"Ao de la consolidacin del Mar de Grau

LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA, UN RETO

PARA TODOS LOS DOCENTES
PRESENTADO POR: CAMILALIBRE

HUANCAYO - 2016
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INTRODUCCION
Cuando se habla de creatividad estamos obligados a reflexionar para darle el
sentido ms preciso al tema, de manera que no haya ambigedades que
distorsionen el mensaje especialmente cuando se trata de trabajar con nios.
Este trmino nos obliga a relacionarlo con la imaginacin, la originalidad, la
fluidez que se deriva del potencial humano con que se nace y lo tienen los
nios y que se debe encausarlo adecuadamente para no perderlo.
Sin embargo cuando el docente acta en el proceso de enseanza aprendizaje
con los estudiantes, trasmite mensajes que ya son preparados por un sistema
poltico determinado y que por lo tanto, a de influenciar en contra de la
creatividad, la imaginacin, la originalidad y la fluidez de los estudiantes. En
este caso estamos hablando de alienacin; es decir cuando se impone un
criterio pre determinado para que el estudiante aprenda, en muchos casos de
forma memorstica sin lugar a que haya opiniones en contra estamos hablando
de imposicin de criterios.
En el contexto actual, histrico de la humanidad que requiere cambios
fundamentales en el pensar y actuar de las personas, la educacin debe
adaptarse a esta nueva demanda, orientada por la bsqueda de nuevos
modelos pedaggicos conscientes de la importancia de la capacidad creativa,
que permita disear un futuro a la luz de los nuevos desafos.
En tal sentido debe considerarse la creatividad en los estudiantes como una
prioridad fundamental para su desarrollo personal de manera que pueda
enfrentarse con xito a los problemas que la vida prctica les ha de traer.
Consideramos que la creatividad es consustancial con la libertad; es decir, no
puede haber creatividad sin libertad.
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QUE ENTENDEMOS POR CREATIVIDAD?

Gervilla (1986) define creatividad como:
La capacidad de engendrar algo nuevo, ya sea un producto, una tcnica, un
modo de enfocar la realidad. Partiendo de esta opinin podemos decir que la
creatividad es salirse de los parmetros convencionales, los modelos tpicos,
las formas generalizadas y rutinarias de actuar y pensar. (p. 137).
Este entendimiento de creatividad como capacidad y huida de caminos trillados
tambin se ve reflejada en la definicin que da Herrn (2000, p. 73): Por
creatividad se ha entendido la capacidad de dar respuestas, elaborar o inventar
producciones originales, valiosas o de cuestionarse y resolver problemas de un
modo inusual.
Para MacKinnon (1978), la verdadera creatividad abarca al menos tres
condiciones:
Implica una respuesta o una idea que es nueva o al menos estadsticamente
poco frecuente.
Pero la novedad o la originalidad en el pensamiento o en la accin, aun siendo
un aspecto necesario de la creatividad, no es suficiente. Este autor afirma que
si queremos dar una respuesta que forme parte del proceso creativo, es
preciso que est en cierto modo adaptada a la realidad, o que modifique esta
realidad, adems debe permitir resolver un problema o bien servir para una
finalidad definida. Por ltimo, la verdadera creatividad implica un ahondamiento
de la idea original; es preciso que sea juzgada y trabajada para ser
desarrollada finalmente.
Un anlisis de los criterios de los autores con respecto al concepto de la
creatividad nos permite estar en capacidad de concluir que la creatividad es la
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que nos ayuda que en algn momento encontremos y brindemos soluciones, y

que todas las personas debemos trabajar la creatividad de forma constante,
especialmente en la escuela, para que los estudiantes la desarrollen ya que en
sus manos est la responsabilidad futura del Pas.
Martnez Llantada, sostiene que: "La creatividad es siempre actividad, pero no
toda actividad es creadora. Los momentos creadores son acciones originales
que conducen al cambio de la realidad, al desarrollo de las tradiciones
progresivas, a la transformacin de la experiencia pasada, a la transformacin
de los resultados del trabajo en una direccin positiva. Los momentos no
creadores son reproductivos, tienden a la repeticin de las acciones, y
rutinarios porque fijan tendencias y estereotipos; no admiten condiciones
cambiantes y se vinculan por lo tanto, al pensamiento que se rige por patrones,
al formalismo y a la imitacin. La actividad creadora es un atributo del trabajo
gracias al cual se realizan cambios socialmente significativos, se desarrolla la
cultura y se perfecciona la personalidad" (Martnez, 1999: 04)
Hasta ahora hemos tratado el concepto de creatividad y hemos dado un paso
ms al sealar cules son los aspectos comunes de las diferentes
concepciones del trmino, pero queremos tambin delimitar lo que NO es
creatividad. Gervilla (2003, p. 73) en el libro
Creatividad Aplicada abre este horizonte. Para esta autora creatividad NO es:

Una genialidad elitista. La creatividad existe potencialmente en todos los

seres humanos y es posible su desarrollo, es decir, no es una cualidad
privativa de los genios o lites, y mucho menos un don especial. No
podemos caer en el error de pensar que el nivel cultural o social est
relacionado con ser o no ser creativo
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Una capacidad exclusiva para artistas. La creatividad est en manos de todo

ser humano que imagine, transforme, cree algo.

Un potencial slo til en el terreno laboral. La creatividad tiene un matiz

social que la hace ms humana y que hace que en cada uno de los
contextos cobre su importancia.

El resultado de un proceso intuitivo y espontneo. La creatividad es el

resultado de procesos mentales que tienen un principio deliberado.

Un recurso para nios o un hobby de adultos. La creatividad va ms all de

un puro hobby o divertimento, es transformadora de la sociedad y del
individuo.

Considero que cada teora aport desde su punto de vista, desde el contexto
histrico y social al desarrollo de la creatividad en los estudiantes. Todo ser
humano es creativo, el ser humano como ser se forma de la prctica
concreta, en un sistema de relaciones humanas, con la que interactan
dialcticamente, tiene necesidades individuales y colectivas. El proceso de
potencializacin se debe dar en la escuela y estimular la creatividad dentro
del proceso educativo y a travs de diversas formas donde maestros y
alumnos participan y entienden al hombre como modelo social y se debe
destacar

el

aprendizaje

creativo

con

estrategias

pedaggicas

desarrolladoras. La autora asume la posicin de A. Mitjns (1995), quien

argumenta el vnculo entre personalidad y creatividad y explica el carcter
personolgico de la creatividad, donde la personalidad se ve como un todo
integral, que tiene unidades funcionales; de este modo, conceptualiza la
creatividad como una expresin de la personalidad en su funcin reguladora,
como expresin de configuraciones personolgicas especficas, que
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mediatizadas o no por la accin intencional del sujeto, juegan un papel

esencial en el comportamiento creativo. En la fundamentacin que realiza A.
Mitjns (1995) de esta conceptualizacin aparecen elementos que son
bsicos, para explicar la formacin de un modo de actuacin creativo, ellos
son:

El vnculo cognitivo y afectivo como clula esencial de regulacin del

comportamiento creativo.

La creatividad est asociada a la presencia de un conjunto de

elementos estructurales entre los que se destacan las formaciones
motivacionales complejas, por el lugar que ocupan en la jerarqua
motivacional, de ah que se pueda afirmar que el sujeto es creativo,
precisamente, en aquellas reas donde se concentran sus principales
tendencias motivacionales.

Hay indicadores de la personalidad que se vinculan estrechamente con

las potencialidades entre los que se distinguen: la flexibilidad del sujeto
para reorganizar y reconceptualizar las distintas alternativas y
estrategias de comportamiento. La individualizacin que hace de la
emocin que recibe, el planteamiento de metas a alcanzar a largo plazo,
lo que expresa un slido impulso motivacional en una direccin
determinada que le permite afrontar dificultades de la actividad creativa.

En el campo pedaggico, existen estrategias relativas al desarrollo de la

creatividad de los nios, como son las estrategias de procedimiento. El
aprendizaje de estrategias de aprendizaje requiere, de parte del aprendiz, de la
intervencin de los siguientes componentes esenciales (Pozo, 1996):

Conocimientos declarativos.- Es necesario desarrollar conocimientos

conceptuales especficos sobre el rea a la que ha de aplicarse la
estrategia. A mayor fortaleza del marco conceptual (dominio y precisin de

los conceptos), ms probabilidades de xito de la estrategia.

Conocimientos procedimentales.- Conocimiento estratgico de tcnicas,

destrezas y algoritmos.
Reflexin consciente o metacognicin.-Para la seleccin y planificacin de
los procedimientos ms eficaces en cada caso y la evaluacin del xito o

fracaso obtenido tras la aplicacin de la estrategia.

Estrategias de apoyo.- Buscar condiciones materiales y psicolgicas para
mejorar el aprendizaje. Las condiciones ambientales favorables estimulan

la motivacin y la autoestima, elevan la atencin y concentracin, etc.

Desarrollo cognitivo.- Desarrollo de procesos bsicos cognitivos y motores.
Para la Dra. Shelley Carson, especialista en el estudio del cerebro creativo,
psicloga en la Universidad de Harvard existen siete estadios mentales que
se relacionan con la creatividad:

Conectar
Razonar
Visualizar
Absorber
Transformar
Evaluar
Fluir

El secreto est en desarrollar nuevas conexiones neuronales que pongan

en contacto unos estadios con otros, que conecten entre si las diferentes
zonas del cerebro que intervienen en los procesos creativos.

EDUCACIN Y CREATIVIDAD

Todo nuestro sistema educativo tiene que estar orientado hacia el futuro,
tenemos que educar hoy, pero pensando en que esos conocimientos se
pondrn en prctica maana, sobre todo en la etapa de formacin de
profesionales.
El docente debe favorecer la creatividad utilizando estrategias adecuadas, y
sin limitar la libertad de los estudiantes, nios y adolescentes, es decir, sin
ejercer presin sobre ellos.
CREATIVIDAD Y MOTIVACION
La motivacin humana est inmersa en un proceso complejo que se
subordina a los siguientes niveles de accin:
Nivel de pulsiones primarias (motivos fisiolgicos: hambre, sed, sueo,
etc.).
Nivel de pulsiones secundarias (motivos aprendidos: hbitos).
Nivel de motivos personalizados: intereses, sistema de valores.
Mecanismos de activacin: son la fuente de energa de los procesos de
motivacin: rasgos temperamentales, emociones, procesos cognitivos y
niveles motivacionales: primarios, secundarios y sobre todo terciarios
(intereses, sistema de valores, aspiraciones y actitudes).
Mecanismos de direccin: las emociones y los conocimientos
(declarativos y procedimentales -estrategias-) dan orientacin a los
motivos. La personalizacin de los motivos es lo que conoce como
automotivacin o autorregulacin de la conducta en base a intenciones,
fines y proyectos. La direccin de la conducta depende de la
comprensin anticipada de la meta.
Mecanismos de organizacin de la conducta: el objetivo de la actividad
asegura que el mecanismo de retroalimentacin est al nivel de las
circunstancias cambiantes del ambiente. Es decir, acercarnos a la meta
juega un papel decisivo en la programacin de la conducta, as como la
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reorientacin si los planes no se estn cumpliendo o los objetivos no han

sido bien definidos. La conducta se desorganiza si existe discordancia
entre los objetivos y el resultado obtenido (por ejemplo, los problemas de
aprendizaje escolar). Los efectos emocionales de la frustracin son
mltiples

(evasin,

retraimiento,

prdida

de

la

autoconfianza,

somatizacin, etc.)
MOTIVACIN PARA APRENDER A SER
La capacidad de reflexionar sobre sus propios procesos cognitivos y
emocionales mientras resolvemos problemas, en la escuela o fuera de ella,
ayuda a adoptar acciones preventivas a fin de anticipar frustraciones o
recuperarse de ellas. La metamotivacin, que se traduce en el lema
aprender a ser, juega un importante papel en la conducta bien orientada.
La orientacin se define como el proceso de toma de decisiones cuyo
objetivo es facilitar elecciones prudentes de las que depende el desarrollo
ulterior del alumno (Chvez y Jaime, 1996).
La metacognicin de la esfera emocional es un campo de reciente
investigacin, existen dos teoras que estn en boga:
Las inteligencias personales.- Propuesta por Howard Gardner (1994)
dentro de su teora de inteligencias mltiples. Las inteligencias
personales se refieren a las habilidades de comprensin y manejo de las
emociones que vivenciamos. Las inteligencias son de dos tipos:
intrapersonal e interpersonal.
La inteligencia emocional.- Concepto creado por Peter Salovey y
divulgado por Daniel Goleman (1996). Salovey identifica las siguientes
cinco habilidades emocionales y sociales bsica

Por lo que para que un nio sea creativo es necesario interrelacionar todos los
aspectos anteriormente mencionados.
COMO ES UN NIO CREATIVO?
Un nio creativo presenta las siguientes caractersticas:

Tiene fluidez de ideas

Proponen soluciones adecuadas a un problema
Comunican fcilmente sus ideas.
Son abiertos a la comunicacin con los dems.
No son fundamentalistas.
Expresan sus emociones, afectos, sentimientos e ideas a travs de medios

verbales y no verbales.
Reflexionan con gran rapidez y facilidad.
En muchos casos tienen un gran sentido del humor.
Tienen una gran capacidad imaginativa.
Son curiosos
Son intuitivos

Entonces

un

nio

creativo

posee

definitivamente

algunas

de

estas

caractersticas. Desde el punto de vista de la autora para desarrollar la

creatividad de los nios es necesario considerar lo siguiente:

Auto disciplina
Practica
Tenacidad
Entorno
Equilibrio emocional
Desafos

Segn D Alfonso, la creatividad no est slo relacionada con la mente, el ser

humano constituye toda una unidad psquica. Si la creatividad no va
acompaada por ciertos rasgos del carcter, difcilmente se podrn lograr
resultados duraderos y eficientes. No hay dudas de que la creatividad
constituye un componente intelectual importante, pero la cuestin de su
naturaleza todava no ha encontrado una solucin definitiva.
Creatividad y Conocimiento
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El pensamiento creativo requiere una actitud o un punto de vista que nos

permita buscar ideas y manipular los conocimientos y la experiencia. Hay que
usar ideas locas, tontas, imprcticas como jalones hacia las ideas prcticas. Lo
importante no es el conocimiento en s, sino lo que hacemos con ese
conocimiento.
El descubrimiento consiste en mirar al mismo objeto como cualquier otro y
pensar algo diferente. Pero esto no lo hacemos con ms frecuencia por dos
razones:
Recomendaciones para mejorar la creatividad en los nios y adolescentes

Motivar la auto disciplina

Estimular la practica permanente de alguna cuestin
Dosificar el tiempo para la lectura.
Motivar la tenacidad
Fortalecer el equilibrio emocional
Hacer frente a los desafos.
Hacer que los nios identifiquen la variable de un problema.
Hacer que los nios propongan ideas o sugerencias.

El pensamiento creativo es una inversin de tiempo y no un gasto:

Pensamos que sern mucho ms creativos los que no slo estn conscientes
de la necesidad de crear, sino que adems estn dispuestos a asumir este reto.
Ms an, en las condiciones socioeconmicas de pas subdesarrollado,
inherente tambin a otras regiones, en los que se impone la bsqueda de
soluciones originales a los problemas nicamente con los medios con que se
cuente para ello. El principal recurso de toda sociedad es el hombre mismo y
los grupos en los que se desenvuelve, de ah la importancia de contribuir al
mejor aprovechamiento creativo del ser humano y del grupo social en que se
desarrolla.
Conclusiones finales
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Por lo anteriormente mencionado en este artculo podemos asegurar que

Todos los nios son potencialmente creativos.
Existe una relacin directa entre creatividad y libertad.
Un problema tpico es que los nios y adolescentes ms creativos se
aburren fcilmente en la institucin educativa porque se sienten prisioneros
y no pueden explayar sus ideas.
La creatividad tambin requiere la adquisicin de una serie de hbitos que
mejoren la eficiencia cerebral pero sin la motivacin intrnseca adecuada el
estudiante no podr desarrollar los proyectos oportunos.
La creatividad se aprende, se desarrolla y se fortalece.

El nivel de desarrollo de la creatividad en la muestra estudiada se

encuentra ubicada en niveles medios, con la necesidad de asumir
nuevas perspectivas en la valoracin de los fenmenos de la realidad.

La mayora de las personas pertenecientes a un grupo tienen

condiciones para mantener una actividad creativa.

El perfil de la persona creadora se conforma de manera conjunta por el

grupo y se sealan rasgos o caractersticas factibles de entrenar o
desarrollar por sus miembros.

La perspectiva docente-metodolgica resulta una va efectiva para la

potenciacin del proceso.

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La estimulacin y la apertura mental en los sistemas educativos se

constituye en puntal para el desarrollo del proceso.

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BIBLIOGRAFA

Alonso, D (2000) Qu es la creatividad. Madrid: Biblioteca Nueva.

Chvez y Jaime, (1996). Motivacin para aprender estrategias. Madrid.
Gardner (1994), Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias mltiples
(2 ED.)
Gervilla, A. (1986) La creatividad en el aula. Mlaga: Innovare.
Goleman, D (1996). Inteligencia Emocional. Editorial Kairos.
Herrn, A. (2000). Hacia una Creatividad Total. Arte, Individuo y Sociedad
Martnez, P. (1999) La creatividad.
MacKinnon (1978), La creatividad y sus Caractersticas.
Mitjans, A., (1995) Creatividad, Personalidad y Educacin. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana.
Pozo, J.I. (1996). Aprendices y Maestros. La Nueva Cultura del Aprendizaje.
Madrid: Alianza.

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