Gua de orientacin para padres

de familia: Estimulacin de las

funciones ejecutivas para nios
de los 9 a 11 aos desde terapia
ocupacional

Catalina Hidalgo
Laura Yanqun

Docente Asesor UR: Angela Pearanda

Docente Asesor Robles: Sandra Enciso

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UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
Escuela de medicina y ciencias de la salud
Programa de terapia ocupacional

Programa Acadmico de Campo en Educacin

Semestre 02-2014

Noviembre de 2014
Autoras:
Laura Yanken
Catalina Hidalgo V.

Asesora de Pac de la Universidad del Rosario:

Terapeuta Ocupacional ngela Pearanda.

Asesora de PAC del Gimnasio los Robles:

Terapeuta Ocupacional Sandra Juliana Enciso.

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Contenido
1. Introduccin
2.Justificacin
3. Objetivos
3.1 General
3.2 Especficos
4. Marco terico
4.1 Qu son las funciones ejecutivas?
4.2 Lbulo frontal y funciones ejecutivas
4.3 Componentes de las funciones ejecutivas
4.4 Las funciones ejecutivas y el desempeo escolar
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5. Recomendaciones
6. Estrategias orientadas a las actividades en casa
7. Actividades sugeridas

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8. Referencias

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Introduccin
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Las funciones ejecutivas son destrezas que ayudan a los nios a desarrollar el autocontrol (ser capaz de
resistirse a tentaciones); memoria de trabajo (ser capaz de guardar informacin para que se pueda usar
ms tarde); flexibilidad cognitiva (ser capaz de pensar de manera creativa y
adaptarse a nuevas situaciones). Esto permite que el nio sea capaz de
planear, razonar, prestar atencin y realizar mltiples tareas para que
de esta manera sea ms autnomo en la ejecucin de las actividades
cotidianas, con el fin de tener xito en las escuela y en la vida. Estas
destrezas son importantes ya que ayudan a desarrollar otras
habilidades, as mismo comprender o aprender una nueva destreza
como la matemtica o la lectura.
Meltzer (2010) puntualiza que el xito acadmico de los alumnos depende de
sus habilidades para planificar y priorizar el tiempo, para organizar los materiales y la
informacin disponible, para separar las ideas fundamentales de las accesorias, para cambiar de rumbo de
forma flexible en una actividad cuando sea requerido, para controlar o monitorizar el desarrollo de las
actividades y reflexionar sobre el trabajo realizado.

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Justificacin
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Las funciones ejecutivas en el mbito escolar son fundamentales en los procesos de aprendizaje para
que los nios logren adaptarse y cumplir los objetivos requeridos por el
colegio.
Los nios en edades entre los 9 a 11 aos, se preparan para la transicin
a la secundaria, lo cual les exige un nivel ms complejo en la
ejecucin de las funciones ejecutivas, ya que requieren de mayor
independencia en su proceso de aprendizaje.
En esta etapa los nios deben aumentar la capacidad para cambiar de una
estrategia a otra, lo que les permitir desarrollar an ms su
potencial en el aula.
El desarrollo de las habilidades de planeacin y generacin verbal
continan hacia la adolescencia y la adultez, no solamente se estimulan en esta etapa del desarrollo.

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Objetivos
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General

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Brindar estrategias a los padres de familia para estimular y consolidar las funciones ejecutivas a travs de
actividades en casa que promuevan el desempeo ocupacional en el mbito escolar en nios de 9 a 11
aos.

Especficos
Informar a los padres de familia la importancia de las

funciones ejecutivas en el proceso escolar.

Proporcionar diversas estrategias a padres de familia para dar respuesta a las necesidades del
estudiante.
Estimular las funciones ejecutivas en el proceso de aprendizaje a a travs de la aplicacin de
estrategias propuestas en la gua.

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Marco terico
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1. Qu son las funciones ejecutivas?

Las funciones ejecutivas son la esencia de nuestra conducta, son la base de los procesos cognitivos y
constituyen el elemento con mayor valor diferencial entre el ser humano y las restantes especies
(Portellano, 2005). La capacidad para autorregular nuestras conductas, especialmente las de mayor
complejidad, solo se puede llevar a cabo gracias al funcionamiento ejecutivo regulado por el rea
prefrontal. El funcionamiento ejecutivo es el conjunto de capacidades que nos permite trasformar nuestros
pensamientos en decisiones, planes y acciones, consiguiendo un mejor grado de adaptacin a nuestro
entorno. Segn Lezak las funciones ejecutivas se refieren a la capacidad del ser humano para formular
metas, planificar objetivos y ejecutar conductas de modo eficaz, por tanto la finalidad es mantener el
control de la conducta. Las funciones ejecutivas son necesarias para programar las acciones dirigidas al
logro de un objetivo de un modo eficiente y para resolver problemas complejos. Por ltimo las F.E son el
conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y motivacionales.

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2. El lbulo frontal y las funciones ejecutivas

El lbulo frontal supervisa la actividad de las reas cerebrales, programando y regulando todos los
procesos cognitivos y de modo especial, aquellos de mayor complejidad. Su principal competencia es el
funcionamiento ejecutivo, que permite programar, desarrollar, secuenciar, ejecutar y supervisar cualquier
plan de actuacin dirigido al logro de objetivos especficos y a la toma de decisiones. La regulacin de los
procesos atencionales depende del buen funcionamiento del lbulo frontal, permitiendo el control de la
atencin sostenida y evitando la distraccin ante los estmulos irrelevantes procedentes del entorno (Stuss
y Benson, 1984; Stuss y Benson, 1986; Stuss y Benson, 1995; Portellano, 2005).
rea prefrontal: es el centro ms importante para la regulacin de los procesos cognitivos del ser humano.
Mantiene estrechas conexiones reciprocas con el resto del cerebro, pero no establece conexiones directas
con reas sensoriales o motoras primarias.

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3. Componentes de las funciones ejecutivas

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4. Las funciones ejecutivas y el desempeo escolar

El desempeo escolar es la capacidad del estudiante de responder a las exigencias del currculo
acadmico.

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Las funciones ejecutivas influyen decisivamente en el desempeo escolar de un sin fin
de habilidades y tareas relacionadas con los contextos de enseanza y aprendizaje.
Por tanto las funciones ejecutivas permiten modular el comportamiento, el
pensamiento y la afectividad, en pos de la solucin de un problema dentro del
mbito escolar, de acuerdo a cada uno de los componentes anteriormente dichos.

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Por ejemplo en las habilidades aritmticas, se requiere de organizacin (en cuanto a los
smbolos y estrategias que se requieren para resolver operaciones), resolucin de
problemas, inhibicin de la informacin irrelevante.

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Recomendaciones
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Disear ambientes adecuados:

Habi litar un lugar de traba jo con poca s
distra ccion es (evita r ruido s, mvi les, objet os
innecesarios).
Despejar la mesa de trabajo.
Mantener una buena iluminacin.
Favorecer el orden.
Establecer rutinas de trabajo y horarios.

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Priorizar la informacin importante

Establecer la rutina de apuntar las tareas mediante
listas, psters, signos y otras seales de recuerdo.
Recalcar la importancia de la agenda escolar.
Anotar en un calendario las tareas a realizar a largo
plazo (exmenes, presentaciones de trabajos, etc)

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Organizar periodos de tiempo

relacionados con las tareas

Ensearle a usar un temporizador y/o relojes

que sealen el tiempo, durante la ejecucin
de una actividad.

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Hacer un calendario de las tareas a

futuro
Ensear a realizar una tarea cada da.
Fraccionar las tareas escolares que sean largas o las que
se realizan a largo plazo (lectura de libros, presentacin
de trabajos).

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Motivar al nio
Facilitar el elogio y de forma inmediata
Brindar recompensas tangibles.
Establecer privilegios, ya que requieren una
motivacin inmediata y externa.

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Estar pendiente de las tareas,
evaluaciones, el proceso escolar de los
nios, manteniendo comunicacin con
los docentes, con el fin de fortalecer su
desempeo escolar.

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Estrategias orientadas a las

actividades en casa
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Las estrategias que se emplean en casa deben ser tan concretas como sea posible y utilizando apoyos
visuales, ya que facilita que el nio pueda procesar con mayor facilidad la informacin que se le est
suministrando. Algunas estrategias que se pueden emplear son las siguientes:
Planifica pequeos objetivos, que sean claros y con secuencias
Cualquier tarea u objetivo, por pequeo que sea, puede
secuenciarse en pasos. Si queremos conseguir un objetivo
concreto, y lo secuenciamos en pequeos pasos, podremos ir
evaluando cada uno de ellos, y si hay dificultades, ir
directamente al paso que no est siendo conseguido.

Por ejemplo, nos proponemos como objetivo que el nio se lave

los dientes solo.

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Realiza una gua con autoinstrucciones para cada tarea

Se puede realizar un cartel o un listado

sobre los deberes o las instrucciones
sobre alguna actividad, por ejemplo
tareas escolares o lo que tiene que hacer
apenas llegue del colegio, con el fin de
que el nio ejecute la tarea con xito.

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Dar rdenes claras, cortas y concretas

Muchas veces se le dan rdenes a los nios

demasiado extensas y con informacin
implcita que no son capaces de extraer.
Hay que utilizar rdenes claras, directas y
que sean comprensibles para el nio/a
adems hay que darle tiempo de reaccin
para que logre ejecutar la tarea con xito.

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Planifica pequeas actividades dentro de las rutinas diarias para favorecer la autonoma

Una buena forma de trabajar las funciones

Comer: Poner la mesa

ejecutivas puede ser a travs de las rutinas

Deberes: Preparar la maleta para el da siguiente

diarias. Piensa en una actividad para cada rutina

Dormir: Irse a la cama

del da.

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1.
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PREPARAR LA MALETA
Guardar los libros en la maleta.

Una vez que hemos pensado

estas pequeas actividades, las

2. Guardar la cartuchera en la
maleta.

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4.
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desglosamos en pequeos pasos.

Guardar la agenda en la maleta.

Cerrar la maleta.

5. Dejar la maleta en la puerta.

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Utiliza apoyos visuales

Recuerda! Los apoyos visuales siempre

estn presentes y las palabras orales se
pierden con ms facilidad; estos apoyos
p e r m i t e n u n a m e j o r c o m p re n s i n e
integracin de la informacin, y por tanto,
fomentaremos una mayor autonoma de
nuestros nios/as.

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Actividades sugeridas
Lee las palabras de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cuando aparezca
la palabra (1)rojo decir negro, cuando aparezca (2)azul decir rojo. Cuando
aparezca (3)verde decir azul, cuando aparezca (4)negro decir verde.
Iniciar el ejercicio con el tem (1), luego aumentar el nivel de complejidad con el
tem (1) y (2), y as sucesivamente hasta que realices el ejercicio con con los 4
tems.
Para padres: Cronometrar el tiempo empleado, informando de su duracin y repitiendo el
ejercicio peridicamente, tratando de disminuir el tiempo de realizacin de la actividad.

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OBJETIVO
Atencin
Autoinhibicin
Flexibilidad en la
resolucin de
problemas
Planificacin

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Rodea con un circulo todos los smbolos que encuentres como estos:

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OBJETIVO

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Atencin
Flexibilidad en la
resolucin de
problemas
Autoinhibicin
Iniciativa

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Encierra con diferentes colores los conjuntos que contengan los mismos
elementos por filas, como se muestra en el ejemplo.

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OBJETIVO

Atencin
Autocorreccin y
autocontrol

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Completa los smbolos que faltan en las figuras 1, 2 Y 3, de acuerdo al modelo

(recuadro morado).

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OBJETIVO
Atencin
Organizacin
Flexibilidad en la
resolucin de
problemas

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Une alternando los nmeros y las letras.

Para padres: Cronometrar el tiempo empleado informando al nio. Realizar la actividad

peridicamente y establecer un grfico de tiempo. Incrementar la dificultad de la prueba.

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OBJETIVO
Flexibilidad
en la resolucin de
problemas
Autoinhibicin
Atencin
Organizacin

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Marca con una X todas las estrellas que encuentres en 10 segundos, luego haz lo
mismo marcando los crculos.

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OBJETIVO

Formulacin de
objetivos
Planificacin
Organizacin
Autodireccin

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Lee la instruccin en cada una de las cajas y luego busca la imagen que
corresponde, recorta y pega en el lugar indicado.

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OBJETIVO
Atencin
Planificacin
Organizacin
Flexibilidad en la
resolucin de
problemas

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Escribe tres componentes de cada uno de los objetos que se mencionan a

continuacin.

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OBJETIVO
Flexibilidad
Resolucin de
problemas
Autocorreccin
Autocontrol
Organizacin

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Lee atentamente las siguientes frases y ordena del 1 al 8 la secuencia correcta.

Llamar a un restaurante
Reservar una mesa
Ir al restaurante
Esperar en la entrada del restaurante
OBJETIVO

Planificacin
Organizacin
Autocorreccin
Autocontrol

Pedir los platos

Leer el men
Arreglarse para la ocasin
Decidir los platos

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Materiales: Peridico, revistas, folletos publicitarios de

supermercados, un diccionario, tijeras, pegan, hojas blancas,
un calendario.
Teniendo en cuenta los materiales, debes buscar y pegar
informacin siguiendo estas instrucciones:

Busca en la seccin de deportes, lee los titulares y recorta el que ms te

llam la atencin.
En un calendario identifica qu da fue el primer domingo de mayo.
Busca en el folleto de publicidad, alimentos que inicien con la letra A, C y M.
En el diccionario busca las siguientes palabras: paradigma, temperatura,

OBJETIVO

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Planificacin
Organizacin
Autoinhibicin
Resolucin de
problemas

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sacacorcho, molino y experimentar.

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Referencias
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Florencia S, Cervigni P. (2010). Bases naurales del desarrollo de las funciones ejecutivas durante la
infancia y adolescencia. Revista Chilena de Neurologa, (5), 176-184.

Potellano, J. (2005). Como desarrollar la inteligencia: Entrenamiento de la atencin y las funciones
ejecutivas. Madrid, Espaa: Ed Somos-Psicologa.

Garca D, Muoz P. (2000). Funciones ejecutivas y rendimiento escolar en educacin primaria. Revista
Complurense de Educacin, vol. it, u, 1: 39-56.
Soprano A. (2004). Evaluacin de las funciones ejecutivas en el nio. Mesa redonda: Avances en
metodologa clnica peditrica. Revista de Neurologa, (1), 44-50.

Grieve J. (2009). Neuropsicologa para terapeutas ocupacionales cognicin en el desempeo
ocupacional. (3a ed) Buenos Aires, Argentina: Mdica Panamericana.

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