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INDICE ANALTICO

Pg.
Indice Analtico............................................................................................................ 1
Introduccin................................................................................................................. 6
I Problema................................................................................................................... 9
II Delimitacin............................................................................................................. 11
III Objetivos................................................................................................................ 12
IV Justificacin........................................................................................................... 13
V Hiptesis y Variables.............................................................................................. 14
VI Definicin conceptual de las variables.................................................................. 16
VII Marco Metodolgico............................................................................................. 17
Captulo I
1 El Cerebro Humano................................................................................................ 19
1.1 Conexiones Neuronales.............................................................................19
1.1.1 Composicin de la neurona y sus funciones.............................. 20
1.2 Funcionamiento Cerebral........................................................................... 22
1.2.1 Rombencfalo............................................................................. 22
1.2.2 Mesencfalo............................................................................... 23
1.2.3 Prosencfalo.............................................................................. 23
1.2.4 El Sistema Lmbico.....................................................................23
1.2.5 Neurotransmisores Negativos.................................................... 25
1.2.6 Neurotransmisores Positivos..................................................... 26
1.2.7 Lbulos cerebrales.................................................................... 27

1.3 Hemisferios cerebrales.............................................................................. 28


1.3.1 Hemisferio derecho.....................................................................30
1.3.2 Hemisferio izquierdo...................................................................30
1.4 Funcionalidad de cada hemisferio con relacin al aprendizaje..................33
Captulo II
2. El Aprendizaje..................................................................................................35
2.1 Teoras del Aprendizaje.............................................................................35
2.1.1 Concepto Behaviorista del Aprendizaje........................................... 35
2.1.2 Concepto Gestltico del Aprendizaje............................................... 35
2.2 Teoras Neurofisiolgicas del Aprendizaje............................................... 36
2.2.1 Teora Molecular.............................................................................. 36
2.2.2 Teora Molar.................................................................................... 37
2.3 Factores que condicionan el Aprendizaje................................................ 37
2.3.1 La actividad..................................................................................... 37
2.3.2 El organismo.................................................................................... 38
2.3.3 El medio........................................................................................... 38
2.4 Transferencia del Aprendizaje.................................................................. 38
2.5 Aprendizaje y Movimiento......................................................................... 39
2.6 Psicomotricidad......................................................................................... 41
2.7 Factores que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura..................... 43
2.7.1 Lectura............................................................................................. 43
2.7.2 Escritura........................................................................................... 43
2.7.3 Habilidades bsicas necesarias para la lectoescritura.................... 44
2.8 Aprendizaje Integrado............................................................................... 46
2

Captulo III
3. La Gimnasia Cerebral o Brain Gym.................................................................. 48
3.1 Concepto de Brain Gym............................................................................. 48
3.2 Grupos de Ejercicios de Brain Gym........................................................... 52
3.2.1 Movimientos de la Lnea Central....................................................... 52
3.2.2 Actividades de estiramiento.............................................................. 54
3.2.3 Ejercicios de Energa........................................................................ 56
3.2.4 Profundizar Actitudes........................................................................ 57
3.3 El Brain Gym y el Aprendizaje................................................................... 58
3.4 La Desconexin Cerebral.......................................................................... 58
3.5 La Lnea media.......................................................................................... 60
Captulo IV
4. Programa basado en Brain Gym para el mejoramiento de lectoescritura......... 62
4.1 Ejercicios para equilibracin cerebral con beneficio en el aprendizaje........62
4.1.1 Agua....................................................................................................64
4.1.2 Marcha cruzada.................................................................................. 67
4.1.3 Giros del cuello................................................................................... 70
4.2 Cruzando la lnea media para la lectura...................................................... 73
4.2.1 El 8 perezoso..................................................................................... 74
4.3 Cruzando la lnea media para la escritura................................................... 78
4.3.1 El 8 alfabtico..................................................................................... 79
4.3.2 Doble garabato................................................................................... 83
4.4 Cruzando la lnea media para escuchar...................................................... 87
4.4.1 El elefante........................................................................................... 88
3

4.4.2 Gorra de pensar.................................................................................. 92


4.4.3 El bho................................................................................................ 95
4.4.4 Bostezo energtico............................................................................. 99
Captulo V
5. Test de Lectoescritura..................................................................................... 102
Captulo VI
6. Anlisis comparativo test inicial y final............................................................. 104
6.1 Anlisis de cambios significativos en los trastornos de simbolizacin de la
Escritura.................................................................................................... 107
6.1.1 Trastorno de escritura analizado: Omisin....................................... 108
6.1.2 Trastorno de escritura analizado: Confusin de letras de sonido
semejante.......................................................................................... 109
6.1.3 Trastorno de escritura analizado: Confusin de letras de forma
semejante......................................................................................... 110
6.1.4 Trastorno de escritura analizado: Agregados.................................. 111
6.1.5 Trastorno de escritura analizado: Unin.......................................... 112
6.1.6 Trastorno de escritura analizado: Separacin.................................. 113
6.1.7 Trastorno de escritura analizado: Trasposicin................................ 114
6.1.8 Trastorno de escritura analizado: Contaminacin............................ 115
6.2 Anlisis de cambios significativos en los trastornos de simbolizacin de la
Lectura....................................................................................................... 116
6.2.1 Trastorno de lectura analizado: Omisin.......................................... 117
6.2.2 Trastorno de lectura analizado: Confusin de letras de sonido
semejante......................................................................................... 118
4

6.2.3 Trastorno de lectura analizado: Confusin de letras de forma


semejante......................................................................................... 119
6.2.4 Trastorno de lectura analizado: Agregados...................................... 120
6.2.5 Trastorno de lectura analizado: Transposicin................................. 121
6.3 Anlisis General de los resultados obtenidos de la lectura y escritura....... 122
6.3.1 Resultados generales obtenidos en la escritura........................... 123
6.3.2 Resultados generales obtenidos en la lectura.............................. 123
6.4 Anlisis general de los datos obtenidos en los cuadros correspondientes a los
numerales 6.1; 6.2 ; 6.3 ...................................................................... 124
Captulo VII
7. Conclusiones........................................................................................................... 126
Glosario....................................................................................................................... 128
Bibliografa.................................................................................................................. 130
Indice Alfabtico......................................................................................................... 132

INTRODUCCIN

La sociedad en la que vivimos, nos presiona a desarrollar mayormente las caractersticas


del hemisferio izquierdo del cerebro, hacindonos personas ms lgicas que
emocionales, ms organizadas que imaginativas, menos espontneas y ms
analizadoras, las cuales son caractersticas deseables, pero talvez, debido a este
fenmeno es que en estos tiempos existe una decadencia de creacin en todo sentido,
creacin literaria, cientfica, etc., y lo creativo se encuentra en el hemisferio derecho. La
educacin debera darnos la oportunidad de desarrollar las caractersticas del hemisferio
derecho del cerebro, el cual nos proporciona una visin ms holstica de las situaciones,
y para lograrlo podemos utilizar los ejercicios del Brain Gym.

La educacin tradicional, no le otorga la importancia necesaria al cuerpo como parte


sumamente importante del proceso de aprendizaje, y de esto nos podemos dar cuenta
fcilmente al constatar el nmero de horas que un nio debe permanecer sentado en una
misma posicin, tratando de asimilar informacin que le llega solamente a travs de dos
sentidos: el visual y el auditivo generalmente. Como pedagogos y psiclogos conocemos
que mientras ms multisensorial pueda ser percibida una informacin, ms oportunidad
tendr sta de ser reconocida y aprehendida.

Esta tesis refleja claramente la importancia del movimiento corporal para lograr un mejor
aprendizaje, exponiendo varias teoras y resaltando la concepcin holstica del hombre,
en la cual no se pueden separar procesos psicolgicos, fisiolgicos, cognitivos y

emocionales en ningn acontecimiento de la vida del hombre, por lo tanto tampoco al


momento de producirse los aprendizajes.

Este trabajo muestra El Brain Gym o

Gimnasia Cerebral una nueva tcnica para Amrica Latina, ya que en EE.UU. y Europa
ya se la ha introducido a su sistema educativo. Esta se basa en movimientos corporales
sencillos que provocan que los dos hemisferios cerebrales trabajen armoniosamente,
logrando que la persona trabaje aprovechando las caractersticas de los dos hemisferios
en los procesos de aprendizaje.

Parte importante de esta investigacin, es el trabajo de campo realizado, aplicando un


programa de ejercicios escogidos de Brain Gym, dirigidos para actuar directamente en
los procesos de aprendizaje de lectoescritura de los nios del tercero de bsica del
William Shakespeare School, obteniendo datos anteriores y posteriores a la aplicacin
del programa, sobre el estado de lectoescritura de los nios, siendo luego analizada su
incidencia sobre ste.

Gracias a esta investigacin pudimos observar que el programa de Brain Gym, actu
positivamente sobre algunos puntos especficos del proceso de lectoescritura,
resaltando su accin benfica a nivel de escritura. Podemos concluir tambin que el
movimiento corporal por s mismo favorece y produce aprendizajes, y que el proceso
del aprendizaje puede ser mejorado cuando se aplica una tcnica que comprende
movimientos corporales estudiados, con fines pedaggicos, como es el caso de la
Gimnasia Cerebral o Brain Gym.

Esta tesis trata un nuevo paradigma, es una invitacin a probar una nueva tcnica
utilizando conocimientos en verdad bastante antiguos, pero que han sido retomados y
parecen bastante novedosos.

Nuestra cultura, que parece estar guiada por el hemisferio cerebral izquierdo
mayormente, muchas veces no se abre a creer o no acepta los conocimientos nuevos o
cualquier informacin que no parezca lo bastante tangible y objetiva, es por esto que
esta investigacin acarrea consigo un reto, y es el de plantear la posibilidad de creer en
lo diferente, proporcionando la informacin objetiva y cientfica que haga del hecho de
creer, algo mas fcil.

I PROBLEMA

Uno de los principales problemas de los nios de la sociedad actual es la falta de trabajo
armonioso entre los hemisferios cerebrales, es decir, se produce una falta de conexin
y transmisin de impulsos elctricos de un hemisferio cerebral a otro y este problema
tiene sus bases en la sociedad moderna cada vez mas limitante de movimiento y llena de
objetos que apartan al nio de la realidad, impidindole manipular objetos reales que le
lleven a un aprendizaje, sino que el mundo del nio se ha limitado a espacios pequeos
de accin por el hecho de pasar dentro de un departamento compacto sin mas
distracciones que el televisor y los juegos de video. De esta forma, se acostumbra a vivir
en un mundo de dos dimensiones solamente, desde edades muy tempranas.

As como el hecho de ver la televisin provoca desconexin segn algunos estudiosos,


existen otros diferentes factores que tambin llegan a lograrlo, como el consumo
excesivo de azcar, golpes, estrs, entre otros. Es por esto que cada vez vemos ms
casos de hiperactividad, falta de atencin, problemas de lectoescritura, mala lateralidad y
diferentes dificultades acadmicas.

Al advertir estos problemas, las instituciones educativas se ven en la necesidad de crear


aulas especializadas para dar una atencin diferencial a estos nios ya que los maestros
sienten que stos casos se les van de las manos.

Es as, que los problemas actuales exigen soluciones actuales, ya que no podemos dar
las mismas respuestas antiguas a problemas que surgen del tipo de vida de la sociedad
moderna. Viendo esta necesidad es que surge el Brain Gym o Gimnasia Cerebral, para
tratar de reconectar los dos hemisferios cerebrales y producir un aprendizaje total, sin
limitar al aprendizaje a funciones caractersticas de un solo hemisferio.
9

El Brain Gym o Gimnasia Cerebral parte de tres premisas: a) el aprendizaje es una


actividad instintiva y divertida que se prolonga a lo largo de nuestras vidas; b) los
bloqueos del aprendizaje son incapacidades para salir de situaciones de stress e
inseguridad en nuestras nuevas tareas; c) todos nosotros estamos aprendiendo a
bloquearnos desde el momento en que hemos aprendido a no movernos. Funciona
mediante una serie de veintisis movimientos corporales sumamente sencillos,
diseados para ayudar a aprender y conectar ambos hemisferios del cerebro con el
objeto de que est en condiciones ptimas para realizar los procesos necesarios para
un correcto aprendizaje.

Segn esta tcnica, cuando se utilizan los movimientos de Brain Gym o Gimnasia
Cerebral se puede mejorar la lateralidad,
otros,

pero...

la concentracin,

la comprensin, entre

Puede el Brain Gym ser una tcnica que produzca cambios

significativos en la lectura y la escritura? y Pueden los ejercicios escogidos de


la Gimnasia Cerebral agrupados sistemticamente formar un programa que
produzca cambios significativos en la lectura y escritura de nios del tercero de
bsica A del William Shakespeare School?

Para responder estas preguntas se considera conveniente clarificar qu es y en qu


consiste la Gimnasia Cerebral, al igual que explicitar cmo influye el Brain Gym en el
proceso de aprendizaje.

10

II DELIMITACIN
Esta investigacin contemplar el concepto y desarrollo de la Gimnasia Cerebral,
profundizando en los 7 ejercicios escogidos de los 26 totales, que son los que se
aplicarn en espera de algn cambio significativo en la lectoescritura de los nios.
Tambin tomar en cuenta la base neurolgica del aprendizaje ya que el Brain Gym
implica los procesos de ste y mencionar as mismo el trabajo cerebral con diferencias
para cada hemisferio de manera que se pueda apreciar mejor el valor del trabajo
cerebral total. No es afn de esta investigacin comprobar las bases cientficas de la
tcnica, ni tampoco la efectividad de cada ejercicio,

solamente tratar de ver si

finalmente la utilizacin de ciertos ejercicios especficos escogidos en funcin de la


lectoescritura, dentro de un proceso educativo regular, logran producir cambios
significativos positivos en el aspecto anteriormente nombrado.

La investigacin ser realizada en el Sector de Cumbay en el William Shakespeare


School, a travs de una tcnica censal, aplicndola a los 24 nios y nias del tercer
Grado de bsica A. La aplicacin de stos ejercicios se realizar en la misma aula de
clases

ya que cuenta con el suficiente espacio para los movimientos corporales

requeridos.

La aplicacin del programa basado en el Brain Gym se llevar a cabo

diariamente durante 3 meses.

Para la aplicacin de los ejercicios, se capacitar a los maestros encargados del grado
descrito anteriormente, a travs de talleres prcticos, donde se explicar la realizacin y
funcin de cada ejercicio del programa de Lectoescritura, y se les entregar los horarios
planificados de aplicacin.

11

III OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Determinar la efectividad del Brain Gym dentro de un proceso educativo regular,


como tcnica para producir cambios significativos en la lectoescritura de los
alumnos.

Aplicar un programa basado en el Brain Gym para mejorar la lectoescritura de


los nios y nias del tercero de bsica A del William Shakespeare School.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Describir la teora.

Realizar un diagnstico que permita establecer el estado actual de los


estudiantes en lecto escritura, basndonos en una adaptacin del test de
Lectoescritura para nios y nias de tercero de bsica, de Elena Boder.

Presentar los resultados de la efectividad del programa basado en el Brain Gym


por medio de un re-test del Boder de lectoescritura.

12

IV JUSTIFICACIN

Esta investigacin es el producto de una inquietud y una constatacin simple: en otras


latitudes del mundo, en especial Europa y Estados Unidos, el Brain Gym es utilizado
dentro del sistema educativo mas avanzado. Por otro lado, vivimos en sociedades que
operan casi exclusivamente desde el hemisferio izquierdo del cerebro, y nuestra
cultura, esto es los sistemas educativos, los lugares de trabajo y las actitudes nos
exigen tener ms logros para poder competir. Se espera que analicemos, seamos
lgicos, racionales, midamos, juzguemos y clasifiquemos para ser organizados y
eficientes. Todas stas son las cualidades del hemisferio izquierdo del cerebro, y por
supuesto que son vlidas; sin embargo, sin las actividades ms ldicas, analgicas y
creativas del hemisferio derecho, los aprendizajes se desbalancean y empobrecen.

Ya en el mbito escolar la falta de integracin cerebral nos permite ver cada da ms


nios con problemas de lateralidad, falta de comprensin de lectura y razonamiento
lgico; ante esta situacin, los nios son expuestos al maltrato verbal y tratan de
corregirlos con amenazas.
mejoramiento,

Es bueno corregir presentando estrategias de

y como educadores debemos estar en una constante bsqueda de

tcnicas que vayan a beneficiar al estudiante.

La Gimnasia Cerebral ayuda a trabajar con los 2 hemisferios cerebrales y a lograr un


aprendizaje total, mejorando la calidad de recepcin y elaboracin de informacin.

13

V SISTEMA DE HIPTESIS Y VARIABLES

HIPTESIS

La aplicacin del programa basado en el Brain Gym dentro de un sistema


regular educativo, puede producir cambios significativos en la lectoescritura.

VARIABLES E INDICADORES

*VARIABLES
Variable Independiente:
La aplicacin del programa basado en el Brain Gym dentro de un sistema regular
educativo.

Variable Dependiente:
Produce cambios significativos en la lectoescritura.

*INDICADORES
Para la variable independiente, el instrumento que se utiliza son los siguientes
ejercicios de Brain Gym:

marcha cruzada

giros del cuello

ocho perezoso

ocho alfabtico

doble garabato
14

elefante

sombrero de pensar

Para la variable dependiente el instrumento utilizado ser el Test de Elena Boder, para
descubrir si se han producido cambios significativos en las siguientes categoras dentro
de la lectura y escritura:

omisin

confusin de letras de sonido semejante

confusin de letras de forma semejante

agregados

uniones

separaciones

transposicin

contaminaciones

15

VI DEFINICIN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES

* Aplicacin del programa basado en el Brain Gym, dentro de un sistema regular


educativo.- Los maestros del tercero de bsica A, dentro de la institucin, aplican a
sus alumnos, diariamente durante 3 meses, los ejercicios del programa de Brain Gym
para la Lectoescritura, combinados y aplicados sistemticamente dentro del proceso
educativo normal.

* Produce cambios significativos en la lectoescritura.-

Logra producir cambios

observados y medibles favorables dentro de los factores que toma en cuenta la


adaptacin del Test de Boder de Lectoescritura para nios y nias de tercero de
bsica.

16

VII MARCO METODOLGICO

1. Mtodo de Investigacin.-

Este estudio es una primera investigacin exploratoria de lo que podran ser los
beneficios del Brain Gym en el aprendizaje de la lectoescritura, en donde el mtodo de
investigacin adoptado es experimental e interpretativo, ya que se aplicar a los nios
por un perodo delimitado de tiempo, un programa ya creado, basado en ejercicios
escogidos sistemticamente de Brain Gym con efecto en la Lectoescritura, y se
comprobar si esto, dentro de un proceso de escolaridad regular, produce cambios
significativos en tanto a la lectura y escritura de los nios. Para esto se aplicar una
adaptacin realizada por el Ministerio de Educacin del Ecuador del Test de Elena
Boder, antes y despus de aplicar los ejercicios, y se interpretar los resultados
obtenidos.

Es necesario aqu especificar que debido al uso de ste modelo de investigacin, las
conclusiones que arroje sta investigacin, son slo indicaciones sobre el efecto del
programa y no pruebas cientficas de la funcionalidad de los ejercicios con respecto al
aprendizaje de la lectoescritura, ya que la influencia de eventuales otras variables que
pueden intervenir durante tres meses entre el test y el postest no estn bajo control.

2. Poblacin.-

La poblacin de esta investigacin est conformada por los 24 nios del tercero de
bsica A del William Shakespeare School a los cuales se les aplicar el programa de
ejercicios de Brain Gym para producir cambios significativos en la lectura y escritura.
17

Esta poblacin fue escogida, viendo que el correcto o incorrecto desarrollo de sus
habilidades cognitivas y sensoriales, empieza a hacerse evidente en el momento de
plasmarlas en su lectura y escritura. Estos nios y nias fluctan en una edad entre 7 y
8 aos y tienen caractersticas homogneas de instruccin pedaggica, mtodos de
aprendizaje, atencin recibida y de lugar y tipo de trabajo.

3. Diseo Muestral.-

Este estudio tendr una muestra no probabilstica, ya que de los 24 casos en los cuales
se aplique el programa y se evale sus efectos, hay varios factores internos y externos
al individuo que pueden influir en el aprendizaje de la lectoescritura, durante los tres
meses de aplicacin del programa y en la evaluacin del retest, que no pueden ser
tomados en cuenta en esta investigacin.

4. Tcnicas de recoleccin de informacin.-

La informacin que necesitamos recolectar, es decir, los registros del estado de


lectoescritura anterior y posterior a la aplicacin del programa de Brain Gym, de los
nios del grado escogido, ser obtenido a travs de la aplicacin de una adaptacin
del Test de Elena Boder de Lectoescritura para nios y nias de tercero de bsica,
antes y despus de la aplicacin del programa.

5. Tcnicas de anlisis e interpretacin de la informacin.

18

La informacin proporcionada por los Test aplicados, se analizar comparativamente a


fin de observar los cambios significativos ocurridos en la lectoescritura.

Basndonos

en tres premisas: 1. mejor, 2. no present cambios, y 3. empeor.

Captulo I

EL CEREBRO HUMANO

1.1 Conexiones Neuronales

Para comprender la relacin que existe entre el Brain Gym y el aprendizaje, es


necesario explicar los procesos principales a nivel corporal, especialmente cerebral del
proceso de aprendizaje, es por esto que a continuacin se explicitar en qu consiste y
cmo se realiza el mismo.

Para empezar, se hablar del sistema nervioso, el cual se compone de partes


individuales que funcionan de modo conjunto para formar una extraordinaria red de
comunicaciones, en donde la unidad ms pequea de trabajo es la clula nerviosa o
neurona, en la que se basa toda la actividad del mismo.

La parte ms importante del sistema nervioso, es el cerebro, donde se asienta toda la


actividad psquica y se efecta el almacenamiento de lo aprendido en la memoria y,
como lo dice Carla Hannaford, resaltando la intervencin de todo el cuerpo en el
proceso de aprendizaje, la base somtica del aprendizaje es todo el cuerpo, pero en

19

especial el cerebro que es la central de procesamiento de informacin y de comando


del sistema nervioso1.

El funcionamiento del cerebro humano, es decir, procesar y almacenar informacin a


travs de circuitos elctricos, se lo realiza a travs de aproximadamente 15 a 18 mil
millones

de

neuronas

que

intercambian

informacin

travs

de

procesos

electroqumicos. En total, el sistema nervioso de un ser humano normal contiene hasta


100.000 millones de clulas nerviosas.

1.1.1 Composicin de la Neurona y sus funciones

Cabe aqu explicar la composicin de la neurona, ya que cada parte de ella juega un
papel diferente en el procesamiento y transmisin de la informacin:

Dendritas.- Toda neurona tiene un cuerpo celular, pero a diferencia de otras clulas,
tienen diminutas fibras que se extienden desde el cuerpo celular y que le permiten
recibir mensajes provenientes de las clulas vecinas y transmitirlos a otras. Estas fibras
pequeas denominadas dendritas, tambin recogen los mensajes procedentes de otras
neuronas y los transmiten al cuerpo celular.

Ncleo.- El cuerpo celular o ncleo de la neurona procesa la informacin recibida a


travs de las dendritas.

DAANDELS, Wim. Manual de Psicologa del Aprendizaje. No editado. Pg.10


20

Axn.- Desde el cuerpo celular se extiende una fibra larga llamada axn, el cual
transmite mensajes de salida provenientes de la clula y los lleva a las neuronas
cercanas o los dirige hacia un msculo o glndula para que se activen.

Entonces, el proceso de aprendizaje se efecta cuando las dendritas reciben impulsos


elctricos (informacin) de otras neuronas, y el axn transmite su informacin
procesada a otras neuronas en forma de seales elctricas.

Pero dentro de este

proceso intervienen factores muy importantes, los cuales juegan un papel decisivo en la
transmisin de informacin, y estos son los neurotransmisores, sustancia qumica que
se localiza en el terminal del axn. Estos estimulan la transmisin de informacin
(impulsos elctricos) de una neurona a otras en la sinapsis, o la inhiben. Estos
neurotransmisores son segregados por glndulas que se activan tambin de acuerdo al
estado emocional de la persona, el cual influye en el tipo de neurotransmisor que se
produce, estimulante o inhibidor.

Sobre los neurotransmisores se hablar ms

profundamente en el subtema 1.2.

Otro factor que interviene en el proceso electroqumico (enlaces entre neuronas), es la


ingestin de agua, ya que ste es uno de los catalizadores ms importantes del mismo.

Ahora, una vez comprendido el proceso de transmisin de informacin que hace


posible el aprendizaje, sabemos que el nmero de sinapsis aumenta en la medida en
que se producen aprendizajes, y se realizan cambios en las redes de comunicacin
entre neuronas, as que continuamente se van formando redes neuronales nuevas y
ms complejas en la misma medida que se producen los aprendizajes.
21

Segn la psicofisiologa, el aprendizaje es un proceso de construccin de nuevos


enlaces (patrones) entre neuronas de todas partes del cerebro, y de grabacin electroqumica que se efecta en la red de neuronas cerebrales: Este es el almacenamiento
de lo aprendido en la memoria.2
Toda esta capacidad que posee el hombre para establecer enlaces entre neuronas, es
ptima hasta los 10 aos de vida, aunque lo es an ms, los primeros 4 aos en donde
la capacidad de aprendizaje es sumamente grade, y se forman aproximadamente el
90% de los patrones neuronales bsicos que son la base del desarrollo intelectual
posterior.

1.2 Funcionamiento Cerebral

El cerebro humano est compuesto de tres sistemas que conforman una unidad
funcional, stos son: rombencfalo, mesencfalo y prosencfalo, que trabajan siempre
en forma integrada.

1.2.1 Rombencfalo.- Es el cerebro posterior, en este lugar se elaboran las relaciones


elementales con el entorno y los instintos bsicos orientados a la sobrevivencia,
tambin se encarga de las reacciones automticas a estmulos como de peligro,
hambre, sed, sexo, etc.

DAANDELS, Wim. Manual de Psicologa del Aprendizaje. No editado. Pg.11

22

1.2.2 Mesencfalo.- Es el cerebro medio, denominado tambin sistema lmbico, aqu


se asientan las emociones como el placer, agrado, afecto, etc.

1.2.3 Prosencfalo.- Es el cerebro anterior y consta de dos capas: la paleocorteza y la


neocorteza. La primera se encuentra estrechamente relacionada con el mesencfalo
(sentimientos y emociones), y la segunda es el centro principal del procesamiento de la
informacin y el aprendizaje.
La neocorteza contiene el 85% del total de neuronas de asociacin, las que asocian
distintas clases de informacin. Se estima que una sola neurona de la neocorteza
puede procesar unas 1000 unidades de informacin por segundo.

1.2.4 El Sistema Lmbico.A travs de redes neuronales, todo el sistema lmbico est directamente conectado con
la neocorteza cerebral. La funcin principal del sistema lmbico es producir emociones
(dependiendo de la informacin recibida), positivas o negativas, y ayudar a expresar
sentimientos y emociones a travs de la motricidad. Est conformado por 5 rganos:

a) El Tlamo.- tiene 4 funciones:


Combina todas las sensaciones que entran por los sentidos, excluyendo al olfato, y las
transmite a la neocorteza. Transmite rdenes motoras de la neocorteza y del cerebelo
hacia los msculos, interpreta sensaciones de temperatura, presin y dolor.
Est relacionado a la produccin de emociones, las que influyen directamente en el
rendimiento de la memoria y los procesos de aprendizaje.

23

b) El Hipotlamo.- tiene dos funciones principales: Regula la temperatura corporal, el


hambre, la sed, el estado del sueo y la vigilia, y tambin est relacionado a la
produccin de ira, agresin, dolor y placer (emociones).

c) La Amgdala.- est relacionada a reas de la corteza cerebral:


Dirige procesos sensoriales y cognitivos, regula ciertas expresiones emocionales
corporales, regula las reacciones adecuadas a situaciones de angustia y preocupacin
y es aqu donde se almacenan recuerdos con relacin a la angustia y preocupacin.

d) El Hipocampo.- es el rgano principal de la memoria a corto plazo:


Aqu la informacin sensorial se carga de emociones, queda la informacin
almacenada en la memoria a corto plazo y la transmite a la de largo plazo.

e) El Ganglio Basal.- ayuda en la ejecucin de la motricidad fina con que la cara y los
ojos comunican emociones y dirige la motricidad fina aprendida.

Entonces, podemos ver que toda la informacin que viene de afuera, pasa por un filtro
emocional que es el sistema lmbico, quien da el valor emocional a la informacin.
Este sistema tiene relacin con nuestra motivacin y, por lo tanto, juega un papel
crucial en todos los procesos de aprendizaje: emociones positivas estimulan los
procesos, emociones negativas los inhiben.

Por esto, un nio no puede aprender

cuando tiene estrs o miedo.

24

Anteriormente, cuando se habl de las conexiones neuronales, fueron mencionados


los neurotransmisores, los que pueden ser estimulantes o inhibidores de transmisin
de informacin en la sinapsis, dependiendo del estado emocional del individuo.

continuacin se explica los factores que producen neurotransmisores positivos y


negativos.

1.2.5 Neurotransmisores Negativos.- Cuando se experimenta un evento negativo o


desagradable (Ej. Aprender algo que no se desea o con miedo), ese evento se carga
de sentimientos y emociones negativas (estrs, miedo, pnico, aversin), y el
organismo secreta el neurotransmisor adrenalina, la que produce en la persona un
estado de tensin e hiperactividad, no puede concentrarse bien ni dirigir sus
actividades. A su vez, un alto nivel de adrenalina produce el neurotransmisor cortisol,
que para activar la musculatura, aumenta el azcar en la sangre y estrecha los vasos
sanguneos del sistema nervioso.

El azcar dificulta la transmisin de impulsos

elctricos entre neuronas y limita o inhibe as la capacidad de aprendizaje y memoria.


Investigaciones demuestran una fuerte correlacin entre la presencia de la cantidad de
cortisol y problemas de concentracin, de aprendizaje y de memoria.3

Acerca de la influencia de los estados anmicos sobre el aprendizaje, tambin hace


referencia Aurora Garca, quien asegura que las emociones fuertes disminuyen la
eficiencia con que realizamos cualquier trabajo, ya sea de carcter mecnico o mental.
Siempre las emociones fuertes conducen a la confusin y a la torpeza de las
3

HANNAFORD, Carla. Why Learn is not all in Your Brain. 1996, Edit. Great Ocean. Arlington
Virginia. Pag.198

25

respuestas. En el aprendizaje, sea motor o mental, los estados emocionales fuertes


interfieren el curso normal de los procesos, porque motivan la impulsividad en
detrimento de la reflexin, y cuanto menos reflexiva sea la actividad, tanto ms se
acerca al mtodo de ensayo y error4.

1.2.6

Neurotransmisores Positivos.-

Cuando se experimenta un evento como

positivo o agradable y relajante (Ej. Aprendizaje como aventura), el organismo secreta


los neurotransmisores GABA (gamma amino-cido butrico), acetylcholina, interfern
e interleucina. Estos mejoran el establecimiento de enlaces neuronales y refuerzan la
capacidad del organismo de construir y reorganizar redes neuronales y, por
consiguiente, facilitan el aprendizaje, el pensamiento y la labor de la memoria.

Para poner en marcha procesos de pensamiento, aprendizaje y memoria, el cerebro


debe enfocarse en su objetivo, es decir, prestar atencin y al mismo tiempo neutralizar
estmulos que no tienen importancia y pueden interferir (Ej. ruido, sentimientos
negativos). Cuando hay concentracin (acto voluntario), se produce en los terminales
de los axones de neuronas cerebrales el neurotransmisor GABA, este tiene como
efecto que por la sinapsis pasan solamente impulsos elctricos fuertes y se frena la
transmisin de impulsos ms dbiles (Ej. ruido).

Esto pasa cuando, por ejemplo,

estamos leyendo algo interesante o usando la motricidad fina para escribir.

Otro

ejemplo de este fenmeno es cuando una mam duerme, no escucha el ruido fuerte de
aviones sino solamente el llanto de su hijo. Esto demuestra que un acto psquico

GARCA, Aurora. Psicologa Pedaggica. Edit. Cultural. La Habana, 1946. Pg. 296

26

(atencin a un objetivo), al fondo es un proceso qumico elctrico en la red de neuronas


cerebrales, sobretodo del sistema lmbico. Esta es la unidad de psique y cuerpo.

1.2.7 Lbulos cerebrales.-

En el cerebro encontramos cuatro diferentes lbulos en

donde se localizan distintas funciones cerebrales:

a) Lbulo occipital.- Se ubica el rea visual y de asociacin. Se asocia la nueva


informacin visual con la almacenada en la memoria.

b) Lbulo temporal.- Se encuentra el rea auditiva y de asociacin. Asocia la nueva


informacin auditiva con la almacenada en la memoria. Aqu tambin se comprende e
interpreta el lenguaje.

c) Lbulo parietal.- Se encuentra el rea somato-sensorial. Percibe estmulos de los


msculos y sensaciones del cuerpo. Se asocia la informacin somato-sensorial actual
con la que est almacenada en la memoria.

d) Lbulo frontal.- Es el centro de programacin y ejecucin de la actividad. Es el


centro de la memoria motriz que controla y dirige todo el sistema muscular voluntario y
el centro de pensamiento. En el ser humano, dos reas muy grandes de este lbulo
son los ms desarrollados: las reas que dirigen los dedos y las manos (manipulacin)
y la cara (especialmente la boca como instrumento de lenguaje). Aqu tambin se
encuentra el rea de Broca que es parte de la memoria verbal y dirige el lenguaje
interno relacionado con el pensamiento y la expresin oral.
27

1.3 Hemisferios Cerebrales

El cerebro est organizado para funcionar como una unidad perfecta en cada
circunstancia de la vida, y est compuesto por dos hemisferios, izquierdo y derecho,
cuyos funcionamientos son distintos pero deben trabajar simultneamente para la
ejecucin de las tareas.

El recin nacido goza de una coordinacin hemisfrica ms armnica que el adulto,


aunque, segn los neuropsiclogos, tiene una tendencia innata heredada sobre la
dominancia cerebral, la cual se va reforzando o cambiando a travs de la educacin y
de la presin ambiental, que generalmente obliga al nio a acomodarse a su hemisferio
izquierdo (racional), programando un esquema de pensamiento lateralizado, de esta
forma, la interpretacin de datos que llegan al cerebro variar para cada individuo en
funcin del hemisferio que tenga dominancia.

En el adulto, la finalidad de cada uno de los hemisferios es bsicamente diferente de la


que tiene en el nio pequeo. En ste no hay dominancia cerebral y sus aprendizajes
inicialmente son asimilables a los aprendizajes de los animales. Con posterioridad, el
nio comienza a otorgar un valor simblico a uno de sus hemisferios. Esto le permite el
desarrollo del lenguaje y la adquisicin de la lectura y la escritura. Con respecto a la
motricidad, la maduracin cerebral normal no slo se traduce progresivamente en el
establecimiento de una clara lateralidad corporal, ms notoria con la mayor edad, sino
que tambin, la rpida mejora de las habilidades motrices del otro lado corporal (no

28

preferido) resulta un ndice significativo del progreso madurativo de la dominancia


cerebral5.

Existe trasferencia de aprendizajes de un hemisferio a otro, a travs del cuerpo calloso,


aunque uno de ellos tenga dominancia, como por ejemplo, la correlacin entre la
formulacin lingstica y su expresin escrita (acto motor fino) debe hacerse a travs de
las interrelaciones hemisfricas por medio del cuerpo calloso.

Es importante resaltar el trabajo diferencial que cumplen los hemisferios cerebrales, ya


que el trabajo armonioso de stos, es el objetivo del Brain Gym, ya que cada ejercicio
de la gimnasia cerebral, va a procurar, entre otras cosas, estimular la conexin cerebral
de ambos hemisferios, de manera que se compartan los beneficios que cada
hemisferio puede aportar.

Los dos hemisferios cerebrales estn unidos por el cuerpo calloso, que es un conjunto
de nervios por los cuales se transmite la informacin en forma de impulsos elctricos
de un hemisferio a otro, coordinando su trabajo. Entonces un trabajo armonioso de
los dos hemisferios permite integrar eficazmente las informaciones que llegan al
cerebro.

Es as que cuanto ms compleja es una tarea, ms asociados tienen que

estar los dos hemisferios para llevarla a cabo.

QUIRS, Julio. Lenguaje, Aprendizaje y Psicomotricidad. Edit. Panamericana. Buenos Aires 1979.
Pg.21

29

1.3.1 Hemisferio Derecho.- (cerebro creativo)


Se le puede tambin designar cerebro Gestalt, controla todo lo referente al manejo de
informacin espacial, autopercepcin, aspectos entonacionales del lenguaje y del
sonido, expresiones emocionales; es atemporal, holstico ("totalizador"), intuitivo,
musical, y creativo.
Controla el lado izquierdo del cuerpo, el odo izquierdo y una parte del ojo izquierdo.
Recibe informaciones de manera global. Es responsable de la memoria visual, de la
orientacin en el espacio, del color, de la tonalidad, de la conciencia corporal y de la
capacidad artstica. Transforma la informacin recibida, en un conjunto reconocible
para el cual ningn orden analtico es necesario. Recibe la informacin pasivamente,
sin juicio. No reconoce lmites ni de espacio ni de tiempo. El movimiento corporal
dependiente del hemisferio derecho es flexible, elegante y armonioso.

1.3.2 Hemisferio Izquierdo.- (cerebro analtico)


Se encarga del manejo de informacin verbal, es lgico, propositivo, analtico,
secuencial; procesa mejor informacin matemtica; tiene influencia decisiva en la
memoria verbal, en los aspectos lgico-gramaticales del lenguaje, en el control del
tiempo, en la planeacin, toma de decisiones y ejecucin de las mismas. Controla la
parte derecha del cuerpo, el odo derecho y una parte del ojo derecho. Es el hemisferio
de la expresin verbal, es crtico, juzga, pone lmites y es consciente del tiempo y la
supervivencia. Trabaja sobre una base de metas determinadas de lengua y expresin
de uno mismo. Puede detallar informacin dentro de un orden dado. Es el hemisferio
del centro del lenguaje, con posibilidad de dar y entender las informaciones verbales.
30

En este hemisferio se encuentra tambin otra zona importante, llamada C.I.A.


(Common Integrative Area), situada detrs del odo izquierdo que es el Area comn de
integracin, en donde se encuentran todas las experiencias aprendidas, es decir, las
experiencias viejas aprendidas son asociadas con las nuevas, y es aqu que se decide
la manera de reaccionar a las nuevas experiencias en funcin de las reacciones
pasadas.

No pueden hacerse nuevas elecciones conscientes en esta zona, slo

puede ser una repeticin de las reacciones a experiencias idnticas a las vividas en el
pasado.

Existe tambin otra zona llamada C.A.T., Area del pensamiento asociativo, ubicada
en la parte anterior del cerebro, en el lbulo frontal, encargada de hacer nuevas
elecciones conscientes y en la cual se almacenan la capacidad de pensamientos
asociativos y la creatividad.

Diferencias funcionales que existen entre un hemisferio y otro:

H. IZQUIERDO

H. DERECHO

Lgico

Intuitivo

Racional

Irracional

Analtico

Sinttico

Secuencial

Global, holstico

Crtico focalizado

Sin juicio

31

Consciente

Inconsciente

Organizado

Imaginativo

Alternativo

Simultneo

Metdico

Instintivo

Matemtico

Artstico y creativo

Acta o intenta actuar

Reflejo

Analtico verbal

Viso espacial

Palabra, clculo

Dibujo

Escritura

Imgenes no verbales

Tabla 1.1.- Caractersticas diferenciales de los hemisferios cerebrales.

Estas diferencias funcionales con relacin a los hemisferios,

tiene implicaciones

importantes para la educacin. Uno de los primeros en aplicar estos nuevos datos al
mbito escolar y al aprendizaje infantil y adulto fue el Dr. Paul Dennison, fundador de
una disciplina conocida como kinesiologa educativa, de la cual nace la tcnica del
Brain Gym.
Si se observa bien las caractersticas de cada hemisferio, se puede concluir que la
escuela (la familia y la sociedad tambin) se ha orientado tradicional y bsicamente al
desarrollo y fortalecimiento del hemisferio izquierdo, descuidando las importantsimas
funciones del hemisferio derecho, y esto se debe a que la tendencia general durante
dcadas fue la de considerar al hemisferio derecho como una estructura cerebral de
mucha menor importancia en la vida psicolgica del individuo; y la naturaleza misma ha
favorecido esta circunstancia, pues hay que recordar que ms del 95% de la poblacin
32

es diestra, lo que favorece la activacin y estimulacin constantes del hemisferio


izquierdo.

1.4 Funcionalidad de cada hemisferio con relacin al aprendizaje

Actualmente atravesamos una era que aboga por lo integral en todos los rdenes, es
justo tambin integrar los dos hemisferios, hacindolos trabajar juntos e incorporando
"oficialmente" al hemisferio derecho en el mbito educativo.

Como se pudo ver en el cuadro anterior, cada hemisferio cerebral cumple con una
funcin diferente, y el xito del aprendizaje depende de un equilibrado trabajo entre los
dos, es decir, la combinacin perfecta de habilidades que proporcionan un hemisferio y
otro dependiendo de la tarea que se desee realizar.

El Brain Gym propone ejercicios corporales que van a estimular el trabajo conjunto de
los dos hemisferios, logrando as un aprendizaje total, como por ejemplo, un nio que
lee slo con el ojo derecho encendido (slo hemisferio izquierdo trabajando), no
atender ni entender los detalles, en cambio, un nio que lee slo con el ojo izquierdo
encendido (slo hemisferio derecho trabajando), puede leer de corrido, pero no
recuerda lo que lee. Es por esto que es necesario que los dos hemisferios estn
trabajando al mismo tiempo, compartiendo informacin y procesndola ntegramente,
para lograr una lectura clara y comprensiva. De la misma manera sucede a nivel de
escritura, y de otros aprendizajes.

33

Para que el aprendizaje sea total, se debe aprender a aprovechar las caractersticas de
cada hemisferio, como por ejemplo, la resolucin de problemas se vuelve ms fcil al
momento en que se los puede ver de una forma global, y despus podemos
desglosarlo punto por punto, y en esta accin intervienen la caracterstica globalizadora
del h. Derecho, y la analtica del h. Izquierdo; sucediendo tales procesos en cada
exigencia de la vida.

34

Captulo II

EL APRENDIZAJE

2.1 Teoras del Aprendizaje

2.1.1 Concepto Behaviorista del Aprendizaje


Para la Psicologa behaviorista, el aprendizaje es, esencialmente, la unin de
una respuesta a un estmulo que originalmente no evocaba esa respuesta, y
dicho proceso queda identificado en las variedades de la respuesta
condicionada.

2.1.2 Concepto Gestltico del Aprendizaje


Para los gestaltistas, la esencia del aprendizaje es el descubrimiento de las
relaciones en un todo percibido. Alegan que en todo aprendizaje intencional hay
siempre una comprensin de las actividades tiles que han de ejercitarse,
comprensin que conduce a una organizacin de la conducta del sujeto. La
teora gestltica refuta a la teora behaviorista, ya que considera que el individuo
en el proceso de aprendizaje, no obedece a procesos mecnicos, sino a
estructuraciones nuevas.

Esta teora alcanza su efecto en la educacin, al

considerar el descubrimiento como la esencia del aprendizaje.

35

Son importantes estos estudios, ya que no todas las reacciones del organismo ante la
estimulacin implican un aprendizaje.

Las reacciones a los estmulos constituyen

aprendizaje slo cuando el individuo ha tenido experiencias que pueden actuar en la


modificacin de esas reacciones.

Existe una tendencia hacia la persistencia de la

ejecucin ante los mismos estmulos, o dicho de otro modo, una uniformidad de
ejecucin adquirida que se llama hbito. El aprendizaje envuelve la adquisicin y la
modificacin de estas estructuras de conducta. La capacidad para aprender depende
de la plasticidad del sistema nervioso al reaccionar al estmulo, y el valor de la
educacin depende a su vez, de la capacidad del organismo para modificar sus
reacciones.

2.2 Teoras Neurofisiolgicas del Aprendizaje

Existen dos tipos de teoras neurofisiolgicas del aprendizaje que han imperado por
mucho tiempo, una que considera a las neuronas individualmente y otra que no toma
stas en consideracin.

Estos dos tipos de teoras han sido denominadas como:

molecular y molar.

2.2.1 Teora Molecular


Toma en consideracin lo que sucede en las neuronas durante el proceso de
aprendizaje, y se basan en la premisa de que el aprendizaje es el asiento de
nuevas vas en el sistema nervioso.

36

2.2.2 Teora Molar


Le da ms importancia a la construccin de modelos generales de las
actividades neuronales que tienen lugar en el aprendizaje, que a los cambios
especficos que puedan ocurrir en el sistema nervioso durante el mismo.

2.3 Factores que Condicionan el Aprendizaje

El verdadero aprendizaje es un enriquecimiento de la experiencia, es un proceso


esencialmente activo y no la absorcin pasiva del conocimiento6. De este concepto
moderno se deriva la gran importancia que hoy se atribuye al aprendizaje dinmico, a
la escuela vitalizada, etc.

Los factores que condicionan el aprendizaje son la actividad, el organismo y el


medio, es decir, la actividad de un organismo en interaccin con su medio.

2.3.1 La actividad.- Se obtiene motivando al alumno, por ello la motivacin es el


factor psicolgico del aprendizaje (motivacin intrnseca y extrnseca, recompensas y
castigos).

La respuesta del organismo depende de la sensibilidad de los sentidos

receptores (visual, auditivo, etc.), la condicin de los efectores y el tono general del
organismo.

GARCIA, Aurora. Psicologa Pedaggica. Edit. Cultural. La Habana, 1946. Pg.328

37

2.3.2

El organismo.-

Se consideran tambin las influencias que ejercen ciertos

factores que dependen del propio sujeto y determinadas condiciones exgenas que
afectan directamente al organismo (edad y madurez sexual, hbitos txicos y cualquier
otro factor que cause malestar o fatiga), que constituyen el factor fisiolgico del
aprendizaje.

2.3.3 El medio.- El factor ambiental representa esa disposicin u organizacin del


medio ambiente total (oxigenacin, claridad, comodidad) que la experiencia y el anlisis
psicolgico demuestran que es la ms favorable al proceso del aprendizaje.

2.4 Transferencia del Aprendizaje

Existen varias teoras acerca de la transferencia del aprendizaje, sin embargo la Teora
de los Elementos Idnticos es la que permitir entender de mejor forma la manera en
la que acta el Brain Gym en el aprendizaje de la lectoescritura.

Para entender de mejor manera el proceso de la transferencia, se cita el siguiente


ejemplo tomado del libro de Psicologa Pedaggica

Una investigadora que realiza

sus experimentos mediante el mtodo del trabajo en el telar, ha descubierto que a ella
le es ms fcil que a una obrera aprender a hacer el nudo textil, porque gracias a su
conocimiento del piano, sus dedos estn dotados de mayor agilidad. Y tambin en otra
investigacin se ve la superioridad de la escritura de los nios de Mosc, explicada por
su educacin anterior en el Jardn de Infantes, pues efectuaron durante el curso

38

numerosos ejercicios que contribuyeron al desarrollo de la pequea musculatura de las


manos, adems que se dedic mucho tiempo al dibujo. 7

Estos ejemplos se refieren al Fenmeno del Ejercicio Paralelo o Coejercicio y entran en


la Teora de los Elementos Idnticos, la cual explica satisfactoriamente la transferencia
en el nivel perceptual y del hbito especfico.

En el nivel perceptual,

porque la

existencia de transferencia del fenmeno de una percepcin se confirma en el hecho


de que las nuevas situaciones son siempre interpretadas a la luz de la experiencia
pasada, y en el hbito especfico porque aqu las reacciones especficas y las
habilidades funcionan en respuestas a estmulos idnticos.

2.5

Aprendizaje y Movimiento

Carla Hannaford, neurloga y psicopedagoga dice que La idea de que nuestro


intelecto en una u otra forma podra ser desligado de nuestro cuerpo est
profundamente arraigada en nuestra cultura. Hasta ahora hemos pasado por alto un
aspecto fundamental y misterioso de la mente: aprendizaje, pensamiento, creatividad e
inteligencia no son procesos que suceden solamente en el cerebro sino en todo el
cuerpo.

Sensaciones, percepciones, movimientos, emociones, y funciones de

integracin del cerebro tienen su fundamento en el cuerpo. Las cualidades humanas


que atribuimos a la mente no pueden ser desligadas del cuerpo.8

GARCA, Aurora. Psicologa Pedaggica. Edit. Cultural. La Habana 1946. Pg 403

HANNAFORD, Carla. Why Learn is not all in your Brain. Edit. Great Ocean. Arlington
1995, pg. 11
39

Piaget tambin ve la importancia del cuerpo en el aprendizaje, ya no tomndolo slo


como un proceso cerebral completamente alejado del cuerpo, sino, observando que la
calidad de los movimientos corporales depende de la precisin en la percepcin y de la
capacidad de interpretar y discriminar el cmulo de aferencias sensoriales que llegan a
los rganos receptores. Por ello, atender al desarrollo cognitivo posibilita, segn indica
Piaget, una mejor programacin y control del movimiento, estableciendo as un proceso
circular en el que el movimiento activa a la sensacin, la sensacin a la percepcin, la
percepcin a la cognicin, la cognicin al movimiento y ste de nuevo a la sensacin,
repitiendo as todo un proceso evolutivo de forma continua.9

De aqu que

entendemos que todo movimiento es un sistema de procesamiento cognitivo en el que


participan diferentes niveles de aprendizaje del sujeto gracias a un desarrollo
inteligente de elaboracin sensorial que va de la percepcin a la conceptualizacin.

Da Fonseca postula en la Edificacin cognitiva de la motricidad, que al educar en la


motricidad se debe hacer conciencia en que se est frente a un engranaje de
procesamiento inteligente de la informacin que, se desglosa en las siguientes fases:

1.

Al ser producido el estmulo sensorial y traspasado a un nivel superior de

percepcin, el sistema nervioso central inicia el tratamiento cognitivo.

Las

sensaciones pasan a ser seleccionadas e interpretadas con una exigencia selectiva


para captar las sensaciones ms relevantes. As somos capaces de focalizar nuestra
9

CAMERINO Y CASTAER. Guas Praxis para el Profesorado. Educacin Fsica. Edit.


CISS. Espaa. Pg.185

40

mirada sobre un rostro determinado de entre varios de una fotografa o identificar las
notas producidas por un instrumento musical dentro de una orquesta.

2. La imagen permite reclamar y revisualizar informacin sensorial ya almacenada y


as reconstruir una nueva imagen segn el nuevo estmulo sensorial.

3. La simbolizacin es el producto mental de aspecto humano que permite representar


y reexperimentar interiormente la experiencia. Un smbolo constituye la herramienta
concreta para expresar un pensamiento, por ello es en la edad infantil cuando se
empiezan a utilizar los objetos de forma no exclusivamente verbal; pero es ms tarde
cuando se interioriza la palabra, no slo para codificar los objetos sino tambin para
poderlos nombrar e identificar.

4. En ltimo trmino, la conceptualizacin es el nivel ms elevado del proceso


cognitivo, que permite la categorizacin de la informacin y la capacidad de agrupar
caractersticas y atributos, bases del pensamiento formal.

2.6

Psicomotricidad

La psicomotricidad es considerada una de las ramas de la psicologa, la que se ocupa


del "rol del movimiento en la organizacin psicolgica general", estableciendo las
conexiones de la psicologa con la neurofisiologa.

41

La psicomotricidad es esencialmente "la educacin del movimiento, o por medio del


movimiento, que procura una mejor utilizacin de las capacidades psquicas"10,
entendiendo capacidades psquicas como el juicio, el razonamiento, la imaginacin y la
abstraccin (que tambin pueden ser consideradas como capacidades intelectuales),
la atencin y la memoria; y como movimiento se comprende toda accin que permita el
desplazamiento desde un lugar o espacio a otro y los efectos de que ello resulte, y por
motricidad a la capacidad de generar movimientos.

La psicomotricidad sostiene que el movimiento permite y facilita a travs de la


educacin, la adquisicin de aprendizajes elementales en todas las especies y la de
aprendizajes superiores, nicos de la especie humana.

A la psicomotricidad le interesa en particular la informacin corporal. Dos nociones son


esenciales para esta informacin: la propioceptividad y la imagen corporal.

La

propioceptividad se refiere a la informacin que sobre los movimientos o la posicin del


cuerpo proveen los rganos nerviosos o sensoriales.

Por el contrario, la imagen

corporal se refiere al registro y almacenamiento de dichas informaciones del cuerpo,


provistas en parte por el cuerpo mismo y en parte por influencias o presiones
ambientales.

10

QUIRS, Julio. lenguaje, Aprendizaje y Psicomotricidad. Edit. Panamericana. Mxico. Pg.10

42

2.7

Factores que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura

2.7.1 Lectura: Es un proceso mediante el cual se transforma un mensaje escrito en


lenguaje oral. El enfoque cognitivo considera la lectura como una habilidad compleja,
en la que intervienen una serie de procesos cognitivo-lingsticos de distintos niveles,
cuyo inicio es un estmulo visual y cuyo final debe ser la decodificacin del mismo y su
comprensin.

Para que se produzca el proceso lector, es necesario empezar por el reconocimiento y


comprensin de las palabras, en donde primeramente se identifiquen las letras a travs
del anlisis visual.

2.7.2 Escritura: La escritura es una actividad de comunicacin humana, que a travs


de la puesta en funcionamiento de procesos cognitivos, lingsticos y prxicos, permite
la exteriorizacin de hechos, pensamientos y sentimientos por medio de signos
grficos.

El proceso escritor necesita primero activar el significado de la palabra, posteriormente


acceder a su forma ortogrfica y finalmente escribirla.

43

2.7.3 Habilidades bsicas necesarias para la lectoescritura


Los procesos escritor y lector para poder empezar, necesitan que ciertas habilidades
bsicas fsicas, cognitivas y motrices, se encuentren desarrolladas con normalidad.

a) Coordinacin visomotriz.-

Es la capacidad de coordinar la visin con el

movimiento del cuerpo o de sus partes: al coger cualquier cosa, la vista gua a las
manos; al correr y saltar, la vista gua los movimientos de los pies.

Una mala

coordinacin dificulta el dominio espacial, tanto en los movimientos corporales como en


la ejecucin de trazos. Para que el nio adquiera una buena coordinacin visomotriz,
previamente deber poseer el dominio de su esquema corporal, lo cual se dificulta si
padece algn deterioro visual.

b) Percepcin figura-fondo.- Consiste en la capacidad de seleccionar correctamente


los estmulos que nos interesan e ignorar aquellos que carecen de importancia: la
figura debe destacar y convertirse en el centro de la atencin.

El nio con poca

percepcin figura-fondo es desorganizado, desatento, descuidado en sus trabajos,


omite partes, es incapaz de seleccionar detalles importantes o encontrar una seccin
determinada en un texto, tiene dificultad para descartar los estmulos que no le
interesan y se distrae fcilmente.

c) Constancia perceptual.- Se refiere a la posibilidad de percibir que un objeto tiene


propiedades invariables (forma, posicin y tamao especficos) aunque la imagen se
presente desde ngulos, distancias, colores o tamaos diferentes.

Una buena

44

constancia perceptual favorece la capacidad de generalizar, caracterstica que a


menudo no presentan los dbiles visuales.

d) Percepcin de posicin en el espacio.- El observador es, espacialmente, el


centro del propio mundo. Los objetos estn delante, detrs, arriba, abajo, al lado o
enfrente de l. En cambio, el dbil visual tiene su mundo deformado, distorsionado. Le
es difcil ver los objetos o smbolos escritos en relacin correcta consigo mismo y esto
lo confunde.

e) Percepcin de las relaciones espaciales.- Se entiende como la capacidad de


percibir la posicin de dos o ms objetos en relacin a uno mismo, y de unos objetos
respecto a otros. Este aspecto es una consecuencia del anterior y ofrece las mismas
dificultades para los dbiles visuales.

f) Percepcin Auditiva.- Es la capacidad de discriminar los sonidos que permiten


procesar la informacin lingstica que reciben. Algn defecto en sta rea afecta
directamente el desarrollo del pensamiento divergente y la evaluacin.

Estas habilidades son estrictamente necesarias para un buen desarrollo de la


lectoescritura, y mientras no existan daos fsicos, algunos ejercicios de la gimnasia
cerebral actan directamente para estimular estas reas y armonizar su trabajo, para
lograr un correcto aprendizaje.

45

2.8 Aprendizaje Integrado

El aprendizaje integrado es el estado natural de aprendizaje de un nio.


En el aprendizaje se encuentran dos estados en tanto a la informacin recibida: el
aprendido y el por aprender.

Cuando se est asimilando informacin a travs de la comparacin y la asociacin, se


est relacionando cada experiencia nueva a lo que ya se sabe. Esto sucede en la
parte posterior del cerebro izquierdo. Aqu no pueden hacerse nuevas elecciones
conscientes, slo puede ser una repeticin de las acciones a experiencias idnticas
vividas en el pasado. En este punto se puede sentir confianza porque esa informacin
ya est aprendida, pero si se estancara siempre el proceso en este estado, slo se
podra responder a situaciones condicionadas y habra incapacidad de discriminar o
hacer nuevas distinciones.

Cuando una actividad est aprendida, se realiza automticamente sin la necesidad de


enfocar la atencin en ello, y se libera la atencin consciente para el enfoque de los
detalles del aprendizaje nuevo.

En cambio, el estado de por aprender se encuentra cada vez

que hay que

detenerse para pensar una informacin nueva y extraa a lo que ya se sabe. Esto
sucede en la parte anterior del cerebro (lbulo frontal). Este estado es necesario para
poder hacer distinciones y restaurar el orden en el sistema.

De producirse un

46

estancamiento en este estado, se estara obligado a elegir de entre demasiadas


opciones a la vez sin tener un marco familiar de referencia en el cual colocar el
aprendizaje nuevo.

No se podra integrar un aprendizaje nuevo con experiencias

previas.

Ahora, un aprendizaje integrado es cuando se puede mover automticamente de un


estado a otro. Cuando lo aprendido sea una estrategia automtica para los procesos
fciles y rpidos de pensamientos y movimientos; y que a su vez, exista apertura para
procesar informacin nueva sin conocimiento previo,

pero que esto no sea una

estrategia automtica.

47

Captulo III

LA GIMNASIA CEREBRAL O BRAIN GYM

3.1 Concepto

El Brain Gym es una parte integral de la Kinesiologa Educativa, y sta (Edu-K) es un


sistema de aprendizaje y enseanza integral desarrollado por los doctores Paul y Gail
Dennison para alcanzar la excelencia en el aprendizaje, la comunicacin e integracin
mente-cuerpo, as como el ptimo rendimiento mental.

El Sistema Edu-K utiliza la conexin mente-cuerpo y una serie de movimientos


corporales sencillos (Brain Gym o ejercicios de Gimnasia para el Cerebro) que
estimulan regiones cerebrales especficas y fomentan conexiones neurolgicas que
ayudan a superar bloqueos al aprendizaje.

De origen, Edu-k es un sistema eclctico e integracionista. Dentro de sus fundamentos


se encuentran la neurociencia moderna, la psicologa educativa (en particular el
enfoque humanista de Carl Rogers), la pediatra y estudios del desarrollo humano, as
como disciplinas psico-corporales como Alexander, Feldenkrais, las artes marciales, el
yoga,

la

danza,

el

atletismo,

por

mencionar

lo

ms

relevante.

48

En los setenta surge esta especialidad que es la Kinesiologa Educativa, misma que se
ensea en forma sistemtica en 44 pases del mundo y ha recibido innumerables
distinciones y reconocimientos por su efectividad para la superacin de problemas de
aprendizaje.

El Brain Gym o gimnasia mental desbloquea y estimula zonas del cerebro para
facilitar el aprendizaje; modifica problemas de atencin y conducta, ayuda a
desarrollar la memoria y mejora la coordinacin cerebro-cuerpo a travs del
movimiento.11

El cuerpo humano es un complejo de sistemas elctricos. Todos los estmulos visuales,


auditivos y kinestsicos se transforman en seales elctricas que llegan al cerebro a
travs de fibras nerviosas. Los ejercicios de brain gym facilitan el flujo de energa
electromagntica a travs del cuerpo y se basan en las antiguas ciencias orientales de
la acupuntura, el tai chi y las artes marciales.

El enfoque de esta tcnica es educativo, no mdico, y se dedica a mejorar la forma de


aprende

La Gimnasia Cerebral o Brain Gym es una serie de ejercicios corporales simples,


rpidos, divertidos y energticos que logran conectar ambos hemisferios cerebrales,
para lograr un procesamiento integral de la informacin. Estas actividades son eficaces

11

http:/altavista.gimnasiacerebral.com

49

para preparar a cualquier estudiante para destrezas especficas de coordinacin y de


pensar.
Los ejercicios propuestos por Dennison fueron desarrollados para estimular tres puntos
generales:

Dimensin de Lateralidad

Dimensin de Enfoque

Dimensin de Concentracin

Para comprender de mejor manera los movimientos del Brain Gym, se puede dividir al
cerebro humano en:

Hemisferio derecho e izquierdo (dimensin de lateralidad)

Bulbo raqudeo y lbulo anterior (dimensin de enfoque)

Y Sistema lmbico y crtex (dimensin de concentracin)

Lateralidad.- Es la habilidad para cruzar la lnea media, trabajar en el campo medio y


desarrollar un cdigo escrito, lineal y simblico, de izquierda a derecha o de derecha a
izquierda. La lateralidad es fundamental para el xito acadmico. La incapacidad para
cruzar la lnea central conduce a situaciones de discapacidad para el aprendizaje o
dislexia.

Enfoque.- Es la habilidad para cruzar la lnea central de la participacin que separa el


lbulo posterior (occipital) y el lbulo anterior.

A menudo los reflejos primitivos

50

conducen a la incapacidad de asumir los riesgos necesarios para expresarse y


participar activamente en el proceso de aprendizaje.

Concentracin.- Es la habilidad para cruzar la lnea divisoria entre el componente


emocional y el pensamiento abstracto.

Nada puede aprenderse realmente sin

sentimiento y sin un sentido de la comprensin. La incapacidad para concentrarse se


refleja en un miedo irracional, reacciones de lucha o de huida, o en una incapacidad
para sentir o expresar emociones.

Los movimientos y las actividades del Brain Gym se recomiendan para mejorar el
potencial de aprendizaje en las dimensiones descritas anteriormente. Una vez que el
alumno aprende a moverse correctamente, el Brain Gym ha cumplido su cometido y la
integracin se convierte en una eleccin automtica. El alumno no necesita ni depende
de los ejercicios de Brain Gym para mantener la integracin.

El Brain Gym se basa en tres premisas:

1. El Aprendizaje es una actividad instintiva y divertida que se prolonga a lo largo


de nuestras vidas.
2. Los bloqueos del aprendizaje son incapacidades para salir de situaciones de
estrs e inseguridad en nuestras nuevas tareas.

51

3. Todos nosotros estamos aprendiendo a bloquearnos desde el momento en que


hemos aprendido a no movernos12.

Si se le brinda al nio la oportunidad de moverse a su manera, el nio es


perfectamente capaz de completar el ciclo de aprendizaje. Con apoyo y permiso para
moverse en la clase de una forma positiva, desplegar totalmente su propia inteligencia
de un modo natural y fcil. No estar bloqueado y se encontrar en libertad para
aprender.

3.2 Grupos de Ejercicios del Brain Gym

Los movimientos del Brain Gym han sido agrupados en cuatro grupos que persiguen
diferentes fines:

3.2.1 Movimientos de la Lnea Central.Estn enfocados a las habilidades necesarias para un fcil movimiento lateral
(izquierda / derecha) a travs de la lnea central del cuerpo. La lnea central vertical del
mismo es la referencia necesaria para todas las habilidades laterales. El campo central
es la zona donde los campos visuales izquierdo y derecho se sobreponen, siendo
preciso que ambos ojos y sus msculos recprocos funcionen en conjunto como si
fueran uno solo.

12

DENNISON, Paul. Brain Gym, Aprendizaje de Todo el Cerebro. Edit. Robin Book. Pg. 12

52

El desarrollo de las habilidades laterales es esencial para la autonoma del nio en su


crecimiento. Es tambin un requisito previo para la coordinacin total del cuerpo y para
un aprendizaje fcil en el entorno visual prximo. Los movimientos de la lnea central
ayudan a integrar la visin binocular, el odo binocular, y los lados izquierdo y derecho
del cerebro y del cuerpo para una total coordinacin del mismo, ayudan a mejorar la
coordinacin lateral y superior / inferior del cuerpo para actividades de motricidad fina
y gruesa.

Las actividades motoras cruzadas se han venido usando para activar el cerebro desde
que hace un siglo se descubri el concepto de lateralidad. Autoridades como Orton,
Doman, Delacato, Kephart y Barsch han utilizado con xito movimientos similares en
sus programas de aprendizaje. El Dr. Dennison se bas en sus conocimientos de esos
programas para desarrollar el conjunto de movimientos de la lnea central.

El Dr. Dennison trabaj estrechamente con optometristas especialistas en desarrollo y


comportamiento durante ms de veinte aos.

Comprob la importancia de la

ejercitacin de la vista en algunos alumnos e incorpor sus nuevos movimientos para


relajar el estrs visual y desarrollar la capacidad de los ojos para funcionar a la vez.

Algunos de los movimientos de la lnea central han venido usndose desde hace miles
de aos, como posturas para aumentar la coordinacin cerebro / cuerpo. Existen otros,
como el movimiento de la Lnea Central que slo se utilizan en Edu-K, ya que fueron
inventados por su creador, Paul Dennison.

53

El creador de estos ejercicios cerebrales otorg un nombre representativo y ldico a


cada uno de ellos, siendo los Movimientos de la Lnea Central los siguientes:

Marcha cruzada

El 8 perezoso

Doble garabato

El 8 alfabtico

El elefante

Giros del cuello

La mecedora

Respiracin abdominal

Marcha cruzada en el suelo

La cobra

La X

3.2.2 Actividades de Estiramiento

En fisiologa, el reflejo de contraer los msculos es la respuesta automtica ante el


peligro y las adversidades del entorno. Este reflejo de miedo ha servido para proteger,
a travs de los siglos, de las amenazas reales a la vida. Tambin influye en la postura
contrayendo los tendones de la parte trasera del cuerpo, desde los pies hasta la
cabeza. Esta contraccin, conocida en la tcnica quiroprctica sacro-occipital como el
reflejo de alerta y huida de los tendones, resulta difcil relajar sin la ejercitacin.

54

Las actividades de estiramiento se parecen a los ejercicios de estiramiento y


calentamiento muscular que realizan los atletas y bailarines. Sin embargo, el objetivo
de estas actividades es completamente distinto: estn dirigidas a reeducar el cuerpo
para llevar a cabo cambios duraderos de posturas, volviendo los msculos a su
extensin normal. Pueden ser tambin utilizados para tonificar los msculos antes o
despus de un ejercicio fsico.

Las actividades de estiramiento de Brain Gym han demostrado ser eficaces cuando se
usan para relajar los reflejos relacionados con discapacidades en el lenguaje.

La

lectura, la escritura, el odo y el habla deben responderse con un sentido de la


aventura, curiosidad y asuncin de riesgo, antes que con miedo.

Las Actividades de Estiramiento son:

El bho

Activacin del brazo

Flexin del pie

Bombeo de pantorrilla

Balanceo de gravedad

Toma a tierra

55

3.2.3 Ejercicios de Energa

Los ejercicios de energa de Brain Gym facilitan el flujo de la energa electromagntica


a travs del cuerpo.

Estas actividades ayudan a restablecer las conexiones

neurolgicas entre el cuerpo y el cerebro. Sostienen los cambios positivos elctricos y


qumicos que se producen durante todas las actividades mentales y fsicas.

Los

circuitos de izquierda a derecha, derecha a izquierda, cabeza a pie, pie a cabeza y de


espalda hacia el frente, del frente hacia la espalda, establecen y sostienen el sentido de
la lateralidad, la concentracin y el enfoque, as como la conciencia del lugar que se
ocupa en el espacio y de la relacin con los objetos del entorno.

El cuerpo humano es uno de los ms complejos sistemas elctricos.

Todos los

estmulos visuales, auditivos o kinestsicos y, en realidad, toda la informacin


sensorial, se transforman en seales elctricas y llegan al cerebro a travs de las fibras
nerviosas.

El sistema nervioso del cuerpo depende de estas pequeas corrientes

elctricas para pasar mensajes de la vista, odo, tacto, gusto y olfato hacia el cerebro.
Entonces, ste reenva las seales elctricas a travs de las fibras nerviosas para
indicar a los sistemas muscular, visual y auditivo cmo deben responder.

Estas

corrientes viajan a una velocidad superior a 400 Km por hora.

Todos los ejercicios de energa tienen su base en la teora de la acupuntura oriental.


Esta ciencia antigua es respetada por las autoridades mdicas occidentales. La teora
describe los circuitos electromagnticos del cuerpo como meridianos de la energa que
fluye en direcciones especficas y hacia todas las distintas zonas del cuerpo. De la
56

misma forma que en los circuitos elctricos de una instalacin puede producirse una
sobrecarga, estos meridianos pueden resultar bloqueados o desconectarse, impidiendo
el flujo normal de la comunicacin cerebro / cuerpo. Es por esto que Dennison propone
los ejercicios de energa, haciendo presin (dgitopuntura) en puntos especficos del
cuerpo para permitir el flujo de energa.

Los Ejercicios de Energa son:

Agua

Botones del cerebro

Botones de tierra

Botones de equilibrio

Botones de espacio

Bostezo de energa

Sombrero de pensar

3.2.4 Profundizar Actitudes

Estos ejercicios se utilizan como complemento de los ya descritos anteriormente, y sus


ejercicios son:

Gancho de Cook

Puntos positivos

57

3.3 El Brain Gym y el Aprendizaje

Los nios aprenden naturalmente.

Ellos son flexibles y estn relajados en sus

ambientes y saben instintivamente cmo aprender, acumulando una cantidad inmensa


de informacin, y transformndola en una accin dentro de un perodo de tiempo muy
corto.

El cerebro del nio est en un estado abierto y receptivo para el aprendizaje. Cuando
el aprendizaje se adquiere bajo estrs, el cerebro lateralizado (solo un hemisferio
trabajando desconectado) recuerda solo los aspectos unilaterales (caractersticas
de aprendizaje de un hemisferio) de ese aprendizaje.

3.4 La Desconexin Cerebral

El ser humano naturalmente trabaja con ambos hemisferios cerebrales, por eso se lo
llama bilateral. La especie humana ha evolucionado para ser bilateral para la mayora
de sus habilidades como son la visin, la audicin, la coordinacin mano-ojo y el
movimiento total del cuerpo, y, es por esto que se puede compensar con un hemisferio
cuando se ha perdido o herido el opuesto.

Cuando se trabaja haciendo hincapi slo en un hemisferio (trabajo homolateral), se


colocan demandas innecesarias y de mucha tensin en el sistema entero, a ste
estado se lo denomina Desconectado.

58

Uno de los motivos ms comunes para que los nios se desconecten, es su implicacin
en actividades que utilizan una superficie plana (bi-dimensional), como son la
televisin, los juegos de video y la lectura, antes de que hayan desarrollado sus
habilidades visuales necesarias para lograr la visin tri-dimensional de la vida diaria.
En ste estado (desconectado homolateral) el aprendizaje s se produce, pero con
mayor dificultad y es necesario aprender nuevas tcnicas para poder aprender de
nuevo de una forma integrada o bilateral.

Los traumas fsicos y emocionales, el consumo excesivo de azcar, la falta de agua o


de alimentos nutritivos y exposicin excesiva a la contaminacin ambiental son otras
causas para desconectarse. Pasar mucho tiempo sentado interfiere con el uso natural
de los msculos de la espalda y de las piernas, que es tambin un obstculo para la
integracin, ya que la actividad y la relajacin son estados naturales para los msculos
y cuando no ocurre ninguno de los dos, se produce estrs.

Las actividades de la Gimnasia Cerebral ayudan a Re-conectar los msculos y los


reflejos de los movimientos que facilitan el aprendizaje.

59

3.5 La Lnea Media

La lnea media es la lnea que separa un campo hemisfrico y visual del otro campo,
cuando la integracin es incompleta.

CAMPO IZQUIERDO

Aprendizaje del
del
Cerebro Derecho
Izquierdo

CAMPO MEDIO

CAMPO DERECHO

APRENDIZAJE

Aprendizaje

INTEGRADO

Cerebro

Lnea
media
Figura 3.1.- Representacin de la divisin hemisfrica y visual por la lnea media.13

Puede haber muchas razones por las cuales la lnea divisoria de una persona se ha
convertido en barrera. Generalmente la causa es la homolateralidad afectando los
ojos, odos o coordinacin del cuerpo. La persona homolateral est limitada a un lado
del pensamiento porque slo tiene acceso a un lado del cerebro a la vez.

Debe

apagar un lado cada vez que necesita usar el otro, alternando constantemente.

13

DENNISON, Paul. Edu-k para Chicos. Editada por Linda Goode. Espaa 1987. Pg.68

60

La persona homolateral siempre experimenta problemas de coordinacin en algn


nivel, conforme a la severidad de su inhabilidad. Ya sea que odos, ojos o su cuerpo en
general sean afectados, o por cualquiera otra manera en que se apaga debe aprender
a cruzar la lnea media para poder cambiar su modo de actuar.

61

CAPITULO IV

PROGRAMA BASADO EN EL BRAIN GYM PARA EL MEJORAMIENTO


DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIOS DEL TERCER GRADO "A"
DEL WILLIAM SHAKESPEARE SCHOOL

El programa con los ejercicios especficos de Brain Gym, para beneficiar la lectura y
escritura se encuentra ya diseado en el libro de Paul Dennison Edu-k para Chicos

4.1 EJERCICIOS PARA LA EQUILIBRACIN CEREBRAL CON BENEFICIO EN EL


APRENDIZAJE

Para empezar a realizar los ejercicios de Brain Gym, es esencial ingerir agua pura, ya
que sta va a preparar a todo el cuerpo para el proceso de aprendizaje.

Muchas veces preferimos trabajar slo con un lado del cerebro. Hay ocasiones en las
que un nio trata de escribir la slaba nos y acaba escribiendo la slaba son,
parece que el ojo va para un lado y la mano para el otro, esto se podra deber a que
slo est utilizando un lado del cerebro.

62

Para despertar el hemisferio que no est trabajando, es preciso empezar haciendo:

La Marcha Cruzada, mirando una X grande dibujada en el pizarrn. Esto ayuda a


atravesar la lnea media, facilitando la lectura y la escritura.

En caso de que el grado de dificultad de stos ejercicios sea muy alto para algunos
nios, se puede hacer que gateen viendo en todas direcciones.

Un ejercicio complementario para lograr cruzar la lnea media es:

Giros del cuello.

63

4.1.1 Agua

Figura 4.1.- Ingesta de agua

Acerca del movimiento


El agua es un magnfico conductor de la energa elctrica. El cuerpo humano se
compone de ms de 2/3 partes de agua (cerca del 70%). Todas las actividades
elctricas y qumicas del cerebro y del sistema nervioso central dependen de la buena
conduccin de las corrientes elctricas para transmitir los mensajes entre el cerebro y
los rganos sensoriales.

Consejos de enseanza

En estado de relajacin, con la adecuada alimentacin y cantidad de agua, el


cuerpo se encuentra hidratado.

64

El estrs psicolgico o ambiental agota el cuerpo, dejando las clulas


deshidratadas.

El agua es esencial para el buen funcionamiento del sistema linftico. (La


nutricin de las clulas y la eliminacin de las sobras y toxinas dependen del
sistema linftico.)

Todos Los alimentos y los zumos, que no sean agua, se procesan en el cuerpo
como comida. Esto significa que el agua natural es un nutriente necesario.

El agua se absorbe ms fcilmente a temperatura ambiente.

Un exceso de agua bebida en los veinte minutos anteriores a las comidas o en la


hora despus puede diluir los jugos gstricos.

La comida preparada no contiene agua y puede deshidratar el organismo si se


abusa de ella.

Los alimentos que contienen agua, como frutas y verduras, ayudan a lubricar el
sistema, incluidos los intestinos. Esta accin de limpieza de los intestinos facilita
la absorcin de agua a travs de la pared intestinal.

El mtodo habitual para determinar las necesidades de agua consiste en


calcular 28 g por da por cada kilo y medio de peso, y el doble de cantidad de
agua en situaciones de estrs.

Puede ser errneo prescribir grandes cantidades de agua a otras personas. Con
la informacin necesaria, el alumno ser quien determine, por s mismo, sus
necesidades.

El alumno puede ir probando cmo se siente bebiendo distintas cantidades de


agua. Su propio cuerpo es el mejor juez para determinar sus necesidades.

65

Activa el cerebro para


Una correcta actividad elctrica y qumica entre el cerebro y el sistema nervioso.
Un correcto almacenamiento y una adecuada recuperacin de informacin.

Aplicaciones en la enseanza
Mejora todas las potencialidades acadmicas.
Especialmente importante en pocas de exmenes o situaciones de estrs.
Es una ayuda importante cuando se trabaja con equipos electrnicos (ej: mquina
de escribir, computador, televisin...).

Relacin postura-comportamiento
Mejora la concentracin (alivia la fatiga mental).
Aumenta el nivel de energa.
Mejora la coordinacin mental y fsica (mitiga muchas dificultades relacionadas con
los cambios neurolgicos).
Facilita la comunicacin y los hbitos sociales.

Historia del movimiento


El doctor Dennison not que los alumnos que beban grandes cantidades de agua
embotellada en su oficina parecan estar ms atentos y frescos. Preguntando a sus
alumnos, se dio cuenta que a muchos de ellos no les gustaba el sabor del agua natural
o beban, exclusivamente, otro tipo de lquidos.14
14

DENNISON, Paul. Brain Gym, Aprendizaje de Todo el Cerebro. Edit. Robin Book. Pg.92

66

4.1.2 Marcha cruzada

Figura 4.2.- Nios realizando las diferentes formas de la marcha cruzada

Acerca del movimiento


En este ejercicio de torsin recproca, el alumno alterna el movimiento de un brazo y el
de la pierna contraria. As se activan simultneamente ambos hemisferios cerebrales y
se consigue el mejor calentamiento previo para toda actividad que requiera cruzar la
lnea central.

Consejos de enseanza
Una ingestin de agua adecuada antes de realizar la Marcha cruzada, ayuda a

67

preparar el cuerpo y el cerebro de cara a obtener una mejor respuesta.


El alumno toca con cada mano la rodilla contraria.
El brazo y la pierna contraria se mueven simultneamente.

Variaciones
Mover los brazos arriba y abajo con fuerza, explorando todo tipo de movimientos en
distintas direcciones.
Intentar tocar el pie contrario por detrs del tronco.
Hacer una Marcha cruzada lenta, intentando estirar al mximo el brazo y la pierna
contrarios (Marcha cruzada para el enfoque).

Hacer la Marcha cruzada con distintos ritmos y msicas.

Saltar (o botar ligeramente) entre cada Marcha cruzada (el Salto cruzado es una

buena ayuda para la concentracin y tambin alivia el estrs visual).

Hacer la Marcha cruzada mientras se est sentado, moviendo los brazos y las

piernas contrarios a la vez.

Hacer la Marcha cruzada con los ojos cerrados.

Utilizar pegatinas o lazos de distintos colores en la mano y el pie contrarios para

los nios que necesiten este tipo de ayuda.

Activa el cerebro para

Cruzar la lnea central visual/ auditiva/ kinestsica/ tctil.

Movimientos del ojo de izquierda a derecha.

Mejora la visin binocular (de ambos ojos).


68

Aplicaciones en la enseanza

Ortografa.

Escritura.

Escuchar.

Lectura y comprensin.

Relacin postura-comportamiento

Mejora la coordinacin izquierda / derecha.

Mejora la respiracin y el estado fsico.

Mejora la coordinacin y la percepcin espacial.

Mejora el odo y la visin.

Historia del movimiento


Durante el ltimo siglo, deslizarse y andar a gatas han venido usndose como modelos
neurolgicos para llevar al mximo el potencial de aprendizaje. Los expertos pensaban
que los movimientos contra-laterales activaban los centros del discurso y el lenguaje
del cerebro. Sin embargo, el doctor Dennison descubri que el ejercicio de la Marcha
cruzada estimulaba ambos hemisferios del cerebro, el expresivo y el receptivo, facilitando el aprendizaje integrado.15

15

Ibid. Pg.20

69

4.1.3 Giros del Cuello

Figura 4.3. Representacin de giros del cuello

Acerca del movimiento


Los giros del cuello relajan el cuello y liberan los bloqueos resultantes de la incapacidad
para cruzar la lnea central. Cuando se hacen antes de leer y escribir, mejoran el
rendimiento integral.

Gire la cabeza slo hacia delante.

No se recomienda las

rotaciones completas.

70

Consejos de enseanza

El alumno gira su cabeza despacio y deliberadamente, recordando respirar.

En el giro hacia delante, la barbilla no debe sobrepasar ninguna de las


clavculas.

Descubra los puntos tirantes o tensos y mantenga la cabeza en esa posicin


hasta que el cuello se relaje.

Relaje los hombros girando la cabeza con los hombros hacia arriba y reptalo
con los hombros hacia abajo.

Imagnese la cabeza estirndose hacia fuera del cuerpo en lugar de dejarla caer.

Haga los giros de cuello con los ojos cerrados y con los ojos abiertos.

Estire siempre la cabeza para proteger el hueso atlas.

Variaciones

Empiece con los ojos cerrados. Haga unas cuantas respiraciones completas y
profundas.

Imagine que su cabeza es una esbelta escultura que descansa en perfecto


equilibrio sobre un pedestal. Mueva su cabeza y djela encontrar por s misma
el punto de equilibrio.

Deje que su barbilla explore el espacio que le rodea con pequeos crculos,
ochos perezosos y pequeos giros de un lado a otro. Contine movindose en
crculos y ochos cada vez mayores.

Finalice imaginando una agradable cascada bajo su cuello.

71

Activa el cerebro para

Habilidad para leer y escribir en el campo central.

Concentracin.

Enraizamiento

Relajacin del sistema nervioso central.

Aplicaciones en la enseanza

Lectura en voz alta.

Lectura silenciosa; aptitudes para el estudio.

Discurso y lenguaje

Relacin postura comportamiento

Mejora la respiracin.

Aumenta la relajacin.

Historia del ejercicio


Los giros del cuello se han venido usando desde hace miles de aos para aliviar el
cansancio mental.

El doctor Paul E. Dennison descubri que los alumnos que no

podan cruzar la lnea central cuando lean, eran inmediatamente capaces de hacerlo
despus de una sesin de giros del cuello.16

16

Ibid. Pg.40

72

4.2 CRUZANDO LA LNEA MEDIA PARA LA LECTURA

Si no se ha logrado atravesar la lnea media al momento de leer, cuando el nio mira a


la izquierda, se apaga su cerebro izquierdo; y cuando mira a la derecha se apaga su
cerebro derecho. Tambin se le dificulta mover bien los ojos de un lado a otro del
papel.

Un nio que lee slo con el ojo derecho encendido (h. izq. trabajando), no atender ni
entender los detalles, en cambio, un nio que lee slo con el ojo izquierdo encendido
(h. der. trabajando), puede leer de corrido, pero no recuerda lo que lee. Es por esto
que es necesario que los dos hemisferios y ojos estn encendidos para lograr una
lectura clara y comprensiva.

Los ejercicios necesarios para atravesar la lnea media, con beneficio en la lectura son:

Seguir con los ojos (sin mover la cabeza) la punta de un lpiz hasta que se la
pueda seguir en todas direcciones.

El Ocho Perezoso

73

4.2.1 El 8 perezoso

Figura 4.4.- Realizacin del 8 perezoso

Acerca del movimiento


El 8 perezoso o smbolo del infinito integra los campos visuales derecho e izquierdo,
facilitando al lector cruzar la lnea central sin interrupcin. El 8 se dibuja tumbado e
incluye un punto fijo en el medio y dos zonas distintas a izquierda y derecha, unidas por
una lnea continua.

Consejos de enseanza
El alumno almea su cuerpo con un punto medio al nivel de los ojos. Este ser el
punto medio del 8.
El alumno elige una postura cmoda para dibujar el 8 perezoso, ajustando la
anchura y la altura a las necesidades. (El 8 perezoso se experimenta mejor. cuando

74

se hace lo suficientemente grande como para abarcar todo el campo visual y ambos
brazos en su mxima extensin.)
El alumno puede empezar el dibujo con su mano izquierda la primero para activar
inmediatamente el hemisferio derecho.
Empieza en la lnea central y se mueve en sentido contrario a las agujas del reloj:
arriba, por encima y alrededor. Luego, desde la cintura se mueve en el sentido de
las agujas del reloj: arriba, sobre, alrededor y vuelta hacia el punto central del
principio.
Se recomienda repetirlo tres veces o tantas como guste el alumno.

Variaciones
Implicar el proceso auditivo diciendo: Arriba, hacia la izquierda y alrededor. Cruza la
mitad y arriba. Alrededor, abajo y volver al centro.
Ensear la izquierda y la derecha remitindose al campo visual izquierdo del
crculo y posteriormente al derecho.
Implicar el tacto cogiendo la mano del alumno y movindola alrededor, apoyndola
sobre el papel o la pizarra.
El alumno puede hacer el movimiento con los ojos cerrados para sentir el 8
perezoso.
Mientras los ojos siguen el 8 perezoso, observar los movimientos de la cabeza. La
cabeza se mueve lentamente y el cuello permanece relajado.
Emitir un zumbido (uuhnim...) al hacer el 8 perezoso para aumentar la relajacin.

75

Activa el cerebro para

Cruzar la lnea central visual.

Visin binocular (ambos ojos a la vez).

Integracin de los hemisferios izquierdo y derecho.

Aumentar la visin perifrica.

Mejorar la movilidad ocular (especialmente para el seguimiento de objetos en

movimiento).

Aplicaciones en la enseanza

Los mecanismos de lectura (movimiento de izquierda a derecha a travs de la

pagina).

Descodificar y codificar el lenguaje escrito.

Comprensin de la lectura (memoria asociativa a largo plazo).

Relajacin del msculo ocular durante la lectura.

Reconocimiento y discriminacin de los smbolos.

Relacin postura-comportamiento

Relajacin de ojos, cuello y hombros durante la concentracin.

Mejora la percepcin de profundidad.

Mejora la concentracin, cl equilibrio y la coordinacin.

76

Historia del Movimiento


El trazado del 8 perezoso se ha venido usando en la educacin especial y en la
ejercitacin de la percepcin, para ayudar a los alumnos con graves problemas de
aprendizaje que les impiden cruzar la lnea central. Esta actividad parece ayudar a la
eliminacin de trastornos y alteraciones en la lectura y la escritura. Dennison adapt el
8 perezoso como parte de su trabajo para ejercitar la visin en 1974, como preparacin
para el Doble Garabato y los ejercicios bilaterales con dibujos.

Sus alumnos

experimentaron de inmediato una mejora en su capacidad para discriminar smbolos y


distinguir su lado izquierdo del derecho.17

17

Ibid. Pg. 24

77

4.3 CRUZANDO LA LNEA MEDIA PARA LA ESCRITURA

El movimiento que se origina en el hemisferio izq. del cerebro, se dirige de la lnea


media hacia la derecha. El movimiento que se origina en el hemisferio derecho se
dirige de la lnea media hacia la izquierda. Cuando ambos hemisferios se encienden
a la vez, el movimiento puede fluir libremente a cualquier lado.

Cuando escribimos con el h. izq. apagado y el derecho encendido, se forman las letras
al lado izquierdo de la lnea media, de este modo es difcil distinguir la b de la d.

El trazo de las letras tambin se ve afectado cuando no se puede atravesar la lnea


media, ya que se dirige el trazo de los crculos de izquierda a derecha, siendo la
correcta forma de hacerlo, de derecha a izquierda.

Los ejercicios adecuados para atravesar la lnea media para mejorar la escritura son:

El Ocho perezoso.

El Ocho alfabtico

El Doble Garabato

78

4.3.1 El 8 alfabtico

Figura 4.5.- Ejemplo de realizacin del 8 alfabtico

Acerca del movimiento


El 8 alfabtico es la forma del 8 perezoso adaptada para escribir letras minsculas
desde la a hasta la t, que proceden del alfabeto rabe (desde la letra u hasta la
z provienen del alfabeto romano). Esta actividad integra los movimientos con los que
se forman esas letras, facilitando al sujeto que escribe el cruce de la lnea central sin
confundirse. Cada letra se sobrepone claramente a uno u otro lado (vase el dibujo).
Se acaba cada letra y se comienza la siguiente con un trazo hacia abajo.

79

Consejos de enseanza
El estudiante debe estar perfectamente integrado en el 8 perezoso para los ojos
antes de empezar esta actividad.
Este movimiento debe hacerse primero en grande, en la pizarra o en el aire, para
activar los msculos mayores de los brazos, los hombros y los pectorales.
Observe que las letras en el campo visual izquierdo empiezan sobre la lnea central
en la curva y se mueven alrededor, arriba y abajo.
Observe que las letras del campo visual derecho empiezan sobre la lnea central en
el trazo hacia abajo y se mueven abajo, arriba y alrededor.
Ayude a los alumnos a descubrir las similitudes estructurales de las letras (ej.:
reconocer la r en la m y en la n.

Variaciones
Hacer el 8 alfabtico en parejas, doblando las rodillas y movindose al ritmo de cada
letra.
El 8 alfabtico puede hacerse en la mesa sobre un papel cuando se ha
experimentado ya suficiente prctica e integracin de los msculos mayores.
Involucre la integracin auditiva/ visual/ kinestsica/ tctil diciendo en cada letra
alrededor, arriba y abajo o abajo, arriba y alrededor.
Trace las letras sobre arena u otras superficies para sentir el movimiento.
Haga el movimiento con los ojos cerrados.
Escriba las letras de palabras deletreadas en la forma del 8 Alfabtico.

80

Activa el cerebro para

Cruzar la lnea central kinestsica/ tctil para la escritura bihemesfrica en el

campo central.

La integracin izquierda y derecha.

La mejora de la conciencia perifrica.

La coordinacin mano/ ojo.

El reconocimiento y la discriminacin de los smbolos.

Aplicaciones en la enseanza

Capacidades de motricidad fina.

Caligrafa.

Escritura cursiva.

Ortografa.

Escritura creativa.

Relacin postura-comportamiento

Relajacin de los ojos, el cuello, los hombros y las muecas mientras se escribe.

Mejora de la concentracin mientras se escribe.

Aumento de las habilidades relacionadas con la coordinacin mano/ojo.

81

Historia del movimiento

El 8 perezoso se ha venido usando durante aos en la educacin especial y en el


aprendizaje de la percepcin, para ayudar a los alumnos con graves dislexias y
disgrafas. El doctor Dennison aprendi la figura del 8 para la escritura en 1974, dentro
de uno de los programas que llevaba a cabo en su centro de aprendizaje en California.
Inmediatamente se dio cuenta del valor de este sistema, y lo adopt para su programa
de ejercitacin de los msculos mayores y su relacin con la ejercitacin de la vista. La
remodelacin del 8 alfabtico del alfabeto es una aportacin original del doctor
Dennison al ejercicio del 8 perezoso.18

18

Ibid. Pg. 32

82

4.3.2 Doble Garabato

Figura 4.6.- Representacin de la realizacin del Doble Garabato

Acerca del movimiento


El Doble garabato es una actividad de dibujo bilateral que se hace en la lnea central
para establecer una direccin y una orientacin en el espacio relacionado con el
cuerpo. El alumno con sentido de la discriminacin izquierda y derecha se siente
localizado en el centro e interpreta el movimiento hacia, fuera de, arriba y abajo, en
lugar de memorizar figuras cuando dibuja y escribe.

83

El Doble garabato es la mejor experiencia para los msculos mayores de los brazos y
los hombros. Sitese detrs del alumno y gue sus brazos y sus manos a travs de
unos simples movimientos. Ensee al alumno a remitirse a su lnea central fsica para
tener una referencia direccional. Diga: fuera, arriba, dentro y abajo mientras ayuda al
alumno a dibujar cuadrados con ambas manos a la vez. Suelte al alumno cuando
ambas manos sean capaces de moverse a la vez, reflejndose una en la otra
fcilmente.

Consejos de enseanza

Comience dejando garabatear al alumno libremente con ambas manos a la vez

(como pintando con los dedos).

Haga hincapi en el proceso, no en el dibujo en s. Evite emitir juicios, ya sean

positivos o negativos.

Estimule los movimientos de cabeza y ojos. Evite la tensin y la rigidez.

Aydese con ejemplos de figuras del Doble garabato que otros hayan hecho con
anterioridad.

Estimule la innovacin y la experimentacin.

Considere el Doble garabato con figuras reales como una meta posible, no como

una necesidad.

Variaciones

Pselo a un papel de tamao ms reducido y pngalo sobre la mesa o el suelo.

Ofrezca distintos materiales para realizar el Doble garabato (ej: tizas, pinturas,

84

rotuladores, ceras, etc.)

Haga el Doble garabato en el aire como una actividad de grupo.

Realice el Doble garabato tocando los pulgares con el resto de los dedos (libera

la tensin de los dedos ndice y pulgar).

Haga el Doble garabato usando los hombros, codos, muecas, rodillas, pies, etc.

para disear dibujos imaginarios (relaja tensiones).

Activa el cerebro para

Coordinacin mano-ojo en diferentes campos visuales.

Cruzar la lnea central kinestsica.

Percepcin espacial, discriminacin visual y codificacin smbolo/ figura.

Aplicaciones en la enseanza

Seguir directrices.

Codificacin y descodificacin de smbolos escritos.

Escritura.

Ortografa.

Matemticas.

Relacin entre postura-comportamiento

Conciencia de la izquierda y la derecha.

Visin perifrica.

Conciencia y coordinacin dcl cuerpo.


85

Habilidades para los deportes y el movimiento.

Historia del movimiento


El dibujo bilateral fue dado a conocer al doctor Dennison por el doctor Gettman, autor
de Cmo mejorar la inteligencia de su hijo. El doctor Gettman, un optometrista que se
especializ en el desarrollo de la vista, descubri que cuando los nios hacen
movimientos bilaterales su sistema visual se torna ms flexible y hbil. Al mejorar su
vista, sus resultados acadmicos reflejan una mejora paralela. Dennison utiliz estos
ejercicios en sus centros de aprendizaje, alentando la creatividad, el juego y la
innovacin.19

19

Ibid. Pg. 28

86

4.4 CRUZANDO LA LNEA MEDIA PARA ESCUCHAR

El hemisferio izquierdo controla el odo derecho, conocido como el odo de lenguaje,


ya que en este se maneja el orden, los significados y las estructuras, y el hemisferio
derecho controla el odo izquierdo, conocido como el odo musical, ya que en este se
maneja el tono, el nfasis y el ritmo.

Cuando volteamos la cabeza hacia la derecha escuchamos con el odo del lenguaje,
pero si este se encuentra apagado, el nio puede parecer distrado o no entender
instrucciones.
Si el nio lee en voz alta y trata de descifrar lo que lee solamente con el odo del
lenguaje, quizs no pueda recordar lo que ley o no podr leerlo con expresin o
sentimiento. Por lo contrario, si el nio escucha solamente con el odo musical, podr
escuchar los sonidos de las palabras y talvez pueda visualizar algunas imgenes, pero
al no encender el hemisferio izquierdo, parecer que est soando y no podr
contestar preguntas.

Para encender ambos odos es necesario hacer:

El Elefante

Gorra de Pensar

El Bho

Bostezo Energtico

87

4.4.1 El Elefante

Figura 4.7.- Ejemplo de realizacin del elefante

Acerca del movimiento

El Elefante integra el cerebro para que pueda or con ambos odos. Este movimiento
relaja la tensin muscular en el cuello, relacionada con la percepcin sonora. En el
movimiento del Elefante, el torso, la cabeza, la mano y el brazo apuntando, funcionan
como una sola unidad. Esta unidad se mueve alrededor de un lejano e imaginario 8
perezoso, enfocando los ojos ms all de la mano.

88

Consejos de enseanza

Indique al alumno dnde pintar el 8 antes de comenzar. Relacione el centro y los


lados del 8 con algn objeto de alrededor (ej.: la lnea central de la pizarra).

El alumno se sita en el centro de la lnea central del 8 perezoso.

Recuerde al estudiante que permanezca con las rodillas cmodamente flexionadas.

Examine y compruebe la capacidad del alumno para girar la cabeza antes y


despus del ejercicio.

Proyecte el 8 sobre un plano lateral en la distancia (no se requiere ninguna torsin


del cuerpo).

La cabeza est sobre el hombro (si se sujeta un papel entre la cabeza y el hombro
se facilita la relacin de este movimiento).

Los dos ojos estn abiertos.


El alumno apunta con su mano, mirando al infinito ms all de la misma (la mano
deber estar desenfocada si ambos ojos estn procesando la informacin
correctamente).

Variaciones

El alumno puede hacer el Elefante mientras est sentado.


El alumno puede apuntar con su brazo hacia el lado izquierdo o derecho, hacia
arriba o hacia la esquina.

89

Activa el cerebro para

Cruzar

la

lnea central auditiva

(habilidad

para la atencin auditiva,

reconocimiento, percepcin, discriminacin y memoria).

Or la propia voz en alto.

Memoria a corto y largo plazo.

Discurso silencioso; capacidad de pensar.

Integracin de la visin y la escucha con el movimiento de todo el cuerpo.

Capacidad de los ojos para funcionar al unsono.

Movimientos sacdicos del ojo dentro de su rbita (mover los ojos de un punto a
otro punto).

Aplicaciones en la enseanza

Comprensin auditiva.

Habla.

Ortografa (descodificacin: or las slabas y las palabras por separado;


codificacin: unir las slabas para formar palabras, o juntar palabras para construir
pensamientos completos).

Matemticas.

Extensin digital.

90

Relacin postura-comportamiento

Capacidad para girar la cabeza de izquierda a derecha y viceversa.

Visin binocular.

Relajacin del cuello mientras enfocamos.

Sentido del equilibrio (activa el mecanismo auditivo y vestibular).


Coordinacin de la parte superior e inferior del cuerpo.

Historia del movimiento


El doctor Paul Dennison cre el Elefante de Edu-K en 1981. Su ingenio para invertir el
propsito del 8 perezoso, a fin de evitar el movimiento de los msculos del cuello.
Proviene de sus conocimientos del lenguaje encubierto y su relacin con el movimiento
del cuello.20

20

Ibid. Pg. 36

91

4.4.2 Sombrero de pensar

Figura 4.8.- Realizacin del ejercicio Sombrero de pensar

Acerca del movimiento


Este ejercicio enfoca la atencin en las orejas de forma positiva. El alumno usa los
pulgares e ndices para estirar las orejas ligeramente hacia atrs, desplegndolas.
Comienza en la parte alta y masajea suavemente hacia abajo y alrededor de la curva,
finalizando en el lbulo inferior.

Consejos de enseanza
El alumno mantiene su barbilla a un nivel cmodo y la cabeza levantada.
El proceso deber repetirse como mnimo tres veces.

92

Variaciones
Haga el Sombrero de pensar junto con el Bostezo de energa.
Incluya sonidos (ej.: sonidos de bostezo o sonidos de vocales).
Haga el movimiento mirando una lista de letras.

Activa el cerebro para


Cruzar la lnea central auditiva (incluyendo el reconocimiento auditivo, la atencin, la
discriminacin, la percepcin y la memoria).
Escuchar el sonido de la propia voz.
Trabajar con la memoria a corto plazo.
Discurso silencioso; capacidad de pensar.
Mejora del estado mental y fsico.
Activa el odo interno (y el sentido del equilibrio).
Activa el sentido del odo.
Activa la formacin reticular.

Aplicaciones en la enseanza
Comprensin de la escucha.
Discurso en publico; canto, msica.
Discurso interno y meditacin verbal.
Ortografa (descodificacin y codificacin).

93

Habilidades afines
Clculo aritmtico.
Concentracin al trabajar con ordenadores u otro tipo de aparatos electrnicos.

Relacin postura-comportamiento
Aumenta la respiracin y energa.
Aumenta la resonancia de la voz.
Relaja la mandbula, la lengua y los msculos faciales.
Facilita el giro izquierda/ derecha de la cabeza.
Intensifica el enfoque y la atencin (cuando los odos estn crnicamente apagados,
la cabeza se inclina hacia delante y la visin perifrica se cierra).

Historia del movimiento


Este ejercicio auricular, estimula ms de 400 puntos de acupuntura en las orejas. Estos
puntos estn relacionados con todas las funciones del cerebro y del cuerpo. El doctor
Dennison descubri que este ejercicio es particularmente eficaz en la integracin de los
sistemas del habla y del lenguaje. El Sombrero de pensar estimula la formacin
reticular en el cerebro para desechar sonidos irrelevantes y seleccionar los sonidos del
lenguaje y otros que tengan sentido. Con el Sombrero de pensar, las palabras y el
significado del lenguaje son ms accesibles simultneamente con los sonidos, el ritmo
y la imaginacin.21

21

Ibid. Pg. 115

94

4.4.3 El Bho

Figura 4.9.- Realizacin del ejercicio el Bho

Acerca del movimiento


El Bho es un ejercicio especfico de Brain Gym para relajar el estrs producido en los
hombros por la lectura y la coordinacin mano-ojo. Los estiramientos de cuello y de los
msculos de los hombros devuelven el movimiento y la circulacin de la sangre y la
energa hacia el cerebro para mejorar el enfoque, la atencin y las habilidades de la
memoria.

95

Consejos de enseaza
El alumno mueve su cabeza suavemente a travs del campo central manteniendo el
nivel de su barbilla.
La cabeza se mueve cada vez ms lejos hacia las posiciones auditivas de la
izquierda y la derecha con cada relajacin.
Apretando el hombro se facilita la relajacin de los msculos del cuello que pueden
ser reactivos a las habilidades auditivas (odo, habla o pensamiento).
Por ltimo, la cabeza se ladea hacia delante durante la exhalacin, relajando los
msculos posteriores del cuello.

Variaciones
Parpadee ligeramente, dejando que

la vista se mueva de un lado a otro del

horizonte.
Aada una o dos respiraciones completas a cada una de las posiciones de
extensin (cabeza a la

izquierda, a la derecha, barbilla abajo), relajndose

completamente en cada fase.


Acente la escucha con el odo izquierdo (cabeza a la izquierda), con el odo
derecho (cabeza a la derecha) y con ambos odos a la vez (barbilla abajo).
Emita un sonido, como el uuuh de un bho, durante la exhalacin.

96

Activa el cerebro para


Cruzar la lnea central auditiva (incluyendo la atencin auditiva, el reconocimiento, la
percepcin1 la discriminacin y la memoria).
Escucharse en voz alta.
Memoria a corto y largo plazo.
Lenguaje silencioso; capacidad de pensar.
Movimiento sacdico de los ojos.
Integracin de la vista y el odo con el movimiento de todo el cuerpo.

Aplicaciones en la enseanza
Comprensin auditiva.
Lenguaje.
Ortografa (codificacin y descodificacin).
Clculo matemtico.
Expansin digital.

Habilidades afines
Mecanografa; trabajo con computadores.

Relacin entre actitud y conducta


Capacidad para girar la cabeza de izquierda a derecha.
Fuerza y equilibrio de los msculos del cuello posteriores y frontales.
Relajacin dcl cuello al enfocar.
97

Movimiento sacdico de los ojos (relaja la vista fija y la vista desviada).

Centrado de la cabeza (alivia la inclinacin de la cabeza o la necesidad de

inclinarse sobre los codos).

Relaja los msculos del cuello, la mandbula y los hombros.

Equilibra los msculos posteriores y frontales del cuello (alivia posturas

forzadas).

Historia del movimiento


El Bho es una autoayuda para relajar el msculo del trapecio superior, inventado
por el doctor Dennison, para mejorar la tensin que se experimenta cuando se
realizan actividades dentro del entorno prximo, como leer, escribir, realizar clculos
matemticos y trabajos con ordenadores. Al igual que el Elefante, este movimiento
reeduca la propiocepcin de los msculos del cuello y de la espalda relacionados
con las actividades auditivas. Cuando se restablece esta propiocepcin, se incrementa la capacidad para escuchar, para pensar y para acceder a la memoria.22

22

Ibid. Pg. 65

98

4.4.4 Bostezo de energa

Figura 4.10.- Realizacin del bostezo energtico

Acerca del movimiento


Bostezar es un reflejo natural que aumenta la respiracin de todo el cuerpo, as como
la energa y la circulacin hacia el cerebro. Bostezar ayuda al equilibrio de los huesos
craneales y relaja la tensin de la cabeza y la mandbula. El Bostezo de energa
permite al alumno bostezar mientras masajea la articulacin de la mandbula para
relajar los msculos.

Consejos de enseanza
El alumno localiza la articulacin de la mandbula abriendo y cerrando la misma, y
buscando la articulacin con las yemas de sus dedos.
Abre la mandbula sin forzarla e intenta bostezar.
99

Emite un sonido de bostezo profundo y .relajado mientras masajea la articulacin de


la mandbula.
Este ejercicio debe repetirse de tres a seis veces.

Variaciones
Mantener los puntos de la mandbula. Con la boca abierta y relajada, espere a
experimentar un autntico bostezo.
Una vez que comience el bostezo intente que sea el mejor bostezo de su vida.
Puede esconderlo con su mano, pero no lo interrumpa. Bostezar es de buena
educacin en Brain Gym.

Activa el cerebro para

Relajacin de todo el cerebro.

Activacin de la formacin reticular

Habilidades afines

Relaja la visin y el pensamiento durante pocas de excesivo trabajo mental.

Aplicaciones en la enseanza
Lectura oral.
Escritura creativa.
Discursos en pblico, canto, msica.

100

Relacin postura-comportamiento
Hace ms profunda la resonancia de la voz.
Relaja la visin (estimula la lubricacin de los ojos).
Mejora la expresin y la creatividad.
Mejora el equilibrio.

Historia del movimiento


Ms del 50% de las conexiones neurolgicas del cerebro al cuerpo pasan a travs de la
articulacin de la mandbula (articulacin temporal-mandibular). La relacin entre
propioceptores de las mandbulas, caderas y pies son la clave del equilibrio de todo el
cuerpo. Los msculos de la mandbula pueden llegar a ser los ms tensos del cuerpo.
En 1981, el doctor Dennison aprendi de la doctora Janet Goodrich cmo bostezar
intencionadamente para mejorar la visin. La relajacin que logr en sus mandbulas
tuvo un efecto directo sobre su sistema visual y su vista empez a cambiar. Aadi el
masaje de los msculos de la mandbula y as lo ha enseado a sus alumnos desde
entonces.23

23

Ibid. Pg. 112

101

CAPTULO V
TEST DE LECTOESCRITURA PARA NIOS DE TERCERO DE
EDUCACIN BSICA
Autor: Elena Boder
(Adaptacin realizada por el Ministerio de Educacin para el Ecuador, diferenciando la
evaluacin lectoescritora para cada nivel de educacin bsica).

Aplicacin: individual

Tiempo de realizacin: libre

Edad: 7 aos

Finalidad: Determinacin de existencia de trastornos de simbolizacin en la lectura y


la escritura.

Material: Manual, hojas de prueba y hojas de anotaciones.

Resea Tcnica: Esta prueba fue diseada especficamente para nios y nias que
atraviesan el tercer ao de educacin bsica, ya que existen distintas pruebas de
lectoescritura de Boder para los diferentes niveles escolares.

102

Segn Elena Boder, autora del test, no se puede hablar de trastornos de


lectoescritura en si, antes del tercer ao de educacin bsica, puesto que antes de
ste, los errores en la lectura y escritura, pueden deberse a procesos madurativos no
finalizados debido a la edad.
Para apreciar los posibles trastornos de simbolizacin, Boder toma en cuenta los
siguientes aspectos tanto para la lectura como para la escritura: omisin, confusin de
letras de sonido semejante, confusin de letras de forma semejante, agregados, unin,
separacin, transposicin y contaminacin. Para una vez detectados los trastornos,
se pueda brindar el apoyo pedaggico necesario.

El test procura encontrar los trastornos en la simbolizacin, ya que es el paso inicial en


el proceso lectoescritor, en donde es preciso primeramente identificar los smbolos
grficos y nombrarlos.

Los trastornos tomados en cuenta consisten en:

omisin.- suprimir letras, slabas o palabras al leer o escribir.

confusin de letras de sonido semejante

confusin de letras de forma semejante

agregados.- aumentar letras, slabas o palabras al leer o escribir

unin.- juntar dos o ms palabras en una sola

separacin.- dividir una palabra en dos o ms partes

transposicin.- invertir el orden de las letras de una palabra

contaminacin.-

copiar modelos comerciales de formas de escribir o

pronunciar palabras.

103

CAPTULO VI
ANLISIS COMPARATIVO TEST INICIAL Y FINAL
Uno de los objetivos de esta tesis es comprobar si la aplicacin del programa de Brain Gym
dentro del sistema regular de enseanza, produce cambios significativos en la lectoescritura
de los nios del tercero de bsica A del William Shakespeare School.

El anlisis del Test de Lectura y Escritura de Elena Boder que se utiliz para ste fin, se
realiz tomando en cuenta los cambios positivos o negativos con respecto al estado original
del estudiante (antes y despus de la aplicacin del programa de Brain Gym) en los
diferentes trastornos (omisin, agregados, etc) que considera el Test.

Dentro del anlisis efectuado, cabe indicar que, se ha considerado bajo criterio personal
como cambio significativo, cuando al menos el 50% del nmero de estudiantes que
presentaban un trastorno, han mejorado, ya que simplemente es una investigacin
exploratoria.

Para poder observar los cambios producidos en cada trastorno, se tomaron en cuenta tres
tems:

Mejora: en donde se cuantificaron los trastornos que han disminuido en cantidad o


que han desaparecido.

Sin cambio:

donde se cuantificaron los trastornos que no variaron en cantidad de

repeticiones.

Empeora: en donde se cuantificaron los trastornos que aumentaron en cantidad de


repeticiones.

104

Se tomaron en cuenta stos items, ya que, aunque inesperadamente s se encontraron


casos en los que no hubo ningn cambio, y casos en los que aument la cantidad de
repeticiones del trastorno, sin embargo, una explicacin de ste fenmeno requerira de una
investigacin detallada a futuro.

Los posibles responsables de stos resultados, pueden ser los factores que condicionan el
aprendizaje, como son : la actividad, el organismo y el medio, que no pueden ser
monitoreados en sta investigacin, como son:

los estados emocionales, el tipo de

alimentacin, la motivacin, dificultades fsicas, la manera personal de cada profesor al


aplicar los ejercicios, la hora de aplicacin del test, etc.

Es preciso anotar, que si bien la muestra en la cual se aplic el test y el programa de Brain
Gym, consta de 24 nios y nias, sin embargo, no todos los nios presentaron todos los
trastornos, de manera que se sacaron los porcentajes sobre el nmero de alumnos que
presentaron un trastorno.

Por ejemplo, existe un cuadro para cada trastorno tanto para la lectura como para la
escritura, como ste:

OMISIN
CAMBIOS PRODUCIDOS

RESULTADOS

PORCENTAJE

Mejora

11

53%

Sin cambio

14%

Empeora

33%

Total alumnos que presentan el trastorno

21

100%

105

En donde bajo el ttulo de CAMBIOS PRODUCIDOS, se encuentran los tems mejora sin
cambio empeora -, los cuales van a indicar si se produjo el cambio esperado. Bajo el ttulo
de RESULTADOS se encuentra la cantidad de alumnos que mejoraron, no tuvieron cambio
o empeoraron, y el nmero total de alumnos que presentaron ese trastorno especfico. En la
columna del lado derecho, se muestra el porcentaje que ese nmero presenta, dentro de los
alumnos con ese trastorno.

Cada uno de stos cuadros tambin posee su grfico ilustrativo y el anlisis del mismo.

A continuacin se encuentran los cuadros del anlisis de la incidencia de los ejercicios del
Brain Gym dentro del proceso regular de enseanza, en la lectoescritura de los nios del
tercero de bsica A del William Shakespeare School.

106

6.1

ANLISIS DE CAMBIOS SIGNIFICATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE


SIMBOLIZACIN DE LA ESCRITURA SEGN EL TEST DE ELENA
BODER, DESPUS DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA DE BRAIN
GYM, DENTRO DEL PROCESO REGULAR DE APRENDIZAJE.

(ver anlisis cuadros escritura en EXEL )

107

108

109

110

111

112

113

114

115

6.2

ANLISIS DE CAMBIOS SIGNIFICATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE


SIMBOLIZACIN DE LA LECTURA SEGN EL TEST DE ELENA
BODER, DESPUS DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA DE BRAIN
GYM, DENTRO DEL PROCESO REGULAR DE APRENDIZAJE.

(ver anlisis cuadros lectura en EXEL )

116

117

118

119

120

121

6.3 ANLISIS GENERAL DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL TEST


DE ELENA BODER PARA LA LECTURA Y LA ESCRITURA, LUEGO
DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA DE BRAIN GYM, DENTRO DEL
PROCESO REGULAR DE APRENDIZAJE

(ver cuadro general trastornos en EXEL)

122

123

6.4 ANLISIS GENERAL DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LOS CUADROS


CORRESPONDIENTES A LOS NUMERALES 6.1, 6.2, y 6.3
Observamos que los trastornos ms comunes que presentaron los alumnos
evaluados fueron:
o En

Lectura: Omisin, Confusin de letras de sonido y forma semejante y

Agregados.
o En Escritura: Omisin, Confusin de letras de sonido y forma semejante,
Agregados y Unin.

Podemos ver que en unos trastornos se mejor ms que en otros (ver numeral 6.3):
o En Lectura: mayormente en: Confusin de letras de sonido y forma semejante;
significativamente en: Agregados;

y mnimamente en:

Omisin y

Trasposicin.
o En Escritura: mayormente en: Confusin de letras de forma semejante, Unin
y Separacin; significativamente en: Omisin, Confusin de letras de sonido
semejante; y mnimamente en: Agregados.

En el numeral 6.3.1, se puede observar que se presenta una mejora de al menos en


el 50% de los estudiantes, en todos los trastornos de escritura, excepto en el de
Agregados.

Para el caso de lectura, los trastornos analizables son: Omisin, Confusin de letras
de sonido semejante, Confusin de letras de forma semejante, Agregados y
124

Trasposicin. Los trastornos Unin y Separacin no son analizables debido a que no


se pueden cuantificar sus repeticiones en la lectura. El trastorno de Contaminacin
no es analizable debido a que no se present ningn caso. Por tales motivos, de los
cinco trastornos analizables, en la mayora de ellos (ver numeral 6.3.2), se presenta
una mejora en al menos el 50% de los estudiantes.

125

CAPTULO VII
CONCLUSIONES

La aplicacin del programa de Brain Gym dentro del proceso regular de enseanza
escolar, produce cambios significativos en la Simbolizacin de la Lectoescritura de los
nios.

El programa de Brain Gym produce mejores resultados a nivel de los trastornos de


Confusin de sonido y forma semejante y Agregados correspondientes a la Lectura.

El programa de Brain Gym produce mejores resultados a nivel de todos los trastornos
de la Escritura, que de la lectura, con excepcin del trastorno de Agregados.

Tomando en cuenta lo expuesto en el marco terico, es fcil llegar a concluir el hecho


de que el movimiento corporal por s mismo favorece y produce el aprendizaje de la
lectoescritura.

El proceso del aprendizaje lectoescritor puede ser mejorado cuando se aplica una
tcnica que comprende movimientos corporales estudiados, con fines pedaggicos,
como es el caso de la Gimnasia Cerebral o Brain Gym.

126

Debido a la capacidad de transferencia de los aprendizajes, los ejercicios del


Programa de Brain Gym, favorecen directamente en el aprendizaje de la
lectoescritura.

La educacin tradicional alcanzara un aprendizaje integral, el momento que tome en


cuenta al cuerpo como parte importante en el proceso de aprendizaje.

La realizacin de los ejercicios del Brain Gym, despiertan y/o desarrollan las
facultades inherentes al hemisferio derecho del cerebro, como tambin facilitan el
cruce de la lnea media.

A travs de la realizacin de los ejercicios de Brain Gym, se consigue utilizar


equilibradamente las caractersticas de los dos hemisferios cerebrales, ampliando la
capacidad de aprendizajes especficos, y evitando parcializar la interpretacin de
datos recibidos.

127

GLOSARIO

Bloqueo.- Incapacidad para procesar estmulos de manera integral a nivel cerebral.


Pueden provocarse por estados emocionales, traumatismos, ingesta de alimentos
inhibidores, etc.

Brain Gym.-

Es una metodologa que a partir de ciertos estmulos fsicos como la

acupresura o la digitopuntura, los movimientos sincopados, diversas posturas


corporales y la ingestin de agua como catalizador de la experiencia, incentiva la
actividad neuronal, conecta el hemisferio izquierdo y el derecho del cerebro, relaja la
tensin, amplifica las percepciones comunes y permite aprender con facilidad
utilizando reas no comunes del cerebro.

Cambios Significativos.- Son los cambios observados y medibles favorables dentro


de los factores que toma en cuenta el Test de Boder para la lectoescritura.

Codificar.- Expresin del significado y el lenguaje a travs de smbolos escritos.

Concentracin.-

Habilidad para cruzar la lnea divisoria entre contenidos

emocionales y pensamientos abstractos.

Descodificar.-

Anlisis de cualquier lenguaje simblico y su traduccin en un

mensaje con sentido.

128

Edu-Kinestsica.- aplicacin de la kinestsica (movimiento) al estudio del cerebro


derecho, cerebro izquierdo y la integracin del cuerpo, con el propsito de eliminar el
estrs y desarrollar todas las capacidades del aprendizaje.

Enfoque.-

Habilidad para concentrarse en una parte de una experiencia,

diferencindola del resto a travs de la toma de conciencia de sus semejanzas o


diferencias.

Habilidades de la Lateralidad.- Habilidades de la comunicacin y el lenguaje que


requieren una orientacin espacial izquierda / derecha.

Homolateralidad.- Eleccin involuntaria para acceder a un solo hemisferio cerebral


en un momento dado, bloqueando as el pensamiento y el movimiento integrados.

Integracin.- proceso que dura toda la vida para la realizacin del potencial fsico,
mental y espiritual, y que es el primer paso para la activacin simultnea de ambos
hemisferios cerebrales para el aprendizaje especfico.

Kinesiologa Educativa.- El estudio del movimiento y su relacin con el aprendizaje


de todo el cerebro.

129

BIBLIOGRAFA
1. CAMERINO FOGUET, Oleguer. Guas Praxis para el profesorado. Educacin Fsica.
Edit. CISS PRAXIS Educacin.
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3. DAANDELS, Wim. Manual de Psicologa del Aprendizaje. No publicado.
4. DENNISON, Paul y Gail. Edu-k para chicos. Edit. Robin Book.
5. DENNISON, Paul. Brain Gym. Aprendizaje con todo el cerebro. Edit. Robin Book.
6. DRAPEAU, Christian. Aprendizaje Total. Edit. Robin Book. Barcelona, 1997.
7. Diccionario de Pedagoga y Psicologa. Edit. Brosmac. Espaa 1999
8. FELDENKRAIS, Mosha. Autoconciencia por el movimiento. Edit. PAIDOS. Barcelona
1972.
9. GARCA, Aurora. Psicologa Pedaggica. Edit. Cultural S.A.. La Habana, 1946
10. GARDNER, Howard. Inteligencias Mltiples.
11. GUTIERREZ MARINO, Martn. Kinesiologa. Edit. Libsa. Madrid, 1996.
12. HANNAFORD, Carla. Smartmoves Why Learn is not all in your Brain. Edit. Great
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13. HOUSSAY, Bernardo. Fisiologa Humana. Edit. El Ateneo. Argentina 1980
14. MASSON, Suzanne. La Reeducacin Psicomotriz y el Exmen Psicomotor. Edit.
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15. MORRIS, Charles. Psicologa. Prentice Hall, dcima edicin. Mxico 2001
16. PESTALOZZI, Boletines No. 70 al No. 77. Fundacin Educativa Pestalozzi.

130

17. QUIRS, Julio y SCHRAGER, Orlando. Lenguaje, Aprendizaje y Psicomotricidad. Edit.


Panamericana. Buenos Aires, 1979.
18. STOKES, Gordon. y WHITESIDE, Daniel. Tres Conceptos en Uno. Edit. Mandala.
Espaa, 1994.
19.

VERLEE WILLIAMS, Linda.

Aprender con todo el Cerebro.

Edit. Martnez Roca.

Barcelona, 1986.
20. Varios Autores. Problemas de Aprendizaje Paso a paso. Tomo 1. Edit. Euromxico.
Mxico.

131

NDICE ALFABTICO

Pg.
3.2.2

Actividades de Estiramiento................................................................................................ 54

4.1.1

Agua.................................................................................................................................... 64

ANLISIS COMPARATIVO TEST INICIAL Y FINAL.......................................................... 104

6.1

Anlisis de cambios significativos en los trastornos de simbolizacin de la Escritura........ 107

6.2

Anlisis de cambios significativos en los trastornos de simbolizacin de la Lectura........... 116

6.4

Anlisis general de los datos obtenidos en los cuadros correspondientes


a los numerales 6.1, 6.2, y 6.3........................................................................................... 124

6.3

Anlisis General de resultados obtenidos en el test de Boder, luego de la aplicacin


del programa de Brain Gym................................................................................................. 116

2.8

Aprendizaje Integrado.......................................................................................................... 46

2.5

Aprendizaje y Movimiento.................................................................................................... 39

4.4.4

Bostezo Energtico.............................................................................................................. 99

1.1.1

Composicin de la neurona y sus funciones........................................................................ 20

2.1.1

Concepto Behaviorista del Aprendizaje............................................................................... 35

3.1

Concepto de Brain Gym....................................................................................................... 48

2.1.2

Concepto Gestltico del Aprendizaje................................................................................... 35

CONCLUSIONES................................................................................................................ 126

1.1

Conexiones Neuronales....................................................................................................... 19

4.4

Cruzando la Lnea media para Escuchar............................................................................. 87

4.3

Cruzando la Lnea media para la Escritura.......................................................................... 78

4.2

Cruzando la Lnea media para la Lectura............................................................................ 73

4.3.2

Doble Garabato.................................................................................................................... 83

3.2.3

Ejercicios de Energa........................................................................................................... 56

4.1

Ejercicios para la Equilibracin Cerebral con beneficio en el Aprendizaje.......................... 62

EL APRENDIZAJE............................................................................................................... 35

3.3

El Brain Gym y el Aprendizaje............................................................................................. 58

4.4.3

El Bho................................................................................................................................ 95
132

EL CEREBRO HUMANO..................................................................................................... 19

4.4.1

El Elefante............................................................................................................................ 88

2.3.3

El Medio............................................................................................................................... 38

4.3.1

El ocho Alfabtico................................................................................................................ 79

4.2.1

El ocho Perezoso................................................................................................................. 74

2.3.2

El Organismo....................................................................................................................... 38

1.2.4

El Sistema Lmbico.............................................................................................................. 23

2.7.2

Escritura............................................................................................................................... 43

2.3

Factores que condicionan el Aprendizaje............................................................................ 37

2.7

Factores que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura................................................ 43

1.4

Funcionalidad de cada Hemisferio con relacin al Aprendizaje.......................................... 33

1.2

Funcionamiento Cerebral.................................................................................................... 22

4.1.3

Giros del Cuello................................................................................................................... 70

4.4.2

Gorra de Pensar.................................................................................................................. 92

3.2

Grupos de Ejercicios de Brain Gym..................................................................................... 52

2.7.3

Habilidades bsicas necesarias para la Lectoescritura....................................................... 44

1.3.2

Hemisferio Izquierdo............................................................................................................ 30

1.3

Hemisferios Cerebrales....................................................................................................... 28

1.3.1

Hemisferios Derecho........................................................................................................... 30

2.3.1

La actividad.......................................................................................................................... 37

3.4

La Desconexin Cerebral.................................................................................................... 58

LA GIMNASIA CEREBRAL O BRAIN GYM........................................................................ 48

3.5

La Lnea Media.................................................................................................................... 60

2.7.1

Lectura................................................................................................................................. 43

1.2.7

Lbulos Cerebrales.............................................................................................................. 27

4.1.2

Marcha Cruzada................................................................................................................... 67

1.2.2

Mesencfalo......................................................................................................................... 23

3.2.1

Movimientos de la Lnea Central......................................................................................... 52

1.2.5

Neurotransmisores Negativos............................................................................................. 25

1.2.6

Neurotransmisores Positivos............................................................................................... 26
133

3.2.4
4

Profundizar Actitudes........................................................................................................... 57
PROGRAMA BASADO EN EL BRAIN GYM PARA EL MEJORAMIENTO
DE LA LECTOESCRITURA................................................................................................ 62

1.2.3

Prosencfalo........................................................................................................................ 23

2.6

Psicomotricidad................................................................................................................... 41

6.3.1

Resultados generales obtenidos en la Escritura................................................................. 123

6.3.2

Resultados generales obtenidos en la Lectura.................................................................... 123

1.2.1

Rombencfalo...................................................................................................................... 22

2.2.2

Teora Molar del Aprendizaje............................................................................................... 37

2.2.1

Teora Molecular del Aprendizaje........................................................................................ 36

2.1

Teoras del Aprendizaje....................................................................................................... 35

2.2

Teoras Neurofisiolgicas del Aprendizaje........................................................................... 36


TEST DE LECTOESCRITURA PARA NIOS DE TERCERO DE EDUCACIN

BSICA...............

102

2.4

Transferencia del Aprendizaje............................................................................................. 38

6.1.4

Trastorno de Escritura analizado: Agregados..................................................................... 111

6.1.3

Trastorno de Escritura analizado: Confusin de letras de forma semejante....................... 110

6.1.2

Trastorno de Escritura analizado: Confusin de letras de sonido semejante...................... 109

6.1.8

Trastorno de Escritura analizado: Contaminacin............................................................... 115

6.1.1

Trastorno de Escritura analizado: Omisin.......................................................................... 108

6.1.6

Trastorno de Escritura analizado: Separacin..................................................................... 113

6.1.7

Trastorno de Escritura analizado: Trasposicin.................................................................. 114

6.1.5

Trastorno de Escritura analizado: Unin.............................................................................. 112

6.2.4

Trastorno de Lectura analizado: Agregados....................................................................... 120

6.2.3

Trastorno de Lectura analizado: Confusin de letras de forma semejante......................... 119

6.2.2

Trastorno de Lectura analizado: Confusin de letras de sonido semejante........................ 118

6.2.1

Trastorno de Lectura analizado: Omisin............................................................................ 117

6.2.5

Trastorno de Lectura analizado: Trasposicin..................................................................... 121

134