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- Porqu los estudiantes empiezan a darse cuenta que las reglas se complican y que el
lenguaje escrito las rompe o tergiversa. Empieza a entender el uso del lenguaje
pragmtico y sus significados, dentro de un contexto cultural y unas circunstancias
determinadas y concretas.
Un saludo
ACTIVIDAD 1:
1) Estudiar textos literarios puede ayudar a los estudiantes a mejorar su nivel
de conocimiento de la LE. Estudiar textos literarios puede ayudar a los estudiantes a
mejorar no solo la competencia lingstica sino tambin la competencia intercultural. En
los textos literarios podemos encontrar entretejidas ideas, creencias y formas de ser con
las que se identifica una cultura. Pondr un ejemplo muy ilustrativo: mi sorpresa fue
mayscula cuando descubr que los nios chinos no queran ser caballeros o princesas
sino que queran parecerse al Rey Mono (Sun Wu Kong) el protagonista de Viaje al
Oeste, un hombre-mono burln y anrquico pero de buen corazn. Leer algunos de sus
textos y conocer su historia fue tremendamente ilustrativo para comprender un poco
ms sobre la idiosincrasia china.
2. Los estudiantes se sensibilizan ms a un campo ms amplio de estilos en la
nueva lengua y los diferentes momentos en los que se emplean. Mostrar el
contrate entre estilos de la lengua es necesario y sensibiliza frente a las distintas formas
del discurso al poner a las claras las caractersticas concretas de cada tipo de
manifestacin lingstica y sus relaciones. Por ejemplo, podra ser muy interesante
analizar las diferencias entre un texto histrico puro que hable de la guerra de la
Independencia y un texto literario como los Episodios Nacionales de Galds sobre la
misma temtica, viendo sus similitudes y diferencias a todos los niveles.
3) Ayudar a nuestros estudiantes a entender y apreciar mltiples niveles de
significado, metforas, aspectos fonticos... Niveles que adems, en contra de lo
que dice la otra frase, s son transferibles y compatibles con otros tipos de discurso noliterarios en ciertos contextos. Por ejemplo, los refranes son frmulas que se usan en la
comunicacin diaria (no literaria) y se sirven continuamente de recursos estilsticos
propios de la literatura como la metfora o la paradoja.
4) Los estudiantes necesitarn ms ayuda para entender entre lneas y analizar
la manipulacin lingstica con la cual se ha construido el texto. En este caso
considero que las dos frases no van mal encaminadas solo que expresan dos posibles
niveles diferentes de lectura de un texto literario. La frase B) expresa un procedimiento
que puede ser til, por ejemplo, como primera toma de contacto con un texto a fin de
activar intuiciones y conocimientos culturales previos en el alumno. Por otro lado, la
frase A) expresa uno de los posibles tratamientos educativos que se pueden dar al texto
literario intentando descifrar las implicaturas que contiene el mismo. Si tengo que elegir
alguna me quedo con esta ltima.
Buenas a todos,
En cuanto a la actividad 1 estoy de acuerdo con la eleccin de las respuestas que ha
dado mi compaero Daniel.
En cuanto al punto uno es cierto que mejorara la competencia cultural adems de la
lingstica. Los textos literarios se sitan en un contexto cultural y abarcan gran
diversidad de temas que van a ayudar a nuestros alumnos a realizar interconexiones
entre la propia cultura y la que se expone. Adems contienen un lxico muy variado que
integrado en un determinado contexto va a proporcionar un aprendizaje ms
significativo que el mero hecho de memorizar vocabulario.
En cuanto al segundo aspecto el lenguaje literario no es superior a otras formas de
discurso, sino que se integrara como una parte muy significativa en un todo de
aprendizaje. Me parece acertada la idea de mi compaero cuando hace referencia a la
sensibilizacin de los alumnos ante el contraste de estilos en la lengua y sus
caractersticas propias. Por ejemplo es interesante que los alumnos conozcan todo tipo
de textos literarios por su innegable riqueza cultural y su estilo formal pero tambin
sera interesante analizar una conversacin por whatsapp por su aproximacin al
lenguaje cotidiano e informal.
En cuanto al tercer aspecto por supuesto que existe una transferencia de los textos
literarios a otro tipo de textos. La lengua es como una maraa de informacin que se
interrelaciona y que ofrece mltiples conexiones entre sus distintos niveles de
significado. Los alumnos sern capaces de identificar esos parmetros y diferencias,
como sus relaciones. Otro ejemplo que aadira seran las rimas que se hacen en el
lenguaje cotidiano, humorsticas, que son recursos estilsticos propios de la literatura.
En cuanto al ltimo aspecto est claro que los textos literarios integran unas
determinadas caractersticas y unas pautas que no pueden ser percibidas a travs de la
imaginacin o la intuicin. Por ello los alumnos debern aprender esas caractersticas o
parmetros para poder distinguirlos. La imaginacin entrara en juego a la hora de
interpretar un texto: por ejemplo, en ocasiones se deja un final abierto o lleno de
incgnitas o aspectos sin resolver para dar rienda suelta a la imaginacin.
Un saludo,
Rosario Garca Medina
ACTIVIDAD 2
Texto 3: Se aprecia un texto acadmico, enfocando puntos a tener en cuenta hacia una
clase y sus estudiantes. Hace referencia a un texto preparado con el objeto de incidir,
persuadir o pedir algo, con el fin de lograr una accin determinada en el receptor. Por
tanto, se podra considerar como discurso apelativo.
Texto 4: Discurso ftico. Los mensajes mantienen activo un contacto abierto con el
receptor mediante oraciones interrogativas y el uso de verbos como oir(Oiga). Segn
el modelo de construccin, se trata de un discurso narrativo que muestra un relato de
ficcin.
Hola a todos,
No estoy del todo segura Daniel pero creo que has identificado los tipos de texto segn
su temtica (humansticos, cientfico-tcnicos, administrativo-jurdicos, acadmicos,
periodsticos, publicitarios, etc.) en vez del tipo de discurso como seran el
argumentativo, expositivo o narrativo, entre otros.
-
Un saludo a todos,
Rosario Garca Medina.
ACTIVIDAD 3
Crees que uno es mejor que otro o depende del objetivo didctico
determinado? Razona tu respuesta
Creo que depende del objetivo didctico. Si bien es cierto que el ltimo enfoque, ya
mencionado antes, en mi opinin debe ser el predominante en una clase de literatura en
LE, el currculo manda y dependiendo de las necesidades de los alumnos o sus carencias
puede ser necesario utilizar otros tipos de enfoque. Algunos ejemplos de esto puede ser
tener la necesidad de preparar a los alumnos para un examen nacional (literatura como
contenido) o de conectar con una clase que se nos resiste (literatura como
enriquecimiento).
Un abrazo,
Daniel.
Hola a todos,
LIMITACIONES
OPORTUNIDADES
Lenguaje
- No desarrolla la competencia
literaria.
- Se abarca en menor grado el
producto textual
Literatura como
contenido
Literatura como
enriquecimiento
Literatura como
objeto
No se profundizan algunas
competencias,
en
especial
la
competencia literaria.
ACTIVIDAD 4
No se corresponden:
1. No hay que abordar un texto hacindole todas las preguntas posibles ya que eso
hara que muchos textos solo pudieran ser trabajados en los niveles ms altos (C1,C2) a
causa de la complejidad que puede entraar alguno de sus componentes. Al texto le
debemos hacer solo las preguntas pertinentes, esto es, las preguntas que nos guen a la
consecucin de los objetivos marcados a travs de la puesta en prctica de las
herramientas necesarias.
4. Si bien es cierto que los aprendices, por definicin, no tienen suficiente preparacin,
la tarea del profesor no puede ser la de rellenar esos huecos con opiniones y verdades
absolutas sino la de guiar al alumno a travs del aprendizaje realizando sus funciones
como asesor, controlador, motivador, ayudante
Un abrazo,
Daniel.
1. Hay que abordar el texto haciendo todas las preguntas posibles sobre l.
2. Yo dejo que mis estudiantes deduzcan el primer sentido del texto. Y
recogemos una lluvia de ideas.
3. Suelo seleccionar textos que tengan algo en comn con mis alumnos.
4. A veces los aprendices no tienen suficiente preparacin y hay que
aportarles las opiniones y apreciaciones del profesor.
5. Despus de leer el texto les proporciono una pequea ayuda sobre el
contexto literario que lo envuelve para que sean capaces de deducir los
aspectos que me he marcado en este grupo.
6. Me gusta presentarles los textos de manera atractiva, sin grandes
pretensiones pero con ejercicios variados que tengan que trabajar en grupos
o parejas.
No se corresponden:
1. No hay que abordar un texto hacindole todas las preguntas posibles ya que eso
hara que muchos textos solo pudieran ser trabajados en los niveles ms altos (C1,C2) a
causa de la complejidad que puede entraar alguno de sus componentes. Al texto le
debemos hacer solo las preguntas pertinentes, esto es, las preguntas que nos guen a la
consecucin de los objetivos marcados a travs de la puesta en prctica de las
herramientas necesarias.
4. Si bien es cierto que los aprendices, por definicin, no tienen suficiente preparacin,
la tarea del profesor no puede ser la de rellenar esos huecos con opiniones y verdades
absolutas sino la de guiar al alumno a travs del aprendizaje realizando sus funciones
como asesor, controlador, motivador, ayudante
Con respecto a esta tarea estoy de acuerdo con la aportacin de mi compaero Daniel,
ya que no se corresponden las opiniones una y cuatro con el temario que hemos visto.
Aadira adems la opinin nmero tres en parte porque, aunque es adecuado
seleccionar textos que tengan algo en comn con los alumnos, no se pueden limitar las
clases de literatura a presentar textos que ya conocen previamente, sino que habr que
presentar nuevas propuestas para fomentar su creatividad, su competencia intercultural
y desarrollar el intelecto, siempre adecundose al nivel del alumno.
En cuanto a la forma de proceder me parece ms idnea la perspectiva centrada en el
alumno, ya que ste es el centro de aprendizaje y lo ideal es que el docente sea un gua
que ayude al alumno a la construccin de su propio aprendizaje y lo haga consciente de
mismo.