SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

FORMATO No. 5- 5A: INFORME CONTEXTUALIZADO

FECHA DE PUBLICACIN DEL INFORME:
PAS Y REGIONAL:

VENEZUELA MIRANDA

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO:

ROCA VIVA

CDIGO DE PAS:
CDIGO DE CENTRO:

0001
1160

OBJETIVO: Identificar y analizar los problemas del centro educativo a partir de la experiencia de los grupos de reflexin.
Al momento de elaborar este formato el centro educativo debe haber desarrollado los grupos de reflexin. Le corresponde ahora al equipo de calidad
construir el informe contextualizado del centro educativo, insumo indispensable para la definicin del plan de mejora. Es contextualizado, pues siguiendo una
lgica de sntesis, hace explcita la experiencia de discusin, anlisis y apropiacin de los resultados de la fase de evaluacin y los dems insumos empleados
durante el desarrollo de los grupos de reflexin por parte de la comunidad educativa.
Antes de empezar recuerde que:
-

El ejercicio de elaboracin del informe contextualizado probablemente exija ms de una sesin de trabajo. No es necesario llenar todo el formato
en el primer encuentro.
Es importante buscar la asesora de su acompaante para realizar revisiones a los apartados o para aclarar dudas que se presenten en su llenado.
El formato ha sido diseado pensando en una lgica secuencial. En este sentido, la formulacin de cada uno de los apartados depende del anterior.
Es importante desarrollar su formulacin respetando la propuesta.
Para apoyo en la elaboracin de este formato, es importante realizar la lectura de la Gua de apoyo para la elaboracin del Informe
Contextualizado y remitirse a la revista 4 de la Primera Coleccin de Calidad, pg. 6.

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FORMATO 5: INFORME CONTEXTUALIZADO - FASE: REFLEXIN

1. ORGANIZACIN DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS

En este apartado se espera construir una fotografa del estado de los distintos procesos educativos de la institucin, de acuerdo a las opiniones y
conclusiones de los distintos grupos de reflexin.
Para completar esta matriz el equipo responsable del informe contextualizado debe:
a. Retomar la totalidad de memorias de grupos de reflexin.
b. Identificar las debilidades y fortalezas encontradas por los participantes de los grupos de reflexin. En este punto es importante respetar la opinin y
los acuerdos alcanzados durante cada uno de los grupos.
c. Ubicar dichas fortalezas y debilidades en el proceso que corresponda.
d. Escribir de manera argumentativa las fortalezas y debilidades encontradas. Para esto ser necesario tener en cuenta cmo fueron vistas por los
diferentes grupos y las razones o argumentos que se compartieron para respaldar las opiniones. Es recomendable identificar de forma explcita los
actores que sealaron las fortalezas o debilidades en los casos en los que no existe unanimidad por parte de la comunidad educativa (por ejemplo,
los estudiantes de 6 pueden considerar como debilidad que la dinmica de clases es muy aburrida mientras que para los estudiantes de 3er. ao
este no sea el caso).
Sugerencias:

Puede ser til leer las actas o memorias de los grupos de reflexin a travs de los lentes que nos brinda el mismo el Modelo de Escuela Necesaria y
su Sistema de Mejora. As, quiz se puedan organizar y presentar las fortalezas y debilidades de acuerdo a ciertas categoras. Para esto tenemos, en
principio, los componentes y aspectos de cada uno de los procesos (por ejemplo, al interior del proceso de enseanza aprendizaje est la
planeacin de la enseanza -como componente- y el enfoque curricular y los objetivos educativos como aspectos-, entre otros), pero tambin se
puede ampliar el foco para incluir otros elementos como las condiciones (participacin, socializacin, formacin, organizacin, articulacin,
acompaamiento y seguimiento)

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PROCESOS

Gestin Directiva

Enseanza-Aprendizaje

FORTALEZAS

DEBILIDADES

-El proyecto educativo no se realiza en forma colectiva,

-Todos los docentes aprueban que se les da formacin ya que no se toma en cuenta a la comunidad ni a los
continuamente; sin embargo, se debe considerar sus docentes ni estudiantes.
necesidades e intereses.
-El proyecto no responde a las necesidades del centro
por referencias de otras personas y ellas desconocen
el mismo.
-Uso racional de los recursos con los que cuenta la
-El estilo de liderazgo impartido no promueve la
institucin por parte del equipo directivo.
participacin de los docentes.
-Las decisiones no son colegiadas.
-Falta formacin en cuanto a las TIC para los docentes.
-Poca informacin compartida, los docentes no son
escuchados.
-Los representantes coinciden en cuanto a la escasa
divulgacin de la informacin.
1.- Los docentes
Expresan que contamos con los recursos.
Clases de computacin para el mejor manejo de los
recursos ofimticos.
Acompaamiento a los docentes a travs de la revisin
de las planificaciones
Enseanza de valores cristianos
Se utilizan estrategias para que los estudiantes avancen
en su aprendizaje
Los estudiantes se preocupan para aprender y llamar al
docente cuando no entienden una materia o actividad

1.- Los docentes

Se cuenta con las canaimas pero estn daadas. Los

profesores no poseen canaimas para trabajar con los
estudiantes.
Los docentes y estudiantes no se sienten incluidos en la
propuesta curricular.
Falta de acceso a internet y mala utilizacin
Falta de inters, participacin y compromiso de parte
de los Padres y Representantes.
Falta de supervisin de los Padres en las tareas de sus
hijos

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FORMATO 5: INFORME CONTEXTUALIZADO - FASE: REFLEXIN

del da
Refuerzo constante de los valores y principios en clase
y fuera de clases
Un grupo de actores consideran que en la institucin se
utilizan estrategias para que los estudiantes tengan
avances significativos.
2.- Los estudiantes
Manifiestan en cuanto al proceso de evaluacin los
docentes realizan actividades de reforzamiento para
luego aplicar la evaluacin correspondiente
La ayuda que recibimos en la ludoteca porque tenemos
acceso a libros que no podemos comprar.
Tenemos espacios deportivos que otras escuelas no
tienen.
3.- Los representantes
Enseanza de valores cristianos
Las clases en los dos turnos ocupa el tiempo de los
estudiantes
Existencia de recursos
Compromiso de los profesores.

Demasiada libertad en las casas para con los

estudiantes
Algunos docentes no toman en cuenta las fallas de los
estudiantes, ya que no respetan la individualidad,
debemos acercarnos!
Falta de herramientas para trabajar las TIC
No se evalan las habilidades de los estudiantes sino
slo los conocimientos. Las estrategias de evaluacin
son muy cerradas (pruebas talleres sin material de
apoyo)
Poco inters de los estudiantes en el rea de lengua
El rea de matemtica no se practica, ni se refuerza se
evidencia en los resultados de las pruebas aplicadas.
La alimentacin de los estudiantes a veces no es la
adecuada.
Aunque contamos con los recursos no se le da el
debido uso
2.- Los estudiantes
Inasistencia de los docentes, aunque expresan que no
son todos por razones socioeconmicas
Los docentes y estudiantes no se sientes incluidos en la
propuesta curricular.
Falta de orientacin vocacional
Poca participacin de los estudiantes en el proceso de
evaluacin.
Algunos profesores no tienen carcter y disciplina con
los estudiantes.

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Algunos conocimiento son limitados en las reas

Falta de docentes especialistas
Poca variedad en las estrategias docentes.
Dificultades para comunicarnos con algunos profesores
de la especialidad.
Inexistencia de Wifi
El cambio constante de los profesores de matemtica
Avanzamos hacia otros grados sin tener los
conocimientos.
Algunos docente no imparten bien sus materias
Hace falta mayor seguimiento por parte de los
representantes de los estudios de sus hijos.
Llos docentes se preocupan por las teoras.
Los estudiantes de media tcnica manifiestan no tener
los conocimientos para los siguientes aos de estudio.
3.- Los representantes
No todos los profesores toman en cuenta la falla de los
estudiantes.
No se ponen en prctica los valores
Desconocimiento de los objetivos educativos.
Algunos docentes no muestran sentido de pertenencia.
Lo que aprenden los estudiantes no se lleva a la
realidad del pas, se debe preparar ms a los
estudiantes
Falta de orientacin a los estudiantes para que sean
capaces de hacer las cosas por ellos mismos

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Falta de control en el hogar.

Hay mucha falta de respeto entre docentes y alumnos
No se informa a tiempo del rendimiento de los hijos
-La familia, docentes y estudiantes sienten que se le
da orientacin y formacin sexual a los educandos;
adems que no se les discrimina por su sexo, sino se
les toma en cuenta
para desarrollar cualquier
actividad, ya sea considerada para un sexo especifico.

Convivencia y
Construccin de
Ciudadanas

-Los docentes expresan que la forma como se

canalizan las situaciones de conflicto (insultos, peleas,
hurto) entre estudiantes de ambos niveles,
es
deficiente, pues ellos esperan intervenciones rpidas y
con sanciones reales o radicales.
-Todos los actores coinciden en el incumplimiento de
las normas institucionales por parte de los y las
-Docentes y representantes: La escuela se ha esforzado
estudiantes.
en realizar actividades que contribuyan a la formacin
-Tambin, en la dificultad que poseen los estudiantes
de ciudadana de los y las estudiantes, as como ante situaciones conflictivas.
reforzar los valores da a da.
-Los estudiantes cuando no hay autoridad delante de
ellos no se autorregulan.
-Influencia de los estudiantes de secundaria hacia los
estudiantes de primaria en el uso de palabras obscenas
(groseras).
-Los estudiantes de primaria expresan que sus
compaeros tiran los desechos en el suelo sin
conciencia.

Productividad y
Emprendimiento

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Representantes
-Enseanza de valores humanos-cristianos
Pastoral

Docentes

-Refuerzo constante de los valores y principios en clase y

fuera de clases

Docentes
-Los valores aprendidos no se ponen en prctica en el
hogar y escuela.
-Poca vinculacin de pastoral en el resto de las
asignaturas.
-Poca proyeccin a la comunidad de nuestra propuesta
de pastoral

2. IDENTIFICACIN Y DEFINICIN DE LOS PROBLEMAS

La propuesta del Sistema de Mejora enmarcado en el Modelo de Escuela Necesaria de Calidad, define un problema como un conjunto de hechos o
circunstancias que dificultan alcanzar los criterios o caractersticas esperadas de un proceso educativo o un aspecto del mismo, conforme a un horizonte de
calidad educativa. En este sentido, los problemas pueden ser comprendidos como realidades, condiciones o situaciones -usualmente negativas-, pero no
deben confundirse con falta de soluciones. De igual forma, es necesario comprenderlos desde una perspectiva de presente y no de futuro, es decir,
entenderlos desde su manifestacin actual y no concebirlos como las posibles consecuencias o efectos que se puedan proyectar si no se realiza una
intervencin.
Hasta el momento la elaboracin del informe contextualizado ha permitido dilucidar las caractersticas organizadas bajo las categoras de fortalezas y
debilidades de los procesos educativos de la institucin. Ahora es necesario reflexionar y validar esas debilidades desde una perspectiva de conjunto, en la
bsqueda de encontrar los problemas que las generan. En otras palabras se plantea ahora la pregunta, hacia dnde apuntan estas debilidades?, cul es la raz
que las genera? Y la respuesta a esta pregunta es lo que consideramos, precisamente, un problema.

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FORMATO 5: INFORME CONTEXTUALIZADO - FASE: REFLEXIN

La definicin de los problemas es uno de los pasos ms importantes en el ciclo de mejora. Es un trabajo que demanda mucha seriedad y rigor por parte de
los involucrados. De lo que en este momento se defina depender buena parte de la proyeccin y trabajo del centro educativo en los prximos tres aos.
Es posible identificar varios problemas y lo recomendable es que se maneje la lgica de uno por proceso. Sin embargo, podrn existir casos en los que se
defina ms de un problema por proceso o, por el contrario, que algunos procesos no tengan problemas identificados. Todos estos casos y situaciones deben
ser consensuados por el equipo de calidad y trabajado con el acompaante del centro educativo.
Para completar esta matriz el equipo responsable del informe contextualizado debe:
a. Registrar en el apartado LISTADO DE PROBLEMAS todos los problemas identificados por el equipo.
b. Organizar en el apartado JERARQUIZACIN DE LOS PROBLEMAS los problemas antes registrados, de acuerdo a los criterios establecidos por el
centro (importancia, viabilidad, impacto, urgencia, entre otros).
c. Depurar la lista de problemas jerarquizados y seleccionar solo los problemas que sern abordados en el plan de mejora, anotndolos en el apartado
PROBLEMAS CENTRALES.

LISTADO DE PROBLEMAS

1.- Estilo de liderazgo que ocasiona poca implicacin, compromiso y toma de decisiones de los diferentes
actores en la marcha y funcionamiento del Centro.
2.-Escasa actualizacin y formacin entorno a las necesidades e intereses de los docentes.
3.- Recursos y herramientas insuficientes y desactualizados en las salas de telemtica y en los diferentes
laboratorios, interfiriendo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
4.-Planeacin de la enseanza con escaza atencin a la realidad de los estudiantes.
5.-Limitado acceso tanto de los docentes como estudiantes en el uso de las TIC, en el proceso de
enseanza y aprendizaje
6.- Evaluaciones centradas en la medicin de contenidos, obvindose las habilidades y actitudes de los/as
estudiantes.
7.- Estrategias de enseanza y de evaluacin poco pertinentes para el desarrollo de habilidades y
destrezas de los estudiantes en las reas instrumentales: lengua y matemtica.
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8.- Relaciones interpersonales que debilitan la convivencia de los diferentes actores dentro y fuera del
Centro.
9.- Estrategias de comunicacin que generan poca vinculacin de las de las familias, ubicadas en los
sectores adyacentes al centro
10.- Desconocimiento de nuestros/as estudiantes sobre justicia, solidaridad y rechazo a la violencia

JERARQUIZACIN DE LOS
PROBLEMAS

DEFINICIN DE
LOS
PROBLEMAS
CENTRALES
PARA EL PLAN
DE MEJORA

Gestin
Directiva

EnseanzaAprendizaje

1.- Estilo de liderazgo que ocasiona poca implicacin, compromiso y toma de decisiones de los diferentes
actores en la marcha y funcionamiento del Centro.(3)/4/4/4/15
2.- Desconocimiento de los actores sobre los valores de justicia, solidaridad y rechazo a la violencia que
afecta la convivencia dentro y fuera del centro.(unificado con el tres) 4/4/4/3/15
3.- Estrategias de comunicacin que generan poca vinculacin de las familias, ubicadas en los sectores
distantes al centro. 3/3/3/3/12
4.- Escasa actualizacin y formacin entorno a las necesidades e intereses de los docentes, en cuanto al
proceso de enseanza aprendizaje y el uso de las TIC. 4/4/4/3/15
5.-Planes de clase y evaluaciones con escasa atencin al contexto as como habilidades, destrezas,
actitudes de los y las estudiantes.3/4/3/2/12
6.- Recursos y herramientas insuficientes y desactualizados en las salas de telemtica y en los diferentes
laboratorios, interfiriendo en el proceso de enseanza-aprendizaje.3/4/3/2/12
1.- Estilo de liderazgo que ocasiona poca implicacin, compromiso y toma de decisiones de los diferentes
actores en la marcha y funcionamiento del Centro.
5.- Escasa actualizacin y formacin entorno a las necesidades e intereses de los docentes.
9.- Recursos y herramientas insuficientes y desactualizados en las salas de telemtica y en los diferentes
laboratorios, interfiriendo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
6.- Planeacin de la enseanza con escasa atencin al contexto donde estn inmersos nuestros
estudiantes.
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7.- Evaluaciones centradas en la medicin de contenidos, obvindose las habilidades y actitudes de los/as
estudiantes.
Convivencia y
Construccin de
Ciudadanas

2.- Relaciones interpersonales que debilitan la convivencia de los diferentes actores dentro y fuera del
Centro

Relacin
Interactiva
Escuela Comunidad

4.- Estrategias de comunicacin que generan poca vinculacin de las familias ubicadas en los sectores
distantes al centro

Pastoral

3.- Escasa vivencia de los valores de justicia, solidaridad y rechazo a la violencia por parte de los diferentes
actores del centro.

Otro

3. ANLISIS DE LOS PROBLEMAS

Muchas propuestas de planificacin, diseo de proyectos y evaluacin proponen estudiar los problemas bajo una lgica de causa-efecto. Para esto
existen diversas herramientas, unas sencillas y ampliamente difundidas, como el conocido rbol de problemas y otras un tanto ms complejas. En
nuestro caso al equipo de personas responsables de elaborar el informe contextualizado se le invita a estudiar con detenimiento los problemas que
fueron definidos como centrales para cada uno de los procesos educativos de la institucin, empleando alguna tcnica de este tipo, pero principalmente
recuperando y destacando aquellas ideas y aportes que hayan surgido de parte de la comunidad educativa durante los grupos de reflexin.
As, si bien existe libertad sobre el tipo de estrategias o herramientas que se pueden emplear en el centro educativo para realizar este anlisis, el
objetivo es que al finalizar el estudio el equipo est en capacidad de mirar los problemas que fueron definidos como centrales para el plan de mejora,
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identificando en ellos tres elementos clave. En primer lugar, se busca que queden explcitas aquellas actividades, acciones, iniciativas o cualidades que
existen y que contribuyen o pueden contribuir a enfrentar o solventar el problema propuesto. En segundo lugar, deben quedar explcitas las actividades,
acciones, iniciativas o cualidades que existen, pero que deben ser mejoradas para poder enfrentar o solventar el problema propuesto. Por ltimo, en
tercer lugar, deben quedar explcitas las actividades, acciones, iniciativas o cualidades que actualmente no existen en el centro educativo y que
probablemente se tengan que desarrollar o poner en marcha para poder enfrentar o solventar el problema propuesto.
Es importante aclarar que este ejercicio no es una planificacin, ni pretende convertirse en un listado exhaustivo de propuestas de actividades. Por el
contrario, lo que busca es dejar consignadas, de forma explcita y ms decantada, las ideas que han ido surgiendo como parte del proceso completo de
reflexin.
Este ser un insumo de gran valor al momento de construir los planes de mejora y servir de apoyo tanto para definir la meta, como las lneas de
mejora y las acciones a desarrollar.
Para completar esta matriz el equipo responsable del informe contextualizado debe:
a. Transcribir el problema central de cada uno de los procesos y para cada caso:
b. Completar la columna LO QUE HAY QUE MANTENER: identificando aquello que es posible mantener como un apoyo a la mejora del problema
central identificado.
c. Completar la columna LO QUE HAY QUE MEJORAR: identificando aquello que es recomendable mejorar como un apoyo a la mejora del problema
central identificado.
d. Completar la columna LO QUE HAY QUE INNOVAR: identificando aquello que es necesario innovar como un apoyo a la mejora del problema central
identificado.

PROCESO: GESTIN DIRECTIVA

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FORMATO 5: INFORME CONTEXTUALIZADO - FASE: REFLEXIN

PROBLEMA:

Estilo de liderazgo que ocasiona poca implicacin, compromiso y toma de decisiones de los diferentes actores en la marcha y
funcionamiento del Centro.

LO QUE HAY QUE MANTENER

LO QUE HAY QUE MEJORAR

Trabajo en equipo del EDA.

Uso racional de los recursos.
Alianzas con las distintas organizaciones:
bancos, empresas, grupos culturales, queremos
graduarnos, FUDEP, IDEMNA, CAPAS,
PROFAN, CNPNNA
Participacin de los diferentes actores en la
elaboracin del diagnostico institucional.
Formacin continua del personal del centro.
Condiciones de la estructura fsica de la
institucin.
Las reas de: ludoteca, salones de computacin
y talleres tcnicos.
Mecanismos de ingreso al colegio de la
poblacin ms desasistida.

Organizacin de espacios permanentes de

comunicacin, participacin y toma de
decisiones de todos los actores del centro.
Formaciones ajustadas a las necesidades e
intereses de los actores.
Mayor apertura del centro a la comunidad
en cuanto a talleres de formacin.
Revitalizar los canales de comunicacin ya
existentes en el centro: cartelera de sala de
personal, cuaderno de comunicaciones,
redes sociales (Facebook, entre otros).
El servicio prestado por la biblioteca pblica
que se encuentra en las instalaciones de la
institucin.
Actualizacin de los equipos tecnolgicos
de los diferentes talleres que funcionan en
la institucin.
Adecuar los espacios de aula taller segn los
lineamientos de la escuela tcnica.

LO QUE HAY QUE INNOVAR

Habilitar un espacio en la entrada del

colegio accesible a toda la comunidad
educativa en la cual se coloque informacin
de inters para todos.
Generar espacios de informacin a los
representantes aprovechando su asistencia
a actividades propias de la dinmica escolar.
Entrega de boleta.

PROCESO: ENSEANZA APRENDIZAJE / PRODUCTIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO

PROBLEMA: Planeacin de la enseanza con escasa atencin al contexto donde estn inmersos nuestros estudiantes.
LO QUE HAY QUE MANTENER
LO QUE HAY QUE MEJORAR
LO QUE HAY QUE INNOVAR
Enseanza de valores cristianos.
Acompaamiento y seguimiento a
los docentes.

Formacin y seguimiento al
personal docente en cuanto a los
planes de la enseanza con

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FORMATO 5: INFORME CONTEXTUALIZADO - FASE: REFLEXIN

Implementacin
de
proyectos
ciudadanos y cientficos en todos
los niveles educativos que atiende

 Formacin de los estudiantes en

informtica.
Alianzas con diversas empresas
para el desarrollo de las pasantas.
El uso de las estrategias del enfoque
tecnolgico en inicial y primaria:
anlisis de objeto, resolucin de
problema y proyecto tecnolgico.
Los espacios de planificacin
conjunta en inicial y primaria.

atencin al contexto.
El uso de las TIC por parte del
docente tanto en el proceso de
enseanza aprendizaje como en los
asuntos administrativos de su
gestin de aula.
El uso de los instrumentos de
evaluacin para el registro de los
resultados.
Que los resultados de las
evaluaciones den lugar a iniciativas
de mejora o de ayuda.
La aplicacin de manera sostenida
de las estrategias del enfoque
tecnolgico en MT.

el centro.
Incorporacin de espacios de
planificacin conjunta en MT.
Implementacin de un mtodo de
enseanza de lectura y escritura
para inicial y primaria(TERA)
Integracin de las estrategias de
desarrollo del pensamiento en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Facilitacin de talleres a estudiantes
de MT para el desarrollo del
trabajo socialmente productivo.
Creacin de espacios para el
intercambio
de
experiencias
educativas exitosas dentro del aula.

PROCESO: PASTORAL /CONVIVENCIA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANAS

PROBLEMA:

Escasa vivencia de los valores de justicia, solidaridad y paz por parte de los distintos actores, afecta la convivencia dentro y
fuera del centro educativo.

LO QUE HAY QUE MANTENER

LO QUE HAY QUE MEJORAR

Organizacin estudiantil: Centro de

Convivencia y Ciudadana Estudiantil:
CCCE.
Acuerdos de Convivencia.
Orientacin y formacin en afectivo sexual
TEEN STAR.
Actividades fomentadas en la convivencia e

Motivacin de los docentes para implicar a

los estudiantes en las actividades
desarrolladas para la formacin ciudadana.
Conocimiento de las funciones de las y los
Promotores de Paz del centro.
Empoderamiento por parte de los
diferentes actores de los Acuerdos de

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FORMATO 5: INFORME CONTEXTUALIZADO - FASE: REFLEXIN

LO QUE HAY QUE INNOVAR

Elaboracin de un proyecto de ciudadana
enmarcado en los valores de justicia,
solidaridad y rechazo a la violencia.
Crear espacios de informacin: carteleras,
dpticos, trpticos, volantes y redes sociales.
Elaboracin de micros educativos orales
relacionados con la formacin en

igualdad de gnero.
Convivencias, retiros, peregrinacin.
Celebracin de los sacramentos.
Incorporacin
de
indicadores
de
interioridad en las planificaciones de MT.
Existencia de grupos juveniles: FOC.
Alianza con organizaciones como: CAPAS,
PROFAN, CPNNA; IDENA y MINISTERIO
PBLICO (Fiscala) y grupos culturales de la
localidad como: Rumenan Potoruto y la
Cofrada de pastores del nio Jess de
Petare.
Mediacin de los conflictos ajustados al
marco legal existente en el pas y con el
apoyo de los organismos competentes.
Propuesta de evangelizacin y formacin
cristiana para todo el personal a travs dl
plan cclico de formacin Pureza de Mara.
Plan bsico de formacin en la fe para
padres, madres y representantes de nios,
nias y jvenes de catequesis.
Equipos y materiales para el desarrollo de
actividades de la catequesis.
Comisin de Pastoral.

Convivencia.
La ejecucin de actividades de promocin
de la ciudadana.
Formacin de
los docentes en temas
relacionados con el desarrollo de
habilidades sociales.
Revisin de los Acuerdos de Convivencia.
Dominio de los diferentes actores del
marco legal que rige el hecho educativo
CRBV, LOE, RLOE, REPD, LOPNA,
LOPCyMAT, Resoluciones y circulares,
entre otros.
Promocin de talleres para padres y
representantes.

4.- Identificacin Lneas de Mejoras

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FORMATO 5: INFORME CONTEXTUALIZADO - FASE: REFLEXIN

ciudadana.

Problema
Estilo de liderazgo
que ocasiona poca
implicacin,
compromiso y toma
de decisiones de los
diferentes actores en
la marcha y
funcionamiento del
Centro.
Planeacin de la
enseanza con escasa
atencin al contexto
donde estn
inmersos nuestros
estudiantes.

Lnea de accin
Generar espacios de
informacin, consulta
y toma de decisiones
con todos los actores
del centro educativo
Roca Viva.

Proceso
Gestin Directiva

Componente.
Estilo de Gestin

Aspecto
Estilo de liderazgo:
Colegialidad

Macro indicador
- Promueve la
participacin e
implicacin de
docentes, estudiantes
y familias.
- Decisiones
colegiadas en equipo

Formacin,
acompaamiento y
seguimiento a la
planificacin de la
enseanza en la
Educacin Popular de
Fe y Alegra Roca
Viva.

Enseanza
Aprendizaje

Planeacin de la
Enseanza

Enfoque curricular
integral, inclusivo y
transformador

Productividad y
Emprendimiento

Estrategias para el
desarrollo de
competencias
generales y
especficas

Estrategias
metodolgicas
propias para el
desarrollo de
competencias con
enfoque tecnolgico

- Contextualizacin:
integra la realidad,
con su diversidad y
sus conflictos.
- Proyectos
educativos
transversales e
interdisciplinares.
- Las planificaciones
se sustentan en
estrategias
metodolgicas para el
desarrollo de
competencias.
- Se evala el
desempeo del
estudiante a partir de
evidencias de

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FORMATO 5: INFORME CONTEXTUALIZADO - FASE: REFLEXIN

Escasa vivencia de los

diferentes actores de
los valores de justicia,
solidaridad y rechazo
a la violencia que
afecta la convivencia
dentro y fuera del
centro educativo.

Implementar acciones Convivencia y

que generen valores
construccin de
transformadores en
ciudadanas
la sociedad en el
marco de la justicia,
solidaridad y cultura
de paz.
Pastoral

Formacin para la
ciudadana

Formacin en valores

Pastoral de aula

Gestin de aula

5.- Anlisis de las lneas de mejora:

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FORMATO 5: INFORME CONTEXTUALIZADO - FASE: REFLEXIN

aprendizaje.
- El centro se
constituye como una
comunidad que
prctica los valores
que deberan
cultivarse en una
sociedad justa y
equitativa.
- El educador
promueve estrategias
orientadas al cultivo
de relaciones
interpersonales
garantizando
actitudes como:
escucha, dilogo,
solidaridad y
reconciliacin
fraterna.

Criterios
Lneas de mejora

Creacin de espacios de
informacin, consulta y
toma de decisiones con
todos los actores del
centro educativo Roca
Viva.

Formacin,

Responde plenamente a nuestra

mirada de Calidad en la
educacin Popular

Esta lnea de accin

responde a la calidad, ya
que se enfoca en dar
respuesta a uno de los
procesos fundamentales
de
toda
institucin
educativa como es la
gestin directiva, la cual
tiene
como
finalidad
liderar los procesos de
participacin, toma de
decisiones colegiadas y
comunicacin
efectiva
dentro y fuera de la
institucin.

Cuenta con
presupuesto
para su operacin

Permite la articulacin con

otras acciones del centro
educativo

Permite la articulacin con

otros
procesos
del
sistema
de
mejora:
enseanza
aprendizaje,
construccin
de
ciudadana,
pastoral,
productividad
y
emprendimiento.

Se cuenta o se tiene personal con

habilidades para
implementarlo
(se
requieren
habilidades
especializadas del personal, se
necesita formacin de los equipos)

Se cuenta con un personal

directivo con habilidades,
destrezas,
identidad,
disposicin,
calidad
humana, empoderado en
cierta forma de las
acciones a ejecutar; no
obstante
se
hace
necesario la capacitacin
en estrategias innovadoras
que permitan promover
de manera efectiva la
participacin, toma de
decisiones colegiadas y la
circulacin
de
informacin de manera
eficaz.
Asimismo,
realizar un
proceso de autoevaluacin
y autocritica permanente
de las acciones realizadas.

Permite la articulacin con Se cuenta con la disposicin

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FORMATO 5: INFORME CONTEXTUALIZADO - FASE: REFLEXIN

acompaamiento
y
seguimiento
a
la
planificacin
de
la
enseanza en la Educacin
Popular de Fe y Alegra
Roca Viva.

La
formacin
se
corresponde
con
los
contenidos del sistema de
calidad y el acompaamiento
y seguimiento forman parte
de las condiciones para que
se desarrolle el sistema de
calidad en la educacin
popular propuesta en Fe y
Alegra.

Implementacin
de
acciones que generen
valores transformadores
en la sociedad en el marco
de la justicia, solidaridad y
cultura de paz.

Dicha lnea, responde

plenamente , porque
promocin social a los
mas desfavorecidos

las acciones a desarrollar en

los procesos de gestin,
pastoral y construccin de la
ciudadana.

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

FORMATO 5: INFORME CONTEXTUALIZADO - FASE: REFLEXIN

del
equipo
directivo
ampliado, sin embargo es
necesario
desarrollar
habilidades a travs de la
formacin. De all que se
requiera
espacios
de
formacin.