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lecciones/documentos de arquitectura
direccin
JUAN MIGUEL OTXOTORENA
director ejecutivo
JOS MANUEL POZO
coordinacin
CSAR MARTN
maquetacin
BELN LARRAETA
XABIER APARICIO
edicin
T6 EDICIONES
impresin
GRFICAS ABEGI
depsito legal
NA 3034-2000
ISBN 84/89713-31-6
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA. UNIVERSIDAD DE NAVARRA
SEPTIEMBRE, 2000
T6 ediciones S.L.
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura. Universidad de Navarra
31080 Pamplona. Espaa. Tel 948/425600. Fax 948/425629
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin, incluyendo el diseo de cubierta, puede reproducirse, almacenarse o
transmitirse de forma alguna, o por algn medio, sea ste elctrico, qumico, mecnico, ptico, de grabacin o de fotocopia sin la previa autorizacin escrita por parte de la propiedad.
Presentacin
Agradezco vuestra asistencia, mxime tratndose de un da de fiesta docente, a una charla que, a priori, no parece tener mucho inters; y ms an, tratndose de un arquitecto que, como yo, nunca se
prodig precisamente en la exhibicin de su trabajo profesional
desarrollado en el transcurso de muchos aos. As es en verdad.
Nunca sent necesidad, ni deseo, ni mucho menos obligacin de
exponer o publicar mi obra ni mis posibles o supuestos mritos.
Y supuestamente fue as por mi innato retraimiento a exhibirme pblicamente, al considerar que mi obra no ha tenido, en general, suficiente inters profesional. Mi respuesta permanente fue no publicar ni
ensear nada que realmente no interesara. Para qu? slo por
vanidad?. Siempre fui consciente de que la Arquitectura, tanto la
buena como la mala, ser contemplada, irremediablemente, por
varias generaciones sucesivas. Ella misma cantar y contar sus
defectos y cualidades; y, sin duda, lo har mejor que su autor si,
como suele suceder, no sabe o no puede ser objetivo.
Pues bien. Hace un par de meses, la Direccin de la Escuela me propuso dictar alguna charla sobre mi obra. Sinceramente, esta peticin
me produjo una gran sorpresa; y supuse que era un detalle de delicadeza hacia mi persona. Hasta, quiz, engord algn kilo de engreimiento y llegu a pensar que bien pudiera ser hasta merecido, no ya
por mi obra sino en atencin a mi dedicacin, rigor y profesionalidad.
En aquel momento lo agradec personal y afablemente. Ahora, pblicamente, reitero mi agradecimiento del modo ms cordial posible.
Precisamente por lo que he dicho en la primera parrafada, ni hice ni
guard nunca fotografas. Los planos que conservo son planos de
obra, porque no hice reducciones ni diapositivas claras para ser proyectadas. Fall siempre de intentar unas mnimas relaciones pblicas
que ilustraran y completaran un elemental currculum. Porque todo
hay que decirlo, currculum si tengo y bueno:
Premio Fin de Carrera en 1.952 en Madrid (slo haba Escuelas en
Madrid y Barcelona). Llamado por la Escuela al ao siguiente, 1.953,
para ser profesor adjunto de una Ctedra de Proyectos. Premio
Nacional de Arquitectura en 1.959. Premios en varios concursos
libres. Encargado de Ctedra en Proyectos en varios cursos en
Madrid. Catedrtico de Proyectos por oposicin en 1.969 pidiendo la
excedencia en 1.973 para incorporarme al Claustro de Profesores de
Pamplona; primero en la Ctedra de Proyectos de quinto curso y, en
seguida en Proyecto Fin de Carrera, destino que sigo desarrollando.
Llevo 46 aos de ejercicio profesional muy intenso. Siempre con estudio propio. Con colaboradores que tuve la suerte de elegir muy bien.
Singularmente en los ltimos diez aos con tres hijos: dos arquitectos
y un ingeniero agrnomo; y dos yernos, tambin arquitectos, en el
estudio. Simultaneado con ese intenso trabajo, llevo ya 45 aos de
ejercicio docente en Arquitectura. Siempre en el departamento de
Proyectos y siempre feliz por la satisfaccin que la enseanza me ha
proporcionado.
Se me pidi hablar de mi obra y de mi vida profesional. Y como le
puede ocurrir a cualquier otro profesional, en tanto tiempo hay
muchas cosas que contar ms o menos interesantes, pero imposible
de ceir a una sola charla. Por ello propuse, y as se acept, que fueran dos o varias las clases que impartiera siendo la primera la de este
da, y referida a mis dos obras ejecutadas en el Campus de la
Universidad de Navarra: Facultad de Ciencias, Medicina y Farmacia,
y esta Escuela de Arquitectura. Y as lo vamos a intentar; dejando
para ms adelante la exposicin de algunas obras realizadas en
Navarra y en otras partes de Espaa; as como el desarrollo de la aludida vocacin docente del que os habla. Esta parcela la dictar al
final del ciclo, prometiendo, adems, que en ese momento har una
exposicin de lo que yo considero que debe ser la enseanza de
nuestra profesin. Versin muy personal pero, posiblemente, notable
e interesante como prdica surgida despus de 45 aos en Talleres
docentes de Proyectos.
situacin. 1
Con todos los datos sobre el tablero, llega el momento crucial, para
el arquitecto, de enfrentarse con el papel en blanco. Hoy, la metodologa ha cambiado. Los ordenadores la han transformado. Yo, que no
los uso para dibujar, no s si ese cambio existe, ni en qu sentido,
pero lo intuyo. Creo, aunque no lo aseguro, que la eliminacin del croquis, de los organigramas, de las pequeas y rpidas perspectivas,
etc., todo ello a mano alzada, que orlaban y aparecan en todos los
rincones de nuestros papeles de dibujo sobre el tablero, habrn restado jugosidad, personalidad y poesa a nuestro diseo. Y sto como
consecuencia, a mi entender, de la aparicin de los ordenadores;
muy tiles y necesarios para el desarrollo complejo de un proyecto
completo, pero n para el inicio del diseo, que es el momento autntico de la gestacin. Pues bien, en ese momento estamos y era necesario encontrar la tipologa idnea para este edificio docente: la
Facultad de Ciencias de la Universidad de Navarra.
Los condicionantes objetivos eran excepcionales: un magnfico solar,
con un solo pero que ahora analizaremos; un programa muy claro y
meditado; inexistencia de exigencias en el entorno que pudieran
incidir en el diseo formal y plstico del edificio, ni en sus materiales
ni texturas, etc...
Como se ha dicho antes, slo un punto negativo en cuanto al solar:
sus dimensiones no eran suficientes para resolver holgadamente las
necesidades funcionales, el aparcamiento suficiente y el respeto a
una zona muy consolidada.
En cuanto a los condicionantes subjetivos, los que yo pretendo, intentando una tipologa propia, surgen con asombrosa rapidez.
A la vista del programa, y teniendo en cuenta lo expresado por profesores y alumnos de las correspondientes facultades, llegu a la
conclusin de que tanto las aulas como los laboratorios exigan un
recogimiento acstico y reservado de esos espacios. Me impuse, por
tanto, como premisa o condicionante fundamental, la consecucin de
un edificio en el que los pasos perdidos o pasillos de circulacin, no
fuesen ni gratos, ni amables. Que no sirviesen nunca para convertirse en lugares de estancia o descanso. Haba que conseguir que, al
acabar una clase, los alumnos desapareciesen con rapidez de aquellos espacios, para no provocar ruidos ni murmullo.
Siendo 26, los espacios docentes independientes, estim que era
fundamental estudiar un esquema de circulaciones y zonificacin
que no dispersara, sino que recogiera esos espacios, a fin de evitar
exceso de superficie y de distancias. Opt, as mismo, por ser expresivo al exterior; tratando de mostrar en la forma exterior lo que ocurre
dentro.
Intentando dar cauce a stos condicionantes, llegu, despus de
muchos tanteos, a un esquema de planta estrellada cuyas puntas
estn ordenadamente dispuestas, y corresponden alternativamente a
los laboratorios y a las aulas con plantas especficas. El ncleo de
esta estrella de seis puntas se convierte en un hexgono central. Un
vaco, tambin hexagonal, se repite en todas las plantas; incluso en
su techo acristalado. De este modo, se conseguan circulaciones
muy breves; en espacios relativamente oscuros, tristes y poco gratos;
sin vistas exteriores, cumplindose as lo contemplado al fijar los condicionantes.
semistano. 2
planta baja. 3
semistano. 2
planta baja. 3
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Contemplando todas las plantas del edificio dibujadas sobre la plantilla modular, no se aprecia ninguna anomala geomtrica o grfica.
Considero que la fineza del diseo est ajustada.
Despus de esta primera decisin, y no sobre planos acabados, sino
todava sobre croquis de zonificacin y circulaciones, es cuando ha
de resolverse la valoracin mtrica del mdulo. Es fundamental para
poder desarrollar los esquemas planteados. Despus de mltiples
tanteos, se adopt la magnitud de 1.90 metros para el lado del tringulo equiltero modular. Hay que decir que esta medida, en el caso
que nos ocupa, slo tiene la misin de dar dimensin al diseo y, fundamentalmente, ordenar el conjunto. Pero en algunas ocasiones, el
papel del mdulo tiene mucho ms alcance, pudiendo llegar incluso
a ser decisivo en el resultado final econmico, si aquel se ha adoptado en funcin de elementos muy repetitivos de dimensiones normalizadas. En el diseo de la Facultad, esa misin no existi, y se
eligi atendiendo slo a la ordenacin del programa y al dimensionado idneo para la funcin de cada espacio. Voy a explicar un poco
las plantas:
Planta baja: la de acceso. Un acceso claro y lineal hacia el centro
geomtrico del edificio, dejando a uno y otro lado, sin necesidad de
preguntar nada, conserjera, informacin y bedeles. Tras el acceso
por un corta vientos (necesario, si no hay aire acondicionado, en un
clima continental: duro en invierno y en verano), y circulando perimetralmente en sentido contrario al de las agujas del reloj encontramos
la conserjera, el guardarropa, las oficinas administrativas, los telfonos en cabina, el oratorio, suficientemente capaz, la asociacin de
alumnos, un espacio disponible, siempre necesario para futuros usos
no previsibles y que, seguramente, hoy est ocupado, el saln de
actos, y por ltimo, la cafetera, racionalmente ordenada, con gran
longitud de barra y espacio amplio para mesas.
El espacio central, con luz natural cenital, pobremente suficiente,
permite, por su disposicin geomtrica, una visibilidad clara de todas
las puertas perimetrales. Dispone de los tres elementos necesarios
para cumplir su uso de reparto de circulaciones: espacio de espera
en el centro; dos escaleras que unen verticalmente todas las plantas;
y dos ascensores de gran cabida con el mismo fin. Adems, han surgido otras tres escaleras de dos tramos cada una, y estratgicamente visibles. Dan acceso a las tres alas rectangulares, que tienen sus
pavimentos media planta hacia arriba y media hacia abajo. Son
estancias que no tienen ningn papel docente.
La primera de estas escaleras, empezando por la derecha, en su
nivel inferior, da acceso a las oficinas administrativas; en el nivel
superior, a despachos de directores, secretario y sala de juntas.
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entreplanta. 4
La segunda escalera, en su nivel inferior lleva a la asociacin de alumnos y a un espacio disponible; y en su cota superior, se encuentran
todos los lugares de reunin de profesores, y despachos de los directores de estudios. Por ltimo, la tercera de las escaleras, en su planta
inferior aloja la cafetera, con su almacn y cocina; y la planta superior
se adapta para vivienda del conserje, vestuarios de personal femenino y masculino de todas las facultades, y aseos de alumnos. Vivienda
y vestuarios cuentan con acceso desde el exterior. Tambin la cafetera tiene una puerta de acceso exterior para mercancas.
entreplanta. 4
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planta primera. 5
planta segunda. 6
planta tercera. 7
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cafetera. 8
asociacin de alumnos. 9
decanatos. 12
secretaria y administracin. 10
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direccin. 13
edafologa y geologa. 18
laboratorio de galnica. 14
laboratorios de zoologa. 15
conducta y gentica. 19
farmacognosia bromatolgica.16
microscopia y microbiologa. 17
16
aula 2. 21
aula 3. 22
17
qumica-fisica y orgnica. 23
aula 1. 28
laboratorios de bioqumica. 24
acceso. 29
sala de estudio. 27
oratorio. 30
18
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En los techos de planta de semistano, podemos apreciar la coherencia formal entre los que son de mdulo triangular y los ortogonales.
techos del semistano. 31
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Los techos de la entreplanta, y de las plantas primera, segunda y tercera siguen una tipologa idntica a las anteriores y as lo aceptamos.
Con llo, se acenta nuestra idea de coherencia y de limpieza en el
ordenamiento modular, realmente muy ajustado y tratado, a mi entender, con suficiente sensibilidad.
techos entreplanta y plantas primera, segunda y tercera. 33 y 34
techos entreplanta. 33
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Las fachadas de acceso y posterior tienen un diseo totalmente geomtrico. Los huecos de fachada tienen tipologas diferentes, conforme a los espacios que han de iluminar. El criterio es, evidentemente,
subjetivo y puede no ser compartido por otros profesionales. Este es
un tema escabroso para polemizar.
alzados. 35 y 36
alzados. 35
alzados norte-sur. 36
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Para el desarrollo de la funcin existen normas, experiencias, y evidencias que conducen a la funcin hacia soluciones o propuestas
objetivamente excelentes, manteniendo adems la posibilidad de
una gama casi infinita de variantes. Sin embargo, cuando se habla de
composicin plstica, de forma de diseo, configuracin, aspecto,
proporciones, etc., no es fcil adoctrinar. Y sto es porque, la sensibilidad personal ha sido ahormada y estampada muy libremente.
Quiz, hasta luchando por liberarse de injerencias ajenas que podan, a su juicio, deteriorar su ego. Juzgar todo esto puede, pues,
ofender, involuntariamente, la subjetividad ajena.
Ciertamente, la crtica de la Arquitectura puede y debe basarse no
slo en la sensibilidad del crtico, sino tambin, en frmulas ms o
menos estereotipadas, y en corrientes universales. Pero al final es la
apreciacin personal la que sale a flote. De ah, las variadas opiniones que hacen, a veces, tan difcil acordar el fallo en un concurso.
A mi entender, son arriesgadas las posturas acerca de la Arquitectura
que parecen estar en posesin de la verdad. Esta actitud equivale a
veces a premiar diseos que ellos (los componentes del jurado), firmaran. Y rechazar los que nunca quisieran. Y sto es grave. Una
composicin musical, una escultura, una pintura, y !cmo no!, un edificio, gusta si emociona, impresiona, enternece y turba. Si esta sensacin no surge aparece la indiferencia. Pero eso no quiere decir que
la obra sea rechazable incuestionablemente. Es muy probable que
sea aceptada por otro crtico, y hemos de admitirlo as.
En mi opinin, lo ms importante al juzgar una obra humana es
seguir, contemplar y analizar el proceso seguido hasta llegar al resultado final. Este resultado final siempre ser anecdtico, incluso
puede llegar a ser malo, despus de haber seguido un proceso
metodolgico excelente. Para m, ser plausible y premiable.
Cuidemos el proceso a seguir. Aportemos a l nuestra sensibilidad,
el sentido comn, suficientes conocimientos tecnolgicos y de funcionalidad del tema y, sobre todo, trabajo estimulado por una firme
vocacin que har que aquel no sea tan penoso y difcil.
En las fachadas de ste edificio, trat de conseguir un juego plstico
muy ordenado. Los componentes argumentales de este diseo iban
a ser: la expresin geomtrica de la funcin desarrollada en su interior; y rigor, austeridad y ascetismo de los materiales usados (ladrillo
y vidrio). El ladrillo, elegido de un color y textura con intencin de protagonismo.
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alzado lateral 1. 37
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alzado frontal. 38
alzado lateral 2. 39
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alzado lateral 3. 40
alzado laboratorio. 41
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testero. 43
acceso. 44
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tramo de escalera. 45
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secciones. 46
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detalles de oratorio. 50
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Escuela de Arquitectura
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5. Creo, que una de las mayores carencias, con las que se sale de la
Escuela, es la falta de familiaridad con los oficios. No se sabe manejar la paleta, ni el frats, ni la tup, ni la bujarda, etc, etc,. El complemento de la teora, es la prctica. Sin ella, no habremos tomado el
alimento profesional suficiente. ste nos ayudar, casi seguro, a disear mejor y nos podr aportar posibles y variadas soluciones.
Es evidente que hoy, con los medios de que disponemos, sera
absurdo disear y desarrollar con unos sistemas y procedimientos
idnticos a los de entonces. Pero por ceirnos nicamente a los
medios, hemos abandonado la gran riqueza proyectual y testimonial
que entonces se prodigaba. Considero necesario y urgente buscar la
metodologa apta para hoy, y que sea la alternativa de aquella.
nivel 0, octubre del 74. 52
Bien resuelta la planta, muy clara y funcional si no fuera por la necesidad de usar una barrera arquitectnica: la escalera.
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Solucin en la que se siguen tratando los mismos invariantes. Su filosofa docente es similar a la anterior. Bien dispuestos todos los espacios, con la zonificacin posible e inicialmente correcta. Aparece la
administracin volumtricamente separada de los espacios docentes, mejorando su funcionalidad.
nivel 2, marzo del 75. 58
Igual que sucede en la planta baja: la estructura global, la disposicin de los espacios, su juego particional, son atractivos pero engaosos. Es una planta que no admite ninguna flexibilidad para una
posible reparticin distinta y variada.
Las aulas estn dispuestas de modo muy diferente. Sigue siendo
solucin cara que cuesta trabajo proponerla a los promotores.
nivel 0, marzo del 75. 59
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Se present al Ayuntamiento esta solucin de compromiso, para conseguir la Licencia de obra. Salvo el Oratorio, el vestbulo y las oficinas, la solucin es muy parecida a la que posteriormente se
construy.
planta baja este, septiembre del 75. 69
Es en sta planta, donde se sugera algo que poda dar un argumento suficiente para aceptarla. Se trataba de la supresin de los cierres
fijos de albailera, separando los talleres de proyectos, como ya se
vena proponiendo en soluciones anteriores, y sustituyndolos por
cierres mviles de dos metros de altura. Esta propuesta permitira
organizar los talleres muy flexiblemente, proporcionando variantes y
alternativas conforme a las necesidades de cada momento. Incluso,
otorgando a la Escuela la posibilidad de ejercer a voluntad un papel
de piloto en la enseanza arquitectnica. Esta propuesta no se acept.
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das ni conocen los tipos usuales de los materiales. Los ladrillos, por
ejemplo. Bien es verdad, que la necesidad de aulas para otras facultades, como tambin estuvimos nosotros en su da de prestado, ha
impedido que tengan el uso que se les haba destinado. Hago desde
aqu y desde ahora, el ruego a la Direccin de la Escuela de su recuperacin.
4. La clara y fcil situacin de los espacios de mayor contacto con
pblico ajeno a la Escuela: Oratorio, Saln de Actos y bar.
5. Presencia y control fcil y total de los bedeles, as como tambin
de la tienda, siempre necesaria en un edificio donde se consume
mucho material de dibujo.
6. Situacin estratgica, cmoda y til de la vivienda del conserje y
una mnima y recomendable intimidad privativa.
7. Desde el nivel de la calle, no existe ninguna barrera arquitectnica
hasta el ascensor, circunstancia que los arquitectos olvidamos o no
queremos aprender. Os advierto que hoy, desde no hace mucho
tiempo, existen unas normas muy rgidas exigiendo que puedan, los
minusvlidos, valerse por s mismos. Veris que, en el plano, porque
as estaba previsto, exista el ascensor, hidrulico y panormico,
como as se ha realizado hace poco ms de un ao. Si no se instal
entonces, fue por falta de dinero.
Todos estos detalles, justificaciones, argumentos y consideraciones
tenidas en cuenta, y bien resueltas por el arquitecto, cuando se contemplan y se usan, las damos como normales, y rara vez se aplauden. Lo que nadie sabe ni aprecia es lo que ha costado gestarlas.
niveles 3.90 y 5.85. 76
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ms econmica, probablemente tambin la ms funcional pero tambin y por desgracia, la de menos personalidad. Todo est en su sitio,
todo es correcto, pero le falta la chispa de lo emocionante, de lo que
conmueve, turba y vibra. De esto, la responsabilidad, cierto es,
corresponde al arquitecto, por no haber podido tomar el rumbo que
le apeteca. Aunque tambin es cierto, que hubo circunstancias que
frenaron.
Creo que la Escuela es simptica, agradable, correcta y cmoda. Y
creo que en gran parte se debe tambin al hecho de haber tenido y
sabido renunciar, a veces, a la propia originalidad. En ocasiones la
vanidad nos llevan a malas soluciones. Paseando por cualquier ciudad podemos ser testigos de construcciones que pretenden ser originales, pero acaban siendo frvolas.
vivenda del conserje. 77
La vivienda del conserje tambin puede presumir de discreta, aunque no de correcta, porque:
1. A la cocina deba accederse desde el vestbulo, sin perjuicio, si se
deseara, de la puerta desde el estar-comedor. Pero es ms importante que exista la primera.
2. Las aperturas de casi todas las puertas, sus giros, deban ser
inversos, sobre todo en los dormitorios donde se debe procurar la privacidad mxima. Y a propsito de ello, quiero decir que, el tema de
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las puertas: situacin, dimensiones, giros, etc., no es explicado suficientemente en las Escuelas. Sus consecuencias tienen mucha ms
importancia de la que se les da.
3. Como cualidad, puedo expresar que es una vivienda normal, de
tres dormitorios. Lo digo porque en muchos Proyectos Fin de Carrera,
estas viviendas se suelen disear slo con dos dormitorios.
cubierta. 78
Las claraboyas estn dispuestas ordenadamente y en los sitios precisos. No hay espacios sombros o con poca luz. S quiero comentar
lo siguiente: en la Escuela, cuando se entra de lleno en la primavera,
y mucho ms en el verano, se nota excesivo calor en el interior. El
material de cubierta se eligi, entre las variadas ofertas del mercado,
aquel que, estando homologado, ofreca seguridad trmica. Adems,
en las claraboyas, se disearon unas conchas estudiadas para protegerlas del sol directo, sin mermar su luminosidad; y estaban previstas en el proyecto pero se eliminaron tambin por falta de liquidez
econmica. Y creo que por donde ms calor entra es por el sol calentando el PVC y el interior con rayos directos.
secciones. 79
Creo que los alzados estn bien resueltos; con suficiente coherencia
entre el ladrillo, la estructura, de hormign, el vidrio y la estructura
estrea. Cada uno de los materiales indica claramente para qu est
ah como coprotagonista y sin sobrar. Creo que eso es importante,
pero no es corriente.
alzados este y oeste. 81
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cubierta 78
secciones. 79
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Y pasamos, ahora, a ver planos (muy pocos para los que se redactaron) de construccin, instalaciones, estructura, detalles, etc., y que
constituyen probablemente ms del 90% del total de planos que
componen un proyecto. Fijaros, ms del 90%, y que son los que ms
pereza da hacerlos. Tened cuidado con esto.
No caigis en la tentacin de abandonarlos. Por este fallo muy extendido entre nosotros estamos perdiendo gran parte de nuestro prestigio, adems de sufrir la injerencia en nuestro campo de otros
tcnicos que suplan nuestra desidia tcnica. No creis que el arquitecto tiene una relacin muy directa con unas supuestas musas, que
pasea con ellas por un tambin supuesto Parnaso creando belleza.
No seamos fatuos y cumplamos con nuestra responsabilidad. No
somos genios. Y os advierto, que est muy extendido en la sociedad
en que vivimos el deporte de tildarnos de ello.
Vamos a dar una pasada muy rpida a estos planos complementarios pero necesarios:
estructura de cubierta. 82
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estructura de cubierta. 82
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depsito de gasleo. 91
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jardineras de fachada. 94
cerramiento. 92
seccin de fachada. 93
lucernarios. 96
la Universidad de Navarra.