MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL

MATERIA: Procesos Psicolgicos Superiores 6K

ASESOR: Mtro. Diego C. Cantoral Cancino
TAREA: Cuestionario El Desarrollo Psicolgico del Nio segn la Psicologa
Sovitica.
Huixquilucan, Edo. Mex, a 2 de Octubre de 2016.

1.- Cmo se definen a las funciones psicolgicas superiores (FPS) desde la

perspectiva histrica cultural?
- Vigotsky constituye la creacin de la teora histrico-cultural en la cual las funciones
psicolgicas

superiores

(percepcin,

atencin,

memoria,

pensamiento)

estn

consideradas como el resultado de la asimilacin individual de los productos de la

cultura humana. ste desarrollo estrecha el proceso de formacin de estructuras
denominadas sistemas funcionales cerebrales, en donde una herramienta intelectual
debe arrojar un producto y un aprendizaje. Por tal motivo, el uso y la interaccin de
mediadores en la vida cotidiana van a resultar en las funciones psicolgicas superiores
y de conciencia.

2.- A qu se refiere Vigotsky cuando habla del carcter mediatizado de las funciones
psicolgicas superiores?
- As como el ser humano necesita de instrumentos para mediatizar su relacin con el
medio externo, en los procesos psquicos se utilizan seales para la reestructuracin
de las funciones psicolgicas, de sta manera la percepcin se vuelve categorial, el
pensamiento se vuelve conceptual, la atencin voluntaria y la memoria lgica. Los
nios aprenden a utilizar stos medios atravesando primero por la etapa externomaterial, y alcanzando luego la etapa mental por medio del proceso de interiorizacin.

3.- Por qu las Funciones Psicolgicas Superiores tienen su origen en la realidad

social (externa) del nio?
- El contenido de la conciencia est condicionado por la actividad externa material
prctica del sujeto. Cuando la actividad externa material se interioriza adquiere la forma
de actividad interna, es decir, en la resolucin de un problema hay una implicacin de
transformacin de un material inicial en un producto dado, en donde ste resultado se
alcanza gracias a la realizacin de determinadas acciones.

4.- A qu se refiere Vigotsky cuando habla del proceso de interiorizacin?

- Es la asimilacin de la experiencia social en el hombre. La infancia se determina por
el carcter y las condiciones de cada sociedad, por lo que el desarrollo psquico del
nio implica un estudio de la misma.

5.- Cul es la funcin del lenguaje en el desarrollo de las funciones psicolgicas

superiores?
- Cuando los nios realizan acciones en voz alta en ausencia de objetos, no es
suficiente para alcanzar la asimilacin de dicha accin. Se puede comprender pero no
asimilar. Al realizar esta repeticin en voz baja la realiza para s mismo, esto es el
lenguaje interno que demuestra una transicin al pensamiento. Este lenguaje interno
sufre cambios y llega a convertirse en pensamiento.

6.- Qu es la actividad rectora?

- Estas actividades son las que condicionan el surgimiento de nuevas estructuras y
funciones de la personalidad, no se alcanzan inmediatamente. A cada etapa de la
infancia corresponde una actividad rectora la cual condiciona cambios fundamentales
en los procesos psicolgicos del nio y las caractersticas de su personalidad, las
cuales determinan su desarrollo. Estas actividades rectoras se diferencian por perodos
cronolgicos de la niez, los cuales son: predominio de la relacin emocional
inmediata,

actividad

objetal

instrumental,

actividad

ldica,

actividad

escolar,

comunicacin de formas colectivas (organizaciones artsticas, deportivas, cientficas, de

trabajo, etc), actividad escolar con orientaciones tcnico-profesional y cientfico.
stas se dividen en dos grupos, uno, en donde la asimilacin de tareas se relacionan
con las normas de comportamiento, comunicacin, relaciones interpersonales, motivos,
etc; y la segunda en donde la asimilacin de acciones se forman las capacidades
intelectuales con objetos.

7.- De qu manera concibe la escuela sovitica el desarrollo intelectual?

- La fuente del desarrollo intelectual est fuera del individuo, es un proceso activo en
donde el sujeto asimila la experiencia a travs del aprendizaje. Este desarrollo solo es
posible si existe un proceso educativo con su aprendizaje correspondiente, este ltimo
se considera como una actividad orientada a la adquisicin de conocimientos y
habilidades. Implica un cambio en la estructura del pensamiento del educando.
Galperin diferencia tres tipos de aprendizaje, el primero en donde el nio busca
elementos por ensayo o por error a un objeto que se le presente o a una accin en

donde se le exiga un resultado; el segundo en donde se dan indicaciones y orientacin

para realizar la tarea, comnmente este tipo de aprendizaje se basa en la memoria, se
genera un aprendizaje de tipo formal; finalmente el tercero constituye uno de los
elementos ms importantes es en donde el nio tiene que hacer un anlisis de objetos
para que distinga rasgos y parmetros del material estudiado, tiene una formacin de
acciones mentales. Este mtodo de aprendizaje nos orienta a seguir las estrategias
que us el nio para llegar a la solucin, qu hiptesis plante o descart, para as
saber en qu nivel de pensamiento se encuentra.