El Control Comunitario

y las Comunidades
Educativas
Talca
Marzo 2013

El texto intenta conceptualizar algunos elementos relativos a la apuesta revolucionaria en el

sector educativo. Busca proponer algunos objetivos concretos entorno al control comunitario,
las comunidades educativas como expresiones del poder popular en materia educacional.

1. EL SISTEMA DE EDUCACIN COMO MEDIO DE PRODUCCIN Y LA

EDUCACIN COMO MERCANCA.

Cuando tomamos la idea de poder popular con un sentido estratgico nos estamos
refiriendo a una disputa de poder entre la clase explotada y los explotadores por la
determinacin productiva, y por ende la bsqueda de la recuperacin de la
propiedad sobre los medios de produccin (que producen y reproducen) para el
pueblo. En el fondo el asunto de la revolucin radica en una disputa de poder que
como clase debemos ganar.
Sin perjuicio de esto, debemos entender que las condiciones actuales del proceso
poltico chileno no son las apropiadas para enfrascarnos en una lucha abierta y
definitiva contra el capital y salir victoriosos de ella. La transnacionalizacin de la
burguesa y su unificacin as como la derrota que el pueblo chileno lleva a cuestas
son factores que no podemos obviar a la hora de pensar y emprender la tarea
revolucionaria.
Bajo esta premisa es que las luchas parciales contra el capital sostenidas por
sectores productivos se nos presentan como una muy buena alternativa de
crecimiento de la organizacin popular. Por una parte profundizan las
contradicciones acrecentando los niveles de constitucin del pueblo y por otra nos
permiten generar experiencias concretas de poder, de un nuevo poder.
En este sentido hemos orientado el trabajo en el sector educacional. Aterrizando la
problemtica antes descrita es que el poder popular ha pasado de ser un fetiche
para dibujar un horizonte, una propuesta viable y concreta en la que asentar la
lucha: el control comunitario y las comunidades educativas.
El sistema educativo chileno actual constituye un mercado importantsimo y muy
rentable para la burguesa. La especializacin de la fuerza de trabajo como

mercanca se ha constituido en los ltimos tres decenios como un producto de baja

calidad que no ha satisfecho las expectativas de sus consumidores tanto en el plano
secundario como terciario de la educacin, produciendo asi el descontento
generalizado del que hemos sido parte los aos 2011 y 2012.
Si nos detenemos en la estructura productiva del sistema educativo nos damos
cuenta que produce tres servicios: educacin (especializacin de la fuerza de
trabajo); investigacin; e iniciativas o actividades de insercin institucional o
corporativa en la comunidad (extensin). Para efectos de esta produccin, el
sistema educativo posee tanto un objeto de trabajo compuesto por las
competencias productivas existentes en los estudiantes acreditadas por el sistema
de admisin; como medios de trabajo (enseanza), infraestructura y todo el resto
de recursos necesarios para la transformacin del objeto de trabajo en producto.
Por tanto, el sistema educativo se plantea como un medio de produccin.
Si asumimos entonces que la cuestion central radica en disputar la propiedad de
los medios de produccin que hoy estn en manos de la burguesa, nuestros
esfuerzos deben apuntar a desarrollar este conflicto, a potenciar las contradicciones
que esta relacin de produccin genera y que en el plano educativo se han hecho
ms que evidentes.
El sistema educativo como medio de produccin posee una serie de problemas que
no slo derivan de las contradicciones internas de la acumulacin capitalista, sino
tambin de la falta de planificacin administrativa y de las constantes ineficiencias
en el mismo mbito que trae como consecuencia la libre asignacin de los recursos
por parte del mercado. Esto ha permitido que los estudiantes desenmascaren las
contradicciones de un modelo educativo que se plantea al servicio de las
necesidades de la sociedad cuando slo se trata de un excelente negocio para la
burguesa. Esto ltimo permite que el horizonte de lucha se haga ms visible y la

construccin de organizacin popular se haga ms necesaria en un camino lleno de

grietas que el modelo educacional posee.

2. COMUNIDADES EDUCATIVAS Y CONTROL COMUNITARIO COMO

EXPRESIN SECTORIAL DEL PODER POPULAR (CAMBIO EN EL MODO
DE PRODUCCIN DE EDUCACIN, NO ASI DEL OBJETO)

Si tomamos como punto de partida las consideraciones antes expuestas se hace

evidente la direccin que el conflicto debe tomar desde una perspectiva
revolucionaria: debemos disputar el medio de produccin.
Si bien hay suficientes razones para darnos cuenta que no tenemos la capacidad
adecuada para dar una lucha abierta y definitiva contra el capitalismo y que por
las mismas no contamos como clase con la posibilidad real de hacernos con la
propiedad del medio de produccin educativo, podemos perfectamente
redireccionar la lucha parcial que se ha estado llevando contra ste en materia
educativa hacia un horizonte mucho ms determinado y efectivo a favor del
pueblo. La posibilidad de disputar al menos la gestin y administracin de este
medio de produccin se hace cada vez mas cierta y posible.
Es en este punto donde nacen los conceptos de control comunitario y comunidades
educativas, ambos expresiones sectoriales del poder popular desde que se
presentan como procesos de disputa de poder en torno a un medio de produccin
determinado.
Si entendemos que la produccin del sistema educativo se centra en 3 productos
concretos: la especializacin de la fuerza de trabajo, la investigacin y la extensin,
se hace evidente que una primera disputa ser el modo de produccin en materia
educativa.

Asumiendo la desconstitucion en la que nuestro pueblo se encuentra, pero tambin

asumiendo el proceso de constitucin del que hemos sido parte, entablar una lucha
parcial contra el capital en torno a la modificacin del modo de produccin
contiene un doble objetivo: Por una parte, el proceso de lucha consistente en ser
participes de la gestin y administracin en la produccin de estos tres productos
conlleva una superacin del peticionismo y requiere de una organizacin de la
clase trabajadora al menos al interior del sistema educativo. Si bien los actores
involucrados en esta disputa no poseen una posicin de clase determinada, su
extraccin de clase y el proceso de agitacin al que estn siendo partes debieran
comenzar a desarrollarla.
Por otra parte el hecho de constituir un espacio de decisin de la clase en torno a la
produccin en determinado medio de produccin permite ya llevar la lucha contra
el capital a un nivel superior, mostrndole a la clase completa que existe una
alternativa real a los problemas del capitalismo. Deduciendo aquel doble objetivo
tctico, podemos concluir que la construccin de espacios de gestin y
administracin del medio de produccin en el sistema de educacin por y para el
pueblo (control comunitario y comunidades educativas) es un objetivo estratgico
en la implementacin de una nueva educacin, pero es un objetivo tctico para la
construccin del poder popular, se trata de una lucha parcial ms que se deben dar
en todas las unidades y medios productivos.

a.

Anlisis de nuestra apuesta popular en educacin.

Cuando hablamos del control comunitario estamos hablando en el fondo de la

expropiacin de la gestin y administracin de un medio de produccin por la
clase explotada a la burguesa. En este mismo contexto las comunidades
educativas vienen a ser el espacio concreto de gestin y administracin de la clase

en materia educativa, es decir son expresin concreta del control comunitario que
en el mbito de la educacin secundaria podran asemejarse a un consejo escolar
resolutivo.
En este contexto la implementacin de estos espacios no puede generarse de
manera artificial y debe responder preponderantemente a la realidad concreta de
los espacios donde se pretendan poner en funcionamiento.
Sin perjuicio de lo anterior creemos que algunos objetivos fundamentales le son
comunes a todos los espacios entorno a la generacin de las comunidades
educativas o cualquiera otra expresin del control comunitario. Estos son: la
generacin de una postura hegemnica en el estudiantado, la generacin de un
vinculo programtico y estratgico con los sujetos de la clase trabajadora insertos
en el medio de produccin y la generacin de un espacio resolutivo donde se
genere la disputa de la gestin y administracin.
En cuanto a la generacin de una postura hegemnica de los estudiantes es
necesario comprender que en general el estudiantado es el sujeto ms avanzado en
cuanto a conciencia de clase o al menos con un espectro poltico rebelde ms
asentado y ms capaz para desarrollar conflictos que develen las contradicciones.
Tambin

debemos

considerar

que

los

espacios

para-institucionales

que

comprenden las organizaciones estudiantiles fusionan espacios institucionales con

otros autnomos que bajo control popular son una excelente puerta de entrada
para el desarrollo de los conflictos.
Sobre la generacin de un vnculo con los sujetos de la clase trabajadora insertos en
el sistema educativo, es necesario decir que no basta con la consolidacin de un
espacio triestamental, si bien esto puede servir como primer acercamiento
tctico, la tarea consiste precisamente en superar la estamentalidad para fundir a la
clase dentro del sistema educativo, quizs en un comienzo no bajo una identidad
(conciencia de clase) pero s bajo un mismo inters de clase.

Y por ltimo, respecto a la generacin de un espacio de control de la gestin y

administracin debemos comprender que la sola generacin de un espacio en el
que podamos presentar y defender una postura en base a los intereses de clase
representa un avance hacia el control definitivo de la gestin y administracin.
Cumpliendo con estos tres ejes esenciales creemos posible la modificacin del
modo de produccin de educacin aumentando el nivel de la lucha parcial contra
el capital.

3. EL OBJETO ACTUAL DE LA PRODUCCIN DE EDUCACIN

Hemos desarrollado la idea de la disputa de la gestin y administracin como

lucha parcial contra el capital. Tal cosa constituye un cambio en el modo de
produccin pero no as en el objeto.
Sabemos de sobra que el objeto del medio de produccin educativo es la
acumulacin de capitales.
Poner este medio de produccin al servicio de las necesidades humanas resulta un
tanto complejo, incluso si la clase tuviera la propiedad del medio de produccin
completo.
Recordemos que el modo y objeto de produccin capitalista se sostiene en base a
una relacin de dominacin entre el capital y el trabajo que domina todas las
dems relaciones sociales y un sistema de propiedad privada acorde a ello,
forzando a que la nica condicin en la que se entiende el hombre es como
trabajador asalariado o subordinado ya que es la nica forma que tiene para vivir.
As, las necesidades que este siente propias estn impregnadas no slo de una
cultura capitalista, sino tambin de una tica, una esttica y una ontologa
capitalista, esto es una ideologa capitalista. Por ello es que afirmamos que el

capitalismo es un modo y objeto de produccin como uno de reproduccin de s

mismo.
Como sostuvo Marx sobre el trabajo enajenado: En ambos aspectos, pues, el
trabajador se convierte en esclavo del objeto; primero, en tanto que recibe un objeto
de trabajo, es decir, recibe trabajo y, segundo, en tanto que recibe medios de
subsistencia. As, el objeto le permite existir, primero como trabajador y despus
como sujeto fsico. La culminacin de esta esclavitud es que solo puede mantenerse
como sujeto fsico en tanto que sea trabajador y que solo como sujeto fsico es un
trabajador1.
Bajo esta premisa es que avizoramos el techo del trabajo estudiantil. Es este el
punto de inflexin donde la tarea sobrepasa el sector estudiantil y se transforma en
una tarea del pueblo en su conjunto.
No puede el objetivo tctico que hemos trazado reemplazar al objetivo estratgico
que es la construccin del poder popular, un poder capaz de disputar y triunfar
frente al capitalismo.
Es as que la multisectorialidad debe ser un objetivo fundamental no slo en el
sector estudiantil sino tambin en cada una de las tareas revolucionarias. No
pueden hacer los estudiantes por si solos lo que debe hacer el pueblo en su
conjunto.

Karl Marx, Primer manuscrito econmico filosfico, el trabajo enajenado.