ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA

Las Ciencias Sociales como un saber dinmico, en constante desarrollo, tienen el propsito de
comprender y explicar las acciones de los hombres en sociedad. Tal intencionalidad conlleva
necesariamente a replantear la manera de ensearlas, la forma de organizar y secuenciar los contenidos,
los tipos de saberes a construir, los recursos a utilizar y las formas de evaluar.
En los espacios curriculares que conforman el rea: Geografa e Historia y Formacin tica y Ciudadana,
se utilizar el formato curricular de asignatura combinado con dos talleres y una jornada de profundizacin
temtica en el ao.
Geografa
La Geografa concibe al espacio geogrfico como una construccin social que tiene como propsito
interpretar, comprender y explicar la organizacin de los territorios. En este sentido, los aportes de la
investigacin geogrfica ofrecen conceptos claves de la Geografa:
Espacio geogrfico: Nocin utilizada para referirse al escenario de la vida y de la organizacin de las
sociedades. La idea de espacio geogrfico debe asociarse con un alto nivel de abstraccin conceptual,
sntesis y expresin de la relacin sociedad-naturaleza. En este caso, la temtica de anlisis es mundial,
planetaria, global, no toma un referente en particular. Veamos un ejemplo: se pretende reconocer y
analizar los sistemas de transporte y comunicacin en el mundo. El concepto es abstracto y amplio,
entonces la representacin ms apropiada se relaciona con el espacio geogrfico mundial asociado al
tema de redes globales. Involucra una generalizacin conceptual, a escala mundial y deja sin lectura lo
que ocurre en los territorios concretos.
Territorio: Es el espacio geogrfico puesto en valor, localizado, apropiado, delimitado por una sociedad
que lo construye y transforma a lo largo del tiempo. El territorio alude al espacio efectivamente usado,
controlado, en el que se advierten las condiciones de un ejercicio efectivo del poder poltico, resumen de
las relaciones histricas entre la sociedad y la naturaleza. Veamos un ejemplo para distinguirlo, si la
intencin conceptual es conocer la estructura y dinmica del transporte en las ciudades de la Argentina, el
nivel de anlisis de este proceso se corresponde con el territorio ya que es la sociedad argentina, que se
organiza y se apropia del territorio mediante una dinmica particular en su estructura de transporte.
En cuanto a los paisajes, estos presentan los rasgos visibles en un lugar particular del globo, alude a la
dimensin observable y fisonmica del territorio. El anlisis de un paisaje no involucra solamente su
observacin y descripcin, sino el reconocimiento de sus lgicas invisibles, que explican porque es as y
no de otro modo.
Los tres conceptos expuestos no poseen una correspondencia con las escalas geogrficas, sino que
estructuran y orientan la enseanza de todos los saberes de la disciplina.
Los conceptos de espacio, regin y territorio muchas veces se confunden, se intercambian y se toman
como sinnimos. En distintas pocas cada uno de ellos ha tenido mayor importancia. Actualmente es
territorio y no espacio o regin la categora integradora por excelencia.
Hecha esta aclaracin, se propone para la enseanza de la Geografa:

Priorizar la dimensin social del espacio y abordar el estudio de la naturaleza considerando los procesos
sociales de apropiacin y transformacin de los elementos naturales de la superficie terrestre, mediante el
anlisis de situaciones problema, interrogantes reales, desafos convocantes alrededor de decisiones
territoriales y ambientales que se ponen en juego en la vida cotidiana.

Problematizar los contenidos para permitir su estudio en distintas escalas y dimensiones, para esto se
sugiere organizar la enseanza a partir de ejes problematizadores dando la posibilidad de trabajar con
estudio de, con el objetivo de superar una mirada superficial que impedira la construccin del
conocimiento geogrfico como complejo.

Incorporar y aplicar a los problemas territoriales la nocin de proceso histrico para entender la
multicausalidad de los fenmenos geogrficos e interrelacionar en forma simultnea varias escalas
espaciales.

Poner en contacto a los estudiantes con diferentes cartografas para la lectura e interpretacin de las
distintas formas en que se puede representar el espacio geogrfico, mediante la observacin y
comparacin de distintos tipos de mapas. Esto constituye un modo de continuar con el planteo de las
nociones espaciales trabajadas en la Educacin Primaria, profundizando y complejizando de manera
creciente el tratamiento cartogrfico, porque el conocimiento del territorio se resignifica especialmente a
partir de los avances tecnolgicos y el lenguaje cartogrfico.

Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas para aprender a mirar, analizar y comprender el
espacio geogrfico. Las TIC permiten enriquecer y transformar la forma de adquisicin del conocimiento
geogrfico. Las imgenes satelitales y las fotografas areas constituyen fuentes de informacin primarias
relevantes para estudiar procesos socio-espaciales. Los SIG (Sistema de Informacin Geogrfica) ayudan
a superar la utilizacin de los mapas exclusivamente para la localizacin al permitir establecer relaciones
entre distintos niveles de informacin: aspectos geomorfolgicos, patrones de poblamiento, tipificacin de
estructuras rurales y urbanas, ofrecen una oportunidad para problematizar el uso de las imgenes
satelitales y las fotografas areas y la identificacin de la realidad de las sociedades que las construyen.

Historia y Formacin tica y Ciudadana

La Historia y la Formacin tica y Ciudadana constituyen cuerpos de conocimiento cuyas categoras
tericas, elaboradas desde distintos enfoques posibilitan la interpretacin y explicacin de los procesos
histricos y sociales.
Entre esas categoras, la multiperspectividad y la controversialidad hacen de la Historia y la Formacin
tica y Ciudadana saberes en permanente construccin, movimiento y renovacin, es decir un saber
provisional. La realidad histrico-social es compleja, cohesiva, contradictoria y diversa y est constituida
por relaciones interconectadas; estas caractersticas hacen relevante el anlisis multidimensional, ya que
hay una interdependencia entre los fenmenos sociales. En consecuencia, es necesario:

Integrar todas las dimensiones del saber histrico en cada situacin de aprendizaje. No es posible
ensear Historia sin fuentes y sin referencias temporales porque no se podra construir la nocin/concepto
de proceso social.

Complejizar la representacin grfica del tiempo iniciada en el nivel anterior incluyendo el anlisis y la
interpretacin de ritmos, duraciones, sincrona, periodizacin entre otras categoras fundamentales.

Incluir el desarrollo de la interpretacin y anlisis de diferentes cartografas porque la espacialidad es otra

de las categoras vertebradoras de los procesos histrico-sociales.

Problematizar los contenidos para permitir su estudio en orden sincrnico y diacrnico, en distintos
espacios y sociedades. Se propone como modo de abordaje de la enseanza el trabajo a partir de ejes
organizadores y problematizadores; y hacia adentro de cada uno de ellos la posibilidad de trabajar con
estudios de caso, dependiendo de la temtica. El objetivo es no abundar en contenidos con una visin
superficial, sino dar la posibilidad de profundizar para lograr una verdadera problematizacin.

Abordar el desarrollo desde distintas perspectivas disciplinares, identificando y contrastando las

relaciones que se producen entre ellas, puesto que las mismas son un contenido a aprender.

Partir de situaciones problemticas de la actualidad a fin de orientar el recorte y recorrido de los

contenidos. Aqu el papel de la Formacin tica y Ciudadana es primordial, permitiendo problematizar la
realidad actual y a partir de ello, replantearse los propios supuestos sobre los temas abordados. Este
replanteo generar necesariamente preguntas sobre el pasado y proyeccin hacia el futuro. Ello ofrece la
oportunidad de seleccionar y jerarquizar los contenidos conceptuales que otorgan una explicacin con
sentido en el presente sobre temticas socialmente urgentes y cientficamente relevantes, potenciando la
significatividad del contenido y superando el sentido comn.

Aplicar los conceptos en realidades y contextos diversos, esto permitir expresarse con un vocabulario
cada vez ms preciso y riguroso.

Poner al estudiante en contacto con diferentes fuentes y realizar intervenciones que posibiliten el
desarrollo de habilidades cognitivas para su manejo. Para esto, el docente debera asumir el desafo que
implica que los estudiantes puedan construir un sistema interpretativo y explicativo que les permita
analizar y comprender la realidad socio-histrica de manera integral.

Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso, produccin,
circulacin y consumo de la informacin y comprender la multiplicidad de formatos en que se presenta la
informacin, ampliando el concepto de texto a la combinacin de discursos verbales con imgenes,
sonidos, videos entre otros.

Garantizar la confiabilidad de materiales y recursos digitales analizando diferentes caractersticas de la

fuente de informacin.

Abordar el uso de los nuevos espacios de participacin hacia una ciudadana digital como nuevos
formatos y espacios de colaboracin, comunicacin y opinin.

Explicar que la realidad social puede ser entendida desde mltiples causas en diferentes tiempos para
evitar reduccionismos y determinismos que llevaran a conclusiones equivocadas.

Abordar el estudio de los procesos histricos y sociales desde sus mltiples dimensiones; analizar una
determinada situacin histrica hace necesario un anlisis de lo social, poltico- institucional, econmico,
ideolgico y cultural. De este modo, se reconocern los procesos sociales como verdaderos entramados
de variables y los estudiantes podrn acercarse a la complejidad de los mismos.

El docente tiene un deber pblico que consiste fundamentalmente en que los alumnos puedan
desnaturalizar, de-construir, identificar los discursos hegemnicos, hacer visibles los estereotipos y las
categoras reduccionistas que limitan el desarrollo del pensamiento histrico y la reflexin tica desde
pticas no tradicionales. Ello permitir superar una mirada ingenua de la realidad social.

Fuente:
http://www.mendoza.edu.ar/contenidosdigitales/index.php?option=com_content&view=article&id=13
01:ciencias-sociales-ad-articulo&Itemid=1740&limitstart=4

Es una gentileza de enricramiroroca@gmail.com

Departament dEducaci
Universitat Jaume I de Castell