La Pedagoga por Proyectos: Clarificacin Conceptual e Implicaciones

Prcticas
Jose Luis Parejo, Cristina Pascual, Universidad de Valladolid
Con esta comunicacin buscamos clarificar el significado y las implicaciones
prcticas del pensamiento pedaggico de William Kilpatrick y John Dewey,
materializado en la metodologa por proyectos. Para ello hemos llevado a cabo una
profunda revisin literaria de dicha metodologa y la hemos vinculado con una
seleccin de experiencias ms recientes publicadas en revistas de Educacin
Infantil. Este documento est dividido en cuatro partes diferenciadas:
historiografa y fundamentos epistemolgicos de esta metodologa; principales
taxonomas de proyectos y fases concretas para esta prctica. Por ltimo,
presentamos unas breves conclusiones a la luz de lo planteado en las partes
precedentes.

1. Objetivos o propsitos:
Los objetivos que nos hemos propuesto con la realizacin de este trabajo han sido
los siguientes:

Sintetizar el significado de la Metodologa por Proyectos a partir de una

revisin terica a nivel nacional e internacional.

Plasmar los antecedentes de esta Metodologa por Proyectos.

Definir la tipologa de proyectos que existen para la la etapa de Educacin

Infantil.

Establecer y diferenciar las diferentes fases de la Metodologa por Proyectos

a partir de las clasificaciones existentes.

Discutir la importancia de la Metodologa por Proyectos como alternativa

didctica en Educacin Infantil.

2. Metodologa:
La metodologa que hemos llevado a cabo para realizar esta comunicacin ha sido
la revisin de la literatura cientfica de los textos ms relevantes que abordan de
forma directa o indirecta la Metodologa por Proyectos. Adems de presentar una
discusin terica sobre esta prctica docente, hemos examinado y seleccionado
diversas experiencias publicadas en las principales revistas espaolas de
1

Educacin Infantil con el objetivo de analizar y contrastar las ideas y principios

que se desarrollan en la realidad de las aulas.

3. Discusin de los datos, evidencias, objetos o materiales

Historia y definicin de la Metodologa por proyectos
La Metodologa por Proyectos surge en el ao 1921 cuando su autor, William
Heard Kilpatrick (1871-1965), influido por su maestro John Dewey (1859-1952),
publica un ensayo titulado: El mtodo de proyectos, con la finalidad de que la
actividad escolar tuviera sentido y utilidad, teniendo como pilar pedaggico la
libertad de accin del alumno en la construccin de su conocimiento (Vizcano,
2008, p. 24).
Chvez Czares (2003, p. 31) y Lounsbury (2005) consideran a W. H.
Kilpatrick como el ms importante de los filsofos educativos progresistas de la
primera mitad del siglo XX. A su vez, Lorenzo Luzuriaga (1964) se refiere a J.
Dewey como el representante de la filosofa pragmtica/experiencial en la
pedagoga.
Kilpatrick defini su mtodo como el modelo formativo que ofrece el
desarrollo del individuo ante los problemas de la vida, enfrentndose con xito
ante los mismos. En esta metodologa, el docente ayuda al alumnado a hacer
distinciones, tomar consideraciones ms elaboradas y desarrollar las actitudes
sociales sobre las decisiones adoptadas. Para este autor, el nico objetivo adecuado
de la educacin debe ser la plenitud de la vida a travs del carcter desarrollado
(Beineke, 1998, p. 314). En este sentido, estamos de acuerdo con Trueba (Citado en
Dez Navarro, 1998, p. 31) cuando afirma que los proyectos de trabajo responden a
la intencin de satisfacer el deseo natural de aprender. Parten de un enfoque
globalizador para provocar aprendizajes significativos a partir de los intereses,
experiencias y conocimientos previos.
Segn Malaguzzi (2001, p. 101) lo ms importante es que los nios y nias
sean capaces de utilizar su propia capacidad para organizar el trabajo. Este mtodo
les permite encontrarse bien para hacer frente a un montn de tneles que
2

tendrn que superar de forma progresiva. El proyecto es un plan de trabajo o

conjunto de tareas voluntariamente emprendidas por un grupo de alumnos y
alumnas con el fin de resolver un problema de la vida real en el que estn
interesados (Parra, 2011).
Desde nuestro punto de vista, un proyecto en la etapa de Educacin Infantil
es una construccin de conocimiento que parte de los intereses e ideas previas del
alumnado, para producir un proceso de descubrimiento de nuevos conceptos por
parte del alumnado, es decir, una investigacin, que respeta y adapta el proceso a
las necesidades y ritmo madurativo del alumnado.
Este proyecto debe permitir la inclusin de las familias y la comunidad
educativa, donde el maestro sea el nexo de unin entre estas y el alumnado,
actuando como gua del proyecto. Estamos, pues, ante un aprendizaje basado en el
compartir, descubrir, construir y reconstruir el conocimiento de manera
colaborativa libre y tutelada, fomentado as la autonoma y desarrollo integro del
alumnado, la relacin y respeto entre iguales junto con la inclusin y colaboracin
de las familias y el resto de miembros de la comunidad educativa.
Clasificacin
Todos los proyectos, aunque tengan objetivos muy diversos, son iguales?
Kilpatrick (1921) propone una taxonoma con cuatro modalidades de proyectos
(Parra 2010; Vizcano 2008); mientras que Vzquez (Citado en Vizcano, 2008, p.
26) establece la suya, la cual difiere de la ideada u originaria de Kilpatrick. Para
explicar sendas propuestas hemos diseado la siguiente tabla:

Kilpatrick (1921)
(Parra 2010; Vizcano 2008)
Tipo de proyecto

Definicin

Vzquez
(Citado en Vizcano, 2008)
Tipo de proyecto

Definicin

Proyectos de creacin o
produccin

Elaboracin de algo en
concreto como un
juguete, una maqueta

Proyectos de simulacin.

Ligados al juego
simblico. En ellos los
nios pueden imaginarse
que son monstruos o
astronautas

Proyectos de
apreciacin, recreacin o

El objetivo es fomentar
el disfrute de una

Proyectos de
investigacin.

Donde el alumnado
aprender a resolver

consumo

experiencia esttica

problemas y dudas a
travs de la observacin
y experimentacin.

Proyectos de solucin de
problemas

Proyectos destinados a
solventar un problema
que sea de inters para
los nios.

Proyectos cooperativos.

Para aprender juntos

unos con otros, resolver
conflictos entre
compaeros y amigos,
disfrutar de muchas
situaciones.

Proyectos para la
adquisicin de un
aprendizaje especfico o
adiestramiento.

Cuyo objetivo principal

es la adquisicin de una
tcnica o dominio:
modelar en barro, pintar,
el uso de las TIC

Proyectos tecnolgicos

Basados en juegos de
construccin, en los que
se desarrolla un plan de
diseo.

Tabla 1: Sntesis de dos clasificaciones de proyectos propuestas por Kilpatrick 1921 (Parra 2010; Vizcano
2008) y por Vzquez (Citado en Vizcano 2008).

La relacin de proyectos expuestos en la tabla superior se ordenan en funcin del

propsito que persiguen con las actividades. Aportamos, a continuacin, una nueva
clasificacin basada en la finalidad del proyecto:

a) Proyectos de actitudes. Este tipo de proyectos se fundamentan

en la

pretensin de conseguir desarrollar valores y actitudes en todos los

miembros del mismo. Destacamos el ejemplo del proyecto propuesto por
Vizcano (2008:127) sobre la figura de Don Quijote de la Mancha. Se trata
de un proyecto que se basa en el aprendizaje a travs de la implicacin de
las familias en el aula. Este proyecto se organiz dentro de una Semana
Cultural sobre Don Quijote en la que todo el centro y las familias estuvieron
implicadas y trabajaron en el aula. Con este proyecto fomentaron valores de
cooperacin y solidaridad y actitudes de colaboracin como el trabajo y
respeto hacia los dems.
b) Proyectos de innovacin. Con proyectos de innovacin hacemos referencia a
proyectos en los que se trabaja de una manera diferente y que pueden
servirnos tanto para incluir en el aula procesos novedosos de aprendizaje
como nuevas tcnicas de trabajo. El ejemplo que ponemos sobre los
proyectos de innovacin es el que muestra Marqunez Meneses (2013, p.

22), titulado: Dibujos para aprender a leer y a escribir. Este proyecto

propone el aprendizaje de la lectoescritura a partir de dibujos. Se pretende
que el alumnado desarrolle las habilidades escritas y orales: leer, escribir,
escuchar y hablar, con un apoyo tanto visual como oral para que la
informacin llegue al alumnado por estos canales. El alumnado elabora su
propio abecedario, su propia clave de recuerdo para cada grafema-fonema y
un dibujo de la palabra escogida.
c) Proyectos de investigacin. Con esta modalidad de proyectos hacemos
referencia a trabajos en los que el alumnado o el equipo docente pretenden
realizar una investigacin sobre alguna temtica especfica. Una experiencia
representativa de esta modalidad la encontramos en Vizcano (2008, p. 55):
Las naves espaciales. Este proyecto consisti en el descubrimiento de los
planetas, estrellas, naves espaciales, etctera, a la vez que se trabajaron
todos los objetivos que marca el currculo oficial, englobados en esta
temtica espacial. Este proyecto surgi de la inquietud de los alumnos hacia
el mbito del espacio y las naves espaciales. Su motivacin se origin de un
juguete de una nave espacial que un da llev uno de los alumnos al aula. A
partir de ah se inici este proyecto.
d) Proyectos de creacin familiar. Consideramos imprescindible que las
familias participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos, por tanto, una
manera de que esto ocurra puede ser que el tema del proyecto tenga su
origen y desarrollo en la colaboracin de las familias. Un ejemplo de esta
tipologa de proyectos es el presentado por Martnez-Cava, Martnez y
Quero (2013, p. 59): Un jardn en la escuela, un proyecto colectivo. En el
mismo se recrea un jardn en torno a una Escuela Infantil en la localidad
barcelonesa de Sant Adri de Bess donde implicaron tanto el alumnado
como las familias, equipo educativo y otros miembros del centro escolar.
Este proyecto tuvo su punto de partida en la necesidad de un espacio
exterior con la misma intencionalidad pedaggica que la escuela, as
transformaron el patio en un jardn con valor didctico para toda la
comunidad educativa.

Fases para llevar a cabo esta metodologa

A la hora de llevar a cabo un proyecto existen diferentes clasificaciones que nos
pueden guiar para desarrollar con el alumnado este tipo de metodologa. Las
clasificaciones que destacamos son las de Kilpatrick (1921); Carbonell y Gmez del
Moral (1993); Chicharro Lpez (2004) y Vizcano (2008). Partiendo de estas
clasificaciones, elaboramos una clasificacin propia donde la intervencin del
alumnado y la implicacin del docente es una constante en todo momento. Ello, sin
excluir, en modo alguno, la participacin de las familias (vase tabla 2).

Intervencin e implicacin del alumnado

y los docentes

Fases del proyecto

Kilpatrick (1921)
1. Propsito

Carbonell y Gmez del

Moral (1993)
1. Fase de eleccin y
organizacin

Chicharro Lpez
(2004)
1. Eleccin del tema
2. Deteccin de las
ideas previas
3. Elaboracin de un
mapa conceptual

2. Planificacin

4. Propuestas de
actuacin
5. Recogida de
informacin,
seleccin y
clasificacin

Vizcano (2008)

Clasificacin propia

Alumnado

Docentes

1. Fase de Motivacin:
eleccin del tema
2. Reconocimiento de
ideas previas.

1. Eleccin del tema de

estudio

Elige un tema en
de su inters
Expresa sus
conocimientos
previos y sus
inquietudes hacia
el tema
Busca informacin
con la familia y la
aporta al grupo.
Propone cmo
organizar los
espacios, los
tiempos y los
recursos.

Escucha al alumno y
propone temas.
Atiende y registra las
aportaciones del grupo
y formula
pregunta que inviten a
la reflexin
Busca informacin y
pide colaboracin a las
familias.

2. Qu sabemos y qu
queremos saber?

3. Planificacin y
desarrollo de las ideas
4. Organizacin y
propuesta de
actividades

3. Bsqueda de
informacin sobre el
tema

5. Organizacin del
espacio

4. Organizacin del
proyecto

6. Organizacin del
tiempo
3. Ejecucin

Disea las actividades

que se

7. Bsqueda de
informacin

2. Fase de relacin con

la informacin

6. Guin de trabajo

7. Elaboracin del
dossier, cuento,
video, fichero,
recopilacin

Organiza los espacios,

tiempos y recursos en
conjunto con el
alumnado.

Van a desarrollar en el
proyecto.

8. Recopilacin,
organizacin y estudio
de la informacin, los
materiales y los recursos
obtenidos

9. Elaboracin de las
actividades

5. Realizacin de
actividades

Realiza las
actividades
Propone
actividades

Organiza y media las

actividades en funcin
de: las ideas previas y
sugerencias , el
material aportado, los
objetivos formulados y

10. Evaluacin

3. Fase de sntesis y
evaluacin

8. Evaluacin

10. Sntesis y evaluacin

6. Evaluacin,
reflexin y mejora

Eleccin del siguiente

tema
Sobre qu tema vamos
a investigar ahora?
Tabla 2. Diseo de modelo propio de las fases del proyecto a partir de la clasificacin de Kilpatrick (1921) y Vizcano (2008)

Evala el proyecto

Elige un tema en
funcin de sus
intereses

los contenidos a
trabajar
Evala el desarrollo del
proyecto.
Evala el proyecto en
funcin de:
El alumnado
El proyecto
Su actuacin
docente
El equipo
educativo
Est atento a sus
intereses y propone
temas

4. Resultados y/o conclusiones

Antes de trazar unas breves conclusiones queremos sealar que la Metodologa
por proyectos en la etapa de Educacin Infantil supone en la prctica una
construccin de conocimiento muy completa e innovadora. Aunque Kilpatrick
ideara esta metodologa en el ao 1921, es preciso afirmar que ha ido
evolucionando a lo largo del tiempo y que puede desarrollarse de muy diversas
formas como hemos visto en los apartados previos.
A priori esta metodologa puede parecer algo ambiciosa y compleja dado
que confa en el papel protagonista de los nios y nias en la creacin del
aprendizaje. Tambin porque les presenta los contenidos didcticos y las
actividades de forma globalizada. Sin embargo, es preciso recordar que la edad en
la que se encuentra el alumnado de Educacin Infantil, es imprescindible
proponerle retos, que sea partcipe de su aprendizaje e investigue sobre lo que van
a aprender. De esta manera, fomentaremos su autonoma personal y
contribuiremos a su desarrollo integral.
En definitiva, los proyectos son una fuente de aprendizaje motivador y
ldico donde el alumnado interacta entre s en un ambiente de cooperacin y
colaboracin. Por su parte, el docente adapta el ritmo de trabajo a las necesidades
del alumnado, individual y colectivamente.

5. Contribuciones y significacin cientfica de este trabajo:

Al tratarse de una revisin literaria del significado e implicaciones prcticas de la
Metodologa por Proyectos, este trabajo contribuye a su clarificacin, as como al
establecimiento de una definicin precisa, la organizacin de las diferentes
tipologas de proyectos existentes y al desglose de las fases para su desarrollo.
Hemos completado la labor de compilacin y anlisis anterior con una
seleccin de experiencias, destacando brevemente algunos ejemplos que nos dan
Organizado por:

muestra de cmo se lleva a cabo esta prctica de forma innovadora y exitosa en los
centros escolares de Educacin Infantil.

Referencias bibliogrficas
Beineke, J. (1998). Y haba gigantes en la tierra: La vida de William Heard Kilpatrick.
New York: Peter Lang.
Carbonell, L. y Gmez del Moral, M. (1993). Los proyectos de trabajo y el aprender
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Chvez Czares, A. (2003). El mtodo de proyectos: una opcin metodolgica de
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http://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/proyectos/guia_general/met
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Chicharro Lpez, C. (2004). Escuela infantil y ciencia: El mtodo cientfico para
entender

la

realidad

circundante.

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/infantil/cd-encuentrometodologia/textos/ciencia.pdf
Dez Navarro, M. C. (1995). La oreja verde de la escuela. Trabajando por proyectos
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Kilpatrick, W. (1921). The Project method: The use of the purposeful act in the
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Luzuriaga, L. (Ed.) (1964). Ideas pedaggicas del Siglo XX. Buenos Aires: Losada
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Organizado por:

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Marqunez Meneses, S. (2013). Dibujos para aprender a leer y a escribir. Cuadernos
de pedagoga, (432), 22-24.
Parra Ortiz, J. M. (2010). Manual de Didctica en la Educacin Infantil. Madrid:
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Vizcano Timn, I. M. (2008). Gua fcil para programar en Educacin Infantil (0-6
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Organizado por: