2016-2017

Proyecto Curricular de Centro

Awilda Maldonado Nieve

Charlenne Meja Santana
Doris Natera
Neurisa Carcao
Rubn Antonio Contreras Mateo
Sunilda Del Carmen De Len De Len
Zayda Garca Espinal
Centro Educativo Alemn
2016-2017

Contenido
I.INTRODUCCIN ......................................................................................................... 2
II.

MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................... 3

Base legal ...................................................................................................................... 3

Del objeto y alcance de la ley general de educacin .................................................... 3
Tcnicas e instrumentos de valoracin. ....................................................................... 7
Calificacin del rendimiento. ....................................................................................... 8
MARCO TEORICO ..................................................................................................... 9
Como modelo pedaggico el constructivismo y el enfoque de Competencias ......... 9
El enfoque histrico-cultural........................................................................................ 9
El enfoque socio-crtico ........................................................................................... 10
El enfoque de competencias .................................................................................... 11
PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO ................................. 13
III.

METODOLOGA DE TRABAJO. ..................................................................... 15

PRESENTACIN DEL DIAGNSTICO, TABLAS Y GRFICOS E

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN. ......... 15
Percepcin de los padres de la comunidad ............................................................. 15
Los datos presentados a continuacin son a nivel general del centro educativo: . 15
Nivel educativo de los estudiantes .......................................................................... 15
IV. Presentacin planificacin del currculo desde la perspectiva del centro,
organizacin de las reas, cronograma de actividades y definicin de los contenidos de
las asignaturas por reas. .............................................................................................. 24
Contenidos de cada rea por ciclo ............................................................................. 24
Nivel inicia segundo ciclo ........................................................................................... 24
Nivel primario primer ciclo ........................................................................................ 27
Nivel primario segundo ciclo ...................................................................................... 43
Nivel secundario primer ciclo .................................................................................... 61
Cronograma de actividades ........................................................................................... 81
V. CONCLUSIONES .................................................................................................. 82
VI.

RECOMENDACIONES ..................................................................................... 83

VII.

BIBLIOGRAFAS ............................................................................................... 85

VIII.

ANEXOS. ......................................................................................................... 86

I.

INTRODUCCIN
El mayor xito de toda institucin es saber planificar sus objetivos a largo, corto y

mediano plazo, es por ello que, planificar es sin duda uno de los estadios ms importantes en
el proceso educativo, es en ese enfoque que va dirigido el Proyecto Curricular del Centro o
mejor dicho el PCC, ya que el mismo es un instrumento en el que se concretan las
orientaciones didcticas determinadas por el centro, este se encuentra amparado en la Ley
General de Educacin 66-97.
El propsito fundamental del presente trabajo de investigacin es conocer las
funciones del Centro Educativo Alemn, sus fortalezas, debilidades, oportunidades y sus
posibles amenazas, tambin destacaremos si el mismo cumple con los lineamientos
requeridos del Ministerio de educacin, y si el equipo de gestin y los docentes conocen de
lo que es el PCC, si todos han participado en la elaboracin del mismo.
En esa misma tesitura pretendemos dividir el presente trabajo de investigacin en las
siguientes fases: presentacin del diagnstico tablas y grficos e interpretacin de los
resultados de la investigacin, presentacin y planificacin del currculo desde la perspectiva
del centro, organizacin de las reas, cronogramas de actividades y definicin de los
contenidos de las asignaturas por reas, cronogramas de actividades y definicin de los
contenidos de las asignaturas por reas por ultimo las conclusiones y recomendaciones a los
fines de aportar en aras de mejorar el funcionamiento de este Centro educativo.

II.

MARCO CONCEPTUAL

Base legal
En la constitucin dominicana establece en su Artculo 63. Derecho a la educacin.
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones. En consecuencia: 1) La educacin tiene por objeto la formacin
integral del ser humano a lo largo de toda su vida y debe orientarse hacia el desarrollo de su
potencial creativo y de sus valores ticos. Busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura; 2) La familia es responsable de la
educacin de sus integrantes y tiene derecho a escoger el tipo de educacin de sus hijos
menores.

Del objeto y alcance de la ley general de educacin

Art. 1.- La presente ley garantiza el derecho de todos los habitantes del pas a la educacin.
Regula, en el campo educativo, la labor del Estado y de sus organismos descentralizados y
la de los particulares que recibieren autorizacin o reconocimiento oficial a los estudios que
imparten. Esta ley, adems, encauza la participacin de los distintos sectores en el proceso
educativo nacional.
Art. 5.- La educacin dominicana sustenta los siguientes fines:
a. Formar personas, hombres y mujeres, libres, crticos y creativos, capaces de participar y
constituir una
sociedad libre, democrtica y participativa, justa y solidaria; aptos para cuestionarla en forma
permanente; que combinen el trabajo productivo, el servicio comunitario y la formacin
humanstica,
cientfica y tecnolgica con el disfrute del acervo cultural de la humanidad, para contribuir
al desarrollo
nacional y a su propio desarrollo;
b. Formar ciudadanos amantes de su familia y de su Patria, conscientes de sus deberes, de
sus derechos

y de sus libertades, con un profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad

humana;
c. Educar para el conocimiento de la dignidad y la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres;
d. Crear y fortalecer una conciencia de identidad de valoracin e integracin nacional, en un
marco de convivencia internacional, enalteciendo los derechos humanos y las libertades
fundamentales,
procurando la paz universal con base en el reconocimiento y respeto de los derechos de las
naciones;
e. Formar para la comprensin, asimilacin y desarrollo de los valores humanos y
trascendentes:
intelectuales, morales, ticos, estticos y religiosos;
f. Formar recursos humanos calificados para estimular el desarrollo de la capacidad
productiva nacional basado en la eficiencia y en la justicia social.
En la ordenanza 02-2015 dice en el Art 1: Se aprueba el Diseo Curricular del Nivel
Primario revisado, actualizado y validado, y se establece para todos los centros educativos
pblicos y privados del pas a partir del ao escolar 2015-2016, como referente normativo
para orientar los procesos de formacin integral de las y los estudiantes, con criterios de
calidad y equidad.
PARRAFO: Desde el Proceso de Revisin y Actualizacin Curricular, adems de mantenerse
la vigencia de los Fundamentos del Curriculum, se aportan referentes tericos y
conceptuales de significacin en el documento Bases del Currculo Revisado y
Actualizado, consistentes con la naturaleza abierta, participativa y flexible del currculo
dominicano, desde su compromiso con la mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje
de las y los estudiantes.
ARTCULO 2: El currculo constituye el conjunto de propuestas y experiencias formativas
en las que participa el estudiantado, los y las docentes, la direccin el sistema educativo,
padres, madres, amigas y amigos de la escuela y toda la comunidad nacional. El mismo se
disea con la intencin de apoyar el desarrollo pleno e integral de los y las estudiantes desde
todas las dimensiones, tanto en el mbito personal como social.

PARRAFO: El apoyo de las familias es fundamental en el proceso formativo, por lo que se

propiciar el vnculo y la interaccin entre los padres, madres y la escuela en sus roles
complementarios de corresponsabilidad del aprendizaje y desarrollo de los nios, nias
adolescentes.
ARTCULO 3: Se asume la aplicacin del currculo como un proceso constante de desarrollo
curricular. Entendiendo ste como la estrategia mediante la cual las instituciones educativas
procuran mantener la validez de su propuesta educativa, preservando la coherencia entre el
diseo curricular, la prctica educativa, las caractersticas y necesidades de la sociedad,
tomando en cuenta los distintos contextos socioculturales.
ARTCULO 4: El principal enfoque que orienta el diseo curricular de la educacin
dominicana es el constructivismo, el cual concibe el aprendizaje como una construccin
histrico-cultural que, por tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios y culturas diversas.
PRRAFO: Las distintas teoras y tendencias constructivistas tienen en comn su intencin
de explicar cmo se pasa de un estado de conocimiento a otro superior, asumiendo que el
conocimiento no es una copia la realidad, sino una construccin humana que se va
produciendo como resultado de la interaccin con el medio fsico y social.
ARTCULO 5: En el contexto de la fundamentacin del currculo de la educacin
dominicana se integran el constructivismo y el enfoque de competencias.
PRRAFO: La convergencia de estos enfoques representa un enriquecimiento conceptual en
funcin de las teoras psicopedaggicas vigentes que intentan dar respuesta a los complejos
retos educativos de estos tiempos.
ARTCULO 6: Las competencias describen capacidades para actuar de forma autnoma en
diversos contextos y se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo
de toda la vida.
ARTCULO 7: La adopcin del enfoque de competencias realza y coloca en primer plano un
conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currculo: a) aprendizaje
significativo, b) funcionalidad del aprendizaje y c) integracin de conocimientos.

PRRAFO 1: Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento

en funcin de referentes con sentido para el sujeto, a partir de lo cual transforma sus esquemas
mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se le presentan.
PRRAFO 2: Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la
construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un determinado contexto
para responder a una situacin, resolver un problema o producir nuevas realidades.
PRRAFO 3: Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la
integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas.
Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la articulacin se facilita a partir de
estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes reas del conocimiento en torno a una/s
temtica/s especfica/s. Estrategias basadas en situaciones de aprendizaje, centros de inters,
proyectos problemas, casos, entre otros, resultan tiles a fines de5integracin. Tambin es
recomendable la articulacin de contenidos en ejes temticos, as como el diseo y desarrollo
de unidades didcticas. El desempeo competente se sita en una perspectiva de inclusin y
atencin a la diversidad de los y las estudiantes con necesidades especficas de apoyo
educativo, necesidades especiales y en condicin de discapacidad y/o vulnerabilidad.
La ordenanza 196 en su Art. 56. La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes y las
estudiantes del Nivel Medio se realizar de manera integral y continua en las reas y/o
asignaturas de cada uno de los grados y semestres del Nivel, tomando en cuenta los siguientes
criterios: a) Aprendizajes logrados en correspondencia con los propsitos del Nivel y las
funciones del mismo: social, formativa y orientadora.
b) Relacin entre la situacin socioeconmica y cultural, los procesos educativos y los
aprendizajes logrados.
c) Nivel de dominio de los contenidos y competencias desarrolladas en los procesos de
enseanza y aprendizaje, en correspondencia con los propsitos del nivel y las funciones del
mismo.
d) Nivel de reflexin, criticidad y capacidad de formular propuestas que desarrollan y
asumen los/as estudiantes ante las diferentes situaciones que se le plantean.

e) Cumplimiento de los requisitos establecidos para la promocin en las asignaturas y/o

reas, semestre, grado, ciclo y nivel, tomando en cuenta el dominio de los contenidos de cada
rea o asignatura, definidos como datos, hechos, conceptos, procedimientos, valores,
actitudes y normas.
f) Interiorizacin y manifestacin progresiva de valores, actitudes y normas en
correspondencia con el perfil del egresado del Nivel.
g) Nivel de relacin consigo mismo (a), con el grupo, el centro y la comunidad, tomando en
cuenta su:
Integracin a pequeos grupos, al curso y al centro.
Realizacin personal y social.
Disposicin y realizacin de trabajos escolares y comunitarios.
Participacin en las actividades desarrolladas en o con la comunidad en vinculacin con el
centro.
h) Asistencia continua a clases.

Tcnicas e instrumentos de valoracin.

Art. 57. La informacin sobre los procesos y resultados de los aprendizajes, se obtendr
mediante la utilizacin de tcnicas e instrumentos de apreciacin en las dimensiones
afectivas, sociales, cognitivas y prcticas. Se entender por tcnicas e instrumentos, el
conjunto de herramientas pedaggicas que utilizarn el /la profesor/a, los/las estudiantes, las
madres y los padres durante el proceso educativo y al final de ste, para valorar los
aprendizajes previstos en los propsitos, cuya valoracin ser reflejada en una calificacin
acumulada mediante la aplicacin de evaluaciones continuas y sumativas.
Entre las tcnicas e instrumentos de evaluacin a utilizar se proponen:
a) La observacin directa individual y grupal, de procesos y de productos, realizada por el
educador y la educadora: heteroevaluacin. b) La valoracin crtica del trabajo propio:
autoevaluacin. c) La valoracin colectiva de los trabajos realizados en el aula por los/las

estudiantes y los (las) maestros (as): coevaluacin. d) Pruebas orales, escritas y prcticas. e)
Escalas de valoracin del trabajo individual y en grupo. f) Las producciones y creaciones de
las estudiantes y los estudiantes. g) La valoracin del trabajo individual y grupal realizada
por el Consejo de Curso.
Prrafo 1: Partiendo de matrices se definirn criterios y parmetros que permitan juzgar el
grado en que se han alcanzado los propsitos de las reas, asignaturas y de los ejes
transversales. En efecto, al evaluar cada actividad se debe procurar la identificacin del
mayor nmero de evidencias sobre el nivel del aprendizaje adquirido.

Calificacin del rendimiento.

Art. 58. La valoracin del rendimiento de los /las estudiantes sern traducido en
calificaciones que expresen los niveles de aprendizajes previstos en los propsitos de cada
rea y/o asignatura.

MARCO TEORICO
Como modelo pedaggico el constructivismo y el enfoque de Competencias
Las distintas teoras y tendencias constructivistas tienen en comn su intencin de explicar
cmo se pasa de un estado de conocimiento a otro superior. En general, se entiende que el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin humana. Esta
construccin se va produciendo como resultado de la interaccin con el medio fsico y social.
Por tanto, depende de nuestros esquemas formados por saberes y experiencias previas y las
prcticas culturales en las que estamos insertos.
En la fundamentacin del currculo de la educacin dominicana se integran tres
orientaciones: el enfoque histrico-cultural, el enfoque socio-crtico y el enfoque de
competencias. La convergencia de estos enfoques representa un enriquecimiento conceptual
en funcin de las teoras psicopedaggicas vigentes que intentan dar respuesta a los
complejos retos educativos de estos tiempos.
El enfoque histrico-cultural El principal enfoque que orienta el presente diseo curricular
es el constructivismo histrico-cultural, el cual concibe el aprendizaje tal como se expresa en
los Fundamentos del Currculo, tomo I, como una construccin histrico-cultural que, por
tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios y culturas diversas.
La concepcin de aprendizaje significativo es consistente con el enfoque constructivista de
orientacin histrico-cultural. Esto implica que aprender es una actividad asumida por los y
las estudiantes como una internalizacin y apropiacin que moviliza todas sus capacidades
cognitivas, emocionales y afectivas. Es decir, toda su subjetividad.
La tesis central de enfoque histrico-cultural se sustenta en la idea de que las funciones
mentales propiamente humanas, como la atencin selectiva, la memoria lgica, el
razonamiento, el ejercicio de la voluntad y los sentimientos se originan y evolucionan en el
transcurso de actividades o prcticas sociales en las que se comunica la historia comn y se
comparten experiencias de aprendizaje.
En el enfoque histrico-cultural el lenguaje humano resulta fundamental. Se entiende no slo
como un medio para la comunicacin interpersonal, sino una facultad indispensable para la
formacin y transformacin de la conciencia. En la escuela construimos conocimientos que

ayudan a percibir, entender y explicar el mundo de forma distinta a quien slo se maneja
sobre bases empricas.
Lo cultural se funde con dimensiones e interacciones sociales concretas. Es en la elaboracin
del tema de la mediacin cultural donde este enfoque hace de la educacin la principal
estrategia para el desarrollo humano, dejando establecido que cada modelo encierra una
concepcin del mismo. Las implicaciones del enfoque histrico-cultural para la educacin y
el currculo que le da estructura son tanto filosficas como prcticas.
En trminos filosficos se acepta la premisa de que el sujeto se desarrolla y construye sus
conocimientos en interaccin con otros y en contextos especficos. As, la educacin no slo
se ocupa de la construccin de conocimientos y del desarrollo de capacidades especiales, sino
del desarrollo humano integral. El desarrollo propiamente humano se hace posible con la
educacin, ya que sta facilita la apropiacin de la cultura.
Por tanto, el enfoque histrico-cultural establece un vnculo muy particular entre educacin
y desarrollo. La educacin resulta determinante en la forma que tome el desarrollo humano.
El enfoque socio-crtico
Dada la importancia del tema de la formacin de la conciencia crtica en el enfoque histricocultural y de la relacin que se establece entre sta y el manejo de sistemas simblicos, es
comprensible que ese enfoque acoja modalidades educativas que se han asociado con el
constructivismo socio-crtico y la pedagoga crtica que lo sustenta.
Tener en mente estos procesos, intentar entenderlos y explicarlos es la aspiracin de una
pedagoga crtica con base en el enfoque histrico-cultural.
Como filosofa y prctica pedaggica, el constructivismo socio-crtico usa la
problematizacin, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad como medio para
develar el origen social de los problemas humanos, y el dilogo y la colaboracin como
herramientas para superarlos. En este contexto, la alfabetizacin y la escolarizacin cobran
un sentido especial.
No se trata de descifrar y producir cdigos, sino de entender cmo se construyen y
transforman los significados en el curso de las interacciones sociales. As, el estudio y el uso
del lenguaje en cada disciplina cobran una dimensin distinta cuando se perciben y

comprenden las relaciones entre lengua, ideologa y poder. Esta afirmacin, central desde la
perspectiva socio-crtica, reconoce la manera en que los discursos que se manejan en la
escuela dan forma a procesos que tradicionalmente son considerados individuales, tales como
la atencin y la percepcin, la generalizacin y la abstraccin, la deduccin y la inferencia,
el razonamiento y la
solucin de problemas, la imaginacin, la reflexin, el autoanlisis y la toma de conciencia
de los propios pensamientos, motivos, afectos y concepciones.
Mediante la alfabetizacin y la escolarizacin se aprende el uso y el dominio de las
tecnologas de la representacin y la comunicacin que nos preparan de una manera particular
para enfrentar el mundo. Esto quiere decir que a la escuela no vamos slo a memorizar los
contenidos de las materias que estn en el currculo. Vamos, sobre todo, a desarrollar por va
del aprendizaje, formas particulares de pensar, actuar y sentir.
No obstante, a veces no tomamos en cuenta que, de acuerdo a los contextos, el pensar, el
actuar y el sentir se caracterizan por una notable diversidad. Nos aproximamos a los nios y
las nias en las escuelas bajo unos supuestos de uniformidad y homogeneidad que son falsos.
Ni siquiera nos planteamos la diversidad de formas de lo escolar que la actualidad histrica
cultural implica. La instrumentacin de la pedagoga socio-crtica puede tomar diversas
formas, las cuales responden al contexto histrico-cultural de su produccin, a agendas y
prcticas sociales. Entender y explicar los procesos es la aspiracin de una pedagoga crtica
en base al enfoque histrico-cultural.
El enfoque de competencias
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autnoma en contextos y
situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes
y valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia
en la ejecucin, implican un conjunto mucho ms complejo que incluye motivaciones,
emociones y afectos que estn situados y son mediados culturalmente.
El valor de ese concepto deriva de su vinculacin con la actividad reflexiva del sujeto, del
nfasis en la movilizacin de los conocimientos para la realizacin efectiva de la actividad.
Lo que se marca aqu es una didctica orientada a la activacin y utilizacin de conocimientos

pertinentes para afrontar las situaciones y problemas que plantea el contexto de la actividad
misma.
En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa finalidad est vinculada a la solucin de
problemas en contextos en los que se requiere la integracin de saberes y la superacin de la
forma fragmentada y reduccionista de la enseanza tradicional.
La realizacin ptima de la actividad depende de la apropiacin y del uso de estrategias
accesibles en el medio sociocultural y de la capacidad de movilizarse para gestionar
herramientas a las que no se tiene acceso. Esta capacidad de autogestin y de autorregulacin
en el uso de los saberes no se genera de forma espontnea.
Es el resultado de un proceso de aprendizaje que el currculo puede guiar, pero que
corresponder al sistema educativo como totalidad hacer funcionar. Aqu hay que destacar la
importancia de la formacin docente y poner en el centro las competencias que debe
desarrollar en su profesionalizacin.
El desarrollo de competencias en el proceso formativo de los y las docentes implica la
capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso, elaborar y monitorear
formas que permitan la diferenciacin, motivar a sus alumnos y alumnas a involucrarse en
sus propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo, usar nuevas tecnologas,
integrar efectivamente a los padres y a la comunidad como participantes activos de la gestin
escolar. Slo con la apropiacin y el uso de estas competencias podr el o la docente aspirar
a apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales definidas en este currculo.

PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO

Competencias pedaggicas y didcticas

Conoce el currculo y todos sus componentes con el propsito de implementarlo

adecuadamente.
Planifica y organiza procesos de aprendizajes significativos, relevantes
y pertinentes que posibilitan el desarrollo de competencias, es decirla integracin de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Selecciona, recrea y aplica estrategias metodolgicas pertinentes para el desarrollo de las
competencias, de acuerdo al rea acadmica y a los aprendizajes que espera lograr en los/as
estudiantes.
Disea situaciones que generan en los/as estudiantes cuestionamientos, preguntas,
interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los problemas.
Toma en cuenta los conocimientos previos de los y las estudiantes y facilita la articulacin
de stos con el saber acumulado.
Promueve el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de desarrollo de
competencias para un mayor acercamiento a la verdad.
Utiliza la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso didctico y
elabora materiales educativos pertinentes.
Aplica nuevos conocimientos a situaciones cotidianas para darles sentido y transformar las
condiciones de vida.
Promueve la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo a las orientaciones
del currculo.
Acompaa con amor el proceso de aprendizaje de los nios y nias.
Flexibiliza los procesos de enseanza, respetando los ritmos de aprendizaje y dando respuesta
a las necesidades educativas especiales de sus estudiantes.
Se sita en la realidad de los nios y nias y desde all los invita a comprender la y
transformarla.

Estudia, se prepara de manera continua y sistemtica, conoce las nuevas formas de

conocimiento y didctica
Reflexiona continuamente sobre su prctica y sus resultados como medio de renovacin,
actualizacin e innovacin permanente.
Muestra iniciativa y perseverancia en la planificacin y ejecucin de su proceso formativo.
Asume compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario escolar.

III.

METODOLOGA DE TRABAJO.

PRESENTACIN DEL DIAGNSTICO, TABLAS Y GRFICOS

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.

Percepcin de los padres de la comunidad

Por lo visto en el Centro Educativo los padres en su gran mayora no participan en el
seguimiento de los deberes de los alumnos. A pesar de que ellos tambin reconocen que el
aprendizaje de sus hijos en parte depende de ellos, no juzgan el avance de los mismos.
Adems, en cuanto a la sobreedad estudiantil eso es conocida por la gran mayora de
la poblacin en esta comunidad slo unos pocos tienen una leve Concepcin sobre este tema.
El centro educativo alemn presenta algunas peculiaridades a nivel de su poblacin
estudiantil. El equipo de gestin de centro acumulado algunos datos, que permiten arrojar
informacin sobre la situacin de dicho centro para poder solucionar las necesidades bsicas
curriculares que este tiene.
Los datos presentados a continuacin son a nivel general del centro educativo:
Poblacin estudiantil por grado, ciclo nivel.
Nivel
Inicial

Nivel Primario,
Primer Ciclo

Nivel Primario,
Segundo Ciclo

Inicial

26
26

37

35
110

39

37

44
109

28

Nivel Secundario,
Primer Ciclo
7O
8O
Primero
Secundo
36
35
71

Nivel educativo de los estudiantes

Los estudiantes del Centro Educativo alemn presentan un nivel de aprendizaje bajo
con respecto al grado al cual pertenece. Estos resultados se deben a la migracin de muchos
estudiantes de otras zonas del pas que han perdido su escolaridad en dichos lugares, otros
por repitencia, otros por dificultades familiares, desempleo de los padres los cuales deben
emigrar hacia otros lugares en busca de fuente de empleos, otros por enfermedades y
deficiencias fsicas y otros con dificultad de aprendizaje.
Segn los maestros y maestras entrevistados los resultados arrojados en su evaluacin
diagnstica al inicio del ao escolar 2016-2017, muestran las etapas de aprendizaje de los y

las estudiantes de dicho centro la cual no corresponde al grado que estn cursando los
mismos. Debido a esto Se elabor un instrumento que permitiera verificar el nivel de
aprendizaje de dichos estudiantes para lograr implementar un plan curricular que ayudar a
la nivelacin y regularizacin de los aprendizajes de los estudiantes. Dicho instrumento
arroj los siguientes resultados en distintos aspectos que tienen que ver con el nivel educativo
de los/las estudiantes del centro educativo Alemn. Los trminos tomados en cuenta para
Esto fueron: La edad de los estudiantes para identificar la sobreedad en la a poblacin
estudiantil, las etapas de aprendizajes del primer ciclo con el objetivo de identificar cuales
estudiantes estn en la etapa inadecuada, la deficiencia en la fluidez lectora, la disortografa,
Discalculia y quienes estaba nivelados conforme al grado en que se encontraba.
Estudiante en sobreedad

El centro educativo alemn cmo est con una poblacin de 316 alumnos, de los
cuales 60 de ellos se encuentran en sobreedad siendo este el 19% de la poblacin. Esto es
debido Informa el equipo de gestin del centro a la inmigracin de estudiantes repitentes de
otros centros o que han perdido escolaridad debido a que los tutores no lograron inscribirlos
en un centro educativo en la localidad donde se alojaban.

Nivel
Inicial

Nivel Primario,
Primer Ciclo

Nivel Primario,
Segundo Ciclo

Inicial

0
0

0
5

13

12
34

Nivel Secundario,
Primer Ciclo
7O
8O
Primero
Secundo
13
8
21

Cantidad de estudiantes en sobreedad

5 6
3% 0%

4
0%

7/ Secundo
Primero
8/
0%
0%
1

3
38%

1
51%

3
4

2
8%

5
6
7/ Primero
8/ Secundo

La Ordenanza nm. 2-2009 resume en el prrafo 2 de su artculo 1, tres variables

importantes como las causas fundamentales que pueden estar ocasionando la situacin de
sobreedad: entrada tarda, repitencia y abandono. Como puede verse, algunas variables tienen
que ver con su familia y su entorno social, mientras que una de ellas est directamente
relacionada con la escuela, como es la repitencia. Es importante que cada centro educativo
conozca las causas especficas que provocan su situacin de sobreedad. Eso le dar la certeza
de cules estrategias se han de implementar y de cun necesario sera combinar un trabajo
articulado entre la familia, la escuela y la comunidad para poder erradicarla.

La sobreedad en este centro es una de las causas de desnivel de los estudiantes parte
de dicha poblacin no podr superar sus desventajas de edad debido a que sobrepasan los
lmites a los cuales se ajusta el Ministerio de Educacin como sobreedad es decir 2 aos por
encima a la edad correspondiente al grado en el que se encuentra.

Etapas de aprendizajes de los estudiantes

Pre silbico
Los textos son portadores de significados. Reconoce que las marcas grficas
representan algo, lo escrito quiere decir algo: empieza a fijarse en la letra y a considerar
cuales son las condiciones que una escritura debe tener para que pueda decir algo: utiliza dos
criterios para resolver este problema uno cuantitativo y otro cualitativo.

silbicas
Durante la escritura silbica, al escribir una palabra o enunciado, las nias y los nios
hacen corresponder cada slaba que escuchan con una grafa o letra. Cada letra vale por una
slaba. En algunos casos, usan solo vocales; en otros, solo consonantes, y en otros, alternan
vocales y consonantes de letras que conocen. Pueden o no corresponder al valor sonoro
convencional.
silbica-alfabticas
Durante las escrituras silbica-alfabticas comienzan a descubrir que cada grafa
representa a los sonidos del habla. En esta etapa coexisten la concepcin silbica y la
alfabtica, por lo que a veces, escriben una letra por cada slaba (concepcin silbica) o
escriben una letra por cada grafa de la slaba (concepcin alfabtica).

alfabtica
Durante la escritura alfabtica la nia/el nio ha descubierto el principio alfabtico de
la lengua: ha descubierto que a cada letra le corresponde un valor sonoro. Al principio de
esta etapa, aunque cada fonema est representado por una letra, las nias y los nios tienen
dificultad para emplear grafas dobles como ch, rr, ll, para un solo sonido, para emplear un
mismo sonido representado en varias grafas (c, z, s; o c, k, q) o para hacer uso de grafas que
no corresponden a ningn sonido como la h, o la u de la slaba que.

Etapas de Aprendizajes
70
60

63
56

ALUMNADO

50
40
30
20

32
26

23

22

19

15

10
000

10

80 39

14
11

85 00

8 1114 0110 0000 0000

8/
7/
Secund
Primero
o

Total

Presilbico

26

19

14

63

Slabico

10

11

32

Silbico-Alfabetico

15

23

56

Alfabtico

22

A pesar de que estos niveles de aprendizaje son utilizados para el primer ciclo,
podemos notar que a pesar de eso en el segundo ciclo an Hay estudiantes con este nivel de
aprendizaje. Al calcular el total de los estudiantes que abarcan estas etapas encontramos que
es 173 de ellos, es decir, el 55% de la poblacin estudiantil est en un proceso que debi
haber sido regulados a llegar al tercer grado de primaria, sin embargo, incluyendo un 13% de
los estudiantes, es decir, 40 de ellos perteneciente al segundo ciclo del nivel primario, no ha

sobrepasado las etapas de aprendizaje del primer ciclo del nivel primario dnde estn
incluidos nios/as de sexto grado.
Estos desniveles educativos, en cuanto a las etapas de aprendizajes, son los que han
provocado un retraso en el aprendizaje de ciertos grupos de estudiantes que se encuentran
con estos que estn desnivelados.

Fluidez de lectura

DEFICIENCIA EN LA FLUIDEZ LECTORA

8/ Secundo
19%

0
1
2
0%

3
10%
4
11%

7/ Primero
20%

5
19%

6
21%

Al revisar la fluidez en la lectura de texto se toma en cuenta que el estudiante haya

pasado algunas etapas del aprendizaje, cmo son: las de silbico, silbico alfabtico y
alfabtico luego de estas etapas lo que le corresponde al estudiante ejes o tener una fluidez
en la lectura y estos pasos que deben ser dado a partir del cuarto grado de primaria debido a
que en tercer grado Solamente le queda comprender lo que lee. Debido a esto a realizar el
estudio investigativo sobre la fluidez de la lectura hemos obtenido un total de 70 estudiantes,
es decir, el 22% de la poblacin general sin tomar en cuenta a los estudiantes del nivel inicial,
primero y segundo del nivel primario, lo cual reduce da 98 de los estudiantes de la poblacin
general o el 31%, la cual tampoco tiene competencias de lectura fluida. Entonces estaramos
hablando del 53% de la poblacin estudiantil que tiene dificultad para obtener una buena
comprensin lectora.

Como se muestra en el grfico dependiendo de la competencia que renan los

estudiantes del centro se puede notar que existe en el segundo ciclo de primaria y en el primer
ciclo del nivel secundario un alto ndice de estudiantes con poca comprensin lectora los
cuales propician un desnivel en el aprendizaje.

Disortografa

Concierne a las alteraciones de la utilizacin escrita de la lengua; a menudo, va

enlazada a los retrasos del lenguaje oral como sintomatologa de una dislexia inapreciada,
deducible de un aprendizaje deforme o de un medio cultural prejudicial, como desatencin o
de la lectura comprensiva. Ejemplo: lectura lenta o ilegible, lenguaje con dificultades de
pronunciacin.
En el Centro Educativo alemn es interesante notar que gran parte de los estudiantes
partiendo desde tercer grado conforme a la capacidad y al nivel educativo presentan un
amplio desarrollo en esta debilidad.

Ttulo del eje

Disortografa
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Disortografa

37

30

21

18

8/
7/
Secund
Primero
o
15
14

A pesar de que esta dificultad es muy comn, en nuestro centro Presenta una gran
taza dentro de la poblacin estudiantil, debido a que 135 estudiantes siendo este un 43% de
la poblacin estudiantil presenta este problema conforme al nivel y el grado de competencia
que debe tener el conforme al diseo curricular. Esto muestra una falta de seguimiento que
se ha ido arrastrando durante aos, sin embargo, se puede argumentar que solamente 83 de

los estudiantes no presenta este problema, debido a que no podemos contar junto con ellos
los 98 que pertenecen al nivel inicial y primero y segundo del primer ciclo de primaria.

Discalculia

La Discalculia es una condicin cerebral que afecta la habilidad de entender y trabajar

con nmeros y conceptos matemticos. Algunos nios con Discalculia no pueden entender
conceptos numricos bsicos. Se esfuerzan mucho para aprender y memorizar datos
numricos bsicos. Puede que entiendan qu hacer en la clase de matemticas, pero no
entienden por qu lo hacen. En otras palabras, no entienden la lgica del proceso.

DISCALCULIA
8/ Secundo, 14,
13%

0, 0, 0%
1,
2,
3, 32, 30%

7/ Primero, 16,
15%

6, 16, 15%
4, 20, 19%
5, 9, 8%

Este es otro de los inconvenientes que presenta el centro En cuanto a la poblacin

estudiantil se refiere. Correlacin a la poblacin en general 107 estudiantes presentan
dificultad en el aprendizaje de las matemticas siendo este un 34% de la poblacin estudiantil
en general de la cual deberamos descontar el 31% que fue registrado anteriormente.
Indicndonos otra evidencia ms de desnivel escolar en el aprendizaje. Es importante
Resaltar, por ejemplo: el tercer grado que cuenta con 39 estudiantes y 32 de ellos presentan
problemas de aprendizajes en las matemticas.

Estudiantes nivelados
De acuerdo al grado en que se encuentran los estudiantes y al nivel de aprendizaje
que tienen los mismos en el aula en relacin con los contenidos enseados por el maestro/a,
se puede considerar que un estudiante est nivelado de acuerdo a las competencias esenciales
para dicho grado. A continuacin, presentamos un grfico que de acuerdo con la evaluacin
diagnstica realizada a principio de ao escolar por los y las maestros y maestras del Centro
Educativo alemn presenta la condicin de estudiantes nivelados y niveladas en el centro
educativo.

NIVELADOS/AS
0, 0, 0%
1,
2,
3,
8/ Secundo, 8, 20%

4, 6, 15%

5, 10, 25%
7/ Primero, 9, 23%

6, 7, 17%

La parte ms importante de este trabajo de investigacin es conocer la cantidad de

estudiantes que est nivelado conforme al grado de las competencias bsicas del diseo
curricular para dicho nivel, grado o ciclo.
Segn nos muestran los resultados de la Grfica el total de estudiantes nivelado este
40, es decir, el 13% de la poblacin general, siendo esta una minora en relacin con la
cantidad de estudiantes que existe en el centro.

IV.

Presentacin planificacin del currculo desde la

perspectiva del centro, organizacin de las reas, cronograma de

actividades y definicin de los contenidos de las asignaturas por
reas.
Contenidos de cada rea por ciclo
Nivel inicia segundo ciclo

tica y ciudadana

Comunicativa

Pensamiento lgico,
crtico y creativo

Nivel inicial
- Derechos y deberes del nio y la nia.
- Ocupaciones, funciones y roles - El buen trato
- Reglas de convivencia - Seales y smbolos de convivencia
social: trnsito y Convivencia
- Caractersticas, costumbres y tradiciones de su familia y de
otras familias.
- Historias, leyendas, personajes destacados, hroes y heronas de
la comunidad local y nacional.
- Elementos y folklor de la cultura local, nacional.
- Bandera, Himno, Escudo.
- Padres de la patria.
- Su comunidad (los trabajos, viviendas, transportes de la
comunidad y del barrio, medios de comunicacin, servicios,
actividades comerciales, celebraciones, lugares de recreo, otros).
- Caractersticas, paisajes, actividades, lugares especiales.
- Vocabulario - Negacin
- Afirmacin
- Preguntas
- Tcnicas, materiales y herramientas de expresin plstica y
medios electrnicos.
- Colores: secundarios y terciarios.
- Importancia del: estiramiento, relajacin, movimiento,
descanso.
- Identificacin de: ruido, silencio y patrones rtmicos.
- Imgenes - Letras - Palabras
- Nmeros - Portadores de texto
- Nombres propios
- Tipos de texto
- Caractersticas o atributos de elementos del entorno.
- Cuerpos geomtricos: cubo, esfera, cilindro, pirmide, prisma,
rectangular y cono.

- Tipos de lneas: segn su forma (recta, curva, quebrada), segn

su posicin (horizontal, vertical, inclinada o diagonal).
- Relaciones espaciales con respecto a los objetos del entorno:
junto-separado, delante-detrs, al lado, al borde, encima-debajo,
en frente- detrs, de espaldas, izquierda-derecha.
- Relaciones de cantidad: ms que, menos que, igual que, mayormenor, parte y todo.
- Superficies, volmenes y grosor: rugoso-liso, lleno-vaco,
grueso-delgado o fino.
- Altura: alto-bajo - Los signos de adicin, sustraccin e
igualdad.
- Grficos como representacin de la informacin.
Resolucin de
problemas
Cientfica

Ambiental y de la
salud

- Problema y conflicto
- Antes y despus
- Plan
- Fenmenos naturales y sociales segn contexto.
- Tipos de alimentos, importancia.
- Diferentes hbitos de higiene y cuidado personal, importancia.
- Enfermedades infectocontagiosas, animales trasmisores de
enfermedades.
- Las vacunas.
- Instituciones de socorro.
- Kit de emergencia.
- Ruta de evacuacin y zonas seguras.
- Seales y smbolos de alertas en sustancias txicas y
venenosas.
- Amenaza y vulnerabilidad (situaciones de peligro y riesgo que
pueden afectar la vida y salud de los nios y las nias).
- El centro de operaciones de emergencia (COE).
- Identificacin de las seales y smbolos de alertas en sustancias
txicas y venenosas.
- Ejercitacin en medidas de preparacin de riesgos y desastres.
- Identificacin de medidas para la prevencin de accidentes:
quemaduras, intoxicacin, asfixia, heridas, otros.
- Identificacin de seales y smbolos de educacin vial.
- Flora y fauna.
- Ambiente, causas y efectos de la contaminacin.
- Extincin de los animales

Desarrollo personal
y espiritual

- Su cuerpo: partes externas e internas y funciones principales.

- Privacidad.
- La diversidad.

- rbol genealgico.
- Habilidades y destrezas de las personas
- Sentimientos y emociones.
- Colaboracin

Nivel primario primer ciclo

LENGUA ESPAOLA: NIVEL PRIMARIO, PRIMER CICLO
TEXTO
CONTENIDO
FUNDAMENTAL
- La tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido).
La tarjeta de
- La funcin del nombre propio.
identidad
- La lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios
La lista de asistencia
organizados en forma vertical y en orden alfabtico).
- El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao).
El calendario
- Distincin de palabras y nmeros.
- El letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes).
El letrero
- Funcin del tamao de las letras.
- La lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres
de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de
La lista de compras
otros).
- Distincin entre nmeros y palabras.
- El mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario,
El mensaje corto
cuerpo del mensaje y firma).
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia,
foto, pie de foto).
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri,
La noticia
a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo
ocurri.
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y
desenlace).
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre.
El cuento
- Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) para
secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
- El documento de identidad estructura (nombres, apellidos,
El documento de
fecha y lugar de nacimiento).
identidad
- La funcin del documento de identidad.
- Las seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o
imagen).
Las seales de
- El significado de la forma y los colores de las seales de
trnsito
trnsito.
- La etiqueta: estructura (imagen y palabras).
La etiqueta
- La funcin de la etiqueta: identificacin y publicitaria.
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y
La receta
preparacin).
- La cancin: funcin y estructura (ttulo, versos, estrofas).
- Distincin entre meloda y letra.
- Uso de versos para componer las estrofas de la cancin.
La cancin infantil
- El estribillo en la cancin infantil.
- Tipos de canciones infantiles: de cuna, de juegos, de
habilidad, de entretenimiento, de aprendizaje.
- La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace,
La fbula

La autobiografa

El instructivo

La historieta

El articulo expositivo

La adivinanza

moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral).

- Los animales como personajes de la fbula.
- La autobiografa: funcin y estructura (introduccin,
desarrollo y conclusin).
- Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje)
temporal
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Uso de la primera persona gramatical.
- Uso de adverbios para hacer referencia al tiempo y orden de
los sucesos.
- Uso de adjetivos para realizar descripciones sencillas.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y
temporales (antes,
posteriormente).
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y
procedimiento).
- Uso de verbos en imperativo.
- Uso de la segunda persona del singular.
- Uso de conectores de orden.
- La historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y
desenlace).
- Componentes: secuencia de vietas (recuadros) con
imgenes
y texto (globos onomatopeyas).
- Diferentes formas de globos y su significado.
- Uso de letras de diferentes formas y tamaos.
- El artculo de divulgacin cientfica: funcin y estructura
expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin).
- La descripcin como uno de los cinco modos de
organizacin
del desarrollo del artculo de divulgacin cientfica.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc.
- Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo
de
divulgacin cientfica.
- Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la
descripcin del artculo de divulgacin cientfica.
- La adivinanza: funcin y estructura (frmulas de
introduccin,
elementos orientadores, elementos desorientadores, frmulas
de conclusin).
- Uso de estrofas de dos a cuatro versos.
- Uso de la rima y el ritmo.
- Uso de la descripcin.
- Uso de vocabulario simblico.

- Diferencia una adivinanza que

escucha de otro tipo de texto.
- Responde a preguntas orales
(literales e inferenciales)
relacionadas con las adivinanzas
que escucha.

MATEMTICA: NIVEL PRIMARIO, PRIMER CICLO

Contenidos
Competencias
Secuencia de nmeros naturales como mnimo hasta el
99,999.
Valor de posicin: unidad, decena, centena, unidad de mil
y decena de mil.
Nmeros pares e impares.
Recta numrica.
Signos =, <, > y para comparar.
Nmeros ordinales hasta el trigsimo (30o).
Fracciones comunes:
Propias.
Impropias.
Fraccin unidad.
Clculo mental.
La adicin de nmeros naturales.
Trminos de la adicin.
Propiedades de la adicin.
La sustraccin de nmeros naturales.
Trminos de la sustraccin.
Prueba de la sustraccin.
Estima suma y resta.
(NUMERACIN)
La multiplicacin como suma de sumandos iguales.
Propiedades de la multiplicacin.
La divisin exacta como reparto equitativo.
Posicin y localizacin de objetos:
Arriba.
Abajo.
Dentro.
Fuera.
Sobre.
Delante.
Detrs.
Izquierda y derecha.
Lneas:
Rectas.
Curvas abiertas y cerradas.
Mixtas.
Patrones:
Patrones numricos.
Patrones de nmeros en la recta numrica.
Patrones numricos.

 Patrones de nmeros en la recta numrica.

Patrones en la naturaleza y su relacin con la matemtica.

(GEOMETRA)

Patrones y mosaicos con figuras geomtricas.

Concepto intuitivo de segmento y rayo.
Polgonos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos y otros.
Elementos de los polgonos: lados, vrtices y ngulos.
Concepto intuitivo:
ngulos.
ngulos rectos.
ngulos agudos.
ngulos obtusos.
Figuras planas:
Crculo.
Tringulo.
Cuadrado.
Rectngulo.
Figuras congruentes.
Simetra:
Figuras simtricas con una o dos lneas de simetra.
Lneas de simetra.
Patrones geomtricos.
Tesela.
Cuerpos geomtricos:
Cubo.
Prisma rectangular.
Pirmide.
Esfera.
Cono.
Cilindro.
Elementos o partes de los cuerpos geomtricos.
Figuras planas en las caras de los cuerpos geomtricos.
Posicin y sentido espacial.
Puntos cardinales.
Desplazamientos y rutas.
Congruencia.
Figuras congruentes.
Segmentos congruentes.
Traslacin, rotacin y reflexin.
El plano:
Puntos en el plano.
Figuras en el plano.
Puntos cardinales.
Rutas.

 Croquis.

(MEDICIN)

Longitud:
Medidas.
Unidades arbitrarias de longitud.
Unidades arbitrarias.
Centmetro y Pulgada de manera intuitiva.
Unidades de medida: centmetro, decmetro y metro.
Unidades de medida: pulgada, pie y yarda.
Estima de longitudes.
Instrumentos de medidas.
Suma y resta de longitudes.
Permetro:
Mide y estima permetros.
Permetros de tringulos y cuadrilteros.
Geoplano para medir permetros.
rea:
Unidades arbitrarias de rea.
El cuadrado como unidad de rea.
Estima reas.
El centmetro cuadrado.
Capacidad:
La taza.
El litro.
El medio litro.
Equivalencia entre el litro y la taza.
Peso:
Unidades de peso: libra, onza, kilogramo- peso.
Notacin.
Tiempo:
Estima tiempo.
Da, semana y mes.
El reloj.
El cronmetro.
La hora, el minuto, el segundo.
El calendario.
Relojes anlogos y digitales.
Dinero:
El peso (RD$).
Monedas nacionales.
Billetes nacionales.
Presupuesto.

(ESTADSTICA
ELEMENTAL)

Recolecta, organiza, clasifica y analiza de datos.

Tablas de conteo.
Pictogramas.
- Grficas de barras y grficos lineales.

CIENCIAS SOCIALES: NIVEL PRIMARIO, PRIMER CICLO

Identidad personal.
Instituciones sociales cercanas:
Familia: integrantes y relacin.
Escuela: integrantes y espacio
Comunidad: casa, calle, vecindario y barrio
Orientacin espacial.
Orientacin temporal:
Pasado, presente, futuro. Ayer, hoy y maana. Antes y
despus.
Espacio natural: paisaje, relieve, rboles, mar, ros y lagos.
Espacio social: calles, carreteras, parques, patios, jardines.
Actividades y ocupaciones sociales, sus espacios y sus tiempos.
La isla de Santo Domingo. La Repblica Dominicana y Hait.
Derechos y necesidades de las personas: alimentacin, salud,
identidad, vivienda, educacin, trabajo, recreacin.
Deberes y responsabilidades en la familia, escuela y
comunidad.
Smbolos patrios: Bandera e Himno Nacional.
Orientacin espacial: puntos cardinales, hemisferios norte y sur, ecuador.
El pas y la isla en el mundo (ubicacin espacial).
La Comunidad: Espacio natural y social.
Instituciones sociales.
Interaccin entre el ser humano y la naturaleza: Actividades productivas de su
entorno cercano (consumo, trabajo).
Sucesos y eventos de la historia familiar y comunitaria.
Eventos histricos esenciales que conforman nuestra identidad.
Padres de la Patria.
Smbolos patrios y sus componentes: la Bandera, el Escudo Nacional, el
Himno, y los orgenes de estos.
Derechos Humanos. Deberes y Derechos del Nio y la Nia.
Educacin vial: normas y seales de trnsito
Globo terrqueo. Ocanos, mares y continentes. Islas y archipilagos. Las
Antillas Mayores y Menores.
Espacios geogrficos: conceptos bsicos.
Regin, provincia, municipio, seccin y paraje.
Modos de vida: campo, pueblo y ciudad.
El espacio y su representacin: planos y mapas.
Lugares y festividades de importancia histrica y/o cultural de las
distintas regiones del pas.

Migracin:
Procedencia familiar.
Diversidad cultural.
Densidad de poblacin.
Personajes destacados de la cultura dominicana: en la msica, el
deporte, el baile.
Conceptos de democracia: Libertad, respeto, colaboracin.
Derechos y deberes: Familia, entorno social cercano, la Repblica
Dominicana.
Las leyes como normas de convivencia.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA: NIVEL PRIMARIO, PRIMER CICLO

Clasificacin de
Divisin de rea
Contenidos
contenido
- Los seres vivos y su entorno.
- Componentes biticos y abiticos.
Materia y sus
- Los sentidos: vista, odo, olfato, gusto y tacto.
- Sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio de
propiedades
los seres vivos. Relacin con plantas y animales.
- Seres vivos (plantas y animales).
Energa y
conservacin

(Ciencias de la
Vida)

- Los alimentos.
- Nutricin: alimentos y nutrientes.
- Nutricin: nutrientes.
- Cadena alimenticia.

Sistema y
mecanismo

- Estructura externa del ser humano, animales y

plantas.
- Caractersticas externas o rasgos fsicos de los
seres vivos.
- Ecosistemas: hbitat, ambiente.
- Sistema excretor, nervioso y reproductor.
- Ciclo de vida.

Salud

- Enfermedades infecciosas.
- Cuidado e higiene personal.
- Vacunas.
- Enfermedades infecciosas y sntomas (fiebre,
tos, vmito y diarrea).
- Cuidados a personas, plantas y animales.
- Enfermedades transmitidas por vectores.
- Usos medicinales de las plantas
- Impulsos nerviosos.

Interaccin y
movimiento

(Ciencias fsicas)

Materia y sus
propiedades

- Estados de la materia: lquidos, slidos y gases.

Sus caractersticas y propiedades.
- Mezclas en medio lquido.
- Cambios de estado de la materia (solidificacin
y fusin).
- Mezclas en medios lquido y slido.
- Masa, peso, volumen y densidad.

- Cambios de estado de la materia (evaporacin y

condensacin).
- Mezclas en medios lquido, slido y gaseoso.
- Ondas (reflexin y refraccin).
- Imanes.

Interaccin y
movimiento

- Posicin: localizacin y trayectoria.

- Distancia.
- Tiempo.
- Rapidez.
- Fuerzas de contacto y a distancia.
- Trayectoria, rapidez y direccin.

Energa y
conservacin

- Luz solar.
- Sonido (intensidad y tono).
- Sonido (intensidad, timbre y eco).
- Formas de energa (mecnica, lumnica, sonora,
trmica, qumica).

Sistema y
mecanismo

- Mquinas simples.
- Estructuras arquitectnicas habitables.
- Tecnologa de la comunicacin (telfono, radio
y televisin).
- Tecnologa de la comunicacin.
- Mquinas (elementos mecnicos).
- Estructuras arquitectnicas de trnsito
permanente (carreteras, puentes, tneles).
- Mquinas manuales.
- Estructuras arquitectnicas (edificios pblicos).
- Tecnologa de la comunicacin (aparatos
electrnicos).
- Tecnologa en la agricultura.

Materia y sus
propiedades

- Suelo.
- Agua.
- Aire.
- Materiales de los suelos. Rocas, agua.
- Fenmenos atmosfricos (lluvia, tormentas).
- Rocas (ciclo de las rocas).

Interaccin y
movimiento

- Tierra, Sol y Luna.

- Fenmenos naturales (sismos, derrumbes).
- Movimiento de la Tierra: el da y la noche.
- Movimiento de la Tierra (aos) y de la Luna
(fases).

(Ciencias de la
tierra y el
universo)

Sistema y
mecanismo

Energa y
conservacin

- El da y la noche.
- Estaciones del ao.
- Ciclo del agua.
- Elementos del Sistema Solar: Sol, Luna,
planetas y cometas.
- Clima.
- Tiempo.
- Fuentes de energa (agua y aire).
- Terremoto, maremoto (tsunami).

EDUCACIN ARTISTICA: NIVEL PRIMARIO, PRIMER CICLO

Clasificacin de los
Contenidos
contenidos
- Cuerpo y movimiento.
- Expresin corporal- gestual.
- Juego de roles.
Auto- percepcin
- Percepcin auditiva.
- Auto- representacin con imgenes y objetos.
- Teatro de tteres.
- Elementos del ritmo: pulso y acento.
Exploracin de los entornos
- Representacin grfica de espacios: interiores,
exteriores y virtuales.
- Juegos de ronda ("Las cortinas del palacio", "El gato y
el ratn", "La cinta").
Imaginacin a travs del
- Canciones escolares y folklricas.
juego
- Formas, figuras y colores presentes en juegos
tradicionales.
- El juego dramtico.
Interpretacin y
- Figuras musicales y lecto- escritura musical.
comunicacin
- Ilustracin.
- Movimiento rtmico corporal.
- Cualidades del sonido: timbre e intensidad.
Mensajes y significados
- Imgenes visuales fijas y en movimiento.
- El carnaval dominicano.
- Elementos fundamentales del ritmo
Ensamble
- Collage y modelado.
- Pregones dominicanos y sus personajes.
- Instrumentos musicales: percusin menor y folklrica.
Personificacin
- Mscaras y vestuarios.
- La comparsa carnavalesca.
- Banda rtmica.
Diseo y difusin
- Cartel.
- El cuerpo expresivo.
- La voz: proyeccin y diccin.
- El conflicto en textos, danzas y dramatizaciones.
Economa de medios
- Cualidades del sonido: duracin y altura o tono.
- Artesana y reciclaje.
- La comedia en las artes escnicas.
- La tcnica del clown (payaso).
- Instrumentos musicales: cuerdas frotadas, punteadas y
Distintos puntos de vista
percutidas.
- Paisaje rural y urbano.
- Danzas populares del mundo (al menos una de Europa,
una africana y otra de las Antillas).
Identidades
- Elementos fundamentales del ritmo: pulso, acento,
lnea y ostinato rtmico.

Asociaciones

- Cultura dominicana y fornea.

- La trama en las artes escnicas.
- Conjunto vocal e instrumental: el coro y la banda
rtmica.
- Colores fros y calientes.

EDUCACIN FISICA: NIVEL PRIMARIO, PRIMER CICLO

Esquema corporal. El cuerpo: imagen y percepcin.

Segmentos corporales, independencia segmentaria.
Ubicacin espacio- temporal- objetal. Relaciones espaciales (direccin, orientacin
y simetras), relaciones temporales (velocidad, ritmo, duracin y secuencia).
Lateralidad. Movimientos simtricos y asimtricos.
Equilibrio dinmico y esttico. Control postural, tono muscular, respiracin y
relajacin.
Coordinacin motriz. Visomotora, gruesa, fina.
El cuerpo como medio de comunicacin y expresin.
Gesto, movimiento, mmica, expresin corporal. Ritmo y movimiento (pulso,
acento, comps).
Lateralidad. Movimientos simtricos y asimtricos. Alterno y simultneo.
Juegos motores y sensoriales.
Juegos populares y tradicionales.
Habilidades motrices bsicas (caminar, correr, saltar, rodar, esquivar, caer, trepar,
subir, bajar, lanzar, golpear, atrapar, entre otras).
Capacidades fsicas (flexibilidad, velocidad de reaccin).

FORMACIN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA: NIVEL

PRIMARIO, PRIMER CICLO

La vida, regalo de Dios.

Pap y mam.
Mis familiares.
Soy imagen de Dios.
Mi cuerpo.
Las dems personas tambin son
imagen de Dios.
Nacimiento de Jess.
Celebraciones en la Navidad.
Dios es creador, todo lo hizo
bueno.
La naturaleza es creacin de Dios.
Somos parte de la naturaleza.
Jess am mucho a todas las
personas.
Jess habla y obedece a su Padre
Dios.
Jess muere por amor y resucita.
El amor de Dios.
Hijos e hijas de Dios.
Los regalos de la naturaleza.
Familia y convivencia.
Actividades cotidianas.
Crecimiento personal y espiritual.
La alegra del juego.
Jugar y compartir.

Juegos y cuidados del entorno

natural.
Nacimiento e infancia de Jess.
Jess y su familia.
Costumbres y ambientes de la
poca de Jess.
Jess es bueno y obediente a su
Padre.
Jess sana, ama y perdona.
Jess muere y resucita para
salvarnos.
El tesoro de la vida.
El valor de la vida humana.
Cuidado y respeto por la creacin.
La vida viene de Dios.
La familia protege la vida.
Peligros contra la vida.
Juego y diversin.
La amistad y sus caractersticas.
Diversidad, amistad y fraternidad.
Fiestas y tradiciones que Jess
vivi.
La felicidad de compartir en
familia.
Dios muestra su amor en Jess.
Jess hace el bien a las personas.
Jess muere y resucita

Nivel primario segundo ciclo

LENGUA ESPAOLA: NIVEL PRIMARIO, SEGUNDO CICLO
Textos funcionales y
Contenidos
literarios
La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo,
cuerpo, despedida y firma).
Oraciones enunciativas y desiderativas
La carta de solicitud de
Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado.
permiso.
Uso del modo subjuntivo en los verbos que expresan deseo
Uso de maysculas en nombres propios, apellidos, lugares e
instituciones que contiene la carta.

La biografa

La receta

El artculo expositivo

La biografa: funcin y estructura: inicio (presentacin de la persona),

desarrollo (descripcin y narracin de los hechos ms relevantes) y
conclusin (valoracin de la persona).
Uso de verbos en tiempo pasado.
Uso de adjetivos para describir a la persona destacada.
Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus); temporales
(antes, posteriormente) para secuenciar los hechos y causales (porque,
pues, puesto que) para mostrar la relacin causa- efecto de los hechos.
La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, preparacin).
Uso de la segunda persona del singular.
Uso de verbos en modo imperativo.
Uso de conectores de orden
Uso del se impersonal y de la tercera persona del presente de
indicativo como forma de cortesa hacia el interlocutor al indicar los
pasos de la preparacin de la receta sin usar los mandatos directos.
El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: introduccin,
desarrollo y conclusin.
La comparacin como uno de los cinco modos de organizacin del
desarrollo del artculo expositivo.
Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, parecer,
tener, existir, etc.
Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas en el
desarrollo del artculo expositivo.
Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual forma, as
mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, por el contrario, en
cambio) en el desarrollo del artculo expositivo.
La secuenciacin como uno de los cinco modos de organizacin del
desarrollo del artculo expositivo.
Uso del presente y del futuro indicativo.
Uso de adjetivos en el desarrollo para calificar con precisin las
realidades explicadas en el desarrollo del artculo expositivo.

Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales

(antes, posteriormente) para secuenciar las ideas en el desarrollo del
artculo expositivo.
Uso de conectores de explicacin (es decir, o sea, dicho de otra
manera) para reformular las ideas en el desarrollo del artculo
expositivo.
Modos de organizacin del desarrollo del artculo expositivo: causaconsecuencia.
Citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas.
Uso de las comillas para indicar las citas textuales.

El informe de lectura

El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del informe;

introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una oracin
tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; introduccin).
Desarrollo: resumen del contenido de la obra, caracterizacin de los
sucesos y los personajes; conclusin: replanteo la oracin tpica de la
introduccin.
Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante,
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de
las ideas que representan el sentido global del texto).
Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes.
Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo.
Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus), temporales
(antes, posteriormente) y de cierre (finalmente).
Uso de los signos de puntuacin: el punto, la coma y los signos de
interrogacin y exclamacin.
Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de
finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la conexin de
los sucesos y la motivacin de los personajes.
Uso de adjetivos para describir el ambiente fsico y psicolgico de los
textos que se analizan.
Uso de conectores de adicin (tambin, adems, igualmente,
asimismo) para aadir caractersticas del ambiente fsico y
psicolgico descrito.

El comentario

El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,

tesis, argumentos y conclusin).
Distincin entre hechos y opiniones.
Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal.
Uso de verbos de opinin en 1. Persona (considero, creo, pienso,
opino...).
Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la
argumentacin.

El prrafo.

Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto de lo que

comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario).

Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,

pues), de explicacin (es decir, o sea), de oposicin (pero, sin
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin), de
ejemplificacin (por ejemplo), en la argumentacin.

El cuento

El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).

Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre.
Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), causales
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, entonces,)
para secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en
los dilogos.
Uso de adjetivos para describir a los personajes.
Distincin entre narrador y personajes.
Uso de signos de puntuacin: la raya y los dos puntos.
Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, atmsfera,
trama, tema.
Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre.
Clasificacin de los personajes en principales y secundarios,
protagonista y antagonista.
El dilogo de estilo directo
Distincin de los tipos de actantes para analizar los personajes
(agente, paciente, beneficiario, cmplice, ayudante, oponente, aliado).

La historieta

Historieta: funcin y estructura narrativa (inicio, nudo y desenlace)

Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y texto
(globos, onomatopeyas).
Diferentes formas de globos y su significado: pensamientos,
conversaciones.
Uso de letras de diferentes formas y tamaos y su significado, segn
la intencin del mensaje de los personajes de la historieta
Uso del color y sus significados.

La carta de excusas o
disculpas

La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo,

cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y firma).
Frmulas de cortesa en el saludo y despedida.
Uso de verbos en futuro para las expresiones de disculpas por faltar a
alguna responsabilidad (no podr, estar).
Uso de conectores causales (porque, puesto que, a causa de, ya que,
por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta.
Uso de adverbios como moralizadores del asunto que motiva la carta
(demasiado, realmente, muy, bastante).
Uso de maysculas en nombres propios, apellidos, lugares e
instituciones que contiene la carta.

La ancdota

La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de la(s)

persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace
(resolucin del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario
acerca de lo sucedido).
Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo. - Uso de la
primera y tercera persona gramatical.
Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados.
Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron
los hechos narrados.
Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), temporales
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues,
puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de
causalidad.
Uso de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo sucedido
en la ancdota

El anuncio

Anuncio: funcin y estructura (Encabezamiento o titular, cuerpo o

desarrollo, cierre o rbrica) - Componentes del anuncio (Texto
(titular, eslogan y texto complementario), color e imgenes (imagen
del producto, logotipo, marca).
Tipos de anuncios publicitarios segn el medio: auditivos (radio)
visuales (espacios pblicos) y audiovisuales (televisin) y segn el
tipo de anunciante (de producto, de evento, de propaganda, de inters
social y cinematogrfico).
El pblico destinatario y las estrategias para captar su atencin: uso
de segunda persona del singular y de la informalidad para acercarse a
l en el anuncio
Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y en
la imagen - Oraciones imperativas e interrogativas
Uso del color y el tipo de las letras y su tamao
Vocabulario con funcin persuasiva.

La carta de
agradecimiento

Frmulas de cortesa en el saludo y despedida.

Uso de verbos en presente de indicativo.
Oraciones interrogativas y exclamativas.
Uso de adjetivos que califican las acciones que motivan la expresin
de gratitud.
Uso de conectores de finalidad (para, para que, con el fin de que, con
el propsito de) en las explicaciones de agradecimiento.

El anuncio radial

El anuncio radial: funcin y estructura: Llamada (inicio para captar la

atencin del oyente), presentacin (parte informativa para dar a
conocer el producto), argumentacin (argumentos que justifican lo
que se anuncia) e implicacin (cierre que apela a los oyentes para que
obtengan lo anunciado). Nota: la estructura en este tipo de texto es

flexible. Las variaciones de estructura son un recurso para este tipo de

texto.
Componentes del anuncio radial: texto, msica/jingle, efectos
especiales de sonido y silencio. Nota: estos componentes no son
siempre obligatorios y dependen de la intencin comunicativa y del
pblico destinatario.
El pblico oyente y las estrategias para captar su atencin: uso del
dilogo, de la segunda persona del singular y de la informalidad para
acercarse a l en el anuncio radial.
Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y en
los efectos especiales de sonido y del silencio.
Oraciones imperativas e interrogativas.

REA: LENGUAS EXTRANJERAS (INGLS): NIVEL PRIMARIO, SEGUNDO CICLO

Funcin comunicativa
Contenidos
Relaciones humanas y sociales.
Vocabulario y expresiones:
Nombres y apellidos ms comunes
Ttulos - Saludos y despedidas Gramtica:
Saludar y despedirse
Verbo be en presente de indicativo, primera y segunda persona
del singular: How are you, Mr. Lpez? I am fine, thank you.
Fonologa: - Sonidos /m/ /n/ y /r/ /l/: Im fine; Very well.

Solicitar y ofrecer
informacin personal

Temas: - Identificacin personal

Vocabulario y expresiones:
Nombres propios y apellidos
Ocupaciones - Nacionalidades
Nmeros del 0- 20. - Alfabeto: A, B, C
Expresiones de cortesa:
Gramtica
Verbo be en presente de indicativo
Pronombres personales - Pronombres interrogativos
Adjetivos posesivos
Artculos indefinidos

Utilizar vocabulario y
expresiones bsicas para la
interaccin en el aula

Temas:
Escuela
Actividades del aula
Recursos educativos Vocabulario y expresiones:
Alfabeto
Nmeros del 0 al30
tiles escolares y objetos del saln de clase

Solicitar y ofrecer
informacin sobre otras
personas

Profesiones y ocupaciones
Lugares de trabajo
Nmeros del 0- 40
Verbos
Verbo be en presente de indicativo
Pronombres personales
Respuestas cortas y contracciones del verbo be
Adjetivos posesivos
Articulo indefinido

Hablar de gustos y
preferencias

Tiempo libre y ocio

Salud y cuidados fsicos

Alimentacin
Deportes
Describir objetos y figuras
geomtricas
Describir los animales
Ubicar en el espacio
Ofrecer informacin sobre s
mismo y otros

Hogar, escuela y entorno

Animales
Regiones geogrficas
Escuela, vivienda y entorno
Pases y nacionalidades

Hablar sobre la familia

La familia
Estructura familiar
Ocupaciones

Describir la vivienda

Vivienda
Artculos del hogar

Describir personas

Apariencia fsica
Ropa
Partes del cuerpo
Miembros de la familia

Describir la forma de ser de

las personas

Relaciones humanas
Forma de ser

Expresar habilidades

Habilidades
Formacin y estudios
Idiomas
Deporte

Hablar de gustos y
preferencias

Hablar sobre actividades

cotidianas
Comprar

Salud y cuidados fsicos

Alimentacin
Tiempo libre y ocio
Hogar y entorno

Vida social
Agendas y horarios
Compras y actividades comerciales
Bienes

Precio, moneda y forma de pago

Hbitos de consumo
Hablar sobre el tiempo
atmosfrico

Pases y estaciones del ao

Temperatura
Fenmenos atmosfricos

Expresar sentimientos y
necesidades

Sentimientos y necesidades
Estados de nimo
Experiencias personales

Pedir y ofrecer informacin

utilizando las TIC
Aceptar y rechazar
invitaciones

Lengua y Comunicacin
Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
Lugares de diversin
Eventos

Hablar de dolencias y
enfermedades

Salud y cuidados fsicos

Partes del cuerpo
Higiene personal
Dolencias y enfermedades ms comunes

Hablar sobre hechos

histricos

Tecnologas e innovaciones
Emprendedurismo
Hechos y personajes del pasado

Hablar sobre planes de viaje

Viajes
Destinos tursticos

MATEMTICA: NIVEL PRIMARIO, SEGUNDO CICLO

Competencia

Numeracin

Contenidos
Nmeros naturales
Secuencia de nmeros naturales hasta el 1, 000,000
Valor de posicin: unidad de milln.
Smbolos: =.
Nmeros en forma desarrollada
Nmeros pares.
Nmeros impares.
Redondeo.
Ordinales hasta el centsimo.
Patrones numricos romanos
Smbolos
Reglas del sistema.
Adicin de nmeros naturales y sus propiedades.
Estimacin de sumas.
Sustraccin de nmeros naturales.
Estimacin de restas.
Multiplicacin de nmeros naturales y sus propiedades.
Mltiplos de un nmero natural.
Estimacin de productos.
Divisin de nmeros naturales.
Divisores de un nmero natural.
Estimacin de cocientes.
Reglas de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, y 10.
Nmeros primos y compuestos.
Descomposicin en factores primos.
Mnimo comn mltiplo y Mximo comn divisor.
Potencias de 10.
Raz
Raz cuadrada de nmeros cuadrados perfectos menores que 100.
Fracciones
Fracciones: como parte de una unidad, como parte de una coleccin y en
la recta numrica.
Fraccin propia e impropia y nmeros mixtos.
Fracciones equivalentes
Simplificacin y ampliacin de fracciones.
Comparacin y orden.
Suma y resta de fracciones.
Multiplicacin de fracciones.
Divisin de fracciones. Nmeros decimales
valor posicional hasta la milsima.
Orden y comparacin.
Suma y resta de nmeros decimales.

Multiplicacin de nmeros decimales.

Divisin de nmeros decimales por un nmero natural. Proporciones y
razones Proporciones Propiedades Cuarta proporcional Por ciento Por
ciento como fraccin.
Redondeo de nmeros naturales mayores que 1, 000,000
Secuencia de nmeros naturales mayores que 1, 000,000.
Valor de posicin
Orden de los nmeros naturales
Notacin desarrollada.
Factorizacin.
Definicin de la potenciacin como producto de factores iguales:
Potencia de un nmero natural.
Propiedades.
Cuadrado y cubo de un nmero natural.
Radicacin como operacin inversa de la potenciacin
Comprensin del sentido de las operaciones y su efecto al operar con
Nmeros Naturales.
Patrones numricos. Nmeros triangulares y cuadrados
Criterios de divisibilidad
Nmeros decimales. Concepto.
Valor de posicin: La diezmilsima y las cien milsimas.
Comparacin y orden de nmeros decimales.
Multiplicacin de nmeros decimales.
Divisin de nmeros decimales
Comprensin del sentido de las operaciones y su efecto al operar con
Nmeros Decimales.
Fracciones. Concepto.
Comparacin y orden de fracciones.
Equivalencia entre fracciones comunes a decimales.
Razn y proporcin
Definicin del tanto por ciento como fraccin y como decimal.
Relacin entre fraccin decimal y por ciento.
Inters simple, capital y monto, tasa mensual y anual.
Estimacin, Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de
fracciones.
Comprensin del sentido de las operaciones y su efecto al operar con
fracciones
Nmeros Enteros. Concepto.
Nmeros Enteros (positivos, negativos y el cero):
Situaciones en las que se utilizan nmeros con signo negativo.
Ubicacin y orden de Nmeros Enteros.
Estimacin de Nmeros Enteros
Adicin de Nmeros Enteros.
Sustraccin de Nmeros Enteros.
Comprensin del sentido de las operaciones y su efecto al operar con
Nmeros Enteros
Operaciones con nmeros naturales hasta el milln con y sin modelos.

Adicin de nmeros naturales.

Propiedades de la suma de nmeros naturales: conmutativa y asociativa
Sustraccin de nmeros naturales.
Estimacin de sumas y diferencias de nmeros naturales mediante
redondeo.
La multiplicacin como arreglos rectangulares. (Por nmeros de dos
dgitos)
Tablas de multiplicar por 6, 7, 8, 9.
Patrones numricos.
Propiedades de la multiplicacin: conmutativa, asociativa, del cero (0) y
del uno (1).
Algoritmo de la multiplicacin y la divisin.
Clculo mental con nmeros naturales.
Estimacin de productos
Potenciacin: Cuadrados y Cubos.
Elementos de una potencia. - Mltiplo de un nmero.
Mnimo comn mltiplo
La divisin como resta repetida, como reparticin en partes iguales,
como operacin asociada a la multiplicacin.
Elementos de la divisin. Representacin simblica.
Divisin exacta e inexacta. Interpretacin del residuo.
Estimacin de cocientes. - Divisores de un nmero.
Mximo comn divisor
Razn - Razones iguales
Fracciones decimales Representacin
Notacin Valor de posicin; dcima y centsima
Suma
Resta
Problemas
Recogida, organizacin de datos en tablas de Frecuencia.
Calculo de media o promedio, mediana y moda.
Grficos de barras, pictogramas, histograma, polgono de frecuencia
Grficos lineales (variables cualitativas y cuantitativas)
Grficos Circulares o de sectores. - Concepto de probabilidad.
Espacio muestral.
Conteo y combinaciones.

Geometra

Punto.
Recta
Plano
Segmento
Rayo - ngulos
Notacin - Elementos de un ngulo
Clases de ngulos: recto, agudo, obtuso Relacin entre rectas: oblicuas,
perpendiculares, paralelas.
Tringulo
Clasificacin de tringulos por sus lados y ngulos

Cuadriltero.
Paralelogramos: Rectngulo, Cuadrado
Polgonos.
Simetra
Lnea de simetra
Figuras con ms de una lnea de simetra
Teselaciones y mosaicos
Crculo y circunferencia
Sector circular
Centro
Radio
Cuerda
Dimetro
Coordenadas cartesianas.
Punto de origen de coordenadas cartesianas.
Ubicacin de puntos en el plano.
Localizacin de figuras en un plano.
Rutas en un mapa.
Interpretacin y elaboracin de croquis sencillos.
Cono recto,
Cilindro recto
Esfera
Recoleccin, organizacin y clasificacin de datos
Tablas de Conteo
Frecuencia Pictogramas
Grficos de barras
Concepto de probabilidad
Concepto intuitivo de Experimento (Juegos)
Concepto intuitivo de Espacio muestral Concepto intuitivo de Sucesos o
Eventos: seguro, probable e imposible.
ngulos.
Medida de ngulos.
ngulos agudo, recto y obtuso
Sistema sexagesimal. Medida de ngulos en grados sexagesimales.
ngulos congruentes
ngulos complementarios
ngulos suplementarios
Relaciones entre rectas: paralelas, oblicuas y perpendiculares.
Tringulos
Clasificacin de los tringulos por sus lados
Clasificacin de los tringulos por sus ngulos
Medida de ngulos interiores de un tringulo
Congruencia de tringulos
Semejanza
Polgonos regulares e irregulares
Polgonos inscritos y circunscritos
Diagonal de un polgono - Tipos de cuadrilteros (caractersticas)

ngulos internos, externos

Conceptualizacin de los catetos e hipotenusa de un tringulo
rectngulo
Enuncia el Teorema de Pitgoras
Caractersticas de figuras semejantes
Establece conjeturas acerca de figuras semejantes

Mediciones

Unidades de medida del sistema mtrico decimal: kilmetro, metro,

decmetro, centmetro, milmetro.
Notaciones
Estimacin de longitudes (mm, cm, dm, m y km)
Instrumentos de medicin
Suma y resta de longitudes
Medicin y estimacin de permetros de polgonos - Nocin intuitiva de
permetro de la circunferencia.
Capacidad
El litro y el mililitro.
Notacin de litro y mililitro
Peso
Gramo
Notacin
Uso de la Balanza
Unidades de peso: libra, onza, kilogramo-peso y gramo-peso
Medicin de intervalos de tiempo
Intervalos de tiempo.
Tiempo en diferentes momentos del da AM y PM
Concepto intuitivo de temperatura
Termmetro
Uso de la escala Celsius o centgrada.
Grados Celsius Notacin
Unidades arbitrarias de medida de longitud.
Escalas en las reglas.
Unidades del sistema ingls: La yarda, el pie, la pulgada.
Medicin de longitudes.
Precisin y aproximacin en la medida de longitudes.
Permetro de figuras regulares e irregulares
Estimacin de permetros
Aproximacin de medidas de permetro
Longitud de la circunferencia
El nmero Pi ()
Centro, radio, dimetro, cuerda, ngulo central y ngulo completo en
una circunferencia.
Concepto de rea
Estimacin y medida de reas de polgonos con unidades arbitrarias.
Estimacin y medida de reas de crculos.
Unidades de rea del sistema decimal: centmetro cuadrado, decmetro
cuadrado, metro cuadrado, kilmetro cuadrado.

Notacin de unidades cuadradas.

reas de polgonos: rectngulo, cuadrado, paralelogramo, tringulo,
trapecio utilizando frmulas.
Base y altura de rectngulo, tringulo y paralelogramo.
Relacin de rea y permetro en los polgonos.
rea del crculo
Concepto de Volumen
Unidades cbicas arbitrarias
Unidades cbicas del sistema mtrico decimal: milmetro cbico,
centmetro cbico, decmetro cbico y metro cbico.
Medicin y estimacin de volmenes de prismas.
Masa y peso
Unidades de masa: kilogramo, gramo, miligramo
Unidades de peso: libra, onzas, quintal, toneladas.
Tiempo
Unidades de tiempo; horas, minutos y segundos.
Temperatura - Unidades de temperatura: grados Celsius, grados
Fahrenheit y grados Kelvin
Unidades del Sistema Ingls: La milla, la yarda, el pie, la pulgada
Escalas en las reglas usando unidades del Sistema Mtrico Decimal y
del Sistema Ingls.
reas de polgonos regulares, irregulares y crculos.
Unidades de rea en el sistema mtrico decimal: metro cuadrado, (m2),
kilmetro cuadrado (km2), decmetro cuadrado (dm2), centmetro
cuadrado (cm2).
Concepto de redes.
Concepto de volumen, arista, vrtice.
Unidades cbicas arbitrarias y del sistema mtrico decimal: metro
cbico, decmetro cbico, centmetro cbico y milmetro cbico.
Equivalencia de unidades cbicas utilizando mltiplos y submltiplos.
Volumen de prismas rectos rectangulares
Volumen de cuerpos formados por varios prismas
Operaciones con unidades cbicas del Sistema Mtrico Decimal.
Capacidad como volumen interno de recipientes.
Unidades de capacidad en el Sistema Mtrico Decimal: el litro, el
mililitro.
Equivalencia del decmetro cbico y el litro.
Otras unidades de capacidad: la taza, la pinta, el galn, la onza fluida.
Problemas que involucren medida y estimacin de capacidad.
Conversin de temperaturas de una escala a otra.
Temperatura de congelacin y de ebullicin del agua

Estadstica y
Probabilidad

Recoleccin, conteo y organizacin de datos estadsticos.

Grficos: grficos de barras, pictograma, histograma.
Medidas de tendencia central: Moda, Media aritmtica, Mediana.
Probabilidad, definicin de espacio muestral, eventos o sucesos y su
clasificacin.

CIENCIAS SOCIALES: NIVEL PRIMARIO, SEGUNDO CICLO

El Caribe, Antillas Mayores y Menores: caractersticas fsicas, sociales y culturales.

La Isla de Santo Domingo: posicin, relieve, clima y poblacin.
-Origen y formacin del pueblo dominicano:
Primeros pobladores de la Isla
Tanos, ciguayos y macoriges
Conquista de la Espaola: colonizadores espaoles
La explotacin colonial: repartimientos, encomiendas y esclavitud
Esclavitud indgena y africana
Defensa de los indgenas y formas de resistencia indgena y africana: alzamientos y
cimarronadas, manieles y palenques
Cambio de orden territorial isleo a partir de la colonizacin
Actividades econmicas de la colonia
Monopolio, contrabando, piratera
Despoblaciones de Osorio
Ocupacin francesa y divisin de la isla
Formacin de dos colonias
Independencia de Hait
Entrega a Francia, vuelta a la colonia espaola e Independencia Efmera.
Periodo de unificacin haitiana -Nacimiento de la Repblica Dominicana.
Derechos Humanos.
Leyes (normas) para la convivencia humana.
Conformacin de la Repblica Dominicana: Introduccin a la Constitucin Dominicana:
derechos y deberes de los ciudadanos.
La ciudadana como experiencia diaria de los deberes y derechos.
Convivencia en armona democrtica: escucha activa, dilogo, tolerancia, respeto.
Localizacin de los continentes y su relacin espacial (hemisferios, extensin, lmites
naturales). Caractersticas geogrficas relevantes de los continentes (mares, relieve, ros,
lagos, desiertos, islas).
Continente Americano:
Caractersticas geogrficas fsico- naturales relevantes.
Divisin del espacio geogrfico americano.
Pases que conforman las regiones del continente.
Caractersticas culturales.
Grandes ciudades americanas.
El Caribe: Geografa fsica, cultura y poblacin.
Migraciones: concepto, tipos, incidencia en las personas y las regiones.
Actividades econmicas en relacin a las caractersticas fsicos -naturales y las migraciones:
Actividades primarias, secundarias y terciarias.
Historia como ciencia:
Fuentes histricas.
Estudio del pasado: Distintos perodos del pasado (prehistoria, historia: Edad Antigua, Edad
Media, Edad Moderna, Edad Contempornea).

 Poblamiento de Amrica. Civilizaciones precolombinas: Mayas, Aztecas e Incas. Sus aportes

principales.
Expansin europea en el siglo XV:
Renacimiento. Las artes, las ciencias, el Humanismo.
Portugal y Espaa en la expansin
Conquista de Amrica: Comercio triangular. La esclavitud en distintos contextos y rebeliones.
Otras potencias europeas (francesas, holandesas) en el Caribe.
-Patrimonio Nacional (Natural y Cultural)
-El Estado Dominicano como Estado de derecho: La Constitucin Dominicana y los tres
poderes del Estado.
-Democracia y derechos democrticos:
Instituciones estatales, municipales.
Organizaciones de la sociedad
Valores (justicia, respeto, participacin responsabilidad, libertad, tolerancia).
Cultura de Paz.
Geografa como ciencia. Conceptos bsicos. El espacio geogrfico. Ramas.
Lmites, pases, relieve, hidrografa, clima, recursos naturales, poblacin- diversidad cultural,
economa de:
Europa
Asia
frica
Oceana
Aportes principales de las primeras civilizaciones en frica, Asia:
Mesopotamia
Egipto
Fenicios
Hebreos
Persia
India
China
Islam
frica subsahariana (Benn, Dohomey) - Civilizaciones de Europa:
Grecia
Roma
Cristianismo y Edad Media
Renacimiento
Imperios modernos Cambios el siglo XVIII en Europa y Amrica:
La Ilustracin.
Reformas borbnicas en Hispanoamrica.
Independencia de Amrica del Norte
Revolucin Francesa
Revolucin Industrial
Revolucin de Hait
Antecedentes de las revoluciones de independencia en Hispanoamrica

 Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Declaracin de los Derechos de las Nias,
Nios y Adolescentes.
Constitucin Dominicana: proteccin y garanta de los Derechos Humanos.
Proteccin a los menores. Cdigo del menor en la Repblica Dominicana.
Instituciones polticas y sociales que tienen mandato constitucional para garantizar los
Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes.
Derechos y deberes: Educacin vial: Aspectos principales.
Situacin actual de la Repblica Dominicana en relacin al cumplimiento de derechos y
deberes.
Identidad Nacional, Soberana del Estado y sus caractersticas.

Nivel secundario primer ciclo

LENGUA ESPAOLA: NIVEL PRIMARIO, SEGUNDO CICLO
Textos funcionales
Contenidos
- La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,
presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo
tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
el/la entrevistado/a.
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, de
personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o espontnea
informal).
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al
entrevistado; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar
sentimientos y emociones durante la entrevista.
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
La entrevista
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotticas, de sondeo y
preguntacomentario.
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) o
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situacin
comunicativa de la entrevista.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y
apreciaciones de la realidad.
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,
presentes y futuros durante la entrevista.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo
creo, yo considero, yo dira que, he intentado).
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal para
apoyar el contenido lingstico de la entrevista.
- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin
de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema;
conclusin: sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre el
tema del panel (calentamiento global, crisis econmica, conflictos
El panel
polticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.).
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o
problema que se desarrolla.
- Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en
resumen) para presentar las conclusiones del panel.

La noticia

La gua turstica

- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusin, para finalizar,

por ltimo) para indicar la terminacin del panel.
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas
sobre temas y problemas mundiales.
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel sobre
temas y problemas mundiales.
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido
lingstico del panel.
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema
desarrollado en el panel.
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto
y pie de foto).
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin
le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
claridad, actualidad, inters, entre otras).
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad,
conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia,
consecuencia.
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus), temporales
(anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, previamente),
coordinantes (de adicin: y, ni, adems; de contraposicin: no obstante,
pero, sin embargo) y subordinantes (que, como, donde, cuyo) para
conectar los hechos noticiosos.
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido
de las ideas principales de la noticia.
- Uso de elementos para textuales (ttulo, subttulo, imgenes, pie de
pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para construir el
sentido del texto.
- Uso de sinnimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar las
noticias.
- Uso de las siglas y las abreviaturas relacionadas con organismos o
entidades referidos en la noticia.
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (dijo,
anunci) y pretrito pluscuamperfecto (haban construido, haban
dicho) al narrar noticias.
- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
imgenes, cierre).
- Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares de
encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters
turstico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos,
playas, provincias y lugares tursticos del pas.
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para
destacar aspectos interesantes del pas.

- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de

lugares tursticos del pas.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de lugares
del pas que pueden resultar de inters y atraccin o para persuadir al/a
la lector/a de que visite el pas (No te quedes en casa en estas
vacaciones! / Disfruta de este paraso!).
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas.
(Quieres sentirte como un rey? / Quieres viajar a travs del tiempo?).
- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la
izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del
pas en tiempo y espacio.
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares
tursticos del pas.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de forma
atractiva y persuasiva.
- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,
fotografas.
- Distingue la gua turstica que escucha de otro tipo de texto.
- Responde a preguntas literales e inferenciales relacionadas con el tema
de la gua turstica.
- Reconstruye oralmente el sentido global de guas tursticas a partir de
la lectura que escucha y de las imgenes que observa.
- Identifica en el texto que escucha las caractersticas propias de la
secuencia textual: estructura, registro y recursos, el modo de
organizacin del texto y el empleo de los verbos en presente de
indicativo, sustantivos, adjetivos y conectores.
- A partir de lo escuchado, elabora un mapa, grfico o collage de
fotografas de los lugares descritos en la gua turstica.
- Responde a preguntas
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
desarrollo y conclusin).
- Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin
del artculo expositivo.
- Uso de ttulos y subttulos.
- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que escucha.
El artculo expositivo - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar
las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas
afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las
adolescentes?).
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto
de explicacin.
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.

- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea

principal.
- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas
que estructuran el artculo expositivo que escucha.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y
repeticiones para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo
expositivo que escucha.
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,
porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces, por
eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado en el
artculo expositivo, as como conectores de finalidad al proponer
soluciones (para ello, con el fin de, con el propsito de).
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin
problema-solucin (el problema es, un problema que afecta, el problema
planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solucin sera, para
resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.). de
exclamacin) para cohesionar y dar sentido a las ideas.
- El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo, introduccin,
materiales, procedimiento, resultados (presentacin de los datos y su
discusin e interpretacin) y conclusiones.
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la hiptesis
en la introduccin del informe de experimento.
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se prepar, se observ, fue
necesario hacer, se origin, se produjo).
- Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el procedimiento
seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms
tarde, Despus de tres das, Finalmente).
El informe de
- Uso de conectores de contraste en la interpretacin de datos obtenidos
experimento
(sin embargo, por el contrario).
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los
resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque).
- Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el
informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente).
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido.
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se
realiza.
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas para textuales.
- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
El informe de lectura patrones socioculturales presentes en la obra - costumbres, formas de
comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin:
replanteo de la oracin tpica).
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del
texto ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin

El afiche

El comentario

de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que

representan el sentido global del texto.
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea
principal del prrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad
(para que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.
- El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
(colores, formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones,
fotos, dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en
el afiche).
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo
y lugar de promocin de las actividades sugeridas.
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas,
exageracin, elipsis, pleonasmos).
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos
cientficos o histricos, citas de autoridad).
- Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del
afiche.
- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
tesis, argumentos y conclusin).
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas
de la realidad.
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
argumentos y la tesis.
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso,
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues),
para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
presentados.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro
modo, en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la
autor/a.
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del
comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
que se aborda en el comentario.

El cuento policaco y
detectivesco

El caligrama

El cuento de amor y
amistad

- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la

tesis del comentario.
- El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,
resolucin, evaluacin).
- Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente,
la trama y los personajes.
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro.
- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis,
investigacin.
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para
diferenciar al narrador y los personajes del cuento.
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario.
- Uso del verbo en pretrito indefinido y en pretrito imperfecto del
modo indicativo.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (despus, luego, tarde, nunca,
ahora; all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y
puntos especficos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del
cuento.
- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener
la relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.
- El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema).
- Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una
especie de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
- Uso del verso libre.
- Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y
metfora.
- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones.
El cuento de amor y de amistad: funcin, y estructura (la introduccin,
la complicacin, la solucin, la evaluacin).
- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez y Juan Ruiz,
Arcipreste de Hita.
- Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente.
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los
sentimientos y emociones.
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona) para
diferenciar al narrador y los personajes del cuento.

La dcima

- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para

clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario,
agente, paciente, beneficiario, ayudante...
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo
en los dilogos.
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto (tal vez lo ayude, si
ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones dubitativas
y condicionales para expresar posibles acciones de los personajes.
- Uso de adverbios de tiempo (despus, luego, tarde, nunca, ahora) y de
espacio (all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y
puntos especficos.
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener
la relacin, coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del
texto.
- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes para
comprender los sucesos del cuento.
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para
estructurar los prrafos del cuento.
- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico de la
narracin.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.
- La dcima espinela: funcin y estructura (estrofa nica de diez versos).
- Uso del verso octoslabo.
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero; el
sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo, con el noveno. Es decir
abbaaccdd.
- Uso de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja, anttesis e
irona.
- Uso de interjecciones y exclamaciones.

LENGUAS EXTRANJERAS (INGLES): NIVEL SECUNDARIO, PRIMER CICLO

Contenidos
- Identificacin personal.
- Relaciones humanas y sociales.
- Actividades de la vida diaria.
- Vivienda, entorno y ciudad.
- Escuela y educacin.
- Deporte, tiempo libre y recreacin.
- Alimentacin.
- Salud y cuidados fsicos.
- Lengua y comunicacin.
- Ciencia y tecnologa.
- Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente.
- Bienes y servicios.
- Actividades sociales y culturales.
- Viajes y turismo.

LENGUAS EXTRANJERAS (FRANCS): NIVEL SECUNDARIO, PRIMER CICLO

Contenidos
- Identificacin personal.
- Relaciones humanas y sociales.
- Vivienda, entorno y ciudad.
- Salud y cuidados fsicos.
- Escuela y educacin.
- Lengua y comunicacin.
- Ciencia y tecnologa.
- Deporte, tiempo libre y recreacin.
- Relaciones humanas y sociales.
- Actividades de la vida cotidiana diaria.
- Alimentacin.
- Vivienda, entorno y ciudad.

MATEMTICA: NIVEL SECUNDARIO, PRIMER CICLO

rea
Contenidos
- Nmero entero, opuesto.
- Operaciones con enteros y propiedades.
- Orden de las operaciones y signos de agrupacin.
- Potenciacin y propiedades.
- Radicacin y propiedades.
- Nmeros racionales, valor absoluto.
- Notacin cientfica.
- Variacin proporcional.
- Variaciones directas e inversas.
- financiera: por ciento, inters simple, capital y monto
(Numeracin)
- Nmero reales. Nmeros irracionales.
- Races cuadradas y cbicas de nmeros enteros positivos que no
son cuadrados o cubos perfectos.
- Nmero .
- Concepto y clasificacin de los nmeros reales.
- Propiedades generales de los nmeros reales.
- Las propiedades en los nmeros reales de la: adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin.
- Patrones numricos.

(Geometra)

- Rectas paralelas y perpendiculares.

- Bisectriz de un ngulo y mediatriz de un segmento.
- ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una
secante, ngulos correspondientes, ngulos alternos internos y
externos, y ngulos opuestos por el vrtice, as como sus
propiedades.
- ngulos complementarios y suplementarios.
- Coordenadas cartesianas, pares ordenadas, abscisa y ordenada.
- Teorema de Pitgoras.
- Plano cartesiano.
- Distancia entre dos puntos.
- Frmula de Hern.
- Teorema fundamental del tringulo.
- rea de cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera).
- Volumen de cuerpos redondos.

(Medidas)

- Sistema sexagesimal en la medida de ngulos.

- Masa: tonelada, gramo y kilogramo.
- Tiempo: milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das,
horas, minutos y segundos.
- Unidades de medida.
- Temperatura, punto de congelacin, temperatura ambiente,
temperatura del cuerpo y punto de ebullicin.
- Termmetro.
- rea de prisma recto de base triangular o trapezoidal, pirmide
recta de base cuadrangular o triangular y altura de una pirmide
recta.
- Volumen de primas y de pirmides.

(Algebra)

- Expresiones algebraicas.
- Lenguaje ordinario-lenguaje algebraico.
- Elementos de un trmino.
- Conceptos de igualdad y ecuacin.
- Propiedad fundamental de una igualdad.
- Concepto de intervalo, su clasificacin y representacin.
- Propiedades de la desigualdad e inecuaciones.

(Recoleccin,
organizacin y anlisis
de datos)

(Financiera)

- Frecuencia simple, relativa y acumulada.

- Poblacin y muestra.
- Grficos: circulares, histogramas, polgonos de frecuencias, de tallo
y hojas, y de caja y bigotes.
- Medidas de tendencia central: promedio, moda, mediana.
- Experimento aleatorio.
- Evento de un experimento aleatorio.
- Ocurrencia de un evento.
- Probabilidad de ocurrencia.
- Probabilidad experimental y terica de un evento y espacio
muestral.
Estadstica y probabilidad
- Medidas de dispersin y posicin.
- Experimentos aleatorios simples y compuestos.
- Espacio muestral. Diagrama de rbol, grfico de barras, histograma,
polgono de frecuencia y grfico circular.
- Inters compuesto.
- Periodos de capitalizacin.

CIENCIAS SOCIALES: NIVEL PRIMARIO, SEGUNDO CICLO

rea
Contenidos

(Geografa
General)

(Historia
General)

Representacin de la Tierra
- La Tierra, planeta del Sistema Solar. Movimientos de la Tierra.
El espacio geogrfico. El tiempo astronmico.
- Las cartografas: las distintas representaciones de la Tierra. La construccin de
escalas y las imgenes representadas del planeta. Diferencias entre mapas y planos.
Sus componentes.
Puntos cardinales y la rosa de los vientos.
Meridiano de Greenwich. La escala de Mercator y otras escalas.
Meridianos y paralelos. Medidas de posicin.
Nuevas cartografas desde el espacio: Importancia de las TIC en las cartografas y
la determinacin de la posicin geogrfica.
El espacio y la poblacin La Tierra, nuestra casa: el escenario de la humanidad
- Geomorfologa. Diversidad e interdependencia en la naturaleza. Principales
estructuras geomorfolgicas: formacin y evolucin; tipos de rocas, tiempo y tipos
de erosin. Principales cadenas montaosas del globo. Atencin especial a los
movimientos ssmicos y volcanes en la isla de Santo Domingo. Principales unidades
del relieve de la isla de Santo Domingo.
- Tiempo y clima. Elementos del clima: temperatura, humedad y presin
atmosfrica. Factores del clima: Circulacin general atmosfrica, latitud, altitud,
orientacin del relieve, distribucin tierra/agua. Proteccin frente a huracanes: sus
secuelas positivas. Tipos de clima: ecuatorial, tropical, templado (hmedos, secos y
de fuertes contrastes trmicos), fro, polar y montaoso. Climas de la Repblica
Dominicana: tropical hmedo de sabana, tropical hmedo de bosque, tropical
hmedo de selva, templado hmedo y seco estepario. Aprovechamiento del sol y el
viento para la generacin de energa. El cambio climtico. La manipulacin artificial
del clima.
- El agua. Los ocanos, los mares, lagos, lagunas y ros. Las aguas subterrneas. El
gran problema de la contaminacin de las aguas y posibles soluciones.
Aprovechamiento del agua y prevencin de catstrofes: canalizaciones y pantanos.
- La vegetacin natural y su interdependencia del clima y del suelo.
Expansin colonial europea a los continentes asitico, africano y austral en los
siglos XVIII y XIX.
- Colonialismo, esclavitud y racismo.
- Capitalismo
- Relaciones con la realidad islea dominicana.
Impacto de las revoluciones burguesas en los procesos econmicos y polticos
del mundo. Cambios tecnolgicos, cientficos y sociales en el siglo XIX.
- Influencias en Europa de la Revolucin Francesa (1789
- 1799) y de la independencia de las 13 colonias de Norteamrica (1776).
- Nuevas ideas polticas: liberalismo y conservadurismo.
- Cambios econmicos y sociales durante la Segunda Revolucin Industrial.
Fortalecimiento del movimiento obrero y sus luchas. Derechos de las mujeres.
- Avances en el transporte, la medicina y la tecnologa, los procesos demogrficos.
Surgimiento del nacionalismo
- Alemania e Italia y el Imperio Austro Hngaro.
- Amrica Latina.
- El Caribe. El antillanismo como expresin del nacionalismo caribeo.

(Educacin
Ciudadana)

(Geografa
Humana y
Demografa)

- Los Derechos Humanos: origen e importancia.

- La Constitucin Dominicana. Derechos y deberes sustentados en la Constitucin.
Ciudadana y responsabilidad civil.
- El Estado y sus elementos constitutivos.
- La Soberana Nacional.
- La vida en comunidad: respeto al medio social y ecolgico.
- La comunidad nacional: honor y patria.
- La poblacin humana: un mismo origen o tronco comn y grupos tnicos diversos
por la raza, la edad, el sexo, las culturas o la actividad. Retos, conflictos y soluciones
generados por las diferencias: racismo y reconocimiento de la dignidad humana. La
infancia y la vejez, necesitadas de atencin, y su aporte a la sociedad completa. La
discriminacin de la mujer y el progreso en el reconocimiento de la igualdad de
sexos. La educacin, factor imprescindible para lograr una sociedad ms justa. El
desempleo. El caso de la Repblica Dominicana
- Crecimiento y distribucin de la poblacin mundial. Factores del crecimiento
demogrfico: alimentacin frente al hambre, sanidad frente a la peste y las
enfermedades y paz frente a la guerra. Tasas demogrficas: de natalidad, de
fecundidad, de mortalidad, de mortalidad infantil, de crecimiento natural o
vegetativo, de esperanza de vida. Desigual reparto de la poblacin en funcin de las
coordenadas espacio temporales (lugares estratgicos o de encrucijada e
incidencia histrica), del clima, del relieve y de los recursos naturales. Aplicacin
especial a la Repblica Dominicana
- Las migraciones humanas, connaturales al ser humano. Causas de las migraciones:
de la subsistencia a la bsqueda de un mejor nivel de vida; la esclavitud; los
conflictos poltico
- militares, religiosos y culturales; las relaciones humanas; los transportes y
comunicaciones. Principales focos de emigracin-inmigracin: Campo-ciudad,
pases pobres-pases ricos. Migraciones cortas, medias y de larga duracin. Retos,
conflictos y ventajas de las migraciones. Migraciones en la Repblica Dominicana.
Imperialismo y revolucin
- Espacio mundial como escenario de confrontacin poltica y econmica de las
grandes potencias.
- Poder financiero, poder poltico e ideologas en el escenario del mundo en el siglo
XX: centro-periferia.
- Industrializacin, ciencia y tecnologa modernas: poder econmico y poltico de
las grandes potencias: El complejo financiero-militar-industrial.
- Transportes y mercados: Canal de Suez y Canal de Panam.
- Ideologas polticas, movimientos sociales y culturas modernas en las grandes
potencias mundiales.
Las Guerras Mundiales, crisis de entreguerras y la Guerra Fra:
- Primera Guerra Mundial. Tratado de Versalles.
- Revolucin Rusa, intervencin extranjera y el socialismo en un solo pas.
- Consecuencias de Versalles y la Crisis de 1929.
- Surgimiento y ascenso del Fascismo
- Segunda Guerra Mundial. Derrota del fascismo.
- Plan Marshall y la Pax Americana.
Guerra Fra: la confrontacin Este-Oeste. Sus etapas.

- Cada del socialismo y fin de la Guerra Fra. Guerras despus del fin de la guerra
fra.
Norte y Sur: El mundo y la humanidad divididos por el poder y la riqueza
- El neocolonialismo. Nueva divisin internacional del trabajo. Pases desarrollados
y pases subdesarrollados o pases ricos y pases pobres.
- Descolonizacin y procesos de liberacin nacional en el tercer mundo. Las guerras
de Corea, Argelia y Vietnam. Intervencin de las potencias coloniales y
neocoloniales.
- Las empresas multinacionales o transnacionales en los pases pobres. La nueva
dependencia.
- Avance del subdesarrollo: el intercambio desigual entre naciones ricas
- Empobrecimiento, desigualdad social, discriminacin y exclusin en el mundo; su
relacin con el desarrollo industrial.
- Cultura moderna y posmoderna.
- Autoritarismo y democracia.
- Democracia y Estado de derecho. y naciones pobres.

(Geografa
Humana)

El planeta Tierra es la casa de la Humanidad: Dilemas del siglo XX

- El clima y la explotacin industrial. El crecimiento de la industria y las
consecuencias sobre la ecologa y el medio ambiente (polucin, desaparicin y
amenazas a especies naturales, desertificacin, lluvia cida, efecto invernadero,
cambio climtico, accidentes en plantas atmicas).
- Energas (fsiles y renovables) y aguas (acceso y saneamiento); tierras y
produccin de alimentos (revolucin verde y transgnicos). Posibilidades y lmites
de la energa atmica.
- La amenaza de destruccin planetaria: Ciencia y conciencia: el Proyecto
Manhattan. La bomba atmica y la bomba de Hidrgeno. Los acuerdos de limitacin
de armas atmicas. Pruebas y renovacin de arsenales nucleares de las potencias.
- La ONU y las conferencias sobre poblacin, medioambiente y clima. Avances
cientficos y tecnolgicos y el conocimiento del planeta. La observacin por
satlites y la exploracin del espacio.
- Amenazas a la paz mundial: las guerras imaginadas (choque de civilizaciones)
y las nuevas guerras limitadas. Terrorismo, narcotrfico, corrupcin poltica.
Espionaje fsico y virtual, operaciones encubiertas y guerras secretas. Hacia una
nueva Guerra Fra en el siglo XXI?.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA: NIVEL PRIMARIO, SEGUNDO CICLO

rea
Contenidos
Estructura interna del planeta Tierra
- Masa, volumen y densidad.
- Propiedades fsicas de la estructura interna.
- Propiedades qumicas de la estructura interna.
- Hidrosfera.
- Atmsfera, capas y sus propiedades.
Planeta Tierra
- Formacin del planeta.
- Deriva continental.
- Placas tectnicas.
- Movimiento de la corteza.
- Movimientos y rotaciones.
- Tipos de fuerzas que afectan la Tierra.
- Seres vivos y fsiles.
Composicin y distribucin
- Rocas.
- Minerales.
- Magma.
(Ciencias de la Tierra y el universo)
- Suelo.
- Agua.
- Aire.
Fenmenos geolgicos
- Volcanes.
- Sismos y propiedades de ondas.
- Plumas (hot spots).
- Fallas.
- Erosiones.
- Vientos.
- Tiempo y clima.
- Lluvia cida.
- Tormenta y cicln tropical.
- Contaminacin de suelo, agua y aire.
- Energa renovable.
- Radiacin.
- Calentamiento global.
- Cambio climtico.

(Ciencias de la Vida)

Bioelementos
- Materia viva.
- Niveles de organizacin.
Clula
- Eucariota.
- Procariota.
- Tejidos.
- rganos.
- Sistemas de rganos.
Gentica
- Genes.
- Fenotipo.
- Genotipo.
- Mutacin.
- Acido desoxirribonucleico (ADN).
- cido ribonucleico (ARN).
- Enfermedades hereditarias.
Reproduccin
- Asexual (biparticin, fisin, esporulacin).
- Sexual (gametognesis).
- rganos reproductores humanos.
- Hormonas sexuales.
Evolucin
- Teoras evolutivas.
- Especie.
- Adaptacin.
- Fsiles.
Biodiversidad
- Dominios y reinos.
- Planta.
- Animal.
Ecologa
- Ecosistema.
- Sucesin ecolgica.
- Flujo de energa.
- Contaminacin.
- Clima.
- Cambio climtico.
- Recursos naturales.
- Desarrollo sostenible.
Salud
- Sistema inmunolgico.
- Nutricin y alimentos.
- Enfermedades comunes: genticas, metablicas e infecciosas.
- Higiene.

EDUCACIN ARTISTICA: NIVEL PRIMARIO, SEGUNDO CICLO

rea
Contenidos
- Representacin escnica. Estructura dramtica (espacios,
personajes, tiempo y conflicto; figuras y patrones bsicos de
movimiento.
- Tcnica vocal: postura corporal, respiracin, articulacin, diccin
para la emisin de la voz hablada y cantada.
La Sntesis en la Creacin - Tcnica instrumental, flauta dulce: Respiracin, entonacin,
postura y emisin.
Artstica
- La ilustracin como sntesis en las artes visuales y aplicadas.
- La estilizacin de la forma, de la figura y de la imagen como
elemento de sntesis en las artes aplicadas
- Sntesis de la forma, el color y las ideas: El cubismo, el puntillismo
y el simbolismo. Representantes de estos movimientos.

El Anlisis En El Proceso
Creativo

- Estilos interpretativos en el teatro y la danza. Ballet, danza

moderna y folklrica.
- Msica popular dominicana y folklrica.
- Msica popular caribea.
- Maqueta y arquitectura.

Dilogos Culturales

- El sincretismo en los bailes de la cultura dominicana (palos o

atabales y salves): la influencia mutua entre lo comunitario, regional
y nacional.
- Dramaturgia costumbrista dominicana y caribea (Franklin
Domnguez).
- Repertorio de compositores/as sinfnicos/as dominicanos/ as de
diferentes pocas.
- Sincretismo cultural en las artes visuales y las artes aplicadas
dominicanas y caribeas.
- Referentes culturales presentes en los lenguajes visuales y
audiovisuales de los/las artistas dominicanos/as y caribeos/as.

- Composicin coreogrfica: personajes, patrones rtmicos, diseo

del espacio y del movimiento.
Intercambio de Ideas en - Direccin escnica: dramaturgia, personajes, conflicto, tiempo,
la Comunicacin Artstica espacio y aspectos tcnicos.
- La musicalizacin.
- Diario artstico reflexivo.

Luz, espacio y creacin

- Tcnicas teatrales a partir de la luz: el Teatro Negro y el Teatro de

Sombras (tteres).
- El espacio escnico en la danza.
- Escala tonal: luz y sombra.
- Espacios y objetos en la representacin escnica.
- Interpretacin, creacin e improvisacin musical.

Arte Urbano

- Danzas urbanas.
- Teatro de calle, zancos.
- La pintura mural (incluyendo el grafiti), como expresin de arte
pblico.
- Msica urbana.

Arte y Sociedad

- La escena dominicana y caribea. Principales grupos, tcnicas y

cultores/as en teatro y danza, su relacin con el contexto histrico
dominicano pasado y presente.
- Obras modernas de artistas visuales nacionales, caribeos/ as y
latinoamericanos/as. Movimientos sociales a partir del arte.
- El color en las artes visuales dominicanas como discurso social.
- El canto lrico y popular. Canciones con temticas que muestran
influencia de aspectos sociales: esclavitud, estampas dominicanas,
roles, romances, entre otras.

Interaccin de las Artes

- La danza-teatro: interaccin de gesto, texto y movimiento.

- Exposiciones y muestras individuales y colectivas, as como
concursos de arte.
- Accesorios artesanales de uso personal.
- El cuento musical.

rea: Educacin Fsica

Capacidades fsicas: Fuerza rpida, velocidad de reaccin, traslacin y gestual, flexibilidad,

resistencia aerbica, coordinacin, equilibrio, orientacin.
Baloncesto: Historia del baloncesto (internacional, nacional y local), reglas elementales,
posturas fundamentales y desplazamientos, drible, pase, recepcin, tiro, elementos de la
defensa.
Expresin corporal: Ritmo, improvisacin, dramatizacin, control postural.
Gimnasia general: Elementos corporales bsicos: elementos bsicos de la danza (moderna,
jazz, folclrica), inversiones, elevaciones, manipulacin de implementos, composiciones
gimnsticas.
Ajedrez: Concepto de tctica, tcticas bsicas: clavada, ataque directo, doble ataque, ataque
al descubierto, jaque al descubierto, jaque doble, desviacin, sacrificio y obstruccin.
Recreacin: Juegos tradicionales y populares (origen, evolucin, variantes, significacin
cultural), animacin y liderazgo.
Estilo de vida activo: Preparacin para la actividad fsica, nutricin, hbitos alimenticios
saludables, requerimientos calricos, hidratacin, obesidad.
Gimnasia artstica (optativa): Historia de la gimnasia artstica, posiciones fundamentales,
desplazamientos, elementos tcnicos corporales y de los aparatos.
Balonmano (optativo): Historia del balonmano (internacional, nacional y local), reglas
elementales, posturas fundamentales y desplazamientos, drible, pase, recepcin, tiro, bloqueo,
elementos de la defensa.
Capacidades fsicas: Fuerza rpida, velocidad de reaccin, traslacin y gestual, flexibilidad,
resistencia aerbica, coordinacin, equilibrio, orientacin.
Atletismo: Historia del atletismo (internacional, nacional y local), reglas elementales,
caminatas, carreras, saltos y lanzamientos.
Bisbol/Softbol: Historia del bisbol/softbol (internacional, nacional y local), reglas
elementales, posiciones fundamentales, bateo, lanzamientos, fildeo, corridas de base, infielder
y outfielder.
Ajedrez: Concepto de estrategia, estrategias bsicas: valor relativo de las piezas, estructura de
peones, peones aislados, peones doblados, peones retrasados, peones pasados, puntos fuertes
y dbiles, rey en la banda, planes y sus ejecuciones.
Artes marciales (optativas): Historia de las artes marciales, rea de competicin, reglas de
combate, equipamiento, ataques fundamentales, contraataque y defensa.
Campismo: Concepto, modalidades de acampadas, casas de campaa, senderismo.
Estilo de vida activo: Preparacin para la actividad fsica, hbitos alimenticios saludables,
hidratacin y descanso.

rea: Formacin Integral Humana y Religiosa

Adolescencia, intereses e interrogantes.

Caractersticas de la adolescencia.
Crecimiento personal y espiritual.
Situaciones en la adolescencia.
Problemtica familiar y social.
Solucin adecuada de dificultades.
El trabajo como valor.
Trabajo y bienestar.
Esfuerzo y alcance de metas.
Tecnologa y vida.
Tecnologas antiguas y actuales.
Beneficios de la tecnologa.
Religin y elementos caractersticos.
Religin y familia.
Manifestaciones religiosas.
Jess en los Evangelios.
Lo esencial de Jess: el amor.
Permanencia de Jess por su Espritu.
La vida y su dignidad.
Etapas de la vida y su importancia.
Defensa de la vida humana.
Familia: tipos y caractersticas.
Elementos culturales de la familia dominicana.
Valores familiares: dilogo, respeto y responsabilidad, identidad y espiritualidad.
Importancia del trabajo.
Beneficios de la actividad humana.
Trabajo y desarrollo personal.
Contribucin de las tecnologas a la vida.
Desarrollo social y tecnologa.
Tecnologa y persona.
Importancia de la religin.
Religin, cultura y diversidad.
Expresiones religiosas en nuestro pas.
Jess, expresin del amor de Dios.
Relacin de Jess con las personas.
Muerte y resurreccin de Jess.

Cronograma de actividades
Fechas

Actividades

Responsables

12/09/2016

Asignacin de las tareas

Todo el equipo

20/09/2016

Discusin del marco terico y conceptual y creacin de los instrumentos

Todo el equipo

22/09/2016

Talleres en el centro

Todo el equipo

03/10/2016

Revisin de las tabulaciones

Todo el equipo

10/10/2016

Presentacin de los resultados y Marco conceptual

Todo el equipo

16/10/2016

Revisin final del trabajo conclusin y recomendaciones

Todo el equipo

Entrega del trabajo

Todo el equipo

18/10/2016

V.

CONCLUSIONES
Luego del desarrollo de los temas que constituyen el objeto del presente trabajo de

investigacin observamos las siguientes conclusiones:

a)

De que el proyecto curricular del centro es el instrumento que tanto los

docentes como el director trabajan en la elaboracin del mismo, con el objetivo de mejorar
las metodologas implementadas en el proceso de enseanza-aprendizaje para cada alumno.

b)

La Comunidad del Batey Alemn, aunque es una comunidad muchas

carencias, adems tiene una poblacin estudiantil con bajo rendimiento educativo y con sobre
edad, y sobrepoblacin en las aulas, este centro educativo, lucha da a da para lograr una
enseanza fomentada en valores y principios para la poblacin estudiantil.

c)

De que una de las causas por la cual este centro educativo sufre sobrepoblacin

y sobre-edad en las aulas, por el contante cambio que sufren los nios en el momento que sus
padres deciden mudarse hacia otro lugar. provocando de que los nios pierdan el ao escolar.

Segn los maestros y maestras entrevistados los resultados arrojados en su evaluacin

diagnstica al inicio del ao escolar 2016-2017, muestran las etapas de aprendizaje de los y
las estudiantes de dicho centro la cual no corresponde al grado que estn cursando los
mismos.

VI.

RECOMENDACIONES

Equipo De Gestin
Organizar y coordinar programas de trabajo que permita estructurar a los maestros
para alcanzar la nivelacin de los estudiantes.
ofrecer apoyo y capacitacin a los docentes para realizar las labores de nivelacin del
estudiantado.
Desarrollar instrumentos que permitan conocer las debilidades del alumnado.
Elaborar evaluaciones peridicas que permitan conocer la etapa de aprendizaje de
cada estudiante.
Aprovechar los espacios pedaggicos de los talleres optativos para realizar talleres
que permitan nivelar a los estudiantes rezagados o en desnivel.
Dar seguimiento a los docentes en los planes y proyectos que se realizan para nivelar
a los estudiantes.

Equipo Administrativo
Promover el uso de recursos disponibles en el centro para la realizacin de planes y
proyectos que permitan la nivelacin del alumnado y el seguimiento de los que estn
adecuadamente posicionado en su grado.

A Los Maestros
Utilizar estrategias innovadoras que permitan el buen aprendizaje.
Utilizar los recursos tecnolgicos que permitan desarrollar las capacidades y destrezas
que sea necesaria adquirir para la nivelacin del conocimiento de los estudiantes.
Identificar las debilidades de los estudiantes de manera individual para clasificarlos
segn sus necesidades.
Preparar talleres de capacitacin y concientizacin tanto a padres como a alumnos
para atacar las debilidades que presentan los mismos.
Recibir capacitaciones y fomentar el intercambio de ideas entre docentes.

Para Los Padres.

Proporcionaron seguimiento en el hogar de las labores que los maestros realizan con
el alumnado.
Realizar visitas al centro educativo para conocer la situacin y progreso del
estudiante.
Recibir las capacitaciones pertinentes para colaborar en conjunto con los maestros
para estimular el aprendizaje en el hogar.

VII.

BIBLIOGRAFAS

________. (2013a). Bases de la revisin y actualizacin curricular, versin preliminar.

Santo Domingo: Autor.
________. (2013b). Diseo curricular, nivel primario. Versin preliminar. Santo Domingo:
Autor.
________. (2014b). Ordenanza nm. 01-2014, que establece la Poltica nacional de
jornada escolar extendida para los niveles inicial, primario y secundario a partir del ao
escolar 2014-2015. Santo Domingo: Autor.
________. Ordenanza 196. Que Establece el Sistema de Evaluacin del Curriculum de la
Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de Adultos. (Modificada por la Ordenanza
No.198. d/f 31-8-98). Autor Ministerio de Educacin, Bellas Artes y Cultos. Santo
Domingo, DN
Constitucin de la Republica Dominicana. Votada y Proclamada por la Asamblea Nacional
en fecha trece (13) de junio de 2015. Gaceta Oficial No. 10803 del 10 de junio de 2015.
Enero, 1997.
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learningdisabilities/dyscalculia/understanding-dyscalculia
Ley General de Educacin, nm. 66-97.
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD). (2009). Ordenanza nm.
2-2009, que establece la aplicacin de diversas estrategias evaluativas para aceleracin y
nivelacin de los estudiantes con sobreedad en el nivel primario. Santo Domingo: Autor.
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD). (2015). Jornada escolar
extendida, una apuesta para avanzar con calidad y equidad. Santo Domingo: Autor.

VIII.

ANEXOS.

Instrumento para maestro

Cules problemas afronta en el aula?
El diseo curricular se adapta a la poblacin estudiantil en base a sus necesidades?
Realiz su evaluacin diagnstica, cuales resultados fueron arrojados?
Cuntos nios tiene con sobreedad?
En qu etapa de enseanza-aprendizaje se encuentran los estudiantes? (presentar
cantidades.)

Pre silbico

Silbico

Silbico alfabtico

Alfabtico

Para grados del segundo ciclo del nivel primario y del primer ciclo del nivel secundario
Cantidad de estudiantes que no leen de manera fluida con respecto al grado en que
estn?
Qu cantidad de estudiantes presenta problemas de ortografa o disortografa?
Qu cantidad de estudiante presenta problemas la realizacin de problemas
matemticos?
Qu cantidad de estudiantes se encuentra nivelado conforme al grado?

Instrumento para equipo de gestin

El centro cuenta con proyecto curricular de centro?
Cules necesidades bsicas curriculares tiene el centro?
Cul es la matrcula del centro por grado?
Cmo apoya a la comunidad a las actividades y proyectos del centro?

Instrumento para padres, madre o tutores

Cmo considera el aprendizaje desde los estudiantes del centro educativo?
Cmo apoya la comunidad al centro educativo?
Conoce qu es la sobreedad estudiantil? Si la respuesta es s, preguntar qu entiende.

Equipo de Gestin

Equipo Docente