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RESUMO
Este trabalho se desenvolve a partir dos estudos da disciplina de Profisso Docente, tendo como base
para meio de investigao a histria de vida, formao e exerccio profissional na constituio da
identidade do professor. O principal interlocutor uma professora que atua nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Objetiva-se com esse artigo compreender o processo de constituio da identidade
docente dos professores em exerccio, a partir do olhar da histria de vida, formao inicial e
continuada e atuao docente. Realiza-se com base nos estudos de autores que discutem a formao e
identidade docente. Para obtermos dados para a pesquisa, utilizamos uma entrevista semiestruturada
com uma professora da Rede Privada de ensino do Municpio de Mossor/RN. Obtendo como
resultado, um aprofundamento sobre o contedo e as descobertas sobre os desafios enfrentados pelos
docentes para encontrarem sua identidade como profissional docente. Sendo essa construo um
processo que envolve a formao inicial e continuada, influenciado por fatores externos e internos. A
entrevistada compreende que a sua identidade ainda est em construo, e que os fatores e suas
experincias a ajuda todos os dias nessa composio do seu eu enquanto profissional docente.
PALAVRASCHAVE: Profisso docente, Identidade do professor, Formao inicial e continuada,
Histria de vida.
INTRODUO
Este trabalho encontra-se na rea de pesquisa sobre a identidade docente, analisada por
meio da histria de vida do professor, vista como contexto para investigao da constituio
dessa identidade. Partiu da solicitao de uma atividade avaliativa da disciplina Profisso
Docente1, com o intuito de aprofundar os conhecimentos relativos a formao e trabalho do
professor com foco na construo da identidade profissional.
Os debates da disciplina junto com os textos que foram apresentados, trazem a
reflexo sobre essa construo da identidade do professor; como ela acontece e como se d
esse processo, que envolve no somente a identidade pessoal, mas tambm as identidades que
o docente vai se apropriando ao longo de sua vida (MARCELO, 2009).
1
METODOLOGIA
Para a realizao deste estudo, buscamos embasamento metodolgico na abordagem
qualitativa de Bogdan e Biklen (1994, p. 16), que agrupa diversas estratgias de investigao
que partilham determinadas caractersticas., onde estaremos focando na realidade enraizada
nas percepes do sujeito, com o objetivo de compreender e encontrar significados atravs de
narrativas verbais em uma entrevista semiestruturada que combinam perguntas abertas e
fechadas, onde o informante tem a possibilidade de discorrer sobre o tema proposto (BONI E
JUREMA. 2005. p. 75). Adotamos a narrativa autobiogrfica que [...] utilize de diversas
fontes, tais como narrativas, histria oral, fotos, vdeos, filmes, dirios, documentos em geral
(ABRAHO 2004. p. 2).
Para obtermos dados para a pesquisa, utilizamos uma entrevista semiestruturada, com
perguntas subjetivas com uma professora que tem formao em magistrio de nvel mdio h
mais de vinte e cinco anos, posteriormente graduada em Letras Habilitao em Lngua
Portuguesa turma de 1999, pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, psgraduada em psicopedagogia institucional, sendo tambm atualmente aluna da ps-graduao
do curso de Educao Especial Inclusiva na Faculdade Diocesana2.
RESULTADOS E DISCUSSES
Nesse tpico traremos a anlise da entrevista, relacionando a pesquisa ao princpio
terico dos autores e nossas impresses. Seguindo os pontos que j foram citados
anteriormente na metodologia.
3.1. A histria de vida
Buscando compreender a construo da identidade, envergamos inicialmente por
analisar a histria de vida, compreendendo que a formao se desenvolve por toda vida
(NVOA, 1992). Assim, nos enveredamos pela anlise da histria de vida de nossa
entrevistada. Ela relata que ainda muito jovem, quando era criana, j sonhava em atuar na rea
da educao, pois apesar de est em um ceio familiar pobre, onde seus pais que eram
agricultores, no possuam condies de oferecer o melhor ensino formal, mas sempre houve
incentivo para ela se dedicar a vida escolar. Josso (2007. p. 414) destaca que os lugares
educativos acolhem pessoas cujas expectativas e motivaes a respeito da formao e dos
diplomas referem-se, a problemticas de posicionamento na sua vida. Assim, percebemos que
fazia parte da perspectiva de vida da Professora Ana Maria, ascender na vida por meio dos
estudos.
Em sua narrativa, a professora lembra que sua brincadeira favorita era escolinha,
onde ela sempre gostava de atuar no papel de professora, mas que, muitas vezes, no era
possvel, pois sua estatura baixa fazia com que suas amigas a deixassem ser apenas a aluna,
porm, isso no foi um obstculo para que ela continuasse a admirar a profisso de docente.
Ficava encantada, observando seus professores, e j se imaginava como um deles. Isso
evidencia que a motivao para ser docente j aflorava desde muito cedo.
Em vista disso Josso (2007), exprime que questo da construo da identidade deve
ser concebida como processo permanente de identificao ou de diferenciao, a partir de uma
definio de si mesmo, por meio da identidade evolutiva, que envolve os fatores socioculturais
visveis da existencialidade. Ana Maria, j expressava desde cedo a vontade de ser docente, e o
profissional professor era admirado por ela, gerando assim, uma identificao com a profisso,
esta que estava to presente em sua vida por meio da frequncia escolar.
Segundo Marcelo (2009, p. 116,) docncia a nica das profisses em que os
futuros profissionais se veem expostos a um maior perodo de observao no dirigida em
relao s funes e tarefas que desempenharo no futuro. Antes mesmo do aluno ingressar
em uma instituio de formao inicial docncia, ele j tem experincia docente enquanto
aluno, e est atento a forma como o professor se porta, se veste e a partir de ento, se
identifica com algumas atitudes, fazendo com que o indivduo junte partes de cada um desses
e montem suas ideias e concepes de como deve ser um professor.
3.2.
criar espaos de participao, reflexo e formao para que as pessoas aprendam e se adaptem
para poder conviver com a mudana e a incerteza.
A Professora entrevistada afirma em suas narrativas que a graduao lhe proporcionou
vivenciar experincias significantes para sua atuao profissional, pois possibilitou a
oportunidade atuar no mercado de trabalho, aliando teoria e prtica. A vista disso, Vsquez
(1968, p. 207) destaca que uma teoria prtica na medida em que se materializa, atravs de
uma srie de mediaes, o que antes s existia idealmente, como conhecimento da realidade
ou antecipao o ideal de sua transformao.
Isso evidencia que a formao em nvel superior pelo Curso de Letras Habilitao em
Habilitao em Lngua Portuguesa, pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Campus Central, possibilitou, segundo os relatos da professora, uma ampliao dos
conhecimentos tericos prticos, validando suas prticas e teorias implcitas, pois esta
formao veio a fundamentar teoricamente as prticas realizadas.
A formao terica e a prtica contribuem para o melhoramento da qualidade de
ensino visto que as mudanas sociais que podero gerar transformaes no que tange ao
ensino-aprendizagem so decorrentes de um ensino de qualidade, onde ser necessria uma
qualificao profissional e pessoal. (SENA 2011. P. 1).
Rememorando sua formao inicial, cita que o Estgio Supervisionado 3 foi um dos
componentes curriculares que lhe ofereceu uma releitura de sua prtica, ampliando sua
segurana e autonomia docente. Esse componente curricular definido como [...] uma das
atividades curriculares que objetiva proporcionar aos alunos estagirios uma aproximao
mais enftica com o campo profissional docente no qual iro atuar. (SOARES; MEDEIROS
2014. p. 3).
Para Josso (2007), a experincia da formao de si em todas as suas facetas, dimenses,
registros, articula-se com a gerao de uma identidade, mas ela um processo bem mais rico,
pois d lugar s vivncias refletidas e conscientizadas, fazendo o sujeito se reelaborar a partir
de si mesmo.
A Professora Ana Maria, ressalta ainda, que as suas experincias ao longo da vida
tambm a ajudou a manter o equilbrio e tomar decises que os livros e os bancos da
universidade no conseguiriam auxili-la. Isso nos remeteu a afirmao de Sena (2011, p. 2)
ao afirmar que o desenvolvimento profissional no corresponde s a cursos de formao de
professores, mas soma ao conhecimento adquiridos ao longo da vida.
O exerccio da profisso
A identidade docente
CONCLUSO
Para a constituio da identidade docente no existe uma frmula ou uma mgica,
porm, existem conceitos bsicos em que podemos nos apoiar para percebermos que a
formao do docente no est somente na graduao ou em seu processo inicial, vai muito
alm disso, considerando que tambm o processo de formao continuada junto com as
experincias do indivduo envolve a construo da identidade profissional.
Nesta perspectiva Nvoa (2002) afirma que o aprender contnuo essencial e se
concentra em dois pilares: a prpria pessoa, como agente, e a escola como lugar de
crescimento profissional permanente. Entendendo que a formao continuada se d de
maneira coletiva ou individual e, depende de experincias e reflexes como instrumentos de
anlise, quanto da busca por cursos de formao continuada. Percebemos que essa ideia
tambm est nos relatos da entrevistada.
A narrativa da Professora Ana Maria, possibilitou a exposio de alguns fatos
marcantes em sua histria de vida, formao inicial e continuada como tambm do seu
prprio exerccio profissional pertinentes a constituio de sua identidade profissional que
est em constante transformao.
Percebemos nas anlises que a escola um ambiente em que est em constantes
transformaes, pois os que esto envolvidos no processo educativo so agentes formadores
de ideias, para tanto necessrio que os mesmos estejam em constantes articulaes sobre
entre seus pensamentos, acontecimentos e concepes tericas que vem sendo discutidas e
refletidas nas diferentes instncias educativas.
Para o exerccio da profisso existem fatores externos e internos que so determinantes
nesse processo. Sendo salrio, autonomia e apoio familiar, experincias de vida, atuao em
sala de aula, respectivamente. Os problemas como insatisfao profissional, a desvalorizao
do salrio, perca da autonomia e sobrecargas de funes so elementos que constituem a
desmotivao nesse processo de construo da identidade do docente.
A identidade docente um processo que se inicia a partir das experincias de vida, a
formao inicial e perpassando a formao continuado, que dura a vida toda e est sempre em
mudanas com a mediao dos fatores externos e internos da profisso docente, pois esta
acompanhada as mudanas da sociedade.
REFERNCIAS BIBLIORGFICAS
ABRAHO, M. H. M. B. (org). A aventura (auto) biogrfica: teoria e empiria. Porto
Alegre: EDIPUC, 2004.
BONI V. e QUARESMA S. J. Aprendendo a entrevistar: como fazer entrevistas em
Cincias
Sociais.
Disponvel
em
<http://www.unisc.br/portal/upload/com_arquivo/aprendendo_a_entrevistar_como_fazer_entr
evistas_em_ciencias_sociais.pdf> Acesso em: 10 de maio de 2016.
FREIRE. P. Pedagogia da Autonomia Saberes Necessrios a Prtica Educativa. Editora
Paz e Terra, So Paulo, 1996.
MARCELO, Carlos. A identidade docente: constantes e desafios. Revista Brasileira de
Pesquisa sobre Formao de Professores ISSN. 2176-4360. Volume 01 / n. 01 ago.-dez. 2009.
P17. Disponvel em: <http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br/artigo/exibir/1/3/1>
Acesso em 10/05/2016, s 21:49