde os materiais produzidos pelos alunos
encontram-se em formato e tamanho mais adequados para a leitura e compreenso. Disponvel em
http://www.repositorio.ufop.br/bitstream/123456789/6367/1/DISSERTA%C3%87%C3%83O_
MultiletramentosUsosEstudo.pdf
257
Corra & Dias
modos), conforme a proposta do Grupo de Nova Londres (2000[1996], 35) sobre

a pedagogia dos multiletramentos.
A ideia dos projetos corrobora tambm os movimentos pedaggicos
elencados pelos pesquisadores Cope e Kalantzis (2000), pois partimos da prtica
situada do contexto da disciplina de Lngua Portuguesa e das prticas que fazem
parte das culturas dos alunos e designs disponveis, como as TDIC, por exemplo; a
instruo aberta foi a anlise consciente dos gneros e designs familiares dos alunos,
bem como os processos de produo, seleo e filtragem das informaes; o
enquadramento crtico foi a anlise e interpretao crtica dos temas dos projetos
ESC e LET, em que os alunos interpretaram e apresentaram seminrios com suas
mltiplas culturas, cada aluno com sua coleo, o que proporcionou uma prtica
transformada em que o conhecimento produzido foi compartilhado com todos os
envolvidos, possibilitando tambm a avaliao dos trabalhos dos colegas.
CONSIDERAES FINAIS: POR MAIS PROJETOS INTEGRADOS COM USOS DAS

TDIC NAS ESCOLAS
Os dados coletados nesta pesquisa de interveno apontam para a
importncia dos multiletramentos e usos das TDIC atravs de projetos de ensinoaprendizagem integrados. Esses projetos possibilitaram aos professores condies
efetivas de trabalhar contedos importantes da disciplina Lngua Portuguesa e aos
alunos proporcionam autonomia e criatividade, desenvolvidas por meio de trabalhos
em equipe, pesquisas, seleo e filtragem de informaes. Outro ponto importante
foi a mobilizao de diversas habilidades como, por exemplo, a diviso de tarefas, a
negociao das cores, fontes, design, layout, o planejamento, a autonomia, o trabalho
em equipe e colaborativo e a postura positiva em relao timidez em situaes
de uso pblico da linguagem oral. Destacamos tambm que os usos das TDIC
no sobressaram em relao ao contedo e habilidades trabalhos, proporcionando
assim efetivas formas de aprendizagem e construo de significados.
Acreditamos que as TDIC podem trazer benefcios para a educao, porm,
fundamental que os professores que fazem uso dessas tecnologias reconheam
tanto as suas vantagens como as suas limitaes, atentem para os cuidados e as
implicaes desses usos, para a educao em particular e para a sociedade. Portanto,
necessrio que o professor esteja aberto a novas possibilidades, visto que s
equipar a escola no basta. O foco no deve estar nas TDIC, mas nos sujeitos,
estes sim so capazes de transformar a realidade.
258
Ressaltamos ainda que no temos a inteno e a pretenso de dizer que a

integrao das TDIC na escola pode resolver os problemas da educao, e sim
que possvel realizar projetos que as envolvam, considerando os modos de dizer
dos alunos. Acreditamos que as respostas exigem muito mais de polticas pblicas,
inclusive a constituio das condies de materialidade, tais como construo,
reforma, infraestrutura e adequao dos espaos escolares e melhores condies
salariais dos professores. Reconhecemos ainda as limitaes deste estudo, visto
ser apenas um recorte pequeno da realidade, no sendo possvel fazer grandes
generalizaes. Mais pesquisas como esta precisam ser desenvolvidas, em busca de
mais respostas e solues para problemas de ensino-aprendizagem relacionados ao
uso das TDIC no ensino de Lngua Portuguesa no ensino mdio tcnico.
________________________
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Recebido: 29/01/2016
Aceito: 05/07/2016
261

0103 1813 Tla 55 02 00241

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interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de

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modos), conforme a proposta do Grupo de Nova Londres (2000[1996], 35) sobre

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