Trabajo Ingenieria Pedagógica

DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA
INGENIERA PEDAGGICA
CMO APLICAR LOS MODELOS DE LA INGENIERA PEDAGGICA EN
EL DIAGNSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIN DE LOS
APRENDICES?
https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/c
apitulo-iii-la-formacion-docente-en-educacioninformatica/sesion-15-hacia-la-practica-docente
PRESENTACIN
Mejorar la calidad de la formacin profesional es uno de los propsitos del

SENA; para ello se esfuerza en fortalecer las competencias de los instructores
en sus prcticas pedaggicas y didcticas, a partir de la implementacin de la
ingeniera pedaggica.
La ingeniera pedaggica (IP) tiene por objeto diagnosticar la demanda de
competencias y disear e implementar soluciones pedaggicas que respondan
a necesidades de formacin, desde la gestin, construccin y despliegue
metdico y coherente de estrategias, ambientes de aprendizaje, recursos
didcticos, herramientas y modalidades de formacin, soportados en el manejo
de los procesos cognitivos, para la produccin y evaluacin de las
competencias que demanda el sistema productivo.
Gracias a la apropiacin de las herramientas, estrategias y mtodos de la
ingeniera pedaggica, los instructores podrn afinar el diagnstico de las
competencias a producir, y expresarlas en trminos de necesidades de
formacin trazando caminos y estrategias pedaggicas y didcticas para
acompaar al sujeto que aprende, como protagonista del proceso de
produccin de sus propias competencias.

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
Resultado de Aprendizaje: Disear instrumentos para el diagnstico de las
necesidades en competencias, acorde con el programa al que pertenece el
aprendiz y las caractersticas del contexto laboral.
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN
TABLA DE CONTENIDO
LISTA DE TABLAS
LISTA DE GRAFICAS
1. QU ES LA INGENIERA PEDAGGICA?
1
2
3
3
4
1.1.
CMO ENTENDER EL DIAGNSTICO, DISEO, EJECUCIN Y

EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE FORMACIN DESDE LA
INGENIERA PEDAGGICA?
6
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
Competencias
EL DISEO INSTRUCCIONAL
8
8
10
1.3.
POR QU PARTICIPAR EN UN PROCESO DE INGENIERA
14
PEDAGGICA?
2. CMO SE DISEA UN PROGRAMA DE FORMACIN?
2.1.
QU
SE
ENTIENDE
POR
MTODOS,
TCNICAS
14
Y
16
ESTRATEGIAS DIDCTICAS?
2.2.
COMPETENCIAS BSICAS
19
2.3.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
24
2.4.
COMPETENCIAS LABORALES
26

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
2.5.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
29
GLOSARIO
BIBLIOGRAFIA
WEBGRAFIA
34
37
39
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Cuadro resumen metodologa ADDIE

Tabla 2. Fases, tareas y resultados en la metodologa ADDIE.
Tabla 3. Objetivos y acciones de las Competencias Bsicas.
Tabla 5. Caractersticas y ejemplos de competencias bsicas,
11
11
18
21
25
genricas y especficas.
LISTA DE GRAFICAS
Fig. 1. Hitos de la Ingeniera Pedaggica

Fig. 2. Dominios del aprendizaje basado en competencias.
Fig. 3. Mtodos didcticos fundamentados en la forma de
4
5
15
razonamiento.
Fig. 4. Mtodos didcticos fundamentados en la forma de
18
razonamiento.
Fig. 5 Competencias Laborales
24

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
1. QU ES LA INGENIERA PEDAGGICA?
La ingeniera pedaggica (IP), es entendida como la aprehensin y desarrollo

del conjunto de procesos cognitivos y metodolgicos que se aplican a las
acciones y dispositivos que coadyuvan en la preparacin, organizacin, diseo
y ejecucin de un plan o proyecto de formacin.
La pedagoga entendida es entendida como una actividad humana sistemtica,
orientadora de las acciones educativas y de formacin; plantea
principios,
mtodos, prcticas, maneras de pensar, de aprender y modelos que permiten

analizar y comprender el fenmeno educativo y orientar las acciones de
formacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. En este sentido la IP
emplea las estrategias y mtodos de la Ingeniera para adelantar procesos
productivos cuyo resultado es la produccin de competencias previamente
identificadas. Sus hitos son:
El Diagnstico de
competencias: implica el
anlisis de competencias en
un medio especfico,
determina las necesidades
concretas de formacin del o
los aprendices.
El Diseo: formula un
proyecto para
responder a la
produccin de esas
competencias
demandadas
Fig. 1. Hitos de la Ingeniera Pedaggica.
La ejecucin del
proyecto o el
proceso propiamente
dicho de produccin
de competencias.
Fig. 2. Dominios del aprendizaje basado en competencias.

Articulacin de contenidos afectivos, motivacionales que buscan la
idoneidad
personal
en la realizacin
demotivacionales
una actividad (actitudes,
Articulacin
de contenidos
afectivos,
que buscan la
disposicin,
tica)
idoneidadvalores,
personal
en la realizacin de una actividad (actitudes,
disposicin, valores, tica)
Saber actuar con respecto a una actividad o solucin de un

problema,
sabercon
operar
sobrealauna
realidad
lgica
de funcionamiento
Saber actuar
respecto
actividad
o solucin
de un
(desarrollo
desaber
habilidades,
procedimientos
tcnicas).
problema,
operar sobre
la realidadylgica
de funcionamiento
(desarrollo de habilidades, procedimientos y tcnicas).
Son de orden cognitivo, puesta en accin de herramientas que

permiten
informacin
de manera
significativa
Son deprocesar
orden cognitivo,
puesta
en accin
de herramientas que
(conocimientos,
conceptos,
contenido,
habilidades
cognitivas)
permiten procesar
informacin
de manera
significativa
(conocimientos, conceptos, contenido, habilidades cognitivas)
SABER SER
SABER SER
SABER
ACTUAR
SABER
ACTUAR
SABER
SABER
competencias como resultado del saber, el saber actuar y el saber ser:

interoperable,
cuyas
adaptable
caractersticas
y
son:
que
privilegia
material
el
aprendizaje
accesible,
basado
reutilizable,
en
portable,
constante, para ello se vale del material didctico y de objetos de aprendizaje

comprometidas con su profesin u oficio y con su crecimiento personal
para el mundo laboral de personas responsables, ticas, autnomas,
son nuevas formas y metodologas de enseanza que favorecen la preparacin
Cada uno de estos hitos se desagrega en actividades. La IP lo que privilegia
APRENDICES?

INGENIERA PEDAGGICA

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
1.1 CMO ENTENDER EL DIAGNSTICO, DISEO, EJECUCIN Y
EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE
FORMACIN DESDE LA
INGENIERA PEDAGGICA?
Una vez identificadas las necesidades de formacin de los aprendices por

medio de tcnicas e instrumentos propios de la formacin por competencias, el
instructor se dispone, con esta informacin sistematizada y analizada
previamente a formular o disear el proyecto de formacin, la ruta de
aprendizaje de sus aprendices y las acciones de seguimiento y evaluacin del
proceso formativo.
Al momento de formular los proyectos y actividades que generen la
comprensin de los fenmenos y la construccin de conocimientos por parte
del aprendiz es importante tener presentes tres conceptos fundamentales;
estos conceptos son:
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
competencias
1.1.1 Interdisciplinariedad
Los contextos sociocultural, cientfico y tecnolgico exigen la bsqueda de
diversas formas de utilizar el conocimiento y esto implica superar concepciones
disciplinares; la constante reorganizacin del conocimiento, la globalizacin y la
implementacin de las TIC, han creado tensiones entre la especializacin del
trabajo cientfico y la unificacin del saber, exigiendo modelos de anlisis que
contemplen diversidad de miradas para comprender el mundo en que vivimos.

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
En este contexto adquiere significado importante la interdisciplinariedad,
entendida como la concurrencia de saberes de diferentes disciplinas sobre un
mismo tema, problema, proyecto, eje temtico o ncleos problmicos. Saberes
que presentan relaciones entre si y que permiten solucionar una situacin real
o cotidiana. La teora de los sistemas contribuye a la discusin de la
interdisciplinariedad; buscan la relacin y/o la interdependencia del conjunto de
elementos que componen un sistema, se habla de ciencias de la integridad
donde las construcciones tericas ampliadas y generalizadas y los modelos
son interdisciplinarios; trascienden los comportamientos ordinarios de la ciencia
y son aplicables a fenmenos en diferentes campos. (Bertalanffy, 1978) 1
Una educacin fundamentada en una perspectiva interdisciplinar genera una
visin integral del mundo y la posibilidad de resolver los problemas que
trascienden las disciplinas, hacer construccin y aplicacin de los aprendizajes,
promoviendo el inters de los sujetos para que cualquier situacin o problema
se convierta en un objeto de estudio. La interdisciplinariedad puede asumirse
como un proceso que supone una accin a la hora de enfrentarse a los
problemas y cuestiones que preocupan a cada sociedad. Es una prctica, ms
que un planteamiento terico (Torres, 1994)2.
Un proceso formativo basado en la interdisciplinariedad, lleva al sujeto que
aprende a percibir, concebir y pensar lo que le rodea, con el fin de dar cuenta
de la organizacin global de un sistema.
1 BERTALANFFY, Ludwig Von. Perspectivas en la teora general de sistemas. Madrid: Alianza

Universidad, 1978.
2 TORRES, Jurjo. Globalizacin e Interdisciplinariedad. El currculo Integrado.

Ediciones Morata. Espaa 2006. Quinta Edicin.

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
1.1.2 Transdisciplinariedad3
Como seala Von Foerster, no existe un nico punto de vista (disciplina), sino
mltiples visiones de un mismo objeto, la realidad entonces puede ser vista
como
un
prisma
de
mltiples
caras
niveles
de
realidad.
La
transdisciplinariedad no elimina a las disciplinas lo que elimina es esa verdad

que dice que el conocimiento disciplinario es totalizador, cambia el enfoque
disciplinario por uno que lo atraviesa, el transdisciplinario.
En la Conferencia Internacional sobre Transdisciplinariedad (en Zurich, 2000),
la transdisciplinariedad es definida como una nueva forma de aprendizaje y
resolucin de problemas involucrando la cooperacin entre diferentes partes de
la sociedad y la academia para enfrentar los complejos desafos de nuestras
sociedades. Este tipo de investigacin surge desde los problemas tangibles del
mundo real y sus soluciones son concebidas de manera colaborativa entre
distintos actores. Siendo una aproximacin orientada a la prctica, la
transdisciplinariedad no est confinada a un crculo cerrado de expertos
cientficos,
publicaciones
especializadas
departamentos
acadmicos
universitarios: idealmente, todo aquel que tenga algo para decir sobre un
problema particular y desee participar tiene un rol para cumplir 4.
1.1.3 Competencias
El trmino competencia se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona
con responsabilidad e idoneidad en una determinada rea. Tambin puede ser
3 MORIN,Edgar. En: http://www.edgarmorin.org/que-es-transdisciplinariedad.html
4 CARRIZO, Luis. Pensamiento complejo y transdisciplinariedad. En:

http://www.centroetica.uct.cl/documentos/archivos/PDF/T2%2001.pdf

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
considerada como una actuacin integral para analizar y resolver problemas
del contexto conjugados en distintos escenarios desarrollando los Saberes
Esenciales.
Una competencia es un desempeo en trminos de un proceso complejo que
integra de manera dinmica las tres dimensiones del saber (saber conocer,
saber hacer y saber ser), aplicados a actividades y a la resolucin de
problemas del mundo del trabajo de manera idnea en relacin a las
caractersticas del contexto con el que se est interactuando; aportando de
esta manera a incrementar los niveles de eficacia (proyecto pas) y los niveles
de autorrealizacin (proyecto tico de vida).5
Las competencias bsicas, estn asociadas a conocimientos de ndole
formativo y las competencias especfica son las acciones que le permiten a un
trabajador cumplir con eficiencia las tareas y responsabilidades de su ejercicio
laboral. Estn vinculadas con los conocimientos tcnicos y jerga especfica y
una funcin productiva determinada.
Una formacin basada en competencias:
Atiende las necesidades cambiantes de la sociedad y sus profesionales.

Su enfoque pedaggico est centrado en el aprendizaje y la gestin del
conocimiento.
Da importancia de la formacin integral y permanente.
Privilegia la metodologa diversa, activa y participativa.
El estudiante es agente de su propio aprendizaje
Se centra en otras formas alternativas de trabajo.
5 Manual de estrategias didcticas. Educacin para el Desarrollo. Fundacin Fautapo.

Bolivia 2009.

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
Para garantizar la calidad y pertinencia de los procesos formativos la IP, se vale
de mtodos didcticos y herramientas que coadyuven en la construccin de
conocimientos, parte de la planeacin macro a la micro (diseo instruccional);
es decir de planear e implementar situaciones, ambientes, escenarios de
aprendizaje y estrategias de enseanza que relacionen el carcter abstracto de
las teoras y los conceptos con situaciones y fenmenos significativos para los
estudiantes a lo micro que consiste en el diseo de los materiales de estudio y
objetos de aprendizaje.
1.2 EL DISEO INSTRUCCIONAL
Para Broderick, (2001), el diseo instruccional es entendido como el arte y la
ciencia aplicada a la creacin de materiales claros y efectivos, que ayudarn al
alumno a desarrollar la capacidad de lograr las tareas. (Berger y Kam, 1996) lo
definen como la creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementacin, evaluacin y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes
niveles de complejidad.
El diseo instruccional (Reigeluth, 1983) se encarga de prescribir los mtodos
ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos y
habilidades del estudiante.
Para (Berger y Kam, 1996) el diseo instruccional como proceso es el
desarrollo sistemtico de los elementos como las teoras del aprendizaje y las
teoras instruccionales para asegurar la calidad de la instruccin, incluye el
anlisis de necesidades, metas, desarrollo de materiales, actividades,
evaluacin del aprendizaje y seguimiento de cada una de las actividades
pedaggicas y didcticas planificadas. Entre los modelos de diseo
10

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
Instruccional se pueden mencionar: Gagn y Briggs, Davis y Dick, Carey y
Carey y el modelo ADDIE (anlisis, diseo, desarrollo, implantacin y
evaluacin).
FASE
DESCRIPCIN
Consiste en analizar un cierto nmero de componentes que
sirven para orientar el proyecto de desarrollo del sistema de
aprendizaje para lo cual se debe analizar la necesidad de
Anlisis
formacin especificando la naturaleza del problema que se

pretender resolver, definir las caractersticas de los
aprendices y del contexto social y laboral.
Implica la utilizacin de los resultados de la fase de Anlisis
para planear las estrategias de desarrollo del aprendizaje.
Durante
esta
fase,
se
define
cmo
alcanzar
las
competencias determinadas por el programa de formacin.

Diseo
En esta fase es importante detallar la poblacin objetivo, los

resultados de aprendizaje, las unidades didcticas, los
criterios de evaluacin, la secuencia del proceso formativo.
Los resultados esperados.
El propsito de esta fase es generar el proyecto de
formacin, resultados de aprendizaje y los materiales y
Desarrollo
recursos vinculados a las mismas. Durante esta fase se

desarrollar el proceso de aprendizaje, los medios que
sern usados en el proceso y recursos de apoyo.
implementaci
Esta fase se refiere al desarrollo del proyecto y debe
garantizar la calidad del mismo y su clara comprensin por

parte de los estudiantes para el logro de los resultados de
11

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
aprendizajes de aprendizaje.
Esta fase mide la eficacia y eficiencia del curso o proyecto.
Debe estar presente durante todo proceso de diseo del
Evaluacin
proceso de enseanza aprendizaje dentro de las fases,

entre las fases, y despus de la implementacin. La
evaluacin es formativa y sumativa.
Tabla 1. Cuadro resumen metodologa ADDIE
FASE
Anlisis
El proceso de definir que

es aprendido
TAREAS
Evaluacin de
necesidades
Identificacin del
estudiante
Problema
Anlisis de tareas
RESULTADOS
Perfil del
Descripcin de
obstculos
Necesidades,
definicin de
Diseo
El proceso de
especificar cmo debe
Escribir los
objetivos
ser aprendido
Desarrollar los
medibles
temas a evaluar
Planear la
Desarrollo
El proceso de
autorizacin y
12
Estrategia de
diseo
instruccin
problemas
Objetivos
Especificaciones
del prototipo
Identificar los
recursos
Trabajar con
Storyboard
productores
Instruccin
Desarrollar el
basada en la

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
produccin de los
libro de trabajo,
materiales
organigrama y
computadora
programa
Desarrollar los
retroalimentacin
ejercicios prcticos
Crear el ambiente
Instrumentos de
Instrumentos de
medicin
de aprendizaje
Instruccin
mediada por
computadora
Aprendizaje
colaborativo
Implementacin
El proceso de instalar el
proyecto en el contexto
Entrenamiento
Datos de registro
instruccin
Interpretacin de
Revisin de
Informe de la
evaluacin
Encuestas a
graduados
Recomendacione
s
los resultados de la
evaluacin
Datos de la
evaluacin
del tiempo
basado en el Web
Comentarios del
estudiante
Piloto
de determinar la
adecuacin de la
docente
del mundo real

Evaluacin: El proceso
Entrenamiento
Entrenamiento
Revisin de los
materiales
Revisin del
prototipo
actividades
Tabla 2. Fases, tareas y resultados en la metodologa ADDIE.
13

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
1.3 POR QU PARTICIPAR EN UN PROCESO DE INGENIERA

PEDAGGICA?
Participar en un proceso de ingeniera pedaggica permite preparar

rigurosamente un proceso de formacin y asegurar que satisfaga las
necesidades de los aprendices y de los distintos componentes de la actividad
como: resultados de aprendizaje, conocimientos de proceso y saber,
actividades de aprendizaje, contenidos, estrategia de enseanza, evaluacin
del aprendizaje y que adems estos componentes sean consistentes entre s.
Algunas de las razones que justifican la aplicacin de la ingeniera pedaggica
para desarrollar un sistema de aprendizaje son:
Eficacia: permite proponer sistemas o entornos de aprendizaje ms

eficaces, coherentes, pertinentes e innovadores (Lebrun y Berthelot,
1994).
Eficiencia y rentabilidad. Un buen diseo instruccional puede

minimizar los costos y tiempo de produccin y reducir los errores
(Lebrun y Berthelot,) 1994.
Mejor manejo de la complejidad. los diseadores guan y aconsejan

cual es la mejor forma de presentar las actividades de. De alguna
manera, el diseo instruccional les permite manejar ms acertadamente
la complejidad del proceso de formacin por competencias.
Mejorar la comunicacin entre los miembros del equipo del

proyecto aqu son importantes herramientas de comunicacin entre los
miembros del equipo del proyecto, ya que seguir un proceso claro e
indicado requiere la adopcin de una metodologa y un vocabulario
14

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
comn.
Reutilizacin del trabajo realizado. El hecho de participar en un
proceso de diseo instruccional donde ambas actividades que ofrecen
producciones estn bien definidos y documentados permite para facilitar
la reutilizacin de su trabajo en varios escenarios educativos.
15

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
2
CMO SE DISEA UN PROGRAMA DE FORMACIN?
Los programas de formacin tienen como finalidad la capacitacin de los

aprendices en reas especficas de los sectores productivos. Desarrollan
competencias laborales especficas relacionadas con las reas de desempeo
referidas en la clasificacin nacional de ocupaciones. 6
Para disear un programa de formacin para el SENA, se deben tener en
cuenta los siguientes componentes:
Cdigo del programa

Denominacin del programa
Duracin del programa
Nivel de formacin
Lnea tecnolgica
Competencias
Ambiente de formacin
Resultados de aprendizaje
Conocimientos de saber y de proceso
Criterios de evaluacin
Correlacin de componentes curriculares
Perfil del instructor
Materiales de formacin
Referentes bibliogrficos
Guas de aprendizaje
La implementacin de procesos de enseanza y aprendizaje desde el enfoque

por competencias, implica un cambio de actitud de los docentes, que deben
transformar concepciones y paradigmas fundamentados en la funcin de
transmitir y explicar informacin y conocimientos; por una nueva concepcin
fundamentada en el orientar, promover y facilitar el desarrollo de las
habilidades y capacidades del estudiante a partir de la construccin colectiva y
colaborativa del conocimiento. En este sentido el instructor que participe en
6 Decreto 4904 de 2009. Pg. 4
16

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
programas formativos diseados desde el enfoque de competencias precisa
formacin en el desarrollo de currculos orientados a la solucin de problemas,
conocimiento y manejo de mtodos, tcnicas y
estrategias didcticas que
faciliten el desarrollo integral del enfoque.
2.1 QU SE ENTIENDE POR MTODOS, TCNICAS Y ESTRATEGIAS

DIDCTICAS?
Didcticamente, mtodo significa camino para alcanzar los objetivos y

propsitos de formacin formulados en el plan de enseanza. Los mtodos
ms conocidos fundamentados en la forma de razonamiento son:
Mtodo Inductivo
Mtodo Inductivo
Mtodo Deductivo
Mtodo Deductivo
Cuando el objeto de estudio se presenta mediante

casos
particulares
al aprendiz
descubrir
Cuando
el objetoque
de motivan
estudio se
presenta amediante
el principio
general que
lo motivan
rige.
casos particulares
que
al aprendiz a descubrir
el principio general que lo rige.
Va de lo general a lo particular. El docente presenta

conceptos,
principios,
o afirmaciones,
Va de lo general
a lodefiniciones
particular. El
docente presenta
de conceptos,
las cuales se
van sacando
conclusiones
y
principios,
definiciones
o afirmaciones,
consecuencias
a situaciones
particulares.
de las cualesaplicables
se van sacando
conclusiones
y
consecuencias aplicables a situaciones particulares.
Fig. 3. Mtodos didcticos fundamentados en la forma de razonamiento.
17

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
Las estrategias se refieren al conjunto articulado de acciones que permitan
alcanzar la meta, se fundamentan en el mtodo, es flexible y puede hacer uso
de una serie de tcnicas. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y tcnicas cuya seleccin y diseo son
responsabilidad del tutor. Las principales estrategias que caracterizan el trabajo
por competencias son:
Aprendizaje basado en problemas

Mtodos de caso
Pedagoga de proyectos
Mtodo de Kolb
Las tcnicas didcticas se conciben como el conjunto de actividades que el

docente estructura para que el estudiante construya el conocimiento, lo
transforme, lo problematice y lo evale. Las
tcnicas didcticas son muy
importantes en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que son las

actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del
conocimiento.
Las Herramientas Pedaggicas son el conjunto de instrumentos definidos como
tcnicas, mtodos o estrategias que fortalecen el aprendizaje significativo ya
que propician el desarrollo de procesos de pensamiento, pensamiento creativo,
sntesis,
comparacin
confrontacin
de
la
informacin,
anlisis,
conceptualizacin y pensamiento social, inteligencia emocional y social.

Algunas de las herramientas que se proponen para el desarrollo de contenidos
del diplomado estn: mapa conceptual, diagrama de rbol, diagrama de crculo
explicativo y diagrama de Ven, diseos y clases de evaluacin, estructuras
grficas mixtas, sistemas grficos estadsticos, cuadro Sinptico, mesa
redonda, debate, ensayos, proyecto de vida, seminario, foro, mapa de
navegacin, red conceptual.
18

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
Un Programa de Formacin se estructura con tres tipos de competencias, ellas
son: Competencia especfica, propia del mundo laboral; competencia bsica, y
la competencia transversal que aporta elementos comunes de apoyo a
procesos tecnolgicos.
2.2 COMPETENCIAS BSICAS

Las
competencias
bsicas
abordan
varias
actitudes,
habilidades
conocimientos, disciplinas y prcticas que cualquier sujeto debe utilizar tanto en

su vida personal, como social y profesional. Puede decirse entonces, que
corresponde a la forma en que cualquier persona utiliza sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar
de manera activa y responsable en la construccin de su proyecto de vida
tanto personal como social. El conjunto de competencias bsicas constituyen
los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.7
Estas competencias se producen a travs de las diversas experiencias

educativas. Se desarrollan en la prctica pedaggica en la seleccin de
estrategias didcticas que busquen una adecuada formulacin y seleccin de
tareas que involucren elementos como operaciones mentales de mecanizacin,
concrecin, configuracin abstraccin y lgica, dado que en la elaboracin de
estas tareas, el aprendiz utiliza adecuadamente todos los recursos de los que
dispone.
Las competencias bsicas han sido seleccionadas con base a 3 criterios
importantes:
7 Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas.
http://ccbb.educarex.es/pluginfile.php/295/mod_resource/content/1/10%20preguntas.p
df
19

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
Estn al alcance de todos.

Son comunes a muchos mbitos de la vida.
Son tiles para seguir aprendiendo.
En la siguiente grfica, se pueden observar las 8 principales competencias

bsicas:
Tratamiento de la
informacin y
competencia
COMPETENCIAS BSICAS
Autonoma e
iniciativa
personal
Competencias en
el conocimiento y
la interaccin en
el mundo fsico
Competencia
s
matemticas
Competencia
s en
comunicaci
Competencia
s para
aprender a
Competencia
s cultural y
artstica
Competencia
social y ciudadana
Fig. 4. Competencias Bsicas.

En la siguiente tabla, se encuentra el objetivo que busca cada competencia
bsica, y algunas de las acciones que a ella conduce.
COMPETENCIA
OBJETIVO
ACCIONES
Comunicacin
Dominio de la lengua oral y escrita en
Escuchar,
lingstica
diferentes contextos. Uso funcional
organizar, leer, escribir, expresar
de (al menos) una lengua extranjera.
ideas
Aplicar destrezas y actitudes para
distintos discursos.
Calcular, representar, interpretar,
Matemtica
20
exponer,
emociones,
dialogar,
utilizar

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
razonar
matemticamente,
comprender
una
matemtica,
argumentacin
expresarse
comunicarse
en
lenguaje
inducir,
deducir,
argumentar,
aplicar
algoritmos,
solucionar
problemas, desarrollar procesos

de
razonamiento,
manejar
Conocimiento
matemtico.
Habilidad para interactuar con el
elementos matemticos.
Plantear hiptesis, contrastar
interaccin
el
mundo fsico (natural o artificial).
soluciones, realizar predicciones,
con
mundo fsico.
interpretar y evaluar, plantear

preguntas, analizar fenmenos,
Tratamiento
de
la
Utilizar normalmente los recursos
comprender y tomar decisiones.

Sistematizar informacin, inferir,
tecnolgicos para resolver problemas
deducir, comunicar en diferentes
reales.
lenguajes y tcnicas, organizar
informacin
competencia digital
Respetar
el
uso
de
la
informacin y sus fuentes.
informacin, relacionar y analizar

informacin,
sintetizar
Competencia social
Comprender la realidad social en que
informacin.
Dialogar
para
comprender,
y ciudadana
se vive. Ejercer la ciudadana.
sentimiento
pertenencia,
de
respeto a principios y valores,

tomar
decisiones,
habilidades
Competencia
Comprender, apreciar y valorar el
sociales.
Desarrollar la imaginacin y la
cultural y artstica
arte
creatividad, conocer tcnicas y
en
su
conjunto
otras
manifestaciones culturales.
recursos, valorar la libertad de

expresin, participar en la vida
cultural, valorar el derecho a la
Aprender a aprender
Saber iniciarse en el aprendizaje.
diversidad cultural.
Plantearse preguntas, plantear
Ser capaz de continuar aprendiendo
metas alcanzables, aprender con
con eficacia y autonoma.
los
dems,
autoevaluar
identificar
autorregularse,
Autonoma
iniciativa personal
Imaginar
individuales
acciones
y
responsabilidad,
cooperacin.
proyectos
colectivos
sentido
con
crtico
manejar respuestas diversas.

Valorar, trabajar en equipo, sacar
conclusiones,
posibilidades
limitaciones,
proponerse objetivos y metas,

transformar
21
analizar
las
ideas
en

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
acciones.
2.3 COMPETENCIAS ESPECFICAS

Segn el Ministerio de Educacin Nacional, las competencias especficas son
las que estn orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones
productivas propias de una ocupacin o funciones comunes a un conjunto de
ocupaciones.8
Hacen referencia a los conocimientos, habilidades, valores y actitudes

especficas que un sujeto debe desarrollar para desempear un puesto de
trabajo u ocupacin o conjunto de ocupaciones. Esto da la posibilidad de
trabajar con la experticia y la prctica de aquellos quienes pueden traducir su
experiencia y exigencias profesionales en programas de formacin.
Estas competencias son propias de la titulacin, especializacin y perfil laboral
para los que se preparan los estudiantes.
Algunas de las principales competencias especficas 9 son:
COMPETENCIA
Compromiso
DEFINICIN
Capacidad del individuo para tomar conciencia de la importancia que tiene el
cumplir con el desarrollo de su trabajo dentro del plazo que se le ha
estipulado. Dicho trabajo debe ser asumido con responsabilidad, poniendo el
8 Ministerio de Educacin Nacional. Repblica de Colombia. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article79394.html
9 Adaptado de Diccionario de competencias genricas y especficas.

http://cmap.upb.edu.co/rid=1227502343677_1832077531_11742/DICCIONARIO%20DE
%20COMPETENCIAS%2004.pdf
22

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
mayor esfuerzo para lograr un producto con un alto estndar de calidad que
Credibilidad
satisfaga y supere las expectativas de los clientes.

Implica generar credibilidad en otros teniendo como base los conocimientos
tcnica
tcnicos de su especialidad.
Se trata de la habilidad para trabajar arduamente en situaciones cambiantes
Dinamismo
o alternativas, que cambian es cortos espacios de tiempo, en jornadas de

trabajo prolongadas sin que por esto se vea afectado su nivel de actividad.
Se define como la capacidad del individuo para organizar al equipo de trabajo
Don de mando
que tiene bajo su responsabilidad, brindarles las pautas y lineamientos sobre

cmo deben realizar su trabajo, bajo qu parmetros, y que dichas pautas
sean comprendidas y acatadas por el personal.
Es la capacidad del trabajador para ejercer influencia sobre su equipo,
promoviendo en ellos una alta motivacin por conseguir cada objetivo en su
Liderazgo
trabajo, lo cual conllevar a alcanzar la meta final de la organizacin. Implica

la habilidad para comunicar una visin de la estrategia organizacional,
haciendo que esta visin parezca no slo posible sino tambin deseable por
los receptores o interesados, creando en ellos un compromiso genuino.
Habilidad para asimilar rpidamente los cambios del entorno, oportunidades
Pensamiento
estratgico
y amenazas, y para identificar las caractersticas propias de la organizacin,

debilidades y fortalezas. Es poder traducir estos cambios y caractersticas a
la ejecucin de acciones y planes concretos que permitan el desarrollo de la
empresa.
Es la habilidad para realizar las tareas asignadas con alto grado de fidelidad.
Precisin
Implica una insistencia por la exactitud en cada tarea que involucre la labor a
realizar.
Capacidad para establecer redes complejas de personas: con clientes,
lderes en el mercado de inters, proveedores y toda la comunidad en
general. Implica un esfuerzo planificado y sostenido para establecer y
Relaciones
mantener la buena voluntad y la compresin mutua entre la organizacin y
pblicas
sus clientes internos/externos, consolidando as la imagen de la empresa.

Esta habilidad le permitir al trabajador realizar la publicidad institucional de
la organizacin, promoviendo y haciendo conocer aspectos determinados de
Tolerancia a la
presin
la misma.
Capacidad de continuar actuando eficazmente an en situaciones de presin
de tiempo, oposiciones y diversidad. Es la facultad de responder y trabajar
con alto desempeo en situaciones de mucha exigencia.
Tabla 4. Competencias especficas

23

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
.
2.4 COMPETENCIAS LABORALES
La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una

demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, segn criterios de
desempeo definidos por la empresa o sector productivo. Las competencias
abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Sabe Ser) y habilidades (Saber
Hacer) de un individuo. As, una persona es competente cuando:
sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y
del entorno (tecnologa, organizacin, otros) para responder a situaciones
complejas.
realiza actividades segn criterios de xito explcitos y logrando los resultados
esperados.
Es necesario recordar que la competencia como capacidad laboral es
susceptible a la medicin y a la demostracin; esto es, que la competencia
laboral debe ser evidenciada por el trabajador, y sobre l, sta misma puede
ser evaluada. Desde este punto, las competencias laborales deben ser
concebidas des tres diferentes puntos de vista:
La competencia vista como una lista de tareas,

La competencia vista desde los atributos personales del trabajador o
empleado, y
Un enfoque integrado (holstico)
Desde este punto de vista, y dado que la competencia incluye las habilidades y
conocimientos
requeridos
por
el
trabajador,
para
que
este
pueda
desempearse de una manera ms efectiva en su puesto de trabajo, la

competencia especfica se da en trminos de los resultados que deben ser
alcanzados y los criterios de desempeo.
24

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
El desempeo competente se
ajusta a un trabajo descrito a
partir de una lista de tareas
claramente especificadas. Las
tareas
definen
acciones
concretas
y
significativas
desarrolladas
por
el
Lista
de
Lista
Tarea
de
sarea
T
s
COMPETENC
IAS
COMPETENC
LABORALES
IAS
LABORALES
Enfoqu
e
Enfoqu
integra
e
do
integra
do
Atribut
os
Atribut
persona
os
les
persona
les
Combina
de tareas
y los atributos
personales.
de con
Se
centrala
enlista
aspectos
caractersticos
de las
personasConsidera
en cuantola
a complejidad
su aplicacinen
enlaelmezcla
trabajo.variada
Los atributos
Fig. 5 Competencias Laborales. Diagrama elaborado a partir de la informacin

presentada por Vargas F, Casanova F y Montanaro L. 2001. El enfoque de
competencia laboral. Cinterfor/OIT. Montevideo.
2.5 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Las competencias transversales son aquellas
diversas
reas,
oficios
situaciones,
que pueden ser aplicadas a
estas
competencias
son.
La
comunicacin, la resolucin de problemas, el razonamiento, la capacidad de

liderazgo, la creatividad, el trabajo en equipo, la capacidad de aprender entre
otras.
En la siguiente tabla10, se caracterizan y ejemplifican
las competencias
bsicas, genricas y especficas.

10 Tobn, S. (2006). Formacin basada en competencias. Pensamiento
complejo, diseo curricular y didctica. Bogot, Colombia: Ecoe
25

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
TIPO DE
COMPETENCI
Enunciado
CARACTERSTICAS
EJEMPLOS
Descripcin
Elementos
Bsica
-Base sobre la cual se
Competencia
Comunicar mensajes
-Interpretar textos
forman los dems tipos
comunicativa
acorde
de competencias.
-Se
forman
educacin
con
los
atendiendo a las
requerimientos
de
intenciones
en
la
una
determinada
bsica
situacin.
comunicativas, a
sus estructuras y
media.
relaciones.
-Posibilitan
analizar,
-Producir
textos
comprender y resolver
con
problemas de la
coherencia
vida
cotidiana.
sentido,
central
en
el
Competencia
Resolver problemas
cohesin.
-Resolver
procesamiento
de
la
matemtica
con
el
problemas
base
-Eje
base
en
informacin de cualquier
lenguaje
tipo.
procedimientos de la
formulacin
matemtica.
matemtica
con
en
requerida
la
por
stos.
-Interpretar
la
informacin
que
aparece
en
lenguaje
-Aumentan
las
posibilidades de empleo
Genricas
al
permitir
cambiar
Iniciar
nuevos
to
proyectos
productivos
matemtico.
-Disear nuevos
proyectos acorde
de
con
los
fcilmente de un trabajo
mejoramiento de las
requerimientos.
al otro.
condiciones
-Ejecutar
los
trabajo con base en
proyectos
con
os
referencia a las
-Favorecen
consecucin
la
gestin,
y
conservacin del empleo.
26
Emprendimien
de
requerimientos
organizacionales
metas

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
-Permiten la adaptacin
las
externas.
diferentes
entornos
demandas
propuestas.
laborales
-No estn ligadas a una
ocupacin en particular.
-Se adquieren mediante
procesos sistemticos de
enseanza.
-Su
en
equipo
adquisicin
desempeo
evaluarse
Trabajo
puede
en
forma
Planificar el trabajo
-Implementar
en equipo teniendo
equipos
como referencia los
trabajo
objetivos
con
estratgicos
rigurosa.
de
la
organizacin.
de
acorde
las
metas
organizacionales.
-Negociar
conflictos
de
manera pacfica,
teniendo
como
referencia
los
requerimientos
Especficas
Formular el proyecto
situacionales.
-Definir
proyecto
educativo con base
componente
educativo
en
teleolgico
institucional
institucional,
-Tienen un alto grado de
Diseo
especializacin.
-Implican
procesos
educativos
llevados
especficos
a
cabo
del
filosofa
a
poltica
educativa
programas tcnicos, de
estatal,
la
formacin para el trabajo
normatividad vigente
diagnstico.
y educacin superior.
-Trazar
necesidades
del entorno
del
proyecto
en
las
el
educativo
base
con
al
la
estrategia
institucional
en
coherencia
con
las
prioridades
del
proyecto
educativo.
-Formular
indicadores para
la evaluacin del
27

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
proyecto
educativo
base
con
en
la
los
filosofa
Liderazgo del
Liderar el proyecto
institucional.
-Dirigir
proyecto
educativo con base
procesos
educativo
en los indicadores de
educativos
institucional
gestin establecidos,
base
en
las
indicadores
de
competencias
asignadas
la
normatividad vigente.
con
gestin.
-Establecer
alianzas
con
diferentes
estamentos
acuerdo
con
estrategia
institucional.
Tabla 5. Caractersticas y ejemplos de competencias bsicas, genricas y

especficas.
Las acciones formativas en el marco del enfoque para el desarrollo de
competencias reconoce al que aprende como actor de su propio proceso de
aprendizaje, acompaado por un instructor recurso y orientador, es l quien
despliega estrategias pedaggicas y didcticas para la produccin de las
competencias de sus aprendices.
Todo proceso formativo, requiere para que sea eficaz, la aplicacin por parte
del instructor, de unos procedimientos que le permitan hacer el seguimiento y
verificacin de los niveles de logro de sus aprendices y establecer el
diagnstico de necesidades de formacin tanto individual como grupal y trazar
las rutas de aprendizaje a partir de la formulacin de proyectos.
28
de
la

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
GLOSARIO
Anlisis de necesidades de formacin: gestionar informacin estratgica de

fuentes internas y externas para generar valor agregado mediante el anlisis
de la misma, con el fin de que la respuesta institucional, en materia de
produccin de competencias ante las demandas y cambios del entorno social,
econmico y tecnolgico sea pertinente, oportuna y eficaz.
Criterio de Evaluacin: enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje
que se espera que sea alcanzado por el Aprendiz respecto a algn concepto,
procedimiento o actitud concreta. El criterio puede representarse a travs de
indicadores o descriptores especficos. Proveen seales significativas para la
evaluacin, las cuales dan cuenta del estado de las competencias
desarrolladas por el Aprendiz
Diagnstico de necesidades de formacin: es un procedimiento ordenado y
sistemtico de recoleccin y anlisis de competencias que demanda el sistema
productivo sobre el capital de competencias de quienes aprenden y sobre los
procesos de formacin que responden a esas demandas sociales y reconocen
al sujeto en su individualidad y en el cmo aprenden. Este proceso permite
orientar, estructurar y desarrollar planes y programas para el establecimiento y
fortalecimiento de conocimientos, habilidades o actitudes en los participantes
de una organizacin a fin de contribuir en los logros de sus competencias.
29

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
Diseo Curricular: actividad que se realiza para organizar los Programas de
Formacin, definiendo las competencias asociadas y los resultados de
aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dar respuesta a las
demandas y necesidades de formacin.
Evidencia de aprendizaje: es toda prueba material que demuestre la
apropiacin
de
los
diferentes
recursos
necesarios
para
producir
la
competencia.
Ingeniera pedaggica: es entendida como la aprehensin y desarrollo del
conjunto de procesos cognitivos y metodolgicos que se aplican a las acciones
y dispositivos que coadyuvan en la preparacin, organizacin, diseo y
ejecucin de un plan o proyecto de formacin.
Norma tcnica de competencia laboral: es el documento en el que se
registran las especificaciones con base en las cuales se espera sea
desempeada una funcin productiva. Cada Norma Tcnica de Competencia
Laboral estar constituida por unidades y elementos de competencia, criterios
de desempeo, campo de aplicacin y evidencias por desempeo y
conocimiento. Asimismo, cada Norma Tcnica de Competencia Laboral
expresar el rea y el nivel de competencia.
Oferta de formacin: son las diversas propuestas de planes y proyectos de
formacin, agenciados por organismos pblicos y privados que buscan producir
las competencias que demanda el sector productivo.
Plan de formacin: conjunto de proyectos desarrollados en distintos tiempos,
ambientes y con diversos mtodos, recursos y materiales de formacin.
Permiten alcanzar los resultados de aprendizaje definidos para el programa de
formacin y por tanto, el desarrollo integral de las competencias asociadas a
dicho programa.
30

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
Resultados de Aprendizaje: enunciados que estn asociados a las
Actividades de Aprendizaje y Evaluacin, y que orientan al Instructor-tutor y al
Aprendiz en la verificacin de los procesos cognitivos, motores, valorativos,
actitudinales y de apropiacin de los conocimientos tcnicos y tecnolgicos
requeridos en el aprendizaje.
31

INGENIERA PEDAGGICA
APRENDICES?
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35

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Fig. 1. Hitos de la Ingeniera Pedaggica

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mtodos, prcticas, maneras de pensar, de aprender y modelos que permiten

Fig. 1. Hitos de la Ingeniera Pedaggica.

Fig. 2. Dominios del aprendizaje basado en competencias.

Saber actuar con respecto a una actividad o solucin de un

Son de orden cognitivo, puesta en accin de herramientas que

competencias como resultado del saber, el saber actuar y el saber ser:

constante, para ello se vale del material didctico y de objetos de aprendizaje

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Una vez identificadas las necesidades de formacin de los aprendices por

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1 BERTALANFFY, Ludwig Von. Perspectivas en la teora general de sistemas. Madrid: Alianza

2 TORRES, Jurjo. Globalizacin e Interdisciplinariedad. El currculo Integrado.

DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA

transdisciplinariedad no elimina a las disciplinas lo que elimina es esa verdad

4 CARRIZO, Luis. Pensamiento complejo y transdisciplinariedad. En:

DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA

Atiende las necesidades cambiantes de la sociedad y sus profesionales.

5 Manual de estrategias didcticas. Educacin para el Desarrollo. Fundacin Fautapo.

DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA

DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA

formacin especificando la naturaleza del problema que se

competencias determinadas por el programa de formacin.

En esta fase es importante detallar la poblacin objetivo, los

recursos vinculados a las mismas. Durante esta fase se

Esta fase se refiere al desarrollo del proyecto y debe

garantizar la calidad del mismo y su clara comprensin por

DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA

proceso de enseanza aprendizaje dentro de las fases,

Tabla 1. Cuadro resumen metodologa ADDIE

El proceso de definir que

DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA

del mundo real

Tabla 2. Fases, tareas y resultados en la metodologa ADDIE.

DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA

1.3 POR QU PARTICIPAR EN UN PROCESO DE INGENIERA

Participar en un proceso de ingeniera pedaggica permite preparar

Eficacia: permite proponer sistemas o entornos de aprendizaje ms

Eficiencia y rentabilidad. Un buen diseo instruccional puede

Mejor manejo de la complejidad. los diseadores guan y aconsejan

Mejorar la comunicacin entre los miembros del equipo del

DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA

DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA

CMO SE DISEA UN PROGRAMA DE FORMACIN?

Los programas de formacin tienen como finalidad la capacitacin de los

Cdigo del programa

La implementacin de procesos de enseanza y aprendizaje desde el enfoque

DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA

estrategias didcticas que

faciliten el desarrollo integral del enfoque.

2.1 QU SE ENTIENDE POR MTODOS, TCNICAS Y ESTRATEGIAS

Didcticamente, mtodo significa camino para alcanzar los objetivos y

Cuando el objeto de estudio se presenta mediante

Va de lo general a lo particular. El docente presenta